Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Човешки способности

Умения са такива индивидуални качества на човек, които му помагат бързо и лесно да усвоят знания, да придобият определени умения и способности.

Уменията са психично явление, което е по-широко от разузнаването. В този случай се подразбира, че способностите винаги са към някаква специфична дейност: към знанието и неговото приложение на практика, към музиката, към технологиите и т.н. Затова те говорят за способностите не само на интелектуалната, но и на музикалната, художествената, техническата, летящата и др.

Способностите трябва да се вземат предвид от лекаря при провеждане на медицински и социални (медицински-трудови) прегледи. Но интелектуалните способности са особено важни в медицинската психология. Затова, въпреки че в учебниците по общи психологически способности се разглеждат в специална глава, включена в раздела за личността, заедно с глави за ориентацията на личността, темперамента и характера, ние ги разглеждаме тук заедно с интелекта. В същото време не трябва да забравяме, че ако ориентацията и темпераментът са достатъчно независими “субструктури” на личността, както видяхме в главата за личността, способностите, характерът, включително чертите и ориентациите на личността и характера, са общи свойства на индивида. ,

Авторите, стоящи в позициите на биологията, твърдят, че интелигентността, подобно на другите способности на индивида, се предава според наследството на 91

-Експлоатация в непроменена форма. Следователно, над нивото, определено от наследствеността, способностите не могат да се издигнат. Тези възгледи не отговарят на съвременното състояние на науката и в психологически и педагогически план могат да бъдат дори вредни. В никакъв случай обаче тези възгледи не трябва да се разглеждат като напълно неоснователни и напълно да ги отхвърлят; в този случай ще се повтори специалният указ на Централния комитет, известен с псевдонауката си. ВКП (б) от 1936 г. всъщност забранява използването в нашата страна на психометрични методи за изучаване на интелигентността и способностите и по този начин отхвърля вътрешната наука преди половин век.

Интелектът не е определена постоянна стойност. Неговото развитие и развитие на способности (основани на определени биологични предпоставки - заложби) се случват през целия живот, особено интензивно в детска и юношеска възраст. Следователно, ако напредъкът, който човек има, ще се развие, това до известна степен зависи от условията на неговия живот, възпитание и образование. В развитието на биологичните предпоставки водещата роля принадлежи на дейността, която разчита на тях. И колкото по-оптимален (чувствителен) период ще бъде направен, толкова по-ефективни ще бъдат резултатите от развитието. Заложбите на дълго време могат да бъдат неразвити, да не се превръщат в способности или да не се използват при пълна ширина до определено време. Така беше със S.T. Аксаков, И.А. Гончаров: и двамата писатели показаха изключителен литературен талант само след 40 години.

Това са анатомични и физиологични характеристики на организма, например видът на висшата нервна дейност. Нагласите се проявяват в наклонности (вярно и невярно) - ранни признаци на зараждащи се способности (надареност). Следователно способността за развитие е способността. Различни способности могат да се развиват въз основа на същите качества. Има общи и специални способности, а по отношение на тяхното ниво - репродуктивни и творчески. Най-високото ниво е талант и гений.

Сред най-талантливите хора може да се нарече А.С. Грибоедов. Първоначално неговите способности като лингвист и музикант бяха разкрити. Те бяха внимателно разработени от родители и настойници. Тогава Грибоедов имаше силна склонност към математиката. Развивайки тези способности, той започнал систематично да се ангажира с учителите. Според изявленията на най-великите математици на онова време, той ще трябва да стане светилник на науката. Обективно може да се преценят езиковите и математическите способности на Грибоедов поради факта, че вече няколко години по-късно, като не са доволни от възможностите за учене от московските си учители, той започва периодично да ходи в Санкт Петербург, където взема частни уроци от видни университетски преподаватели. Талантът за поетичното творчество се прояви в Грибоедов доста късно. Преждевременната смърт прекъсва живота на този талантлив човек. Неговата забележителна творба е увековечена само в едно произведение - "Горко от ум".

Най-важното и в същото време състояние на интелектуалната дейност е умственото изпълнение. Характерно е, че мнозинството от талантливи и блестящи хора имаха голяма способност за работа. Като индикатор за силата на нервната система, работоспособността въпреки това не може да определи интелигентността. Тя трябва да се развива и по време на живота и дейността на човека.

По този начин способностите и умственото представяне трябва да се вземат под внимание и да се вземат предвид при вземането на решение за нивото на знания и опит. Освен това, паметта играе много важна и важна роля. Богатите резерви на паметта са важна предпоставка за интелектуално развитие. Но отново паметта не е най-важното в интелекта: например, Чарлз Дарвин, чиито изключително високи интелектуални способности не подлежат на съмнение, честно казано признава, че има изключително слаба памет.

Нашите знания се придобиват в процеса на учене и практически дейности. Голям запас от знания, така наречената ерудиция, е най-важното свойство на интелекта. Въпреки това е невъзможно да се оцени умът на човек, който е усвоил значителен обем знания, толкова голям и висок, защото дори ерудицията не определя целия интелект като цяло. Можете да получите диплома от висше учебно заведение и въпреки това да нямате развит интелект. Обратно, човек със сравнително малък запас от знания само въз основа на това не може да се разглежда интелектуално назад. Способността да се преценява, да се прилага съществуващия набор от знания и опит може да бъде на високо ниво, което при подходящи условия се проявява под формата на забележителни постижения в дейността.

Говорейки за паметта, е необходимо да се подчертае значението на вниманието, волята на човека, способността за възприемане, особеностите на емоционалната сфера по отношение на понятието интелигентност. Въпреки това, както и паметта, тези умствени функции са само предпоставки, които се дължат на развитието на интелигентността. Особено забележителна е ролята на мисленето. Точността на понятията, с които работи, фин анализ и точен синтез, тяхната адекватност на ситуацията, установяване и накрая, лоялност на преценките и заключенията са задължителни за високоразвития интелект, като същевременно са неговите необходими условия и предпоставки.

Така интелигентността е много сложен психически феномен, който включва редица елементи в неговата структура.

Развитието на интелигентността не може да бъде разглеждано изолирано от социалната среда, което непременно трябва да се вземе предвид при квалифицирането на нейната дълбочина и ширина.

Следният случай може да служи като илюстрация за това. На 26 май 1828 г. в близост до един от портите на Нюрнберг е открит млад мъж на възраст около 14-15 години. Имаше всички признаци на тежка умора. Подметките на стъпалата, палмарните повърхности на ръцете, бяха нежни и полупрозрачни. Движение в коленните стави, почти отсъства. Младият човек можеше само да каже: "Аз, като баща си, ще бъда кавалерист" и ще пиша: "Каспар Хаузър". Той не разбираше изказванията на другите, гледаше наоколо с изненада, отблъскваше му различни предмети, устояваше, когато се опитваше да му помогне.

По-късно Каспар Хаузър е поет от професор Даумър. От първите дни се оказа, че момчето няма представа за нищо - той "не познава никого и не помни нищо". Ядеше само хляб, измиваше го с вода и отхвърляше всички други продукти, които му се предлагаха. През първите месеци от живота си в семейството на Даумър, Каспар спал почти през цялото време, а на чист въздух моментално дойде сън.

Първоначално възпитанието на момчето се провеждаше под ръководството на самия професор. Скоро стана ясно, че Каспар притежава забележителни способности, които никога преди не са били показвани. Посещавайки училището в бъдеще, Каспар бързо се научи да чете, пише и интелигентно се свързва с това, което се случва около него и в себе си. Сега можете да го попитате за предишния му живот. Момчето каза, че колкото си спомня, той винаги е бил в малка стая - пещера със сводове, където е наполовина седнал и легнал. Ако случайно опънете ръцете си встрани, те докоснаха студените каменни стени. Първите впечатления - вода, хляб, дрехи, собствени части на тялото. Понякога водата имаше "необичаен вкус". След като го пиеше, Каспар заспа. Когато се събудил, той открил, че косата на главата му, както и ноктите и ноктите на краката, са късо подстригани, тялото му е било измито и върху него е поставено прясно бельо. За известно време един мъж започнал да посещава мъж. Каспар го нарече "ти". Опиумът вече не се смесва с вода. "Ти" донесоха играчки, ножици, измиха и нахраниха Каспар, но той не каза нито една дума до последните дни. Колко дълго продължи това, Каспар не можеше да каже. Очевидно 12-13 години. Малко преди прекратяването на затвора "вие" научихте момчето да произнесе горните думи, както и да напишете името и фамилията. Един ден той го заведе в градския кокран и излезе от него, поставяйки бележка в джоба на сакото на Каспар, където се казваше, че неговото отглеждане „няма повече средства“, и всеки, който намери момче, „нека направи каквото може“. Въпреки че Каспар Хаузър е живял с професор Даумер само за пет и половина години (през 1833 г. е бил убит при мистериозни обстоятелства), обаче, през това време е било възможно да се гарантира, че първо, умственото развитие на 14-15-годишно момче е приблизително на нивото на 2-3-годишно дете, второ, при подходящи условия и умело, грижовно образование, той успя да научи училищната програма и правилата на поведение в относително кратко време и след 2-3 години почти не се различаваше от връстниците му.

По този начин социалната среда допринася за факта, че с ускорени темпове умствените способности започват да се развиват, почти напълно отсъстващи досега поради тотална изолация от външния свят, от хората. Този пример изяснява, че способностите могат да се развиват и запасът от знания се разширява през по-късен живот. И двете качества не могат да служат като недвусмислени критерии при оценката на интелигентността, тъй като е невъзможно, гледайки днес термометъра, да кажем каква температура на въздуха ще бъде утре.





Вижте също:

Видове внимание

Концепцията за човека в психологията

Изследване на съзнанието

Патологичен характер

Методи за изследване на разузнаването

Връщане към съдържанието: Медицинска психология

2019 @ ailback.ru