Самолетни двигатели Административно право Административно право на Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог“ Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидравлични системи и хидромашини История на Украйна Културология Културология Логика Маркетинг Машиностроене Медицинска психология Метали и заваръчни инструменти Метали и метали икономика Описателни геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура Социална психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория теорията на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерно производство Физика физични явления Философски хладилни агрегати и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации VKontakte Odnoklassniki My World Facebook LiveJournal Instagram

II. 7.5. Развитието на вниманието при децата и начините за неговото формиране




Развитие на вниманието

Вниманието при децата започва да се проявява доста рано. В първите месеци от живота детето се характеризира само с неволно внимание. В този случай в началото детето реагира на външни стимули само когато те се променят рязко: по време на прехода от здрач към ярка светлина, при промяна на температурата, по време на внезапни силни шумове и в града. Започвайки от третия месец от живота и особено в петия месец, определени обекти стават обект на внимание , Детето все повече се интересува от външната им страна. Той може дълго да изследва дадена тема, да я усети, да я вземе в устата си. Той се интересува от всичко блестящо, светло, ново. В ранна детска възраст вниманието на детето се привлича предимно към онези предмети и техните свойства, които са свързани с удовлетворяването на основните нужди.

Зачатъците на доброволното внимание обикновено възникват в края на първата или в началото на втората година от живота. Произволно внимание се развива въз основа на неволно. Това внимание възниква, както вече беше посочено, в процеса на комуникация с възрастни, под тяхно влияние, и се формира в процеса на възпитание. Така тези два типа внимание действат и като различни нива на неговото развитие.

От голямо значение за развитието на доброволното внимание в предучилищна възраст е играта. В игрите детето е изправено пред необходимостта да координира движенията си в съответствие със задачите, да ръководи действията си в съответствие с определени правила, да се подчинява на изискванията на групата. Игрите развиват способността за умишлено фокусиране върху конкретни теми.

Значително влияние върху формирането на доброволното внимание оказва включването на предучилищно дете в осъществима работа.

Въпреки това, в предучилищна възраст, неволното внимание е от първостепенно значение. Ако неволното внимание на детето може да бъде стабилно и интензивно (детето понякога е толкова любимо на играта, че забравя за всичко около себе си), тогава доброволното внимание в тази възраст е много нестабилно, не може да се съхранява дълго време върху един предмет, не може да бъде достатъчно дълбоко, лесно се разсейва. Вниманието на предучилищна възраст е тясно свързано с неговите емоции.

Изграждане на внимание

Високите изисквания за всички видове и свойства на вниманието на детето правят образователните дейности. Като едно от основните условия за успеха на образователния процес, вниманието се формира в него. Особено голямо е значението на образователната дейност за възпитанието на доброволното внимание. Голяма роля за привличане и поддържане на вниманието на учениците в уроците и по този начин в

възприемането на вниманието им като личностна черта има правилната организация на образователния процес.


border=0


Състоянието на вниманието на учениците се определя от особеностите на преподаването, зависи както от съдържанието на материала, така и от неговото представяне. Едно оживено, жизнено, емоционално представяне на информативен, но в същото време интересен, достъпен материал, особено в по-ниските класове, е важна форма за контрол на неволното внимание, условие за вниманието на учениците в урока.

Една от основните причини за невнимание е липсата на умствена активност на учениците. Постоянната мисловна дейност, подкрепена в началните класове и сред тийнейджърите от различни практически действия е от голямо значение за организиране на вниманието. Монотонната, дългосрочна, не творческа работа отслабва концентрацията на вниманието. Затова е необходимо, особено в началните класове, да се прилагат най-различни видове и форми на работа. Трябва да се има предвид, че продължителната слухова концентрация е много по-трудна в сравнение с зрителната.

Поддържането на оптималния темп на урока също е от определено значение. Темпът на урока зависи от съдържанието на материала, трудността или лекотата на учене, възрастта на учениците. Ясната организация на началото на урока, подготвеността на класа и учениците за урока, по-специално организацията на техните работни места, също допринасят за създаването на внимание.

Известно е, че доброволното внимание е свързано с ориентацията на личността. Следователно формирането на интереси, развитието на волята и привикването към систематичната, дисциплинирана работа са от решаващо значение за неговото възпитание.

Някои съветски психолози разбират вниманието като идеално, намалено и автоматизирано контролно действие. В тази връзка възникват въпроси относно възможността и необходимостта от нейното специално целенасочено формиране. Предполага се, че така нареченото невнимание на учениците, което се проявява например в грешки „не по правилата“ (пропускане на букви и думи при копиране на текст, знаци при решаване на примери и др.), Се свързва с по-низшето формиране на функцията на психологическия контрол в условия, когато тя се развива спонтанно. Както всяко минимизирано автоматизирано умствено действие, контролното действие трябва да се формира поетапно. Така че, когато формират „невнимателни“ ученици контролните действия при отписване на текста на първия етап, на децата се дават карти с правилото за проверка (описание на процедурата за проверка на текста), тоест те поставят пълната ориентировъчна основа за действието, например: „Прочетете думата на глас в срички, разберете дали буквите отговарят на думата, вижте дали буквите липсват. " На втория етап - етапа на материалното (или материализираното) действие, учениците го изпълняват във външно, подробно



форма като външно обективно действие: те проверяват думите на текста, държат в ръцете си карта с правилото за проверка и зачеркват всяка сричка на думата с вертикална лента (текстът на учебника служи като модел за проверка). Следващият етап е етапът на външната реч. Всички операции се извършват от учениците под формата на външна реч - силна реч на глас. Учениците се прехвърлят на този етап, когато са усвоили добре съдържанието на действието, тоест когато учениците са се научили да проверяват текста, без да използват външна поддръжка - карта. Тогава ученикът, ако във външната речева форма контролът се изпълнява лесно и правилно, е позволено да премине към речта "към себе си". В този случай той все още получава инструкции от рода на „наречете себе си първата операция“ и т.н. Като междинен етап едно действие под формата на реч може да бъде обозначено на шепот, където, подобно на етапа на силна реч, всички операции на действието се изговарят. Показател за овладяване на действието на всеки етап е точността, бързината и независимостта на работата, тоест независима проверка на текста без грешки. Ако студентът е пропуснал грешки в проверения текст, му се предлага да се върне към предишния етап. Последната стъпка във формирането на действието на контрола е превеждането му в менталния план. Действието се изпълнява под формата на вътрешна реч. Учениците започват да проверяват текста мълчаливо - те преглеждат текста и коригират грешки. „Невнимателните“ ученици започват успешно да изпълняват задачата да отпишат текста, тоест да бъдат внимателни. Действието е сведено до минимум, автоматизирано. Автоматизацията и намаляването на действията се осигуряват чрез повтаряемост и изпълнение на подобни задачи. Приема се, че контролното действие на ниво минимизирани умствени действия се доближава до основното действие и може не само да го последва, но дори да го изпревари, което е едно от условията за правилното изпълнение на основното действие (дейност). Така че, когато копирате текст, контролът се доближава до писането и, изглежда, е пред него, което е едно от условията за безпроблемно изпълнение на работата.

Поради факта, че действието на умствения контрол има някои основни, общи черти, независими както от характера на основното действие, така и от съдържанието на материала, образуван върху един материал (при някои условия), той може бързо и лесно да се генерализира (прехвърля се на друг условия за други задачи). Следователно неговото формиране в определени специфични условия, със задължителния акцент и акцент върху общите и основни характеристики, не само ще доведе до внимателното изпълнение на тази задача, но и ще допринесе за формирането на съзнателността като личностна черта. Задачата за систематично възпитание на вниманието в това отношение се разглежда като постоянно формиране на нови действия на психичния контрол. Но дори и с това формиране на внимание

Незаменим условие е наличието на положителна мотивация за основната дейност.

Разбира се, вниманието, както вече бе посочено, не се ограничава само до контрола.

Според съвременните данни и в периода на зрялост след 18 години стабилизация в развитието на функцията на вниманието не се наблюдава, но се наблюдават непрекъснати промени. Тези промени във функцията на вниманието, различни свойства на вниманието имат основно еволюционен характер. Укрепват се връзките на вниманието с основните интелектуални процеси (вербална памет и словесно-логическо мислене). Важен показател за развитието на вниманието е фактът, че с възрастта вниманието играе все по-важна роля в доброволната регулация на умствената дейност.

Теми за подготовка на семинари

Същността и функциите на вниманието в умствената дейност на човека.

Физиологични механизми на вниманието.

Произволно внимание и неговата зависимост от характера на работата.

Характерни особености на вниманието.

Развитието на вниманието при децата.

Теми за резюмета

Учението за вниманието в съветската психология.

Генезис на вниманието при дете.

Начини за формиране на внимание в училищна възраст.

литература

Halperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L. Експериментално формиране на вниманието. Издателство на Московския държавен университет, 1974г.

Добринин Н. Ф. По нови изследвания на вниманието. - "Въпроси на психологията", 1973, № 3.

Добринин Н. F, За селективността и динамиката на вниманието. - "Въпроси на психологията", 1975, № 2.

Chomskaya E. D. Мозък и активиране. Издателство на Московския държавен университет, 1972г.

Експериментално изследване на вниманието. - „Научни бележки MGPI им. В. И. Ленин“, 1970, № 381.





; Дата на добавяне: 2015-02-04 ; ; изгледи: 1347 ; Публикуваните материали нарушават ли авторските права? | | Защита на личните данни | ПОРЪЧАЙТЕ РАБОТА


Не намерихте това, което търсите? Използвайте търсенето:

Най-добри думи: За студента най-важното е да не издържат изпита, а да помнят за него навреме. 10193 - | 7578 - или прочетете всичко ...

Прочетете също:

  1. АНАМЕЗИС МОРБИ. (възникване, протичане и развитие на реално заболяване от момента на първите му прояви до момента на надзора)
  2. Кор: 4. Que: Има серии, характеризиращи: 1) разпределението на работниците по броя на децата; 2) разпределение на работниците по тарифна категория
  3. I група. Основни акаунти. Те се използват за счетоводство и контрол върху наличието и движението на икономическите активи и източниците на тяхното формиране
  4. I. 3.1. Развитието на психиката във филогенезата
  5. I. Процедурата за маневриране, формиране и преминаване на влакове с вагони,
  6. II. Процедурата за формиране на органи и институции на прокуратурата
  7. II. 6.4. Основните дейности и тяхното развитие при хората
  8. II. 8.4. Развитие на речта в процеса на обучение
  9. II. ВНОС НА РУСКИ УЧЕНИЦИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА СВЕТОВНАТА ИКОНОМИЧЕСКА МИСЛИНА
  10. II. Държавно и правно развитие на Русия през XX - XXI век
  11. II. Духовно морално развитие


border=0
2019 @ ailback.ru

Генериране на страница през: 0.003 сек.