Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Научни организации

Научните дейности се извършват от психолози предимно в изследователски институти, в лаборатории (които принадлежат към изследователски институт, но могат да съществуват и в други институции, които се интересуват от психологически изследвания) и в отделите по психология на различни образователни институции, най-вече на най-високо ниво (където те могат също така) трябва да се организират лаборатории или да се провеждат изследователски дейности от учителите на отдела).

Смята се, че повечето руски психологически изследвания се извършват в рамките на дейностите на така наречените „големи пет” институции: Психологическия институт на Руската академия по образование; Институт по психология, РАН; психологически факултети на Московския държавен университет и Санкт Петербургския държавен университет; Санкт Петербург изследвания психоневрологичен институт. В. М. Бехтерева.

В момента в Русия има два специализирани психологически изследователски института, водещи развитието на най-важните области на съвременната психология.

Както вече знаете, най-старият психологически специализиран изследователски институт е Психологическият институт на Руската академия на образованието (РАО), който беше официално открит през 1914 година.

В продължение на почти 90 години от съществуването на института (който няколко пъти променя името си), директорите му са видни психолози и организатори на науката - първият му директор Г. И. Челпанов, по-късно К. Н. Корнилов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинщайн ( Вече казахме за тях), академиците Анатолий Смирнов, Василий Банс

Силевич Давидов, Алексей Михайлович Матюшкин. В момента директорът на института е Виталий Владимирович Рубцов, доктор на психологията, професор, академик на Руската академия по образование, експерт в областта на образованието за развитие. В института работят около 250 служители. Основните области на работа на института са свързани с теоретични и приложни въпроси на психологията на личността, психологията на развитието и психологията на образованието.

Вторият специализиран психологически институт е Институтът по психология на Руската академия на науките (РАН), организиран през 1971 г. по инициатива на Борис Федорович Ломов, който става негов първи директор.

В момента директорът на института е Андрей Владимирович Брушлински, доктор на психологическите науки, професор, член-кореспондент на Руската академия на науките, академик на Руската академия на образованието, експерт в областта на личностната психология, психологията на мисленето и историята на психологията. В института работят около 230 служители, занимаващи се с научни изследвания в областта на психологията на личността, социалната психология, трудовата психология и инженерната психология, историята на психологията и др.

Сред институциите, които не са конкретно психологически, но които отделят голямо внимание на научни и психологически изследвания, ще подчертаем:

• в системата на Руската академия на образованието, Института по корекционна педагогика, Института за педагогически иновации, Центъра за изследване на семейството и детството, Института за професионално самоопределение на младежта;

• в системата на Руската академия на науките - Институт по история на природните науки и технологии, където функционира секторът на социалната психология.

Избрахме една от най-старите научни институции в страната, която от първите дни на своето съществуване отделяше много внимание на психологическите изследвания - Санкт Петербургския психоневрологичен институт. В. М. Бехтерева, специалист в областта на неврологията и медицинската психология. Институтът е създаден през 1908 г. по инициатива на В. М. Бехтерев (първият му директор).

Както вече споменахме, изследователската работа се провежда активно в образователните институции, ангажирани с подготовката на психолози, предимно в университетите в Москва и Санкт Петербург.

Факултет по психология, Московски държавен университет М. В. Ломоносов е създаден през 1966 г. по инициатива на А. Н. Леонтиев (негов първи декан). В момента деканът на факултета е Александър Донцов, доктор на психологическите науки, професор, академик на Руската академия по образование. Основната насока на научната работа на факултета е развитието на теория на дейността (с която вече сте запознати като цяло). Провеждат се теоретични и експериментални изследвания в областта на личностната психология, формирането на детската активност и психика, моделите на взаимодействие между екипа и човека, нарушения и корекция на дейността и психиката, невропсихологията, зоопсихологията и др.

Психологическият факултет в Санкт-Петербургския държавен университет също е основан през 1966 г. Първият декан е Б. Ф. Ломов (по-късно става директор на вече споменатия Институт по психология на Руската академия на науките в Москва), а деканът е иницииран от Б. Г. разгледахме накратко. Понастоящем деканът е доктор по психологически науки Алберт Крилов. Факултетът извършва научна работа в областта на психологията на личността, инженерната психология, социалната психология, педагогическата психология и историята на психологията.

Както вече споменахме, психологически изследвания и психологическа работа се извършва в много други институции за висше образование, особено в тези, където има специализирани отдели по психология, по-специално в педагогически университети, най-големият от които са Московския държавен педагогически университет и Санкт Петербургския държавен университет. Педагогически университет. А. И. Герцен.

Подробен списък на основните изследователски психологически организации с адреси и телефонни номера на Русия може да се намери в справочника Психология и психотерапия в Русия, Санкт Петербург: IMA-TON-M, 2000.

6. Психологически изследвания

По-долу ще опишем най-често срещаните идеи за работата на психолога. В много отношения те са фокусирани върху идеите за науката и нейните методи, които са формирани в съответствие с естествената научна традиция.

Както вече споменах, психологическите изследвания предполагат:

1) формулировката на проблема;

2) хипотезата;

3) осъществяване на тестване на хипотези;

4) тълкуване на резултатите от изпитванията.

Като правило, методите на психологията се говорят предимно във връзка с третия етап - тестване на хипотеза; то включва организирането на специално взаимодействие на изследователския психолог с обекта, който се изследва. Ще стигнем до този етап, като разискваме първите две предварително.

Проблемът обикновено се формулира като въпрос, на който трябва да се отговори; Това е един вид опит за проникване в непознатото, първия контакт с него. Най-често това е въпрос за причините за определени събития или, в по-научна форма, за тези фактори, които определят съществуването или спецификата на определени явления.

Например: „Какви (какви фактори) определят появата на антисоциални тенденции в поведението на подрастващите?” Или „Как трябва родителската система да се фокусира върху личностното израстване на детето?” (В последния случай става дума и за причините: родителската система се разглежда като фактор, който определя личен растеж) или "Какви са психологическите последствия от възприемането на рок музиката за деца от предучилищна възраст?"

В много случаи проблемът не е свързан с причинно-следствени зависимости, а с различни видове връзки. Така че въпросът за присъствието и естеството на връзката между нивото на интелигентност и нивото на безпокойство като лична характеристика е съвсем легитимна.

Възможни и други формулировки на проблеми; те не могат да бъдат свързани с взаимоотношения, а с самия факт на съществуването на обект или неговите характеристики.

Например: „Дали животните притежават творческо мислене?” Или „Съществуват ли феномени на телепатията в действителност?”

Като правило проблемите произтичат от практиката (включително практиката на теоретично разсъждение) поради необходимостта от решаване на конкретен приложен проблем или от невъзможността за теоретичен напредък в определена област, доколкото съществуват факти, които са необясними или съмнителни от гледна точка на една или друга страна. теории. (Много проблеми никога не „намират окончателното решение и остават в науката като„ винаги актуални ”или са обявени за псевдо-проблеми).

Може да се говори за проблемите на различни нива: те могат да се отнасят до основните положения на теорията, с нейните специфични аспекти и с приложни проблеми. Обърнете внимание: колкото и абстрактно да се поставя проблемът, неговата формулировка винаги предполага определена система на интерпретация на явленията (в цитираните примери понятията за това какво е "антисоциално поведение", "личностно израстване", "образование", "творческо мислене" и др. д.), т.е. психологът при формулирането на проблема не може да бъде свободен от предварително разработени теоретични идеи. Така че, проблемът е формулиран. Какъв е бъдещият път на изследователя?

Можете, разбира се, да правите "търсенето на случаен принцип" и, преглеждайки всички възможни явления, да разберете дали те влияят - и ако да, колко - на събитията от интерес за психолога.

В примера на проблема с факторите, определящи асоциалното поведение на подрастващия, с този подход би било необходимо да се разгледат всички събития, които се случват с подрастващите - което между другото е невъзможно - имплицитно признавайки, че всички те са еднакво вероятно причините за асоциално поведение.

Подобен път обаче е непродуктивен и често безплоден: опитът да се „обхване необятността” в повечето случаи се забавя неопределено време, тъй като явленията на живота са безкрайни.

Затова изследователите действат по различен начин. Като правило те вероятно определят най-вероятния - от гледна точка на теорията, към която се придържат - отговора на поставения въпрос и след това проверяват коректността на тяхното предположение. Подобен предполагаем отговор на въпроса за същността на събитията е хипотеза. Хипотезата може също да бъде формулирана на различни нива на обобщение, едно

Въпреки това, за да е възможно едно изследване, то трябва да бъде формулирано конкретно, свързано с конкретни жизнени явления.

Така например, в разглеждания случай, хипотезата от типа „факторът, определящ асоциалните тенденции в поведението на подрастващите е неговата специфична връзка с възрастните” ще стесни търсенето (например, разглеждане на биологични причини или анализ на връзките с връстници се отхвърля), но няма да позволи за взаимоотношения с възрастни са изключително разнообразни и трябва да бъдат уточнени.

Ако например хипотезата е формулирана, както следва:

“Отхвърлянето на тийнейджър от родителите действа като фактор за формиране на агресивни тенденции в поведението му”, тогава е проверимо: агресивните прояви могат да бъдат сравнявани при юноши, отглеждани в семейства с различни видове взаимоотношения, и ако се окаже, че в семейства, където има отхвърляне, юноши агресивните тенденции са по-изразени, и тази разлика ще бъде значителна (както е определено от съответните критерии, разработени в науката, с които ще се запознаете в специалните курсове), тогава хипотезата може да се счита за потвърждаваща. sheysya, в противен случай тя се преразглежда.

Важна забележка: подредените примери са условни; Събитията от психичния живот се дължат на много фактори, а психолозите рядко твърдят, че откриват единственото нещо. Ето защо, обърнете внимание, последната хипотеза е формулирана в тази форма, а не по друг начин.

Сравнете двете формулировки:

1. Отхвърлянето на тийнейджър от родителите му е фактор за формирането на агресивни тенденции в поведението му.

2. Факторът за формиране на агресивни тенденции в поведението на тийнейджър е отхвърлянето му от родителите.

Изглежда, че думите се обменят - и само; във втория случай, обаче, всъщност твърдим уникалността на този фактор, а стратегията за тестване на такава хипотеза трябва да бъде сравняването на влиянието на този фактор и другите; в първия случай ние потвърждаваме само съществуването на влияние, а тестът е работата по идентифицирането му.

Обърнете внимание на още един момент. Ако се открият значителни различия в проявата на агресивност при юноши в семейства, в които има отхвърляне и в семейства, в които те не са изразени (а в първия случай агресивните прояви са по-интензивни), нашата хипотеза ще се счита за потвърдена само ако приемем по-общата позиция. план; че семейните отношения влияят върху характеристиките на детето; тогава, наистина, отхвърлянето може да се счита за причина за агресивността. Възможно е и противоположното мнение и тогава разкритата връзка може да се тълкува по следния начин: агресивността на детето е фактор, определящ неговото отхвърляне в семейството. Както е възможно и понятието за по-сложни взаимоотношения, а след това - което ще бъде най-правилното - трябва да се говори за доказания факт на връзката между двете, без да се споменава причинно-следствената връзка. Много е важно да се има предвид, че една хипотеза обикновено се счита за потвърдена в рамките на по-обща система за представяне.

И така, основното изискване за хипотезата е изискването за неговата възможност за проверка. Следователно, формулирането на хипотези не използва изрази като "Възможно е" или комбинации като "или," - само конкретна декларация може да бъде проверена за истина. Вероятно изследователят има няколко еквипотентни хипотези; след това те се проверяват последователно. След формулирането на хипотезата изследователят продължава да го тества на емпиричен, т.е. опит, материал.

Тази работа може да бъде разделена на няколко етапа.

Първо, необходимо е да се определи общата „стратегия и тактика” на изследването, общите принципи, на които ще се изгради. Б. Г. Ананиев нарича този етап “организационен” и посочи съответния “организационен”

методи. " Основният акцент тук е планирането на научните изследвания като сравнение на данни за различни изследователски обекти и съответно говори за сравнителен метод. Този метод е широко използван във всички области на психологията. Така че в сравнителната психология той осъзнава

Ладига-Котс Надежда Николаевна (1889 - 1963) - доктор на психологията, професор, един от водещите местни експерти в областта на зоопсихологията и сравнителната психология, автор на световно признатото уникално произведение “Детето на шимпанзето и детето на човека в инстинктите, емоциите, игрите и изразителните движения” "(1935) и много други.

Валери С. Мухина - доктор на психологията, професор, академик на Руската академия по образование, ръководител. Катедра по психология на развитието MPGU. Автор на около 300 творби и редица популярни научни филми. Един от водещите местни експерти в областта на личностната психология, психологията на развитието, етнопсихологията, автор на много учебници по психология за висшите учебни заведения.

Това е под формата на сравнение на характеристиките на психиката на различни етапи на еволюцията.

Ярък пример е уникалното изследване на Н. Н. Ладигина-Коте, построено като сравнение на развитието на едно младо шимпанзе и дете на самия изследовател; той и другият бяха отгледани в семейството на Н. Н. Ладигина-Коте (със значителен период от време), а „човешките“ методи на възпитание бяха приложени на детето на шимпанзето (той беше обучен да яде на масата, хигиенни умения и др.)

Л. В. Крушински изследва възможностите на животните от различни класове и видове в областта на предвиждане на събития (екстраполационна операция). Широко известни са изследванията на зоопсихологията от В. А. Вагнер, Н. Ю. Войтонис, К. Е. Фабри и др.

В етнопсихологията сравнителният метод е въплътен в идентифицирането на психологическите характеристики на различните етнически групи (например в изследването на М. Мейд).

Така този метод ясно се проявява в творбите на В. С. Мухина при идентифициране на етническите характеристики на самосъзнанието (нагласи към „аз”, име, пол, националност и т.н.).

Повтаряме, сравнителният метод е приложим изключително широко.

В същото време е възможен и друг принцип на изследване, който включва не сравнение на различни обекти, а проследяване на промените, настъпващи с един и същ обект. Това най-ясно се вижда в примера на възрастовата психология.

В психологията на развитието (психологията на развитието) сравнителният метод действа като кръстосан метод, който се противопоставя на Б. Г. Ананиев на друг организационен метод - надлъжния. И двата метода са насочени - според спецификата на възрастовата психология като наука - при определяне на характеристиките на умственото развитие по отношение на възрастта; но начините са различни.

Въз основа на метода на напречното сечение, психологът организира изследванията си като работещ с хора от различни възрастови групи (сякаш прави съкращения на различни възрастови нива); В бъдеще, ако има достатъчен брой представители на всяка група, е възможно да се идентифицират обобщени характеристики на всяко ниво и на тази основа да се проследят общите тенденции в развитието на възрастта. (Примеров такого подхода чрезвычайно много).