Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Мислене и въображение в психологията

Мисленето е най-обобщената и медиирана форма на умствено разсъждение, установяваща връзки и взаимоотношения между познаваеми обекти. Мисленето радикално разширява възможностите на човека в търсенето на познание за всичко, което е обкръжено, по-широко, дори невидимо, защото то действа не само с първични и вторични образи, но и с понятия. В своето развитие мисленето преминава през два етапа, пред-концептуални и концептуални. Предзаконното мислене е началният етап от развитието на мисленето в едно дете, когато неговото мислене има различна организация от тази на възрастните; преценки на децата - единични, за тази конкретна тема. Когато обясняваш нещо, всичко се свежда до частното, познатото. Повечето преценки са преценки по подобие или по аналогия, тъй като паметта играе основна роля в мисленето в този период. Най-ранната форма на доказателство е пример. Имайки предвид тази особеност на мисленето на детето, убедил го или обяснявайки нещо на него, е необходимо да подкрепим неговата реч с илюстративни примери. Централната черта на предконцептуалното мислене е егоцентризъм (да не се бърка с егоизма). Благодарение на егоцентричността, дете под 5 години не може да гледа на себе си отвън, не може правилно да разбере ситуации, които изискват известно откъсване от неговата гледна точка и приемане на чужда позиция.

Егоцентризмът определя такива особености на детската логика като 1) нечувствителност към противоречия, 2) синкретизъм (склонност да се свързва всичко с всичко), 3) трансдукция (преход от конкретно към конкретно, заобикаляне на общото), 4) липса на идея за запазване на количеството. При нормалното развитие съществува естествено заместване на пред-концептуалното мислене, където компонентите са конкретни образи, концептуално (абстрактно) мислене, където понятията са компоненти и се използват формални операции. Концептуалното мислене не идва веднага, а постепенно, през поредица от междинни етапи. По този начин, Vygotsky Л. С. отделя 5 етапа в прехода към формирането на понятия. Първото - за дете на 2-3 години - се проявява във факта, че когато се отправя искане да се съберат еднакви, подходящи обекти, детето сглобява всички, вярвайки, че тези, които са поставени един до друг, а има и подходящи, е синкретизъм на детското мислене. На етап II децата използват елементи на обективна прилика между два обекта, но третият обект може да бъде подобен на един от първата двойка - двойка двойки сходство възниква. Етап III се проявява след 7-10 години, когато децата могат да обединят група от обекти по подобие, но не могат да разпознаят и назоват знаците, които характеризират тази група. И накрая, при подрастващите на възраст 11-14 години, концептуалното мислене се появява, но все още е несъвършено, тъй като първичните понятия се формират въз основа на ежедневния опит и не се подкрепят от научни данни. Перфектни понятия се формират на V етап, в юношеството, когато използването на теоретични концепции позволява да се отиде отвъд собствения си опит. Така че, мисленето се развива от конкретни образи до съвършени концепции, обозначени с една дума. Концепцията първоначално отразява подобно, непроменящо се в явленията и обектите.

Видове мислене

Визуално-ефективното мислене е вид мислене, основаващо се на пряко възприемане на обекти, реална трансформация на ситуацията в хода на действията с обекти.

Визуално-образното мислене е вид мислене, характеризиращо се с разчитане на идеи и образи; функциите на фигуративното мислене са свързани с представянето на ситуации и промени в тях, които човек иска да получи в резултат на своята дейност, което трансформира ситуацията. Много важна черта на фигуративното мислене е създаването на необичайни, невероятни комбинации от предмети и техните свойства. За разлика от визуално-ефективното мислене с визуално-образното мислене, ситуацията се трансформира само по отношение на образа.

Вербално-логическото мислене е вид мислене, което се осъществява с помощта на логически операции с понятия.
Има теоретично и практическо, интуитивно и аналитично, реалистично и аутистично, продуктивно и репродуктивно мислене.

Теоретичното и практическото мислене се отличава с вида задачи и произтичащите от тях структурни и динамични характеристики. Теоретичното мислене е познаването на закони, правила. Например, отварянето на периодичната таблица на елементите Д. Менделеев. Основната задача на практическото мислене е подготовката на физическата трансформация на реалността: поставяне на цел, създаване на план, проект, схема. Една от важните черти на практическото мислене е, че тя се развива в условия на тежък недостиг на време. В практическото мислене има много ограничени възможности за тестване на хипотези, което прави практическото мислене понякога по-сложно от теоретичното.

Теоретичното мислене понякога се сравнява с емпиричното мислене. Тук се използва следният критерий: естеството на обобщенията, с които се мисли; в един случай, това са научни понятия, а в други, всекидневни, ситуационни обобщения.

Съществува и разлика между интуитивно и аналитично (логично) мислене. Често се използват три признака: времеви (време на процеса), структурни (сегментиране на етапи), ниво на перколация (съзнание или неосъзнатост). Аналитичното мислене е разгърнато във времето, има ясно дефинирани етапи, до голяма степен е представено в умовете на мислещия човек. Интуитивното мислене се характеризира с бързина, липсата на ясно дефинирани етапи е минимално съзнателно.

Реалистичното мислене е насочено главно към външния свят, се управлява от логически закони, а аутизъм - се свързва с реализацията на човешките желания (които сред нас не представят желаното като наистина съществуващо). Понякога се използва терминът "егоцентрично мислене", той се характеризира предимно с неспособността да се приеме гледната точка на друг човек.
Важно е да се разграничат продуктивното и репродуктивното мислене, основано на "степента на новост на продукта, получен в процеса на мисловната дейност по отношение на знанието на субекта".

Необходимо е също така да се разграничат неволеви мисловни процеси от произволни: неволни трансформации на мечтаните изображения и целенасочено решаване на мисловни задачи.

Има четири етапа на решаване на проблеми: - подготовка; - съзряване на решението; - вдъхновение; - проверка на намереното решение.
Умствената дейност се реализира както на ниво съзнание, така и на нивото на несъзнаваното, характеризиращо се със сложни преходи и взаимодействия на тези нива. В резултат на успешно (целенасочено) действие се получава резултат, който съответства на предварително поставена цел, а резултат, който не е предвиден в съзнателна цел, той е страничен продукт с него (страничен продукт от действието). Проблемът за съзнателното и несъзнателното беше конкретизиран в проблема за връзката между преките (съзнателни) и вторичните (несъзнателни) продукти на действието. Страничният продукт на действието също се отразява от субекта, това отражение може да бъде включено в последващото регулиране на действията, но то не е представено в вербализирана форма, под формата на съзнание. Страничният продукт "се формира под влиянието на тези специфични свойства на нещата и явленията, които са включени в действието, но не са съществени от гледна точка на целта."

Съществуват основни умствени операции: анализ, сравнение, синтез, синтез, абстракция и др.

Анализът е умствена операция за разчленяване на сложен обект на съставни части или характеристики.
Сравнението е умствена операция, основана на установяване на прилики и различия между обектите.
Синтезът е умствена операция, която позволява да се премине умствено от части към едно цяло в един процес.
Обобщение - умственото обединение на обекти и явления с техните общи и съществени черти.
Абстракция - разсейване - умствена операция, основана на подбора на съществените свойства и връзки на субекта и отвличане на вниманието от другите, несъществени.

Основните форми на логическото мислене: концепцията, преценката, изводът.

Концепцията е форма на мислене, която отразява съществените свойства, връзки и взаимоотношения на обекти и явления, изразени от дума или група думи. Концепциите могат да бъдат общи и единични, конкретни и абстрактни.

Преценка - форма на мислене, отразяваща връзката между обекти и явления; утвърждаване или отричане на нещо. Решенията могат да бъдат верни и неверни.

Изводът е форма на мислене, в която се прави определен извод въз основа на няколко преценки. Има изводи индуктивни, дедуктивни, по аналогия. Индукцията е логично заключение в процеса на мислене на частното на общото. Дедукцията е логично заключение в процеса на мислене от общото към конкретното. Аналогията е логично заключение в процеса на мислене от конкретното към конкретното (основано на някои елементи на подобие).

Индивидуалните различия в умствената дейност на хората могат да се проявят в следните качества на мислене: широчина, дълбочина и независимост на мисленето, гъвкавост на мисълта, бързина и критичност на ума.

Широчината на мислене е способността да се покрие целият въпрос изцяло, без да се губят конкретни детайли.
Дълбочината на мисленето се изразява в способността да се проникне в същността на сложните въпроси. Качеството на обратната дълбочина на мислене е повърхностността на преценките, когато човек обръща внимание на малките неща и не вижда главното.

Независимостта на мисленето се характеризира със способността на човек да поставя нови задачи и да намира начини да ги разреши без помощта на други хора. Гъвкавостта на мисълта се изразява в неговата свобода от охлаждащото влияние на фиксираните в миналото методи и на методите за решаване на проблемите в способността за бърза промяна на действията при промяна на ситуацията.

Бързина на ума - способността на човек бързо да разбере нова ситуация, да го помисли и да вземе правилното решение.
Бързането на ума - проявява се във факта, че човек, без да е обмислил изчерпателен въпрос, грабва една страна, бърза да даде решение, изразява недостатъчно обмислени отговори и преценки. Известно забавяне на умствената дейност може да се дължи на вида на нервната система - нейната ниска подвижност. "Скоростта на умствените процеси е фундаменталната основа на интелектуалните различия между хората" (Айзенк).

Критичността на ума - способността на човек да обективно оценява собствените си и чужди мисли, внимателно и изчерпателно да проверява всички предложени позиции и заключения. Индивидуалното използване на визуално-ефективен, визуално-образен или абстрактно-логически тип мислене е свързано с индивидуалните особености на мисленето.

Въображението е умствен процес, който се състои в създаването на нови образи (представяния) чрез обработване на материала на възприятията и идеите, получени в предишния опит. Въображението като своеобразна форма на отражение на реалността: превръща умственото оттегляне отвъд границите на пряко възприеманото, помага да се предвиди бъдещето, "съживява" предишното. Въображението може да бъде пасивно (мечти, сънища) и активни, което от своя страна се разделя на пресъздаване (създаване на образ на обекта според неговото описание) и творчески (създаване на нови образи, които изискват подбор на материали в съответствие с плана).

Сънят е вид творческо въображение, свързано с осъзнаване на желаното бъдеще.

Етапи на творческото въображение

- появата на творческа идея;
- "провеждане" на план;
- изпълнението на плана.
Синтезът, реализиран в процесите на въображението, се осъществява в различни форми:
- аглутинация - „слепване“ на несъвместими качества, части, различни в ежедневието;
- хиперболизация - увеличаване или намаляване на субекта, както и промяна в отделните части;
- схематизация - отделни представяния се сливат, разликите се изглаждат, а чертите на сходството се появяват ясно;
- типизиране - разпределението на значимите, повторени в хомогенни изображения;
- заточване - подчертаване на всякакви индивидуални знаци.

Сега нека се обърнем към въпроса как човек може да допринесе за развитието на мисленето. На първо място е необходимо да се отбележи особената роля на самоорганизацията, осъзнаването на техниките и правилата на умствената дейност. Човек трябва да осъзнае основните техники на умствения труд, да може да управлява такива етапи на мислене като поставяне на задача, създаване на оптимална мотивация, регулиране на посоката на неволни асоциации, максимално включване както на фигуративни, така и на символни компоненти, възползване от концептуално мислене и намаляване на ненужната критичност при оценката на резултата - всичко това ви позволява да активирате мисловния процес, да го направите по-ефективен. Страст, интерес към проблема, оптимална мотивация е един от най-важните фактори в производителността на мисленето. Така че слабата мотивация не осигурява достатъчно развитие на мисловния процес, и обратно, ако е твърде силна, това емоционално прекомерно вълнение нарушава използването на получените резултати, методите, научени по-рано при решаването на други нови проблеми, има тенденция към стереотипи. В този смисъл конкуренцията не води до решаване на сложни психични проблеми.

Фактори, възпрепятстващи успешния мисловен процес

1) инерция, стереотипно мислене;
2) прекомерно придържане към използването на обичайните методи за решаване, което затруднява разглеждането на проблема „по нов начин“;
3) страх от грешка, страх от критика, страх от „глупост“, прекомерна критика към техните решения;
4) психическо и мускулно напрежение и др. За да активирате мисленето, можете да използвате специални форми на организация на мисловния процес, като например мозъчна атака или брейнсторминг - метод, предложен от А. Осборн (САЩ), предназначен да произвежда идеи и решения при работа в група.

Мозъчна атака, водена от група, която постепенно натрупва опит в решаването на различни проблеми, е в основата на така наречената синектика, предложена от американския учен У. Гордън. В "синектичното нападение" е предвидено задължителното прилагане на четири специални техники, основани на аналогия: директно (помислете как се решават подобни проблеми); лична или емпатична (опитайте се да въведете образа на обекта, даден в задачата и причината от тази гледна точка); символично (дайте кратко определение на същността на проблема); фантастично (представете си как тази задача ще бъде решена с невероятни магьосници).
Друг начин за активиране на търсенето е методът на фокусен обект. Тя се състои в това, че знаците на няколко случайно избрани обекта се прехвърлят към разглеждания обект (фокусен обект, който е в центъра на вниманието), което води до необичайни комбинации, които позволяват да се преодолее психологическата инерция и инерцията. Така че, ако случайният обект е взет "тигър", а фокусираният "молив", тогава резултатът е комбинация от вида на "шарен молив", "молив от зъби" и др. Имайки предвид тези комбинации и ги развивайки, понякога успяваш да измислиш оригинални идеи.

Методът на морфологичния анализ се състои в това, че първо се избират основните характеристики на оста на обекта и след това се записват различни опции-елементи за всяка от тях. Като записвате по всички оси и комбинирате комбинации от различни елементи, можете да получите голям брой различни опции. В същото време може да се видят неочаквани комбинации, които едва ли можеха да се случат с ума.

Той допринася за засилване на търсенето и метода на контролните въпроси, който предвижда използването на списък с водещи въпроси за тази цел, например: "И ако правите обратното? И ако промените формата на обекта? И ако вземете друг материал? И ако намалите или увеличите обекта?", И т.н.

Всички разглеждани методи за повишаване на способностите за творческо мислене осигуряват целенасочено стимулиране на асоциативни образи (въображение).

Възможно е да се развива и стимулира човешката умствена дейност чрез различни задачи. Така, за развитието на абстракционната способност на главния от вторичния, се използват задачи с излишни данни, които водят далеч от правилното решение. Необходимостта от преформулиране на проблема за по-дълбоко разбиране на нея създава проблеми с частично неверни данни: те предполагат способността да се коригира формулирането на проблема или да се посочи невъзможността за нейното решаване. Способността да се прави разлика между задачи, които позволяват само едно вероятностно решение - също значително развива човешкия ум.
За да повишат творческите способности за мислене, те използват и “екзотични” методи: въвеждане на човек в специално внушаващо състояние на ума (активиране на несъзнаваното), внушаване в състояние на хипноза на въплъщение в друг човек, известен учен, например Леонардо да Винчи, който драстично увеличава творчеството на обикновен човек ,