КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Разликата от подобна умствена изостаналост с нея състояние




Ранната диагностика на умствена изостаналост

Клинична и патогенетични класификация на умствена изостаналост, MS Pevzner

Средната степен на умствена изостаналост (слабоумие)

3.3. Тежка степен на умствена изостаналост (идиотия)

3.4. Сравнение на психологически и педагогически характеристики различна степен на умствена изостаналост

3.7. Деца с придобита деменция

Категория деца с умствени увреждания е много разнообразна група с различно темпо, динамика на психофизическо развитие и потенциала на обучение по отношение на корекционно-педагогически въздействия.

Въпросите, свързани с умствена изостаналост в домашното Дефектология е получила значително внимание. GE Sukharev, MS Pevzner, OE Freyer, MG Blyumina, IL Jurkova, MM Paradise, VF Shalimov, VM Yavkin и няколко други учени са направили безценен принос в теорията и практиката на специалното образование.

Немски психиатър Емил Крепелин предложен за първи път класирането на психичните разстройства на базата на клиничната им подход. Крепелин комбинира всички известни до момента клинични симптоми на вродени и началото на деменция при деца в група, наречена "умствена изостаналост" и термини "идиот" на "идиот", "идиот", използван за определяне на степента на сериозност на интелектуалната дейност.

В резултат на деца с умствена изостаналост в своите способности за обучение бяха разделени в три групи.

Oligophrenic деца в степента на изоставане, призната способността за учене, но в специални училища (улеснени от програмата); деца - малоумници - лошо талант, за да се научат, но някои от тях са в състояние да овладеят първоначалния дипломата в специални класове, майсторски неусложнени трудовите процеси.

Деца - Oligophrenic степен на идиотия като цяло се считат за неспособни да работят и учат.

Крепелин предложената класификация на умствена изостаналост продължава и днес.

Според степента на интелектуална дефект на всички случаи на умствена изостаналост са разделени в три групи: слабост, слабоумие, идиотия. Деца с леко хипоплазия на познавателните способности - слабост - 70-80%, с изразена - имбецил - 20-25%, с дълбоко - деменция (идиотия) - около 5% от всички случаи на умствена изостаналост.

Слабост (слабост, отпадналост) - най-ниско тегло в сравнение с слабоумие и идиотия степен на умствена изостаналост в.

Намален разузнаване, особено емоционален и волеви-идиоти децата не им позволяват да овладеят цялостна програма за масово училище. Това се дължи на физиологични незрялост аналитични и синтетични функции на висшата нервна дейност, нарушена фонемното слуха и фонетично и фонемното анализ.



Същността на умствена изостаналост в степента на изоставане - в непълноценността на познавателната активност при деца, страдащи от способността да се анализира, логично обобщение и абстрактно мислене.

В предучилищна възраст, децата не показват достатъчно интерес за другите, не търсят независимост. Забавни дейности монотонен, търсене на нови версии на играта липсва.

Соматични разстройства, общо физическо отслабване (особено в първите години на обучение), нарушения в подвижността, особено на системата от стимули, и поведение до голяма степен ограничават обхвата на тяхната социална адаптация и рехабилитация, следвана от заетостта.

Имбецил - повече светлина в сравнение със степента на умствена изостаналост идиотия. Децата в тази категория имат определени способности в овладяването речта, овладяване на отделните неусложнени трудови умения.

Налични някои обобщения могат да задават атрибути на разликите между обекти в рамките на специално възприятие. Внимание е нестабилно: лесно се разсейва и бързо изчерпани. Memory отслабена. Логическите процеси са на много ниско ниво, там е инерцията, скованост на мислене, слабостта на абстрактното мислене.

Речникът е малък, комуникативни функции на речта грубо нарушени, в реч има много аграматизъм, нарушение zvukoproiznoshenija, фонемното слуха.

Наличието на брутните дефекти на възприятие, памет, мислене, и двигателни умения, и емоционален и волеви вземане на тези деца почти необучаеми в специален поправителен училище на VIII вид.

От юридическа гледна точка, тази категория деца е нефункционално, тя е настроена над ареста на родителите или лицата, които ги замести.

Наскоро учени - defectologists за част от тази категория на деца с по-лека степен, разработили специална програма, включваща овладяването на основни четене, писане, броене, елементарни умения за работа.

Идиотизъм - най-дълбоката степен на умствена изостаналост. Децата с брутен недоразвитие на мозъка, дълбока намаление на всички умствената дейност. Аномалии на развитието на ума, придружени от дълбоки нарушения на опорно-двигателния при деца драстично намалени отговор на различни външни дразнители (светлина, звук), за намаляване на всички видове чувствителност при някои деца се увеличават храна рефлекс.

Деца - идиоти имат тежка неподвижност, координация и праксис, ориентация в пространството; изключително трудно и бавно самостоятелно оформена основни умения, включително и хигиенично. Това не е, децата спонтанно излъчват само определени звуци; слабо разбрана го преобразува до тях, често реагират на интонацията, там са импулсивни изблици на гняв, ярост.

Когато идиотия средни и леки нотки на способността да се смее и да плаче, някакво разбиране на чужда реч, изражения на лицето и жестове. Тяхната лексика е ограничен до няколко десетки думи.

Деца - не идиоти и са обучени (с родителско съгласие) в институции (домове за сираци за дълбоко умствена изостаналост).

Според дълбочината на умствена изостаналост на дефект при умствена изостаналост е разделена на три нива:

идиотия слабоумие слабост
реч е почти изцяло отсъства; със средно идиотия, леки нотки на способността да се смее и да плаче, някакво разбиране на чужда реч, изражения на лицето, жестове, децата разбират речта на други хора, изражения на лицето, жестове в рамките на домакинството; лексика е много лошо говорни дефекти, наблюдавани под формата на фонетични и фонемни нарушения, системно недоразвитие на речта.
Подвижност, двигателната активност драстично намаляване на всички видове чувствителност, изражението на лицето безсмислен, се наблюдават стереотипни движения, лошо координирани движения разстрои частично разкъсване
познание внимание не се обръща, когнитивните процеси са практически отсъстват брутни дефекти на възприятие, памет, мислене, емоционален и волеви интелектуален упадък
educability необучаеми обучаем на децата с по-лека степен - програма, която предвижда овладяването на четене, писане и броене. усвоим

Медицинска диагностика е лекарите, които в момента са с помощта на Международната класификация на болестите, наранявания и причините за смъртта на 10-ия редакция. В тази класификация, адаптиран за страната ни, заедно с разстройства при децата са ясно определени и степента на умствена изостаналост.

При условие:

  • лека умствена изостаналост (слабост): F-70,
  • лека умствена изостаналост (леко изразено слабоумие): F-71,
  • тежка умствена изостаналост (произнася слабоумие): F-72,
  • дълбока умствена изостаналост (идиотия): F-73.

В зависимост от степента на умствена изостаналост, индивидуалните психофизични характеристики и възможности на детето се определя от вида на институцията, форми и методи на образование и обучение.

Сравнение на психологически и педагогически характеристики различна степен на умствена изостаналост

Light умствена изостаналост F-70 Лека умствена изостаналост F-71 Тежка умствена изостаналост F-72
Физическо развитие Незначителни отклонения от възрастовата норма Вариациите в физическото развитие може да бъде по-силно изразено
моторни области Неудобството на основните движения, липса на координация и гъвкавост при извършване на движения, които формират достатъчно фините движения на пръстите на ръцете, недостатъците на волевите движения Липсата на яснота на основните движения. Неудобни походка. Слаба регулация на мускулно натоварване. Трудностите на координация визуално-моторна. Недоразвитост диференцирани движения на пръстите на ръцете. Недостатъци на волевите движения са по-изразени Походката деца е нестабилна, хаотична движение, лошо координирано, слабо регулиран мускулно натоварване. Груби нарушения на координацията визуално-моторна. Невъзможността за извършване на моторни упражнения дори имитират. Брутните недоразвитост диференцирани движения на пръстите на ръцете. Недостатъци на волевите движения са изразени твърд характер
Битови умения Притежават основни умения за обслужване. Способността да се контролира физиологичните си нужди, като се спазва хигиена. В случай на затруднение, използвайте помощта. Трудности за автономно изпълнение на дейности от ежедневието, майсторството на ежедневни умения. Те се нуждаят от постоянно стимулиране и съвместни дейности с възрастни. Когато обслужвате пълна зависимост от другите. Трудно е да се контролира физиологичните нужди. Когато обслужвате себе си зависи от възрастни.
социален опит Трудности самостоятелно ориентация в пространството, трудности при установяване на временна връзка. Limited познаване на себе си, на семейството. Ниското ниво на ориентация в околната среда, дори ако придружаващата помощ от възрастен. Не се ръководи в обкръжението. неефективно възрастен помощ. Частичен знания на предмети от бита
Способността да се общува В състояние да установи независимо контакти с възрастни, някои деца имат трудности в общуването. Изглежда, че необходимостта за одобрение от другите. Основният контакт е трудно поради ограниченото разбиране на преобразуваната реч, трябва да се имитира, жестове подкрепления. Осъществяване на контакт е възможно, но не за дълго. Интерес предизвика отделните атрибути на обекти (звук, цвят) Свържи е изключително трудно поради неразбирането на преобразуваната реч, трябва да имитира множествена жест и повторение. Self-контакт не е започнато. Обикновено пасивно подаване.
Възможност за дейност Покажете интерес към предлаганите дейности, но то е крехко. Способността да действа от пробата, инструкции стъпка по стъпка. В хода на обичайната си дейност изисква организиране и насочване на грижи. Самоконтролът не е на разположение. Емоционално отзивчиви към оценка на дейността им Интересът към възрастни дейности недобре дефинирани и нестабилна. Тя изисква честото повторение на инструкции, които показват какво трябва да се направи. Може да имитира и да действат заедно с един възрастен. Волеви усилия не показват. Емоционалната реакция в процеса не винаги е достатъчно. Интересът към възрастни действия не са активно явна. Пасивността в приемането на предложената задача. Най-простото действие в ръководят помощ за възрастни извършва частично. Не дръжте вниманието при изпълнение на действие. Тя трябва да бъде съвместно организираха с търсене на възрастен. Безразличен към оценката на резултатите
Зрелостта на висшите психични функции
възприятие Когато възприемането на изтъкнати приятели и непознати Възприемането на познати и непознати хора, по-малко диференцирани
Независимо разпознава познати предмети, предмети. Трудности при диференцирането на подобни визуални, слухови, тактилни стимули. Може да групиране характеристики на обекти, като взема предвид формата, размера, цвета. Диференциацията на визуални, слухови сигнали е възможно само с помощта на възрастен. Когато групиране предмети, като се вземат предвид формата, цвета, ръководство размер нужда от помощ. Трудности възприемане на познати предмети, въз основа на сетивни дразнители. Не е формиран идеи за основните характеристики на обекти, помощ е неефективно

Счита се, че най-приемливото решение за проблемите на благосъстоянието на дейност да бъде една класификация, разработена от добре познати на вътрешния дефектология

MS Pevzner за олигофрения деца.

Класификацията се основава на клиничната и патогенетични подход. Клиничната картина включва сумата от фактори и тяхното взаимодействие: етиология, естеството на болестния процес, неговото разпространение и унищожаване време.

Етиологията на патологичното развитие могат да бъдат много разнообразни, индивидуални особености на физиологична, емоционална и волева, и интелектуалното развитие на умствена изостаналост дете. Класификацията се основава на баланса на инхибиране и възбуждане.

Въз основа на патогенезата на MS Певснер разграничава четири форми на умствена изостаналост

1. Основната форма се характеризира с дифузен, относително повърхностно увреждане на мозъчната кора с опазване на субкортикални структури и липсата на промени в likvoobrascheniya. (процеси на възбуждане и потискане баланс).

Има деца, инерцията и твърдостта на мисълта не се наблюдава остри патологични промени в сферата на емоционално-волева, както в сферата на мотор, реч.

2. умствена изостаналост с тежки neurodynamic нарушения - липса на равновесие между процесите на възбуждане и задържане в нервната система.

· Деца с преобладаващо възбуждане - невъздържаност, с драстично намалена работоспособност. Необходимо е да се развие интерес на детето в и положително отношение към учебни дейности.

· Деца с преобладаващ инхибиране - изключително мудно и потиска. Ние използваме техники, които подобряват дейността си

3. Децата, които заедно с хипоплазия на сложни форми на познавателни дейности са обезценени реч. особеност

патогенеза на тази форма е комбинация от дифузни лезии с дълбоки поражения в изказването областта на лявото полукълбо.

Децата, които имат дифузна поражение на кората на главния мозък се комбинират с местните лезии в теменно-тилната област на лявото полукълбо на - клиничната картина на умствена изостаналост е трудно, тъй като сумата от комбинацията на незрял мислене с нарушена пространствено възприятие. Изправителни работа трябва да се направи по отношение на развитието на пространствени представяния и концепции.

4. Oligophrenic деца, които имат опит в неразвитостта на познавателната активност ясно се откроява недоразвитост на цялата личност. Дифузното увреждането на мозъчната кора се смесва с първичен хипоплазия на челната издатините (деца с умствена изостаналост сложни форми).

Особеността на децата е една празнина между произволни и спонтанни движения на моторни характеристики на тези деца дават основание да се предположи, че изоставането на фронталния кортекс води до нарушаване на организация на движението при по-висока функционална ниво.

корекционно-възпитателна работа използва техники, насочени към създаване на произволни двигателни умения при организиране принцип на речта.

Диагностицирането умствено изоставане и да се определи неговата степен при малки деца е много трудно, тъй като критериите за ограничаване на степента на умствена изостаналост в нивото на параметрите на недоразвитост на мислене и социална адаптивност, предназначена за относително зрели манталитет, само подходящ за деца в училищна възраст.

С цел да се рано медицинска, психологическа и педагогическа корекция е необходимо възможно най-скоро, за да се диагностицира за умствена изостаналост.

През първата година от живота с изоставане от психомоторна функция при образуването на едно дете е трудно да се разграничат формиране дебилност от арестуван развитие.

Такива симптоми като намалява интерес към околните, по-малко диференцирани изражението на лицето, забавя образуването на нови връзки, слабостта на рефлекса на ориентация, са важни за лека умствена изостаналост.

Тежка степен на умствена изостаналост (идиотия и слабоумие) може да се диагностицира по-специално през първата година от живота. В същото време децата изостават формирането на прости волевите движения (деца не са активно се възползват предмети, не ги вземе от ръцете); деца не разполагат с боравене игра, адекватна реакция на глас, реч, не се прави разлика между майката и близките от неупълномощени лица.

Водещата знака на тежки форми на умствена изостаналост, е липсата на интерес към заобикалящата го среда, да ориентира рефлекси. Мимикрия е изключително лошо, монотонен: не лицева реакция на изненада, радост, яд, отразявайки емоционална бедност на детето.

На възраст от 1 до 3-годишна възраст на децата, страдащи от идиотизма, развитие не се различава от годишното момче, защото те не се придобиват знания, умения, не признават близки, не е игра.

Когато слабоумие детски отпразнува работа, което е с примитивен, подражателни.

Реагира на речта интонация, звучи познато. Диагностично значение са повтарящи се движения: мода торса, главата се върти.

Когато изостаналост в детски 2-3 години, изглежда, има значение и нарушение на функцията за обобщаване. тя Усвояване от имитация, децата са идиоти почти никога не задават въпроси, не може да направи трансфера, особено логично. Деца овладеят играта на този въпрос, насочен манипулират обекти, но играта им е лишен от творчески елементи.

Повредени умствено развитие

По повреден психично свързана деменция развитие, органични - придобити деменция, устойчиви, необратимо отслабване на интелектуалната активност в комбинация с разстройство на паметта, и емоционално и волеви, което се случва, когато органични мозъчни лезии в резултат на възпалителни мозъчни заболявания, наранявания, мозъчно увреждане, шизофрения и епилепсия;

Има напредък или започва приблизително на възраст от 2-3 години. Нарушенията на мозъчната активност настъпва след определен период на нормално развитие на детето

деменция умствена недостатъчност умствена изостаналост
увреждане на мозъчни структури недоразвитие на мозъчните структури по-малка площ на нервната система, неравностите на формирането на психичните функции - щетите и недоразвитие на психологическите процеси.

Той придобил деменция причинява шизофрения, епилепсия, съдова или възпалително заболяване на мозъка, тежки травми на главата.

Когато деменция при деца разпад постепенно и постоянно придобити в хода на нормалното развитие на знания и умения.

В зависимост от динамиката на болестния процес разграничи

· Остатъчен органичен деменция - нарушение на интелекта е остатъчна феномен на увреждане на мозъка

· Progressive органична деменция - причинена от продължаващата органичен процес

В структурата на увредената умствено развитие е комбинация от редица явления на регресия на умствените функции с багажник за улов на по-ранните етапи на развитие.

Един от най-важните задачи на психо-педагогическа диагностика на умствена изостаналост се разграничава от подобни условия с нея.

Ниска успеваемост на децата в учебния процес е причина да се съмнява в ползата от разузнаването.

Идентифицирането на лошото представяне с умствена изостаналост е груб и опасен теоретична и практическа грешка.

Най-трудно по отношение на диагностиката са деца със забавено умствено и физическо развитие (АКР), които изостават в първите години на образованието. В момента тази категория деца проучени задълбочено клинично и психо-педагогическа страна.

При проучвания на руски патолози посочи, че забавянето на умственото развитие протича неравности на формирането на психичните функции - щетите и изостаналостта на психологическите процеси.

Когато умствена изостаналост се характеризира със съвкупност и йерархия поражение.

В диференциалната диагноза е необходимо да се изгради изследване на деца под формата на експеримент обучение, деца с умствена изостаналост се грижат за възрастни, деца с умствена изостаналост не го правят.

Когато за определяне на границите на състояния, причинени от нарушение на анализатора, с умствена изостаналост трябва да разберете каква е основната и доминиращи в изоставането: умствена изостаналост е водещ и първичен дефект, като загуба на слуха, зрението само й помага или закъснение настъпили в резултат на нарушения на анализаторите. Важно е да се вземе предвид избиването на анализатора. Колкото по-скоро възникнал болезнен процес, толкова по-трудно на въздействието. В зависимост от диагнозата разгледа въпроса в специална нужди училище дете.

Важно е да се разделят на нормалните деца с говорни нарушения на деца с умствени увреждания, за когото говорни нарушения са едни от най-характерните черти.

Опазване на интелигентност на децата с увреден говор вижда ясно при изпълнение на задачи, които не изискват участието на речта. Тези деца живеят реакция, адекватна на поведението. В това те се различават от деца с умствена изостаналост.

Всички тези временни затруднения в когнитивните функции и заболявания на централната нервна система, не, ако те са своевременно привлякоха вниманието на училището и семейството може да доведе до пренебрегване на обучението, което се идентифицира с умствена изостаналост.

Лекция 4. Assist деца с умствени увреждания в Руската федерация