Edu Doc

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Качеството на образованието

Лекция 10

План:

1. Съответствие на качеството на въпросите на образованието.

2. Концепцията на качеството на образованието.

3. Изследване на качеството на образованието.

4. Качеството на индивида в качеството на образователната система.

5. В резултат на образуването на качеството на образованието

6.

1. Образование, както и всеки процес или в резултат на човешката дейност, има определено качество. Качеството се разглежда не само като резултат от дейността, но също така и като възможност да се постигне това под формата на вътрешен капацитет и външни условия, както и процеса на характеристиките на образуване.

Значението на проблеми с качеството на образование, причинени от редица фактори, общия фон, на които Русия може да се определи като реконструкция на системата за руски образование.

Най-очевидният фактор - увеличаване на броя на студентите и образователни институции, особено забележимо в областта на висшето образование. Той е удвоил броя на студентите във висшето образование през последното десетилетие. Но това не означава, че на интелектуалния потенциал на по-младото поколение се е увеличил с подобен процент. Както е добре, че не се разширява толкова, колкото университети ресурси, научна и педагогическа, методическа потенциал на учители и т.н. А много значителен ръст, тъй като броят на образователни институции, и масата на учениците е тревожно влошаване на качеството на образованието. Освен това следва да се отбележи, че този растеж се случва в много ограничен образователни ресурси.

Друг фактор - рязката промяна в динамиката на професионална, структура на заетостта на населението. Те са причинени от техническия прогрес, на компютъризацията на професионалните областта на заетостта, и растежа на сектора на услугите, ръстът на комуникативни ориентация професии. От своя страна, това налага да се променят учебните и дисциплинарни динамика. Промени в структурата на специалитети в икономиката доведоха до промени в програмите за обучение. Въпреки това, тази реакция често не е съвсем адекватна, тъй като съдържанието на социални практики и динамика ditsiplinarno методически образование. Често, образователни програми, учебни планове konyunkturnye форумите знания засенчи фундаментална подготовка, като по този начин се ограничава последващото културно развитие на учениците, или не осигуряват правилното профилиране обучение. С повишена вариабилност на образователни програми, възможности често се появяват на учебните програми, а дори и цикъла от дисциплини, които не са били тествани достатъчно надеждна, стойността на които не е била потвърдена експериментално и не е получил признанието на научната и образователната общност.

Значителен фактор е промяната в ситуацията адаптирането на образователната сфера в пазарната икономика, особено разпространението на платени форми на образование, развитието на пазара на образованието. Има много частни училища. На свой ред, това е довело до значително преориентиране на сектора на образованието, за да отговори на нуждите тактически специализации, както и форми на обучение. "Платено" учене разширява образователни ресурси, като в същото време, увеличението на записване е често плащат за образованието си, се извършва само в името на растеж на приходите не се поддържа от качеството на образователния процес. В същото време, в името на запазването на "заплащане" контингент, училищата са да се създаде визуално привлекателен и преподаване "леки" курсове, и да се намалят изискванията за сертифициране за студенти.



Сериозни проблеми възникват във връзка с тенденцията на развитие на информатизация на образованието. Персонализирани компютърни умения създават илюзията за достъп до познавателните действия. Ако умствени дейности на ученика се формират без подкрепата на логическото тълкуване, в действие, теоретичното развитие на областите, на академичните дисциплини, без развитие на широк културен асоциативност във възприемането и разбирането на процесите на живот, то може да се загуби творческа способност културно-генерираща на цели поколения.

2. Международна организация по стандартизация ISO прие следното определение на качеството на "качество-набор от характеристики на обекта, свързани с неговата способност да удовлетвори явни и неявни нужди." Постигането на качествени характеристики зависят от управлението, което гарантира тяхната стойност и сложна комбинация.

Най-точният в концепция е следната дефиниция на качеството на образованието.

Качество на образованието - набор от характеристики на образователния процес, определяне на последователна и практически ефективно образуване на професионална компетентност и съзнание.

Три характеристики на групите могат да бъдат разграничени:

· Качество на сградата, за да се постигне целта на образованието,

· Качество на процеса на формиране на професионализъм и

· Качество на резултата от обучението.

Качествено строителство е отразено в характеристики, като например качеството на целта на образованието, качеството на образователния стандарт на качеството на образователната програма, качеството на материално-техническата база на учебния процес, качеството на преподавателския състав, качеството на студенти, на качеството на информацията и методологическа база.

Качеството на процеса на формиране на професионализъм - това е качеството на образованието технология, контрол на учебния процес, качеството на мотивацията на преподавателите на работата и ефективността на образователната работа, качеството на отношението на учениците към образованието, интензивността на учебния процес, формирането на управление, методите за представяне на знания.

Качеството на резултата на образование - професионален съзнание, признаване и изпълнение на индивидуалните способности и характеристики, заетост, кариера и заплати, самоусъвършенстване на методологията, знания, умения.

Всяка една от тези характеристики изисква отделен анализ и проучване на възможността за неговото измерване и оценка, като се вземе предвид практиката на организацията на учебния процес.

Концепцията на професионалното образование е различно от понятието за професионално обучение. Тя не е само знания и умения, професионален съзнание, което е характерно много аспекти на социалното поведение на индивида - целите и ценностите на разбирането за резултатите от операциите за критериите на реалността и бъдещето,

Тази разпоредба е от решаващо значение за разбирането на качеството на образованието.

Качеството на образованието в генерализирана определението и финала предоставянето му - е сложен характеристики на компетентност и професионален съзнание, отразяващи професионалната способност за извършване на професионални дейности в съответствие с изискванията на настоящия етап на икономическо развитие, на определено ниво на ефективност и професионални успехи, с разбиране на социалната отговорност за резултатите от професионална дейност.

Разбирането на качеството на образованието включва не само наличието на професионални знания, но естеството и нивото на образованието като цяло, организационна култура, роля и функционална готовност на административната дейност, способността да разпознават и разбират проблемите и творческо търсене на рационални решения, самообучение умения. Резултатът на образованието - е, в края на краищата, разбиране на професията и социалната отговорност.

Качеството на образованието се характеризира не само в резултат на образователна дейност - свойства специалисти - дипломирани висшисти, но и фактори на този резултат, който зависи от целите на образованието, съдържанието и методологията, организацията и технологията).

За да се разбере на качеството на образованието е много важно да се отчете наличието на три нива на познание. Можете да научите конкретен обект на общо разбиране на неговите основни разпоредби. В подготовката на всяка професионална дисциплина може да бъде такава, че трябва да знаете, на нивото на общо разбиране. И тези дисциплини трябва да бъдат известни и заемат определено място в учебната програма. Те не трябва да се разглежда като вторичен или по желание. Те играят роля в професионалното формиране на специалист. Но техният обхват и методи на преподаване трябва да се вземе предвид, е, че тяхната роля - професионална перспектива, по-добра основа за развитието на други дисциплини, системни знания.

Второто ниво на знания - това е дълбоко проучване на темата, способността да се трансформират познания в различни области на познанието и практиката. Тя systemology ниво на знания, която позволява да се обясни и предскаже събития и явления, което дава възможност да се разберат причините и последствията от събития.

субектите на обучението на второто ниво на знания е основна дисциплина, но не само на основното дисциплината на обща професионална подготовка, но също така и на основните дисциплини друг цикъл, по-специално на АС и хуманитарна цикъл на обучение (за специална, управление на икономическото образование) или природен-научната подготовка за технически специалности.

Трябва да се разбере, че нивата на обучение се определят не само от състава на дисциплини, но образователна технология, методи на обучение, използването на информация, както и много други.

Но за да се гарантира определено ниво на обучение е необходимо да се види ролята на отделните дисциплини и да вземе това предвид при формирането на учебната програма.

Третото ниво на обучение отразява формирането на стабилна професионална съзнание, което се отразява на способността на творческа дейност, която се основава на придобиването на знания в тяхната сложна и дълбочина. Този капацитет за ефективна професионална дейност - проектиране, ефективна работа и използване на ресурсите, като се вземат предвид обективни фактори, и така нататък.

Това ниво на обучение се характеризира чрез система от професионални ценности, който определя социалното съществуване на човека, всички параметри на дейността си.

Тя се формира под влиянието на всички фактори на учебния процес. Тя не е само на ниво, тъй като тя може да изглежда, специално обучение. Това окончателно качеството на образователния процес като цяло, което се определя не само от състава на дисциплини, но цялостната концепция на образованието.

Нивото на обучение характеризира с високо качество на образованието. Колкото по-високо ниво на знания, по-високото качество на образованието. Но връзката не е ясна, и спирала. С общата тенденция на увеличаване на нивото на образование може да намали качеството на образованието и обратно, за да се подобри качеството на образование на определени етапи на своето развитие не отговаря на увеличението на нивото на образование. Като цяло, познаване на етапите на промяна в нивото и качеството на образованието могат да бъдат идентифицирани като движение от елементарни познания за творчески, т. Е. Знанията, възможност за създаване на нови знания в хода на професионалната практика. Creative образование - образователно ефект на практическо професионална дейност на лицето, преодоляването на критична маса от знания и ги превръща в творчество. Че това трябва да е тенденцията в качеството на образованието, тъй като трябва да се покаже зависимостта на нивото на знания на качеството на знанията и цялостното качество на образованието.

Качеството на образованието може да отразява съвременните нужди, но тя може да бъде насочена към бъдещето. Осигуряването на качеството е необходимо, като се отчитат тенденциите в развитието на образованието, в които най-силно изразени черти на двете модерни и образователни потребности, както и бъдещите изображения.

3. ток в модерни tnositelnaya общество независими образователни органи, допринася за една система на обществен и държавен контрол върху качеството на образованието и осигуряване на необходимия баланс, за да се гарантират правата на личността, обществото и държавата. Контрол върху качеството на образованието се извършва органи по акредитация. Нуждата от органи по акредитация в относително независима организация, поради следните причини:

· Всяка система за оценка на качеството на образованието е относителна, понеже Това зависи от историческите, културни, политически, икономически и други фактори, следователно, не е организация, не може да има монопол върху единствената правилна оценка на качеството на образованието, необходими допълващи агенции за акредитация;

· Висока степен на зависимост на органи по акредитация от държавното управление, води до това, което се възприема като органи по акредитация и контролните органи на ограничения, от които зависи съдбата на институцията;

· Desire на образователни институции в тази Каквото и да се моля, да се адаптират към изискванията на публичните органи води до обезличаване на образователните институции (аналог на "конкуренцията" за позитивно отношение към университета от Висшето училище по мениджмънт);

· В другата крайност - безпринципен адаптиране към условията на околната среда за оцеляване води до загуба на традиция и трансформация на образователни институции в "фабриката за производство на дипломи и степени";

· Процедура за самостоятелно учебно заведение, задължително се предхожда акредитацията е безсмислена, ако институцията не разполага с ясно артикулирана мисия, защото всяка процедура за акредитация като механизъм за контрол на качеството на измерване на ефективността на институцията в съответствие със собствената си цел (мисия);

· По отношение на управлението на качеството на всяка образователна институция трябва да се третира като физическо лице, има своя собствена лицето (цел, предназначение, мисия), и процедури за самостоятелно разглеждане, лицензиране, сертифициране и акредитация определя като достатъчни и необходими ресурси за изпълнението на образователна мисия институция Sway, дали постига цел и дали то ще бъде постигнато в бъдеще: че това е било направено преди, сега е и ще бъде направено в бъдеще?

Ако държавна акредитация осигурява необходимата образователния минимум, защитата на обществото от неквалифицирани и случайни институции, обществен акредитация е насочено към идентифициране на възможния максимум образователен потенциал на институциите, гарантиращи инвеститорите и потребителите към по-високи нива на образование, гарантирани от държавата.

"Спонтанно", произтичаща рейтинг на образователни институции в пресата едва ли може да служи като обективен показател за качеството на образованието.

В първото печатно издание не може да се проведе пълна отговорност за публикуваната класация на образователни институции, както и че не е отговорна за точността на публикуваните търговски съобщения.

Второ, медии неквалифициран намеса в процеса на определяне на рейтинги може да доведе до увреждане на учебното заведение, сравнима с годишния си бюджет.

На трето място, в съответствие с идеологията и концепцията на изданието, пресата вижда едно и също събитие от различни ъгли, по-специално, че е възможно да се разпределят държавната подход за определяне на качеството на образованието, регионален подход, гледна точка на професионалната общност на, заинтересовани от подхода на финансовите компании, промишлени групи, както и частни лица.

Ето защо образователни институции се нуждаят от компетентните органи, отговарящи за общественото акредитация, в резултат на което инвеститорът получава обективна доклад за състоянието на процеса на обучение в институции от различни видове и различни форми на собственост. Трябва да се създаде акредитиращ асоциации (агенции) за университети, училища и колежи са в състояние да разработят общи показатели за различните видове животни и типове образователни институции. Сред целите на акредитация на асоциации (агенции), са следните: разработването на единни критерии за оценка на публичните и частните образователни институции, в двойка вторични и професионални програми за обучение, предоставяне на безплатни студенти транспорт от една институция в друга, защитата на образователни институции от безскрупулни конкуренти, за осигуряване на качеството на софтуера, отговорен подход акредитирана институция за постигане на своята мисия.

Първа днес практиката на процедурите за лицензиране, сертифициране и акредитация, както и целите на образователната система за модернизация са да се гарантира, че публичните органи за укрепен институционална акредитация - оценка на институцията като цяло като обществена институция. Индикатори такива са количествени стандарти - броят на преподавателите, информационните технологии, библиотечен фонд, лабораторно оборудване, мерки на финансови ресурси и т.н. Цифрите осигуряват необходимите минимални условия, без които учебното заведение не може да функционира нормално. Въпреки това, наличието на различни качество и обхват на образователните институции прави достатъчно количествени показатели за измерване на ефективността на дейността си в съответствие със своята мисия.

Провеждане на експертиза на опции високо-качествено образование - социална функция на акредитация, която се извършва от независими органи, съставени от представители на най-големите държавни и частни университети, частни и обществени организации и държавни образователни органи (регионални и местни) - "Комитет на равни". Специализирани органи за публичен акредитацията - комисията по акредитация (агенция) - могат да се формират въз основа на вече доказано положителната страна на образователни асоциации в различни специалности, асоциации, държавни и частни университети, областни и общински служби на образование, както и на различни социални групи и сдружения образователна. Сформирана компетентна комисия да направи оценка на "тежестта" на сертификати за качеството на преподаване, както и критерии като процедура, отговорност, управление, инфраструктура и т.н. Процесът на преподаване може да бъде измерена чрез анализ на преподавателския състав, съдържание на програмата, семинари, програми за студенти и докторанти за обучение, както и въз основа на обема на изследователската работа.

В допълнение към чисто професионални, специализирани цели акредитация посещение комисията може да оцени и други фактори, които влияят на професионалната дейност, например: присъствието на творческа атмосфера в институцията, етиката на отношенията между учители и ученици, личните особености на завършилите средно образование и т.н.

Органи на обществения акредитация на статуса си, могат да бъдат посредници между университетите и органите, така че те трябва да се дава право да извършва дейности по акредитация.

Още по-важен аспект - начин на финансиране агенции за акредитация, който пряко влияе върху степента на тяхната независимост и обективност. Световният опит показва, че най-ефективните финансови въпроси се решават на базата на членски внос на образователни институции, желаещи да получат обществена акредитация. Годишните такси за членство могат да възлизат на 0,01% от бюджета на учебното заведение (независимо от собствеността, като платена образователна дейност в момента се намира във всички висши учебни заведения).

Такава система позволява приспадане на членски внос:

На първо място, за да се избегне зависимостта от ефектите на проверката на състоянието (например, промяна на размера на финансиране)

второ, да се запази принципът на доброволни вноски и,

На трето място, гарантиране на независимостта на органите за акредитация от формирането на правителство, което допринася за формирането на ефективна система на държавен и обществен контрол върху качеството на образованието и служи като гарант на правата на личността, обществото и държавата.

Резултатът може да бъде публично акредитация класиране образователни институции в зависимост от средната оценка получена чрез партньорска проверка. Класация на университетите е насочена към привличане на инвестиции, студенти, служители и най-добрата държавна подкрепа. Окончателни доклади на експертните комисии се публикуват в печатните медии като мощен стимул за подобряване на качеството и основните резултати от процедурите за оценка в публичния акредитацията.

Оценката на дейността на институцията, произтичащи от публичния акредитацията на специализираните агенции, не влияе на резултатите от държавния акредитацията на университета, но държавата не може да остане безразличен към престижа на университетската степен. Публична помощ (стимули) "най-добрите колежи", могат да бъдат, за да ги разпредели повече образователни кредити, в зависимост от степента, получена. Статутът на "акредитирани" (независими експерти) ще бъде желана цел на учебното заведение, което води до инвестиционни стимули за привличане на най-добрия състав и студентите.

Индикатори на общественото акредитация, за да се гарантира максимална защита на образование, могат да се разделят на три вида: индикатори на сградата на университета, специализирани и показатели за лични постижения. Припомнете си, че качеството на образованието се оценява въз основа на субективната преценка на експертната комисия ( "Комитет на равни"), които са от значение не само за необработените данни или количествените параметри на функциониране на университета, като индикатори за самия процес и резултатите от проекти за задоволяване на неговите цели.

4. Определяне на най-доброто състояние на учениците трябва да са в челните редици на целия руски образователната система, и да търсите, образование и подкрепа на таланти трябва да бъде основен принцип на престижната образователна институция. Ето защо личната производителност са гаранция за конкурентоспособност, т.е. подходящи пазарни характеристики, чиито характеристики, които имат ясно изразен фокус върху определени целеви групи на инвеститорите и потребителите.

Процедурата на оценка на личните компетенции на студенти и завършили в рамките на общественото акредитация следва да се разграничава от методиката за оценка на знанията на която има минимално валиден, за практиката на компетентност в рамките на държавата акредитация. Последно правилно използва услугите на услуги за тестване: централизирана, независими и единни приемни изпити могат да открият най-малко на образователната компетентността на учениците, което дава възможност да продължат образованието си в университет. Чрез надеждна оценка тест, кандидатът получава заем за образование и свободно избира престижната образователна институция (при наличност).

Професионални агенции за акредитация разкриват по-високо ниво на знания. Индикатори от този вид могат да включват следните раздели:

- Механизмът за подбор на студенти;

- Образователна мониторинг на напредъка;

- Натоварване;

- Обучение за професионална работа;

Оценката на качеството на комисия експерти ", равна на" изготвя доклад за процеса на обучение в съответствие с поставените цели и задачи, нейната ефективност. Това конкретно оценени познанията на студентите, на ефективността на процеса на преподаване, използването на образователни ресурси, процентът на търсенето на висшисти и т.н. Според резултатите от изследването образователна институция генерализирана оценка може да се зададе: "отличен", "добра", "задоволителна" и "незадоволителна".

5. Какво е показан и изрази на качеството на образованието постигната? Разбира се, знания и умения. Но в това, което техните характеристики? Това се отразява на качеството на професионалната готовност на практическата дейност на специалист? Налице е опростена представителство - съществуването на получените знания, и това е отразено в прогнозите в процеса на обучение. Но знанието на различни напасването в главата на човек. И това е, което е характерно за качеството на образованието. Характеристиките на тези качества са - знание, богатство от знания, пълен с познания, концептуално знание, система за знания, познания за устойчивост, в дългосрочен план и обещаващо знания, основни познания, практически знания (набор от умения за практическо използване на знания). И накрая, най-важната характеристика е преобладаващото вида на професионално мислене, способността да синтезира знанието на променящите се условия на дейността.

Ако организирате и да запази в общата схема на всички тези фактори, можете да получите структурирана концепция за осигуряване на качеството. Нека разгледаме тези характеристики.

Най-важните характеристики на качеството на резултатите от обучението, които трябва да бъдат взети под внимание в процеса на обучение и правилно оценяват, са следните:

1. Размерът на знание, което трябва да съответства на идеята за един вид критична маса, необходима за тяхната дейност, за да се разбере съвкупността от задачи и функции, структура на професионалните проблеми и начини на техните практически решения. Трябва да се разбере, че броят не е броят на информация придобитите знания. Това е нещо повече. Не цялата информация, получена в еднаква степен и по същия начин, "настанява" в съзнанието на ученика. Обемът на знанието - това е пълна картина на професионалната дейност, т.е. сложни професионални проблеми (или проблеми), както и начините за тяхното решаване ... Разбира се, в практиката си, натрупване на опит, специалист отново привлича много от своите фрагменти. Но професионална работа винаги се характеризира с един цялостен оглед на проблемите, които представляват предмет.

Професионализъм дейности, разбира се, започва с една определена сума на необходимите знания. А богатството на знания в първо приближение се определя от броя на часовете на обучение за всички видове дейности по обучение -. Класна стая, лаборатория, независима, образователни и практически, и т.н. Тя също така определя продължителността на образователната програма, нейните характеристики от време за различните видове и форми на образование - втора степен

образование, на непълно работно време, вечер, бързо, кратко и така нататък. Това е много важно за икономическото образование, което е много голямо желание за по-кратък период на обучение, за да се получи диплома. Той намалява качеството на образованието. Съществува реален проблем: как професионален, до каква степен това зависи от формирането на форми, времето и интензивността на обучение, обучение как времето влияе на инсталирането на професионална дейност, вида на професионално мислене?

Не толкова безспорно, колкото изглежда на пръв поглед, е въпросът, че се ограничава минималната знания за по-висока общо и професионално образование, в частност. Това става много важно за развитието на националните стандарти, определяне на времето на обучение. Възможно ли е да се даде на висшето образование в продължение на две или три години на пълно работно време ден трябва да бъде пет или повече години? Колко дълго, във връзка с което интензивността на учебния процес трябва да бъде най-добрият и регулиран? Какво е нивото на образование и дали идентично ниво на образование и професионална бакалавърска степен?

Възпитаник на Университета днес - не винаги е професионален, готови за ефективна работа, но човекът знае само функция на професията, но не са в състояние да го приложат на определено ниво на професионализъм. Възпитаник бизнес училище (следдипломно обучение с оригиналните спецификации) притежаване на опит и умения, но не разполага с основно обучение в професионалната си дейност и, следователно, не може да се мисли в перспектива и дълбоко, управлява стратегически.

Обемът на знания, макар и важен, но само един от факторите на качеството на професионалното образование.

2. Структура на знанието, най-важният параметър на професионалното образование. Тази връзка на знания, комбинацията от различни видове и аксесоари към различните области на науката и бизнеса. Производителност и практическата стойност на знания зависи от тяхната хармония. Но това е взето под внимание при разработването на учебни програми и как постига при изпълнението му? Винаги има опасност, от една страна, професионален кретенизъм (всичко се свежда до тесни професионални задачи, и не го виждам, но тях), от друга - безплодна глобализъм (всичко се свежда до глобални проблеми, не се взема под внимание на детайлите и спецификата).

Има и друг проблем структура на знанието - това е тяхното съотношение на нивото на асимилация.

Често казваме, че знанието трябва да бъде не научих на нивото на тяхното размножаване в изпита, но на нивото на техния независим и творческо използване при решаване на професионални проблеми, и по-специално, при упражняване на професионални дейности за професионална дейност не се ограничава до решаването на проблеми.

Но знанието не може да бъде придобита по този начин, ако само поради разнообразието на учители и ученици, на техните лични качества, методи на работа и така нататък. Ние трябва методично се разделят различните видове усвояване на знания. Някои знания могат да бъдат придобити на нивото на здравия разум, под формата на общи знания, някои елементи на обща култура и други познания като основа за творческа работа и висок професионализъм, други - под формата на умения специфична цел активност. Възможно е да има познания, които отразяват необходимостта да се систематизират идеи за проблемите на професионалната дейност. Образователните програми трябва да вземат под внимание разнообразието на знания за видове и форми на тяхното използване в професионалната дейност на специалист. И това разнообразие е, разбира се, определя и характеризира качеството на образованието.

Например, на програма за управление със специализация "Управление на производството", разбира се, трябва да се знае технология съответната индустрия, но вероятно не на нивото на инженера, и от нивото на представителство, не на нивото на основния професионални знания, защото той не приема и развива технологични решения , Но икономиката на знанието като цяло и сектора на икономиката в частност играе решаваща роля в професионалната си дейност. Той трябва да има подходяща техническа култура, за да бъде в състояние да реши проблемите на социално-икономически характер. Специализация по "финансово управление" на същата специалност разпространението на знания относно нивото и естеството ще бъде различен. Необходимо е да се знае само от общите принципи на модерни производствени технологии в общото ниво на образование. Но главното е знанието, в използването на финансовия ливъридж на ефективно управление.

За нас днес е много важно да се изясни ролята на професионалната дейност на някои видове знания, в каква пропорция и типологично заедно те определят успеха, или по-скоро, на ефективността на професионалната дейност на специалист. Това е и проблемът за проектиране и формиране на необходимото качество на образованието, проблемът на своята оценка на "изхода" на учебния процес.

3. Въпреки това, обхвата и структурата на знанието - е само част от качествените характеристики на професионалното образование. Третата характеристика е типът на професионално мислене. Разбира се, възниква въпросът: какво е то и как тази характеристика отразява на качеството на образованието?

Струва ни се, че видът на професионално мислене - е възможността да работи с познания и възможността да се използва успешно за знания в практическа и професионална дейност на специалист. Не е тайна, че често с добро познаване на специализанти по дипломирането често чувства, че това знание са в съзнанието му като мъртво тегло. Те не са свързани, по-точно, не може да бъде свързан към техните задачи практика. И не защото те не са подходящи за практика, но тъй като той не винаги е в състояние и обучени да ги използват в определен комбинации и конюгация, в тяхната практическа насоченост. Дори много добри познания - това е само един потенциал, който трябва да може да използва, за да реализира пълния си стойност и значение. Тук се проявява нагласа Гъвкави или догматичен, хуманитарна и технократски, стратегически или прагматично, диалектика (визията на противоречията, проблеми) или формално, нихилистично, или конструктивно, и така нататък. D.

Налице е методология на професионално мислене. Това го-това е понякога не позволява образуване ако фокусирани единствено върху какво да даде знания и умения в типичните задачи. Но в реалния живот, строго погледнато, няма типични проблеми. Има проблеми, които ние трябва да намерим, виж, да изследват, поставени под формата на задачи и решаване. И решението на тези проблеми не зависи от способността за решаване на общи задачи, както и способността да се възлагат задачи в съответствие с установения и разбрани проблемите, способността да се избере едно решение на много възможно. Това е още една степен на образование и по-различен подход към разбирането на качеството на образованието, това е типът на творческо мислене, проблем, ориентирани към търсене и разглеждане на съдържанието им.

Вид на професионално мислене - не е толкова много интелектуални умения, въпреки че, твърде. Professional мислене - методиката за определяне на проблемите, основният избор на тяхната съвкупност, поставяне на цели и цели, знания над като инструментална база за дейностите и не само при решаване на проблеми, но, така да се каже, парадоксално звучи, в проблемите на дизайна. Разбира се, проблеми съществуват обективно, независимо от нашето съзнание на живота си поставя. Но тъй като професионален и професионално, че проблемът не е даден факт, и обект на интерес в дизайна за него. Той разби на проблема и определяне на нейната структурна основа.

Накрая, от типа на мислене - е възможността да се комбинират така знания в практиката, както се изисква от необходимостта да се формулират и решават проблеми. Комбинирането на знания допринася не само за по-добро разбиране на проблемите, но също така и да обогати знанията си в хода на професионалната дейност, изграждане на знания. Ето защо видът на мислене е също една от характеристиките на висококачествено образование.

4. Качество на образованието - това е факторът време в различни проявления. Това самостоятелно организационни умения, разпределение на времето и използване на уменията при решаване на професионални проблеми и предизвикателства. Всеки студент или време преподаване структура слушател се състои от различни, понякога много особена. Трябва ли да го разглежда като специфична характеристика на качеството на образованието? Мисля, че да. Във всеки професионална дейност играе изключително важна роля за постигане на успех, и това играе роля не само по своите характеристики за обем, като в структурата на времето, разпределението му по вид професионална дейност, проблеми. Така че в процеса на обучение, има варианти за разпределение на времето от вида знания и форми на заетост, организацията на учебния процес и други характеристики. Времеви характеристики на образователната програма - разпределението на учебното време, за разпределението на времето и съдържанието на самостоятелна работа, седмичната студент натоварване, в ритъма на учебния процес, и много повече.

Но факторът време се проявява не само в този, но и възможностите за развитие на индивидуалното време на абитуриент. Тя се проявява в разбирането на това, което "часовник", които професионалната му съзнание. Това е време, за да отговори на предизвикателствата на редовното време или времето за намиране на решения за мобилизиране на техния интелектуален потенциал, времето за търсене и използване на знания в тяхната конкретна комбинация от практичен дизайн концепция на професионално поведение.

Тази характеристика на качеството на образованието никой никога не е измерено, и никой никога не е проучена. Но качеството е, че няма време. за разбирането на качеството на време, не само на метър, но и на разнообразието на терена областта селекции, развитие на професията, не само в съответствие с критериите на структура на знания и умения, но и с критериите на временни прояви на знание в процеса на решаване на професионални проблеми, и в по-нататъшното развитие на професионализъм , В края на краищата, знанието е не само съдържанието на човешката информация. Познаването на живот и промените във времето по обем, структура, форма, вид и други комбинации.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Качеството на образованието

; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 1915; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.22
Page генерирана за: 0.055 сек.