КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Архитектура- (3434) Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Война- (14632) Високи технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Древна литература и фантастика Култура, Изкуство, Култура, Изкуство, Култура, Изкуство, Образование, Наука и Образование, Списания, Художествена литература (373) Култура- (8427) Лингвистика- (374 ) Медицина- (12668 ) Naukovedenie- (506) Образование- (11852) Защита на труда- ( 3308) Педагогика- (5571) P Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Олимпиада- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Инструменти- ( 1369) Програмиране- (2801) Производство- (97182) Промишленост- (8706) Психология- (18388) Земеделие- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строителство- (4793) Търговия- (5050) Транспорт- (2929) Туризъм- (1568) Физика- (3942) ) Химия- (22929) Екология- (12095) Икономика- (9961) Електроника- (8441) Електротехника- (4623) Енергетика- (12629 )

Разработването на методологията през съветския период




Вижте също:
  1. I. Икономическо развитие на държавата.
  2. II. Най-големите земи и княжества в периода на разпокъсаност.
  3. II. Икономическо развитие на СССР през 1945-1991 г.
  4. II.1994-2002 - периодът на формиране на развита индустрия.
  5. III. Организационна промяна и организационно развитие.
  6. III. Социално-икономическото развитие на Русия през XVII век.
  7. IV период на училището на управление - информационния период (от 1960 до сега).
  8. IV. Преход на СССР към мирно икономическо изграждане в периода след войната
  9. IV. Преход на СССР към мирно икономическо изграждане в периода след войната
  10. IV.5. Преходни в КЗ. Началната стойност на периодичния компонент на тока на късо съединение. Токов удар при късо съединение. Коефициент на удар
  11. T е периодът от време.
  12. X. Състояние и закон в периода на социалистически партии (1930 - началото на 60-те години). Държавна политическа система

план

Тема 2. Образуване на развитието на речта на децата като наука

1. Въпроси за развитието на речта и езиковото обучение в националната педагогика.

2. Създаване и развитие на методи като отрасъл на образователната наука.

литература

6. Alekseeva, M.M., Yashin, V.I. Методи за разработване на реч и преподаване на роден език на предучилищна възраст. - M., 1997. - Ch. 2.

7. Borodich A.M. Методи за речево развитие на децата. - М., 1981.

8. Loginova V.I. Проблеми на техниките за развитие на речта в произведенията на KD Ushinsky // Предучилищно образование. - 1979 г. - № 1.

9. Tiheeva E.I. Развитието на речта на децата (ранна и предучилищна възраст). - М., 1981.

10. Ushinsky KD Родна дума // Кол. в 6 т. Т. 2. - М., 1948 г.

Руската демократична педагогика бе оформена под влиянието на възгледите за възпитанието на революционните демократи В. Г. Белински, Н. Г. Чернишевски, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева. Продължаване на прогресивните педагогически идеи бе системата за преподаване на родния език, разработена от изключителния руски учител К.Д. Ушински. Материализмът на великия учител се проявява в разбирането на историческата и социалната роля на езика и мисленето, както и на техния произход. Езикът, според KD Ushineky, "не е нещо, което се ражда за човека, а не дар, който пада от небето". Това е плодът на дългите трудове на човечеството, следа от духовния живот на народа. Овладяването на родния език, детето завладява огромно богатство, изпитва влиянието на този най-голям национален наставник. Изказването на К. Ушински за необходимостта да се преподава дете на родния му език е прогресивно.
К. Д. Ушински нарича своя родния език "удивителен учител". "Да научиш роден език, детето да научи не само думи, тяхното добавяне и модификация, но безкраен брой понятия, възгледи за обекти, много мисли, чувства, художествени образи, логика и философия на езика - и се учи лесно и скоро в два или три години, толкова много, че половината от това не може да се научи в двадесет години на усърдно и методично учение. KD Ushinski обоснова необходимостта от фокусирано напътствие от възрастните, които изучават езика на детето. Тя трябва да започне преди училище, защото детето често не може да изрази мислите и чувствата си в правилната езикова форма, има нужда от помощ от страна на учителите. Важен принос за предучилищна педагогика са възгледите на KD Ushinsky за необходимостта от "подготвително" обучение на децата преди да влязат в училище. Ушински посочи два вида образование: систематично или методично, на възраст от седем години и подготвително, което дете от предучилищна възраст може да получи в семейство, детска градина или "непълнолетно" училище.
В началното учение на децата на родния си език, К.Д. Ушински виждаше три гола. Първата е да развиеш дара на думата, т.е. способността да изразяваш мислите си. Затова е важно да има ясно представяне на образованието, разчитане на конкретни образи, възприемани от дете (природни феномени, картини). Втората цел е да научи детето да постави мислите си в най-добра форма. Идеалните примери за тази форма са художествени произведения, както народни, така и на автори. Ушински ясно определи изискванията за подбор на детски работи: положителни идеи, артистичност, наличие на съдържание. Той беше първият, който разработи система за четене за деца. Големият учител включвал народни приказки, гатанки, шеги, поговорки, произведения на руски писатели и негови в кръга на четенето на деца. Третата цел е практическото усвояване на граматиката, предшестващо изучаването й като наука. Разнообразни упражнения могат да служат на тази цел - съставяне на изречения с определена дума, избор на думи в правилната форма и т.н.
К. Ушински успя да реализира теоретичните си възгледи за ролята на художествената дума при възпитанието на децата, създавайки класическите учебници "Детски свят и читател" (1861). Така че, К. Ушински потвърди водещата роля на роден език в отглеждането на деца, което допринесе за изясняване на развитието на речта в специална педагогическа секция.
Много прогресивни възгледи на К. Д. Ушински за първоначалното преподаване на роден език по-късно се използват в руската и съветската предучилищна педагогика, въплътени в практиката на предучилищното образование. Идеите на К. Д. Ушински намерили горещи последователи сред изтъкнати фигури от предучилищното образование от онова време - А. С. Симонович, Е. Н. Водозова, Е. И. Конради - реализирани в практиката на първите детски градини в Русия от 60-те години на миналия век XIX век.



Методите за развитие на реч се оформяха в независима наука едва през съветския период. Още първите години на съветската държава бяха белязани от масовата организация на детските градини, възникването на теорията за публичното предучилищно образование.
Голямото постижение на съветската власт бе организирането на детски градини и детски площадки в национални райони с преподаване на деца на родния им език. Преди детските занимания стана необходимо да се определи съдържанието и най-ефективните начини за развиване на речта на децата. Тези задачи не могат да бъдат решени незабавно. Периодът, в който са създадени основите на съветската предучилищна педагогика, е трудно. Беше време на борба с влиянието на буржоазната edugogika, теорията за "свободното образование". Основното внимание на методолозите бе насочено към използването на детска художествена литература. НК Крупская играе основна роля в развитието на съветското предучилищно образование. В своите педагогически работи тя също така разглежда въпроса за оформяне на речта на децата. Н. К. Крупская смята речта за основа на психическото образование; речникът, богатството му е важен аспект от речта. Тя каза, че речникът на децата трябва да отразява знанията им за околната среда, особено познаването на живота на хората, тяхната работа. По този начин, в "Коментари по проекта на програма за детска градина" (1932), Н. Крупская, отбелязвайки своите недостатъци, пише: "Речникът на предучилищните деца не се разширява. Старите приказки говореха за хора, сега хората не са под въпрос. Хоризонтът не се разширява ... Момчетата трябва да бъдат научени да слушат, да развиват речта си. " НК Крупская не само привлича вниманието на предучилищните работници към стриктния избор на съдържание за речта с деца, но също така посочва необходимостта от използване на правилни, прогресивни методи за речево развитие. Основната роля на Н. К. Крупская възлагаше забележки. Тя пише, че детето трябва да "усеща всяко нещо, да го мирише, да прави нещо за него десетина пъти, да го прегледа десетина пъти, да повтаря името си десетина пъти и т.н. и т.н. Трябва да изпълниш желанието си да разшириш хоризонт чрез наблюдение на дивата природа, живите хора, труда им, техните взаимоотношения ". Критичните забележки на Н. Крупская бяха взети под внимание при създаването на нови програми за детска градина, които бяха от голямо значение за преподавателите, на които често бяха обсъждани нейните изпълнения. Надежда Константинова имаше голямо влияние върху формирането на детска художествена литература у нас.
Важна роля в създаването на методи за развитие на речта играят дейностите на Е. И. Тиеева, талантлив учител, последовател на К.Д. Ушински, публична фигура в областта на предучилищното образование. Е. И. Тиеева е запознат с опита на детските градини на Русия, Италия, тъй като от 1913 г. тя е ръководила детска градина. Следвайки KD Ushinsky, тя смята, че родният й език е фон, срещу който се провежда цялото обучение и образование в детска градина и училище. Основното място в нейната педагогическа теория за Е. И. Тикеева даде метод за развитие на речта.
ИИ Тиеева стигна до заключението, че е необходимо да се изготвят специални програми и планове за обучение на деца в детската градина, както и организирани класове. Важна роля играе и появата през 1937 г. на книгата на Е. И. Тиеева "Развитието на речта на предучилище". В него се изтъква опитът от формирането на речта на децата от детската градина, ръководена от Тиеева, както и опитът от преподаването на техники за развитие на реч в Педагогическия институт в Ленинград. А. И. Херцен. От материалистична гледна точка ролята на езика като инструмент на социалното образование се разглеждаше.
Като се има предвид, че развитието на речта задължително трябва да бъде свързано с всяка дейност на детето (дивеч, работа, почивка, интелектуална дейност), Е. И. Тиеева и изгражда своята методична система само около тези видове дейности. Това обяснява размитото разпределение на задачите за развитие на речта. Е.И. Шкеева разработи по-подробно въпроси като обогатяване на речника (план-програма за запознаване с околната среда, методи за работа върху речника на децата), както и разработване на последователна реч (истории за играчки и картини, уроци по живата дума). Е. И. Тиеева е против твърде ранното учене на децата да четат и говорят чужд език. Тя вярваше, че детето трябва първо да се подготви добре. Вярно е, че Е. Тиеева призна, че с децата, които са владеели роден език, можете да започнете да учите чужд език малко по-рано от 7-8 години, но предупреди, че майчиният език трябва да остане основен фактор в нормалното цялостно развитие на детето.
Практическите препоръки, съдържащи се в книгата "Развитието на речта на предучилищна възраст", са широко използвани досега. Е. А. Флерина, първата жена доктор по педагогически науки в областта на предучилищната педагогика, професор от Московския държавен педагогически институт, кръстен на него. В. Л. Ленин.
През 20-те години Е. А. Флерина отделя сериозно внимание на работата с детска книжка. Най-дълбоко се занимава с проблемите на артистичното четене за деца, разглеждайки я като неразделна част от общата система на естетическото образование. Нейният опит в работата с деца, както и учебният опит на Е. А. Флерина бяха отразени в първия учебник, предназначен за ученици на учебни заведения за предучилищни педагози и учителски училища, "Жива дума в предучилищна възраст" (1933 г.) По-нататъшното развитие на теорията и практиката на предучилищна педагогика наложиха подобряването на детските градини. През 1938 г. е издаден нов програмно-методичен документ - "Ръководство за учителка на детска градина". Важно е в този документ една от основните задачи да бъде поставена пред детската градина - развиване на речта на децата. Материалът за речта беше подчертан в отделна глава. Той изложи такива изисквания като култивиране на изразителността на речта на децата, умения за поведение в процеса на словото; бяха посочени някои начини и средства за решаване на тези проблеми. Недостатъците на "Насоките" са, че той е направил малко изисквания за разработване на правилно звуково произношение, за съгласуваната реч на децата и като основни методи на работа, четене и разказване на деца.
По-нататъшното развитие на проблемите на възпитанието и възпитанието на деца в предучилищна възраст е отразено в новото издание на "Ръководство за учител по детски градини" (1945 г.), където се повишава вниманието към майчиния език, както и за запознаване на децата с други.
Този период се характеризира не само с усъвършенстването на съдържанието на програмните методически документи, но и с възникването на научни изследвания в областта на техниките за развитие на словото, широко популяризиране на най-добрия опит на преподавателите в оформянето на речта на децата.
Трябва да се отбележи, че по време на Великата отечествена война работата за подобряване на предучилищното образование не спря. Учителите обърнаха голямо внимание на образованието на патриотизма сред децата, запознаха ги с родната си природа, с родните си места, с руското народно изкуство. Следващият етап от развитието на техниките за развитие на речта е свързан с развитието на учебните занятия в предучилищна педагогика. През 1948 г. се проведе изцяло руската научна конференция за предучилищното образование, която обобщи резултатите от изследователската дейност през последния период, очертавайки нови задачи в тази област. На конференцията бяха обсъдени общите въпроси (естеството на предучилищното образование, влиянието му върху децата) и конкретният опит на методите за преподаване на деца на майчиния език.
Интересът на А. П. Ушова към използването на народното изкуство, включително и на устните, при израстването на детските градини постепенно предизвиква. Постепенно в резултат на целенасочената дейност на научните и практическите работници се развива система за преподаване на роден език в детската градина. Необходимостта от практика, подобряването на работата на детските градини поставя нови проблеми пред методите за развитие на речта. Тя, както и предучилищната педагогика като цяло, е изправена пред сериозна и обещаваща задача - да определи потенциалните психофизиологични възможности на дете от предучилищна възраст, което понастоящем не е напълно осъществено. Също така е важно да се осигури единство при формирането на практически, психически и артистично-речеви способности на децата, като са необходими по-ясни препоръки по въпросите на постоянното усложняване на работата по речта на децата през учебната година във всички възрастови групи. Проблемите на активирането и индивидуализирането на преподаването на роден език, приемствеността в работата по развитието на речта на децата в детската градина и началното училище не са напълно решени.
В заключение, трябва да се подчертае, че съвременната методология за развитието на речта се е развила като наука за дълъг исторически период. Невъзможно е дори сега този метод да се счита за напълно развит, - той продължава да бъде обогатяван и подобряван.

Тема: "Системата на работа на възпитател за развитието на речта на децата в предучилищна възраст"

план
1. Цел и цели на развитието на речта на децата
2. Програма за развитие на словото в детската градина
3. Средства за прилагане на програма за развитие на реч в детска градина
4. Методи и техники за развитие на речта
литература

1. Алексеева, М. М., Ушакова, ОС Връзката на задачите за развитие на речта на децата в класната стая // Читател на теорията и методите за развитие на речта на деца от предучилищна възраст: Учебник. надбавка за коне. Изпълнителният. и n симетрични. Proc. институции / Comp. MM Alekseeva, V.I. Яшин. - M., 2000. - стр. 179-184.

2. Alekseeva, M.M., Yashin, V.I. Методи за разработване на реч и преподаване на роден език на предучилищна възраст. - M., 1997. - Ch. 2.

3. Borodich A.M. Методи за речево развитие на децата. - М., 1981.

4. Loginova V.I., Babaeva T.I. и други. "Детство". Програмата за развитие и образование на децата в детската градина. - Санкт Петербург, 1996 г.

5. Любина Г. О. относно речта на учителя / / Предучилищното образование. - 1996 г. - № 4.

6. Комуникация и реч: развитие на речта при деца в комуникация с възрастните / Ед. MI Lisina. - M., 1985. - Ch. 8.

7. Програма "Развитие" (основни разпоредби) / Научни. ръце. LA Венгер. - М., 1994.

8. Ушакова O. С. Развитието на речта предучилищна възраст. - M., 2001. - стр. 57-71.

9. Rainbow. Програма и ръководство за преподаватели / Комп. TN Doronova. - М., 1993, 1994, 1996

10. Развитието на речта на деца в предучилищна възраст / Ед. ФА Sokhin. - M., 1984. - p. 4-16.

11. Чиркова Т. Образовател и деца: анализ на взаимодействието в класната стая // Предучилищно образование. - 1991 г. - № 9.