КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Тема 2.1. Теоретични основи на педагогическата проектиране




План:

1. Понятието "дизайн", "инструктаж дизайн", "проект", "педагогически проект".

2. Нива на педагогически проектиране.

3. Принципите на дейностите по проекта. Изисквания за организация на дейностите по проекта.

4. Видове педагогически проекти.

1 въпрос

Литературата съдържа голям брой дефиниции на понятието "дизайн". Най-често е на мнение, че дизайн - това е процесът на създаване на проекта, прототип на прототипа на предполагаемо или възможно предмет, състояние.

Design сега се разглежда като най-важният компонент на обучението. Този процес включва: образователните системи на различни нива (федерално, регионално, общинско), съдържанието на образованието, образователни технологии, педагогически управление на процеси, планиране и контрол на агенциите за развитие и др.

Резултатът от дейността по проекта стои на проекта. VI Zagvyazinsky реализира проекта - както план психическо изпълнение. В допълнение, проектът се разглежда като резултат от прилагане на практика, в резултат на процеса на индивидуално или групово решение практически значими проблеми в професионално отношение.

Проектът - тя е буквално "хвърлен напред", т.е. прототип, прототипът на един обект, вид дейност, а дизайнът се превръща в процеса на създаване на проект.

Педагогически проектиране е сложно явление на себеразбиране не е възможно без да се прибягва до технически и хуманитарни корени, традиции и съвременни постижения на педагогиката, което от своя страна определя методологията и перспективите за по-нататъшното му развитие. В общата теория на дизайн се състои от знания, за да се идентифицират бизнес практики и технологии на своята организация, организацията на методи за взаимодействие, за да създадете разнообразие от дизайни за решаване на социални проблеми. Педагогически проектиране на технически корени (инженеринг, архитектурно строителство, инженеринг, и т.н.).

Думата "дизайн" произлиза от думата "проект", известна на руски език от началото на XVIII век и идва от латинската projektus, което означава "рисуване", "продълговата позиция" е латинската дума за "проект" означава "хвърлен напред", т.е. дизайн във формата на обратен изображението на обекта.

Предистория дизайн като цяло, според гънката в древността. "В по-късните творби на Платон" държава "и" Закони "Платон хвърля и обсъжда в детайли на проекта на това, което по-късно става известен като" идеалната държава. " "Държавата", по-специално, той пише: "Така че нека заем състояние сградата на психичното от самото начало." Той не е тук като практики на национално изграждане, и предлага първо състояние да изгради психически. Това, в известен смисъл, една от първите дизайн предположения. Дизайн - е, на първо място, че е създаден на обекта, но тя е създадена в ума ". Научното разбиране на процеса и на резултатите от специален вид дейност започна в началото на XX - XXI, от това време се образува специфичен размисъл и планиране на действия, подробно инженерство терминология. Първото представяне на методическото дизайн като такъв принадлежи на Розенберг. Той въвежда общата идея на процеса, теглото на процеса, организацията на процеса, морфологията на организацията, необходимостта да се анализира процеса и т.н., е първият методологичен подход в областта на проектиране. В 20-30 години на миналия век, изискването се появява в литературата за проектиране социални нужди, не само на растенията и сгради. "Методология на проектирането са убедени, че дизайнът може да бъде всичко:. Градът, обективната среда, наука, управление, поведение, дейности на системата и дори дизайна" "Основателите на парадигмата на дизайн в педагогиката, - според Zotova NK - стомана като Макаренко и други изключителни учители на 20-те - 30 - те години, в качеството на дизайнерите на новата педагогика.



Идеята въплътена в реалната практика на дейност проектиране Макаренко са важни за оформянето на теорията и дизайн практика в областта на образованието.

В 60-70 години, да стане учител на дизайн, свързан с имената на Shchedrovitsky, OG Genisaretskogo, KM Cantor. Педагогически проектиране в момента се характеризира с голямо разнообразие от подходи за неговото изследване, освобождаването на най-различни причини за въвеждането на нов концептуален апарат, акцент върху различни аспекти на процеса на проектиране, отразени в различни теоретични модели изучавани от различни гледни точки.

Чрез разработването на образователни NO Яковлев, осъзнава, целенасочена дейност за създаване на projectHow иновативен модел на образование и образователната система се фокусира върху масова употреба, както и "създаването на проекта" не определя дизайна на процесите на развитие, планиране и прогнозиране "В същото време основните черти на педагогическия дизайн са, както следва: 1) на процеса педагогически дизайн на базата на някои изобретение; 2) резултати дизайн ориентирани към масова употреба; 3), базирани на активността на дизайнера е стойността, въз основа на които е създаден по проекта; 4) в процеса на преподаване дизайн винаги се фокусира върху бъдещето, върху прогнозиране на резултатите и въздействието на дейностите; 5) в процеса на проектиране винаги е решен действителния проблем; 6) систематично инструктаж дизайн, polinauchno, е за информационни цели.

Slobodchikov VI Тя определя дизайна - идеална "promyslivanie", който може да бъде; - Или по-скоро, психическо строителство и практическа реализация на това, което е възможно, или това, което трябва да бъде. Идеалният дизайн (план, идеен проект) е въплътена в добре дефинирана продукт - образователни проекти и практическо прилагане действа като целенасочена дейност за формиране на различни видове ресурси, което прави проекта реалистичен и осъществим. Тези две взаимозависими момент, защото без прилагане на плана става "Манилов Проект"; не пример за дизайн - известния "изграждането на века".

Педагогически дизайн - предварителен развитие на основните части на предстоящите дейности на студенти и преподаватели.

Педагогически проектиране - явление, което е възникнало в резултат на взаимодействието на най-новите тенденции в развитието на теорията за обучението и иновативни практики.

Въпреки сравнително дългата история на развитието на идеи за педагогическия дизайн, все още не съществува общо разбиране, тъй като определенията на авторите. В най-общ вид:

• инструктаж дизайн може да се разглежда като структурни и процедурни характеристики на дейността, насочена към решаването на различни проблеми в педагогическата процес;

• обект на образователните системи педагогически проектиране са различни нива и природата или техните структурни компоненти, които също са разгледани в
връзка със системата като цяло;

• учебни Design - производствени дейности, които са продукт на проекта и неговата програма за реализация в практиката на образованието, както и резултатите от обучението, които се провеждат по време на изпълнението на проекта.

Новиков изследва логическа структура, дейност, която включва следните компоненти: субект, обект, предмет форма, означава, методи, операции, неговия резултат. Нека да разгледаме тези компоненти за педагогическия дизайн.

Целта на е идеалното представяне на крайния резултат, е основна предпоставка за проектиране на дейността на учителя. Известно е, че проблемът е концентриран израз на противоречията между нуждите на обществото, изразено в социалния ред, както и неспособността на науката, за да ги задоволят своевременно. Следователно, основното значение на дизайна се вижда в прилагането на социалния ред, който изисква най-голяма специфичност, т.е. описания, които предоставят измерими, постижими, гъвкавост и конкретни цели. Като дизайн обект, той действа като правило, определен педагогически дизайн: технологии, метод, съдържанието на образованието, учебните програми и т.н. Създаване на добре известна конструкция резултати по известен начин до нивото на нормалното развитие на педагогически дизайн.

Предметът на дизайна са на учителя или група от експерти. Каквато и да е обект, той трябва да притежава следните специфични черти: творческото мислене и способността да се измисли; професионализъм и висока ефективност; социално значими ценностни ориентации; способността да се предвидят последствията от обещаващи промени действително реализирани в педагогическата проекта.

Инструменти за проектиране, както всяка дейност, могат да бъдат разделени на материална и духовна. Първите включват законодателни актове, записи, съоръжения, диаграми, таблици и .td. Втората група - общите средства за научни изследвания, основните теоретични принципи, свързани науки и т.н.

методи за проектиране са доста разнообразни, тъй като използването им зависи не само от проблемите и проектирането на обекта (обективни критерии), но също и по отношение на характеристиките на обектите си, на набор от техники, които са собственост на специфични дизайнери (субективни критерии).

Резултатът е по-педагогически проект, функционална специфика зависи от следните условия: състояние на околната среда, характеристиките на субектите, участващи в подготовката на даден проект, функционалните връзки между елементите на проекта, възможностите за нейното ефективно използване, очакваните резултати.

версия на речника на педагогически отношение на интернет, се третира като педагогически проект:

· "Комплекс от взаимосвързани дейности, насочени към промяна на образователната система, за определен период от време, в рамките на бюджета, с ясен фокус върху изискванията за качеството на резултатите и конкретна организация;

· Разработване на система и структура на действията на учителя за прилагане на специфични образователни цели с изясняване на ролята и мястото на всяка дейност, време на изпълнение на тези действия, участниците и условията, необходими за изпълнението на цялата система от действия. "

3 въпроса

Дизайн в образованието може да бъде на различни нива. Kolesnikova IA-долу на нивото на педагогически проектиране разбира степента на всеобщност (универсалност) на процедури и резултати от проекта, който се използва като част от дейностите по проекта. Оказва се, че, в зависимост от изискванията за инструктаж дизайн до резултата и продуктови форми на представяне може да се направи на концептуалните, смислени, технологични, процедурни нива.

нива на стойността и педагогически дизайн на продуктите.

нива съставки на
идеен Моделът на концепция, в резултат на проекта
съдържателен Позицията (на научна или образователна институция), програми (образование, научни изследвания, развитие), държавни стандарти
технологически длъжностни характеристики, схеми организационно управление, учебните програми, технологии, методологии
процедурно действие Алгоритми, дидактически пособия, софтуер, графики, образователен процес, насоки, разработване на обучение в сценарии за празници

Концептуално ниво дизайн се фокусира върху създаването на концепцията за обекта или предсказуем модел представителство (модел образователен стандарт, концепцията на програмата, образователен план на проекта). Продуктът, получен на това ниво, е универсален характер и може да служи като методологична основа за създаването на подобни продукти следващото ниво. Например, законът модел "по обучението за възрастни", приети за страните от ОНД, е в основата на развитието на съответните закони във всяка страна.

Значителното ниво на проектиране включва прякото производство на продукт с качества, съответстващи на обхвата на евентуалното му използване и функционалност (стандарт основно образование, програмата за развитие на граматиката, учебната програма на Факултета по хуманитарни науки Институт на икономиката и финансите).

Технологично ниво дизайн позволява да се даде алгоритмичен описание на начина на действие в даден контекст (технология пълна асимилация на образователни материали, технологията на изграждане на положението на лично фокусирано обучение, техника на колективни творчески работи).

дейности Процедура проекта изходното ниво в самия процес, който изисква продукт готов за практическо приложение. (Специфична дидактически или софтуер, методически индивидуални уроци и извънкласни работи, сценарият на празника, и др.)

На всеки от определените нива на активност на проекта може да се разпространи или на целия обект, или на някои от неговите структурни компоненти (връзката между тях). Като се движите от едно ниво на промяна на мащаба на обекти за проектиране и проектни задачи, повишава степента на специфичните изисквания за тяхното решение, под формата на представяне на продукта.

видове отношението и нивата на педагогически проектиране представяне на резултатите от проекта

Видове педагогически дизайн
Социално-педагогически образователен Психо-педагогически
Основни дизайн обекти
Образователните системи и техните компоненти образователен процес педагогическа Toolkit дейност
Нива на представяне на резултатите от
идеен
съдържателен
технологически
процедурно

4 въпрос

Съгласно принципите на дейност проектиране, IA Колесников разбира общи regulatives нормализиране дейности, обективно определени естеството на проекта, и по този начин се определи принадлежността на определени действия на учителя към района на проекта. По този начин, авторът определя следните принципи на педагогическата проектиране:

Принципът на предсказуемост, поради самото естество на дизайна, на базата на бъдещото състояние на обекта. Особено ярко това се показва с помощта на проект за създаване на иновативни проекти. В този смисъл, проектът може да се определи като стъпка по стъпка прилагане на необходимото бъдеще.

Стъпка принцип стъпка по. Дейността Nature проект включва постепенен преход от дизайн намерение за формирането на образа на целите и начина на действие. От него - на програма за действие и нейното прилагане. Освен това, всяка следваща действия въз основа на резултатите от предишната.

Принцип на оценка изисква задължително завършване на всички етапи от създаването на проекта в рамките на регламентираните процедури, свързани главно с различните форми на организация на умствената дейност.

Принципът на обратна връзка припомня необходимостта от проекта след всяка процедура за получаване на информация за неговото изпълнение и да коригира действията.

Производителността Принцип подчертава прагматизма на дейността по проекта, свързан с нейната ориентация към резултати, е важно да има заявлението. С други думи, "produktnuyu регистрация" на резултатите от процеса на проектиране.

Принципът на културното аналогия се отнася до адекватността на резултатите от проектните специфични културни модели. Риск от резултатите от проекта, лежащи извън сферата на културата, се отстранява, ако участниците в дейностите по проекта имат разбиране за това, което не е самодостатъчна индивидуалното творчество на ученика или учителя. За да бъдат включени в културния процес, трябва да се научат да разбират и чувстват своето място в него, да формулира своето собствено мнение за постиженията на човечеството чрез изучаването на културните и исторически аналогии. В същото време получаване на научни знания и познаване на културните ценности е важно да се извършват по отношение на собствената си преценка и резултатите от познавателната дейност.

Що се отнася до принципа на самостоятелно развитие като обект на дизайна на разклоняване активност на участниците, както и генерирането на нови проекти, в резултат на изпълнението на тази цел. Решението на някои задачи и проблеми води до формулирането на нови предизвикателства, които стимулират развитието на нови форми на дизайн.

За принципи педагогически дизайн, включват следното:

· Принципът на човешките приоритети се ръководят от човешки - партийни подсистеми, процеси, или ситуации. Този приоритет е хуманистичен характер и prirodosoobraznosti обучение.

· Принципът на самостоятелно проектирани системи, процеси, ситуации, включва създаването на динамичен, гъвкав, може да се премине към изпълнението на промени, преструктуриране или опростяване на сложност.

· Принципът на динамизъм, включващи движението на системата от духа на най-високата цел да същността на по-ниска цел.

· Принципът на пълнота, като се предполага осигуряване на изпълнението на изискванията на системата, проектирана от съоръжението за нейното функциониране.

· Принцип Diagnosability, с участието на организацията на постоянна обратна връзка, прилагане на средства за измерване, системи за мониторинг функционира на практика.

· Принципът на структурната цялост, включващо създаването на силна връзка между компонентите на методическа система и етапи на нейното разработване и прилагане.

Най-успешната организация на дейностите по проекта, свързани с прилагането на редица изисквания.

· Изискването на контекстуален, т. Е. Не изолиран представяне на обекта на проектиране, и в зависимост от конкретния контекст (контекст). Въз основа на факта, че функционирането и развитието на образователната система трябва да се вземе под внимание не само на психо-педагогически, и философски, културни, правни, икономически, социални, психологически, физиологични и други проблеми, инструктаж дизайн е свързан с до работа с интердисциплинарен характер на знание, което отразява широк спектър от науки. Ако искаме да получим като резултат от разработването на нов модел обучение, първо трябва да анализира цялата контекста на социално-образователна, които в края на краищата той ще бъде изписан. В проекта ще разгледа в тази социална ситуация на обучение, съдържанието на образованието като цяло, съдбата на студентите, които са в обхвата на модела; всичко, свързано с него се образува и етап на образование, законодателство и повече.

Така например, в рамките на образователен проект, чиято цел е да се разработи нов формат на крайния изпит по английски език, трябва да се даде достатъчно широк анализ на социалното и дидактически контекста. Той включва целия цикъл на езиково обучение училище, формите на контрол, системата на професионалното обучение на учители по чужд език, студенти професионален опит и учители с тестове по другите предмети, системата на съществуващите учебници, системата на административните отношения и др.

· Като се има предвид разнообразието на нуждите на всички заинтересовани страни в образуването на лица: лица, правителството и обществото. Образованието има специално място в обществото, до голяма степен определя неговата способност за устойчиво развитие. Интересува се от ефективното функциониране на системата за образование са почти всички граждани на страната: първо, те се обучават в образователни институции, а след това учи децата си, и те имат възможност да се подобри тяхната квалификация. Тя осигурява човек се нуждае от продължаващо обучение през целия си живот.

Качеството на образованието се интересуват от държавата и обществото, че се нуждае от хора, които са в състояние да участват в програми за развитие на страната, и в натрупването на (пре) производството на знания и опит, културно наследство, ценности и етика. От позициите си, работодателите очакват служителите да ходят на работа на определено ниво на образование, показвайки им специфични изисквания. Се занимава с проектиране, трябва да се вземат под внимание на образователните интереси и потребности на различни специалисти, различни групи от населението. В този случай тя се превръща необходимите ценности и семантична помирение на позициите и действията на всички заинтересовани страни в проекта. Без тази конструкция, която "разделя" в серия от несвързани действия.

Автор на проекта, че е желателно да се вземат предвид разнообразните и често противоречащи си изисквания, направени от различни сектори на обществото и индивидите, даване на предложения за развитието на образователната система като цяло или отделни негови части. Например, от гледна точка на плащане за образование е противоположна на родителите и ръководителите на учебни заведения; в областта на проекти за реформи училище не може да бъде ефективна, ако тяхното установяване не се взема под внимание мнението на родителите. Така че, за професионалното образование най-голяма тежест при проектирането на съдържанието на образованието са изискванията на работодателите.

· Изискването за активни участници в проекта. Един израз на дейността - доброволното участие и емоционална и стойност на настаняването на участието си в проекта. В процеса на създаване на проекта е важно да се вземат под внимание дейността на субектите, не само пряко участие, а просто, участващи в него, готова да участва в обсъждането на въпроси на дизайна. Особеността на дизайна се крие във факта, че трябва да бъдат взети под внимание всички мнения и предложения, всички научно обосновани решения. Качество на проекта за обучение ще бъде по-висока, отколкото ако дискусията ще вземат активно участие квалифицирани специалисти, учени, неправителствени организации.

Най-добрият резултат в дизайна на образователните системи обикновено се постига чрез създаване на групи от авторите, който включва представители на различни сектори на обществото, правителството, неправителствени, неправителствени организации.

- Изискването на реализъм, свързани с предоставянето на гаранции постижимост на целите на проекта. За да направите това, хората, които участват в дейностите по проекта трябва да са необходими за прилагането на промените заченати ниво на компетентност. В допълнение, проектът трябва да бъде предоставена по отношение на ресурсите.

· Изискване Handling. Ефективността на управлението на проекти е до голяма степен се дължи на наличието на проектни дисциплини, свързани с необходимостта от регулиране на времето на действие, съдържание и процес сигурност на процедури, извършвани. Успешното управление също зависи от пълнотата на процедурите по сигурността на информацията за всеки проект, който изисква получаване на множествена първоначална диагностика, експертиза и други данни.

4 въпрос

В литературата, следните видове образователни проекти: образователни, развлекателни, проекти в областта на професионалното обучение, социално-педагогически, лична формация на проекти, работа в мрежа, международни.