КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Й. Формиране на умения за четене творби от различни жанрове начално училище тип Y

Лекция 1. Научна основа за работата на произведението на уроци по четене.

Дидактически единици: формирането на четенето на произведенията на различни жанрове умения.

ПЛАН:

1. литературен рамка за анализ на изкуството.

2. Психологически монтаж върху възприемането на студенти по изкуство с тежки нарушения на речта.

1 .. В литературно произведение е сложен цяло, в което всички негови компоненти (идейно-тематичната основа, състав, история, визуални инструменти) взаимодействат един с друг. В литературните произведения, създадени и концептуализира реалност. Въпреки това, могат да се появят в процеса на развитие на света в сетивно-образна форма (в проза) и концептуалната и логично (в научния текст). Тази фундаментална разлика между литературата като изкуство на науката.

Особености на произведението на изкуството като форма на изкуство изисква, когато се работи по тях с децата литературен сметка на разпоредбите, които определят начина на четене и анализ на литературни произведения. Те включват:

- За едно произведение на изкуството характеристика на образ и изображения, докато е в ход означаваше "генерализирана отражение на реалността под формата на физическо лице." С други думи, за въображение отражение се характеризира с две функции: общият характер и индивидуалност;

- В образа на едно произведение на изкуството не е статичен, той е даден в развитие и в процеса на развитие се разкрива пред читателя всички нови страни;

- В допълнение към обективното съдържание на произведение на изкуството винаги е преценката на фактите, събитията, човешките взаимоотношения субективно автора, описани в него, идеологическата ориентация на продукта се дължи на мирогледа на писателя;

- Във всеки художествено произведение описва събитията от определен исторически период;

- Съдържанието на произведението се появява в неговата форма, форма взаимодействат със съдържанието.

Тези характеристики картина диктуват реда на редица условия, които трябва да се използват при четене и анализиране:

- За да се започне работа по продукта трябва, с нейната цялостна възприятие;

- В центъра на анализа на продукта трябва да се основава на изображението (в образа на героя, образът на пейзажа, в образа на нещо) в цялата сложност на отношенията му с описаните събития и отношението на автора към представлявания;

- Исторически подход към този, показан на продукта (запознатостта с времето, описано в продукта, развитие на подхода за оценка на действията по време и социални фактори);

- Важно при анализа на едно произведение на изкуството - да се разбере идеологическа посока на работата (основната идея);



- Анализът на едно произведение на изкуството в комплекс счита своето специфично съдържание, изображения, художествен медиен образ.

В процеса на работа на произведения на изкуството в началното училище се състои от три етапа:

1. Първоначално синтез.

2. Анализ.

3. вторичен синтез.

Основно синтез. Основни задачи: - запознаване с конкретното съдържание на работата, нейната история, базирани на неговия цялостен възприятие - намиране на емоционалното въздействие на работата.

Anal. Цели: - да се установи причинно-следствените връзки в развитието на сюжета; - Изясняване на мотивите на актьорите и техните водещи функции; - Разкриването на състава на продуктите; - Анализ на фигуративни-изразителен начин.

Средно синтез. Цели: - обобщение на основните характеристики на актьорите; - Сравнение и оценка на героите от техните действия; - Изясняване на идеологическата ориентация на работата; - Оценка на произведението на изкуството като източник на знание за реалността, и като произведения на изкуството.

Основно познаване на продукта трябва да бъде предшествано от подготвителната работа, насочена към обогатяване на представителства на децата и създаването на благоприятни условия за емоционалното възприемане на продукта. В допълнение, по време на подготвителната работа, студентите се запознават с живота на писателя, да разкрие лексикално значение на думите, без да разбират смисъла на тази асимилация на съдържанието ще бъде трудно. Въпросът за целесъобразността на подготвителната работа по нейното съдържание, както и за условията на учителя се решават въз основа на идеологически и тематични основи на работата и нивото на развитие на учениците. Форми на организация на подготвителната работа: екскурзии, показването на филми, видео и т.н. филми; слушане на музика; гледане на снимки и дискусии; историята на един учител или разговор.

Първоначално запознаване с работата може да се извършва от тези методи: четене учител, комбиниран четене на учителя и учениците, четене, изготвен от студенти, независимо четене на децата, слушане на текста на запис четене или гледане на филмова лента.

След първоначалното възприемане провежда проверка му. Целта на тази проверка: намиране на емоционална реакция на децата, за да работят. Най-удобният метод, използван за това - един разговор, който на въпроса, насочени към изясняване и укрепване на първичния читателят изпитва децата.

Анализ на произведение на изкуството, се провежда в следните области:

- Изясняване на специфичното съдържание;

- Определяне на състава на продукта;

- Обяснение на мотивите на актьорите и техните характеристики;

- Изясняване на идеологическата ориентация на работата.

Специалният училището използва тези анализи като стилистичен анализ (подслушване в избора на думи-образи прояви отношението на автора към представлявания), анализ на проблемите (по проблемни въпроси и ситуации), анализът на дейността (тя се основава на работата на историята и нейните елементи) и анализ на художествени изображения. Като цяло, всички видове анализи в класната стая са тясно преплетени. Анализ техники: беседа, избирателно четене, словесно, рисуване, четене на роли, представяйки въпроси към текста от самите студенти, разделянето на текста на части, подготовка за преразказ, драматизация, изразително четене, подготовка на характеристиките на продукта на героите и историите за тях. Един неразделен елемент от анализа е речника работата.

Крайната цел на анализа - намиране на идеи за продукти. Идеята на едно произведение на изкуството се разкрива чрез действията на героите, техните взаимоотношения. Ето защо, за да донесе на учениците за разбиране на идеите, че е необходимо да разберете мотивите на актьорите, тяхното отношение към фактите, събитията, които са описани в продукта. Изясняване на идеи проведе под формата на разговор с учениците, редуващи се с четене на текста. Важно е, че учениците да разберат логиката на действието, приложимостта на въвеждането на автора на различни сцени, картини и др Чрез разбиране на идеите често идват на базата на обобщаване на конкретното съдържание. Когато се работи върху идеята за продукта, който трябва да разберете отношението на автора към делата на героите, с описаните факти и събития. За тази цел, методи за стилистичен анализ на текста.

Средно синтез - етап от работата, която включва синтеза на продукта според неговата повторна четене и изпълнение на творчески задачи в резултат на четене. Синтезът дава пояснения на продукта идеи, разбиране на позицията на читател собствена (с помощта на учители). Техника на този етап: изразителен четене, графики (включително създаването на изобразителното план за работа, филмовата лента) и вербална живопис, различни видове retellings, драматизация (да се чете по роли, играна картини, istsenirovanie), собствената си творческа работа на учениците (есе за четене, компилация от разкази на аналогия, и т.н.).

2. Четене на деца с реч недоразвитост основно погрешно, буква по буква, за да се досетите, с честа смяна на една дума с друга. Те наблюдават същите трудности в четенето технология, която студентите с фонемното хипоплазия. Има грешки, дължащи се на недостатъчно развитие на лексикални и граматически ресурси на езика.

Доста често има грешки, дължащи се на недостатъчно разграничение между форми на една дума, долната му част и край, наставка и представка. Следователно, замяна на думи с подобен звук състав (или често) корен, но се различават по други морфологични елементи (вместо дойде при четене "вкара" спадна - "огън" заедно - "имам"). Най-голям брой грешки на грешен края на четене (на деня - "дни", дърветата - "дървета").

Всички грешки са анализирани по-горе - е следствие от липсата на деца ясно морфологичен образ на думата. Докато визуалното възприятие те имат предположение, което се основава на някаква индикация на сходство буквени думи, въпреки че структурата, формата, нейното граматично значение на тези думи са много различни един от друг. За да прочетете възниква през семантично правилен предположение, правилният начин на учене думи, вие трябва да знаете не само звука, но и морфологията на неговия състав. Ако морфологичен образ не е достатъчно точна, процесът на четене има изобилие от конкретни грешки, свързани с факта, че съпоставянето на проблемите на детето познае графичния знак на думата не се разчита на морфологичен възприемане на думи. Такива грешки са много стабилни и не са рядкост, а след първоначалните трудности при овладяването на техниката на четене деца вече са преодолени.

Наблюдавани при деца с обща реч недостатъчното развитие и липсата на пълно разбиране за четене, тъй като необходимостта от разбиране на съдържанието на първо място е определено лексика, познаването на техните ценности, както и разбирането на връзката между думите и между изречения. При деца с общото изостаналостта на речта на предпоставките за формирането на правилното четене с разбиране отсъства.

Например, клас II на зеницата с обща изостаналостта на реч, четене на историята "Как се прави гнезда", той открои като недостатъчно познати думи и фрази: разхлабени, чистосърдечен строителство, на уединено място, неравномерно, рядка трева. В резултат на това голяма част от съдържанието на текста остава неясно за него. Той хвана само най-общ смисъл на историята, но преразказ на четене се появи непълна, недостатъчно точна поради погрешно тълкуване на определени думи и връзки между тях. Това са обясненията, които даде някои от думите, изброени по-горе: рядка трева - "малка трева" наивен строителство - "означава да се построи къща", неравномерно - "това е като кръгла стена". Присъствието в текста, а относителният индекс на думи (местоимения, наречия, предлози и съюзи) усложнява разбирането на интер-фрази връзка. Особено трудно да се разбере деца с общото изостаналостта на словото, метафори и сравнения.

Фонетични и фонемни, лексикални и граматични трудности при деца от тази група, стратификация и взаимно се допълват, водят до значителни нарушения четене.

Лекция 2. четене на приказки и истории Техника.

Дидактически единици: формирането на четенето на произведенията на различни жанрове умения.

ПЛАН:

1. Epic работи като литературен жанр. Видове епични творби.

2. Метод на четене приказките. Приказка като фолклорен жанр на това, което предлага. Приказките за животни, приказки. Основните направления на изследване на приказките. Удобства състав и език на приказките; работи върху историите на епизода. Стойността на изследването на приказките за развитието на речта на учениците.

3. Различните видове истории. Разкази за животни. Приказки от връстниците .. техника работа по история.

1. Epic - нещо като фантастика, чиято цел - да играе на събитието, външен на автора, на обективния ход на живота, където авторът е разказвачът на това, което се прави от само себе си. Организиране принцип епос е "историята на героите е изправен, техните съдби, действия, начин на мислене, събитията от живота си, които правят историята." Характеристиките на този вид литература е една история, в присъствието на разказвача (разказвач), които не само описва събитията и им дава рейтинг; Системни изображения. Двигателят на парцела е продукт на един герой на актовете, които съставени история верига. Epic произведения са разделени на видове (жанрове): приказка, епос, история, басня, и т.н.

2. Приказка - най-любим жанр за всички деца. Fun история, последователността на нейното развитие, яснота и сигурност на героите на героите, постоянно повтарят думи и фрази, да го направи по-лесно да се разбере съдържанието на една приказка, дори ученици от помощното училище.

В приказката се крие голяма образователна сила, морални принципи не са декларирани в нея, и се изразяват в живи изображения и екшън-герои.

Историята става плодородна материал за развитието на децата, свързани реч. яснота й състав, уникалността на логически връзки създават благоприятни условия за първоначалното обучение в предаването на съдържание.

Книгите се четат в специално училище представя всевъзможни истории: всеки ден ( "чиято помощ е по-добре" - 2-ра степен, "Човекът и кралят" - 7-ми клас), магия ( "Приказка за рибаря и рибката" AS Пушкин - 4 клас, "Снежната кралица" на Андерсен - 6-ти клас), приказки за животни ( "лисицата и кран" - 3-ти клас, "Кранове и Heron" - 7-ми клас).

Въпреки наличието на жанра, специални ученици се срещнат с някои трудности в разбирането на приказките. Според проучването, GM Гусева, някои с умствена изостаналост първокласници възприемат историята само емоционално изразят отношението си към съдържанието на възклицания, забележки, но отказват да перифразираме, а дори и на отговорите на 1 въпроса. Фокусирайки се върху външната страна на парцела,

Повечето деца не са в състояние да разберат основната идея, но в преразказ направи преминава важни семантични връзки.

Чрез следните препоръки се предлагат на приказка.

1. В рамките на подготовката за четене на приказки е важно да се организира визуално-практическа дейност за деца (прогимназия) или да извърши подходящ разговор (в гимназията), така че студентите да могат правилно да възприемат самите герои и техните действия.

Същата позиция на принцип по отношение на избора на думи, за да работят с тях при подготовката на урока се задържа в горните класове.

2. Четене приказки в ранните класове трябва да бъдат придружени от показващ филмова лента, илюстрации в книгата, или приложения във връзка с тебешир рисуване върху черна дъска.

3. Като приказка характер на жанра е
за перорално играта, тя не трябва да бъде само за четене. По-добре е да се използва така наречения чете-казва, когато
учител погледнете в една книга, тъй като тя провежда устно приказка, обръщайки се към класа. С такава доставка на текстови спасен пъти интонационни
реч govornoy. Казвам придружени от съответните жестове и мимики.

За разлика от поемата на приказка може да се слуша грамофон или запис лента. Във всеки случай, трябва да се създаде настроение, което се отразява на емоциите на децата, като им помага да се чувстват емоциите на героите.

4. Анализ на приказките трябва да се извършва, без да се акцентира върху
че нещо не е измислица, а нещо - истината за живота.
В противен случай, историята престава да бъде приказка загубил чара си във връзка с позицията на въпроса са оформени като
ако са се случили всички събития.

И само в края на приказката за възможността за прехвърляне на основната идея на подобни ситуации от реалния живот и да обсъдят как реално приятели трябва да правят.

5. Приказка за добро четиво за роли. трябва да се използва тази възможност. Въпреки това, преди да се пристъпи към такава работа, важно е, че децата са прочели една история и го анализира, а да привлече вниманието към естеството на актьорите, поведението им в конкретни ситуации.

6. Учениците трябва да бъдат добре подготвени за преразказ приказки за всичко предишната работа. Историята е разказана подробно в близост до текста, като се използват всички думи и изрази, характерни за него. Тази кратка история е напълно възпроизведен, дълго - отделни части на инструкциите на учителя или по избор на самите деца.

Докато учи в долната класове преразказ ефективно използване на картината-а планът за които учителят е създаден на борда, когато четете приказки. Можете да гледат повторно филмова лента, всеки кадър, който е сега изразиха деца. Не е желателно да слуша разказвач. Той винаги е уморително и непрактични деца методично. Броят на разказвачи обикновено се определя от броя на епизодите на приказки, картини, филмова лента рамки.

Организационни форми на разказване могат да бъдат различни: учителят на повикване, на верижка, в щафетно състезание, конкурс за най-серията, и останалите.

В гимназията, тя може да се използва в допълнение към вербални изобразително план. Tales са добре разделени на части, то е лесно заглавия. За учениците не забравяме тези специфични думи, които се използват в историята, и че децата трябва да използват, когато преразказ ги пишат на дъската, в съответствие с всеки елемент от плана.

3. Основният материал, за да се чете е историята на уроци. В учебниците по четене за 2-6-ти клас на специални (поправителния) училищните истории съставляват около 50% от делата на други жанрове. Историята - една история, изобразяващи сцени и събития от живота на героите. В същото време, описан случай може да се извърши едновременно, и може да бъде удължен във времето. Но и в двата случая историята е представена в малък обем с ограничен брой участници.

Литературата не е научно обоснована типология на историята. В литературната практика съществуват различни подходи: от категория (за природата, децата, война), от изтичане на времето за действие (разкази за историята, за днес), характеристики на жанра (хумористичен, сатиричен, драматични), на сложността на състав (разказ, история липсващото звено, с скрит смисъл) и други.

Research VY Wasilewska 1 ясно показва зависимостта на деца с умствена изостаналост разбере съдържанието на историята на своя състав, пълнотата на оповестяването на намерението на автора.

Най-достъпни за учениците от специалните училища са в съответствие с истории за събития, които не съдържат сложни семантични връзки.

По-трудно да се разбере истории от липсващата връзка или по различно време на плана за действие, когато днешните събития са осеяни с описания на това, което вече се е случило. Липсващи връзки в последователността на историята са възстановени въз основа на общия контекст.

Но най-трудно да се разбере - това е истории с скрит смисъл. В произведенията на този тип външна проява на събитията, действията на героите, не съвпадат с вътрешния смисъл на думата.

Книгите, за да четат за всеки клас на специално училище с различни истории, представени от сложността на сюжета, но повечето от тях - това е най-проста структура на текста. Информацията, затворени в такива истории обикновено се възприемат деца с умствена изостаналост без много затруднения. Въпреки че има студенти, които не могат да разберат съдържанието на историята като цяло, не винаги са наясно с семантичните връзки между отделните информационни единици на текста го прави трудно да се разпределят на основната идея.

Основное направление в работе по таким рассказам — это помощь школьникам в установлении смысловых связей между отдельными событиями и поступками героев, в выявлении главного замысла. Чем старше класс, тем более глубоким должен быть анализ моральных проблем, с большим выходом на современную жизнь.

В качестве образца опишем методику работы над рассказом Л.Н. Толстого «Акула» в 3-м классе. В этом рассказе для учащихся сложно все, в том числе и информационная сторона текста, поскольку она не позволяет опереться на их личный опыт. В связи с этим в процессе подготовительной работы необходимо провести беседу с опорой на иллюстративный материал: рассмотреть корабль, пушку с ее «хоботом», установить, что за человек стоит около нее с фитилем в руках, пояснить, для чего нужен фитиль, показать в море парус и купающихся в нем людей, уточнить, почему люди купаются в парусе, погруженном в воду, а не в открытом море, рассмотреть изображение акулы и, наконец, установить, современный ли это корабль.

После чтения рассказа учителем выясняется, волновались ли дети за мальчиков, в какой момент они особенно боялись, что мальчики погибнут. Эти вопросы, не вводя пока школьников в сложную канву рассказа, помогают усилить его эмоциональное восприятие и тем самым подготовить их к смысловому разбору текста.

В младших классах нерационально сразу задавать смысловые вопросы, так как большинство детей не готово к пониманию логики сюжета. Более того, неверные ответы, прозвучав однажды, могут воспроизводиться и при последующем анализе текста.

К смысловому разбору произведения следует приступить после чтения текста учащимися. В рассказе «Акула» важно прежде всего назвать действующих лиц, так как дети могут не воспринимать артиллериста и отца мальчика как одно лицо. Далее следует выяснить, почему капитан дал команду «купаться», попутно отметить, где происходит действие и что такое Сахара. Без краткого пояснения последнего слова оно ассоциируется у учащихся со словом сахар. Последующий анализ можно проводить по таким вопросам:

• Как было организовано купание?

• Как плавали мальчики? Найдите в книге, с кем сравнивает их
автор. Защо? (В случае, если сравнение непонятно, можно
уточнить, кто видел ящерицу, легко ли ее поймать, какая она.)

• Куда поплыли мальчики? Защо?

• Как сначала отнесся к этому поступку отец одного из мальчиков? Кем он был на корабле?

• Что случилось дальше? (Прочитайте это место в тексте.)

• Что грозило детям?

• Как воспринял эту опасность отец? (Прочитайте это место в
тексте.)

• Почему мальчики не услышали, что кричал старый артиллерист?

• Что значит «побелеть как полотно»? Что должен был чувствовать отец, видя сына в опасности?

• Как смятате, че момчетата се справиха добре там, плаващи далеч от по-
Покрит море? Обяснете защо това е лошо.

Ако класът е слаб, ние можем да се ограничи четене и анализ на първата част от историята. В този случай, учителят чете само тази част. Тези, които желаят да разберете какво се е случило, е препоръчително да се прочете историята до края на къщата.

Re-четене на текста често могат да бъдат придружени от словесни тираж снимки. Такива картини на първата част на историята трябва да е шест. За фигуративното изображение на събитията, описани, е желателно да се съпровожда изпълнението словесни студенти от изготвянето на апликатора-креда изготвянето на черната дъска или демонстрацията на филмова лента рамки.

В следващия урок, учителят пита кой чете историята (някои похвала, но обвинява други) са били спасени, ако момчетата и кой ги запазват. После прочете историята продължава и разбере какво време децата изглеждаха най-страшните и защо.

При анализа на втората част трябва да се обърне внимание на поведението на студентите в стрелец в тази опасна ситуация. Необходимо е да се справят с децата защо той падна след удар (студенти са склонни да се обясни това с факта, че той е убил момчетата), за да намеря думи, които точно представляват черти на характера артилерист, за да се върнат отново към оценката на поведението на момчетата.

На следващо място, по инструкциите в самоучителя, може да се изгради план история (заглавия често са представени в книгата), за да определи кои хедъри принадлежат към първата част от които - на втория, прочетете отново последната част, корелация текстови абзаци от плана. Преразказ на втората част от текста или цялата история като цяло, за да представят по-добре под формата на звук филмова лента. За тази цел, филмова лента рамки са без надписи, децата преразказват съдържанието на всяка картина.

1. Както бе споменато по-горе, в гимназията на поставените въпроси са от по-общ характер и изискват по-дълбоко проникване в логиката на действията на героите. Процедура:

2. Четене на текст учител.

3. Прочетете първата част от студентите на текста.

4. Анализ на текста и речника работата.

5. Четене на ролите на първата част от историята.

6. Посочете в къщата, за да прочетете втората част, маркирайте непознати думи.

В следващия урок, втората част на историята се чете от студенти, които могат да четат гладко и достатъчно изразително.

Колективно разбират думи, подчертани колко странно студентите.

В присъствието на филмова лента текст се чете отново от заглавията, но от роли. Налице е точкуване филмова лента.

Втората група от сложността на истории - с пропуск в парцела, или логическата връзка с промяната в графика на представяне на събитията. Тези истории често са възприемани от студентите възпитателни училища разбити, фрагментирани.

В допълнение към определянето на семантичните отношения, основната идея, която е необходима при анализа на всички истории, че е важно да се разбере друга методическа посока - да помогне на децата да се установи последователността на събитията и, ако е необходимо, за да се намери липсващото звено.

1. Преди да започнете да четете тази история, учителят определя дали децата знаят смисъла на думите, които носят специално значение. , Това е много полезно да се направи план, който след това може да се използва за преразказ.

Студенти предлагат да се премине историята на план, който отразява действителното последователността на събитията. Преразказ извършва най-малко седем студенти (всяка точка от плана, казва друг студент) и се записва на касета. В процеса на учител преразказ мълчаливо сочи към точката на плана, не дават възможност на учениците да живеят по незначителни подробности. Преразказ подслушвани. Учениците оценяват всеки от преизчисляването.

Резултатът от урока може да се obobschenie- "дебат" по основните въпроси на историята.

Третата група от истории, в които има противоречие между съдържанието на външни бетон и вътрешният смисъл, както бе споменато по-рано, е голямо предизвикателство за учениците. Това е особено вярно ученици. Децата, виждайки ги достъпни за съдържанието, водени само от външната страна на събитията, и повечето от тях не са в състояние да разберат влиянието на работата, за да се разбере намерението на автора. Например, четете история, VA Oseeva "синове", третокласници правилно отговорят на въпросите, отколкото са били заети жени, те правеха синовете им, но не разбират защо старецът видял само един син. В резултат на това съдържанието на историята като цяло се усвояват неправилно.

Основната посока в работата на делата от този вид - поставяне деца на правилното определяне на фактите и действията, описани в историята. Помощ в този случай може да мине през повече дробни и подканване въпроси, предварителен анализ на ситуации. Постепенно разбор на поведението на всеки един от героите и оценката, използващи накара въпроси даде възможност да се премахне объркването на студенти от отговор на стареца: трима синове, всеки от които са горди майка, и той вижда само един. Това решава противоречието между съдържанието на външен и вътрешен смисъл на историята.

В заключение на анализа на текста, можете да помолите децата как историята има право, тъй като е възможно да се промени заглавието на това?

В гимназията, като се започне от 7-мия представени най проза произведения приказките, които трябва да се намали, или фрагменти. Методи за работа с тях е всъщност същият като метода на четене истории, особено тези, които са предназначени за няколко урока.

Парцел на отделни глави, или цялата работа може да бъде последователен курс на събития, имат временен пропуск или празнина между външния израз на действията на героите и тяхната вътрешна смисъла.


Лекция 3. Методи на четене басни и стихотворения.

Дидактически единици: формирането на четенето на произведенията на различни жанрове умения.

ПЛАН:

1. Метод на четене басни. Спецификата на това как епичната жанра на басни. Характеристики техника анализ басня. Избор на уникални характеристики басни (морални, алегория), идентификация и обяснение на алегоричен смисъл. Разкриване на специфичното съдържание на баснята. Да се ​​научим да четат басни (прочетете за роли izobrazitelno- изразителен четене). Трудностите на студенти с тежки нарушения на речта в изследването на басни.

2. Начин на стихотворения за четене. Методи за анализ на стихотворения. Идентифициране на характеристиките на поетичната реч, Me ритъм на поемата, рима. Разбиране на съдържанието на поемата като отражение на чувствата на поета.

1. басня - кратко алегорична история с морална поука. Тя разкрива един епизод от живота на хората или животните, с оценката, която се дава на или от името на басните на актьора, или от името на автора. Алегория на спецификата на баснята. В течение на външната дейност предполага различно значение - осъждането на някои недостатъци на хората.

Работа с баснята е от голямо значение за моралното възпитание на учениците, като някои човешки дейности не thanklessness оповестена в речта максимите на морал и ярки художествени образи. Изразителни езикови басни, къси от неговото съдържание, лекота на обучение, както и създаване на благоприятни условия за развитието на детска реч.

В специално (поправително) училище учебни басни започват с едва 4-ти клас. Алегоричен басни създава значителни трудности за разбирането на смисъла на деца с умствена изостаналост.

Спецификата на този жанр предполага известна оригиналност и методическа работа.

1. сложността на семантичните и идеологически страни басня изисква подготвителна работа, в която трябва да бъдат идентифицирани основните линии на поведение на героите.

2. С оглед на сложността на език и баснята не винаги е ясно
Децата усещат (дори на нивото на информация), може да се извършва на части от четене басни с едновременен анализ на всеки. Особено значим в този подход на работа с ученици от началните класове. Тъй като продуктът се чете в части, книги
учениците могат да бъдат отворени. След този анализ на учителя
гласи баснята като цяло, показваща изразителен пробата за четене.

В 6-9-ти клас басня може да се чете директно, но със затворени книги, като учениците трябва да се фокусират върху лицето на учителя и се опитват да възприема правилно емоционален план информация басня.

• 3. Независимо от морален характер на басни, анализ
да бъде преди всичко неговото конкретно съдържание. Тази разпоредба се прилага в случай, че баснята започва с морала. Проблемите с последователност и делимост в анализа на действията герои ще ви помогнат да донесе на децата да разберат основните
идеята на басни, а чрез него и на възприемането на морал. Само след подробен анализ, можете да помолите учениците въпрос, отговорът на който ще бъде приложен и морално на баснята. Този въпрос може да се предлага в различни варианти: Учете басня? Исках да ни каже, IA Крилов му басня? (Забележете, първите и най-вече неговите недостатъци, а не се чифтосва недостатъци, да слушат своите коментари.)

Работата по морал басня отчасти съвпада с работата на алегорията. Алегория на концепцията не е разкрита в поправително училище. Но за по-добро разбиране на идеите и морала баснята в 4-ти клас, поради неговите конотации: Животински действия наистина изразяват същността на действията на хората. За да се конкретизира тази теза в процеса на разбор на басня учителя или самите ученици избран подобен случай на днешния живот.

4. Не трябва да преразкажат баснята, защото нейният език е уникален, да го използвате в преразказ, ученици няма да могат: да изчезне сатиричен боя в описанието на събитието. Тя препоръчва след анализ басни прочете текста на ролите, да запомнят, да драматизира.

2. Стихотворението - малка лирична или лирично-епична творба, която има специален ритмичен звук и строфичен структура.

Ритмичното структурата на стихотворенията на руски език е създаден предимно от повторение на стресирани и без стрес срички. Rhythm стих задължителна пауза в края на линията, а малко по-бавни темпове, произнасяйки се даде специален звуков поетична реч изразителност. Основна роля в цялостното завършване на пиесите на стихотворение рима. Той подобрява ритъма на стиха, има значително влияние върху неговия звук, лексикална и синтактична организация. Важна роля също се играе от единството на строфичен стихотворения. Съединените рими в стих, някои линии на поемата са ритмични и синтактично цяло.

Стихотворението се характеризира с висока емоционалност. Това се дължи на факта, че стихотворението е пълен с най-много в сравнение с други видове литературни произведения, изразени чувствата и преживяванията на автора.

На видни литературни лирични епични и лирични стихотворения. За епическа поема или разказ, характера на историята изисква. Тя го обединява с историята.

Методът работи с епичната поема на същите, както на метода на четене истории. Тя има за цел да изясни историята, разкриването на знакови актьори, идеи за продукти. Точно както в работата с историята, учениците могат да споделят епична поема частично, като възложат на всяка част, за да се направи Думата снимки, преразказват съдържанието корелирани линии на поемата или рамки за картини филмова лента.

Въпреки това, характеристиките на поетични форми и предполагат някаква конкретна работа. Тя е преди всичко свързани с подготовката на учителите да изразителен четене на поемата, формирането на този навик в студенти, работят по фигуративни средствата за език.

Работа с едно стихотворение трябва да се проведе при оптимални условия, които изискват във всеки клас на началното четене текст учител специално училище с незаменим използването на визуални помощни средства при всякакви видове: диафилми, поредица от тематични картини, заявление-тебеширени рисунки, скици, направени от деца, словесни картини драматизация ,

Страхотно място да чете книги за специалните училища са лирични стихотворения. В тези стихове не съществува пълен мащаб парцел, пълни знаци и действия. Те описват чувствата и емоциите на човека, неговата настроение и мисли. Лирически стихотворения се отличават с повишена емоционалност, кратък изразителна реч, в която всяка дума има голямо значение. Тяхното влияние е насочено преди всичко върху емоционалната сфера на човека.

Затрудненията, които изпитват деца с умствена изостаналост в изучаването на стихотворенията от този тип са свързани не само с необичайно поетична реч, но също така и с привидна статично, с изобилие от метафори, епитети или други изразни средства на езика. Особено трудно да се разбере стиховете на руските класици, отразяващи модели, които далечен живот, че заобиколени поета и определят характера на неговия вътрешен свят.

Като лиричен стихотворение винаги е изображението, което се основава на визуален, слухов, обонятелен, вкусови асоциация, и методи на работа трябва да бъде насочена към създаването на деца с форма на възприемането на поемата, а проникване в чувствата на поета. Тази цел ще допринесе преди всичко правилно организирана подготвителна работа, чрез които учениците пресъздадени възгледи, които са налични в техния опит. Прегледи могат да бъдат актуализирани в хода на турне, разговорът, слушане на музика, гледане и анализ на снимките, учители възприятие на историята за живота на автора. Трябва да се отбележи, че на снимката трябва да се използва колкото е възможно повече, за да отразява съдържанието на поемата. В друг илюстративен материал, не само не помага на детето да представи описано състоянието на природата, но и ще предотврати появата на своите студенти точна снимка. Това се дължи на факта, че картината се възприема визуално, винаги по-ярка отпечатано в паметта, отколкото вербално.

Няма съмнение, че имаме нужда от творчески подход от страна на учителите, за да се извършва каквато и урок, включително подготвителната част. Основното нещо, което се реализира основната цел на тази работа.

Историята на учителя четене стихотворение, че е жив, ярък и изразителен. Основното нещо, което учителят е видял по собствените му думи това, което казва.

След психологическата подготовка на ученици за възприятието на поемата е да го прочетете изразително. Въпреки това, високата въздействието на четене на учителя може да се постигне само, когато това е експресивен подход към четенето професионално. Такова четене е необходимо да се подготвят предварително и имайте предвид, че изразителен четене е един вид обяснение за емоционалното съдържание на поемата.

• След първото четене се оказва емоционално ниво първично възприятие: какво картина те представят, когато слушате стихотворение? Екскурзии, целенасочена предварителен разговор, точно предава състоянието на природата шоу илюстративен материал, ярък история на учителя, изразителен му четене трябва да се помогне на децата да пресъздаде най-малко в елементарна форма на картината. След това учениците могат да прочетат текста на части, да го анализира, и в същото време да се подготвят за изразителен четене.

Преразказва съдържанието на лирични стихотворения, не се препоръчва. Ако стихотворението наизуст от сърце, можете да използвате мнемонични трикове. Например: В записаното поемата на дъската, подготвени за живот, постепенно заличи отделни думи. Деца се възстанови паметта им по време на второто четене. До края на тази работа на борда са само първоначалната дума на всяка линия, която служи като ръководство за играта им. Можете да отпечатате на поемата с липсваща част от думите на картите, но подписано на снимката, където са изобразени ситуациите, които са описани във всяка строфа. Тези карти се обръщат студенти след като е прочел едно стихотворение от книгата и нейния анализ.

VI. Основи на техника за изучаване на дисциплината "Фонетика, графика и граматика"

1.1.Nauchnye бази за обучение на руските студенти. Уроците на руския език в началното shkoleY видове и тяхната роля в системата на обучение на младите ученици

Лингвистични и психологически и педагогически основи за изучаване на руски език в училищата. Обща характеристика на учебното съдържание.

"Pregrammatical" и "граматика" периоди на обучение на руски език. Създаване на граматическите обобщения на учениците със сериозни нарушения на речта като необходима предпоставка за овладяване на езикови умения. Принципи на подбор на граматическите понятия, правила и определения за изследването в специално училище. Важни събития и условия за формиране на граматически понятия в учениците.

Видове на руския език курс: комуникация на нови знания, задължителен, обобщаване на придобитите знания, контрол, съчетани. Удобства планиране, съдържание и структура на урока.

Методологията на уроците на руски език (образователни, възпитателните и образователните цели на уроци, подбора и разпределението на учебния материал, основните методи, използвани в класната стая, работещи методи за усвояване на знания и умения). Korrektsinno и методически уроци ориентацията на руски език. Образуване на знак-символично дейност на учениците.

1.2.Metodika изучаването на основите на фонетиката и графики в първоначалния курс на руски език

Лингвистични основи за изучаването на фонетика и графика. Съдържание на учебната дисциплина фонетика и графики: запознаване със звуците и буквите, гласни (барабани, без стрес) и съгласните (озвучен и беззвучни, твърди и меки). Основните правила на правописа. Работата по структура силабичен на думата.

Образуване на методи за анализ на звука-силабичен. диаграми за кандидатстване и модели в преподаването на анализ на звука-силабичен.

Проучване на нотация на писмото на руски речеви звуци. Образуване на графични умения.

1.3. Метод на изследването morphemics и дума формация в хода на руски език начално училище

Стойността на работата по морфемното структура и дума образуването за развитието на речта на учениците. Формиране на практически езикови способности, необходими за изследване на състава на думи. Методи морфемното анализ. Моделиране морфемното структура на думи и анализ на думите в състава.

Съотношение изучава състава на думите и части на речта на студенти с тежки нарушения на речта.

Връзка упражнения morphemics и правопис.

1.1.Osobennosti формация граматика и дума за изграждане на понятия при по-младите ученици

Граматическите и деривационни понятия и характеристики. Етапи на понятията в началното училище. Целите и съдържанието на всеки етап. Индикатори за усвояване на концепцията на детето. Условия за успешното усвояване на граматическите понятия.

Граматика и дума упражнения формирането и методи за тяхното използване.

Методология на началните езикови обобщения.

Часове асимилация на граматичните понятия и характеристики.

1.5. Система за изследване на части на речта на по-младите ученици в руски уроци

Езикови и възпитателни и образователни основи на методите на работа на частите на речта. Трудности при формиране на морфологични понятия при ученици с реч патология. Изследването на думи като морфологични единици. Характеристики подбор на думи, за да работят върху формирането на морфологични понятия.

Проучването на граматическите класове (съществително, прилагателно, глагол) и някои граматични категории. Характеристики на морфологичен анализ.

Свържете се с граматически теми "части на речта" в началния етап на обучение, за да вербална, логично, вербална и правопис и лексика работа.

Моделиране и анализ на руски уроци езикови по темата.

1.6. Удобства синтаксис работа с младите ученици в руски уроци

Лингвистично електронна база на проучването на синтаксиса в училище. Основни понятия на синтаксиса научна теория на изречението, комуникативно синтактични, семантични синтаксис.

Съдържанието на раздел "предложение" в хода на руската специално училище. Удобства избор на материал за формиране на понятия и синтактичен разбор. Видове работа с предложение за езикови уроци руските.

Използването на графични техники за моделиране в изследването на синтаксис.

1.2.Izuchenie руски език в класове 5-10 специален (поправителния) училище тип V

Съдържанието на програмния материал на руски език. Характеристики на усвояване на програмния материал от учениците в средното и висшето училище.

Методи за планиране и провеждане на езикови уроци руски в класове 5-10. Видове на руския език курс: комуникация на нови знания, задължителен, обобщаване на придобитите знания, контрол, съчетани. Удобства планиране, съдържание и структура на урока.

Методологията на уроците на руски език (образователни, възпитателните и образователните цели на уроци, подбора и разпределението на учебния материал, основните методи, използвани в класната стая, работещи методи за усвояване на знания и умения). Коррекцинно-методическая направленность уроков русского языка. Формирование знаково-символической деятельности учащихся.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Й. Формиране на умения за четене творби от различни жанрове начално училище тип Y

; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 954; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.26
Page генерирана за: 0.076 сек.