КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

II. преподаването произношение

Предимства и недостатъци на TNK

Трябва да се има предвид, че транс-национализация на икономиката, че е доста противоречива процес, изтъкан от противоположности. Като цяло, има области на влияние:

  1. Днес, в лицето на глобалния пазар се нуждае от TNK определя структурата и равнището на конкурентоспособност на страните в производството на стоки и услуги;
  2. Съвременните ТНК влияят върху степента на икономическо развитие на цели региони;
  3. Целият свят на науката и научните изследвания технологични центрове TNC;
  4. Международният пазар на труда, също така е услуга на транснационален капитал.

Положителните аспекти на ТНК включват:

1. STD се разпространява в периферните центрове;

2. Разпределяне на финансови и технически средства за модернизация;

3. създаване на нови работни места;

4. Осигурява високо ниво на заплати на своите клонове;

5. Подобряване на уменията на национално персонал;

6. Насърчаване на включването на местните фирми в международното разделение на труда.

Към отрицателните страни на ТНК включват:

1. Потиска силите си, за местния бизнес;

2. Определете цените на монополните;

3. нарушават законите на държавата на страната на вноса чрез трансферно ценообразуване;

4. замърсяване;

5. дестабилизира ситуацията в пазара на труда;

6. Има въздействието на политиките на тази страна в собствените си интереси.

изводи:

Модерна технология прави традиционния конкурс е фундаментално невъзможно, със стара технология, веднага се обезценява. Това означава, че светът е разделен на цивилизован и периферни устройства. Високите технологии размиват ясна връзка между входове и изходи. Ето защо, икономическите параметри са често изкривени. Основното противоречие на съвременното информационно общество е, че необходимостта от измерване на пазара на икономическите процеси, както и на все по-голям дял от тези фактори, които не попадат в рамките на традиционната капитал система.

Лекция 1. "произношение" като академична дисциплина цикъл "Руски език" в специален тип V. (поправителен) училище

Дидактически единици: произношението на образование: формиране на речта звук и ritmointanatsionnoy страна, развитието на структурата на сричкови на думата.

ПЛАН:

1. Недостатъци на устната реч на учениците.

2. Формиране на правилното произношение на звуци и техники за спиране. На uroah произношение в началното училище.

Основни понятия: външни аспекти на речта, произношение, произношение разстройства, общата изостаналост на словото, ritmointanatsionnaya аспект на словото, фонетично и фонемното реч изостаналост, сричкови структура на думата.

1. Повечето от децата до времето на обучение в училище вече е напълно овладяване на звука аспект на словото. говорни нарушения са разнообразни. Те имат различни изражения, в зависимост от причината и дефект структура. Има няколко подхода за анализ на нарушения на речта и, съответно, на няколко класификации на показването им. За учителя е интересно педагогически подход към анализа на говорните нарушения при деца, е широко използван през последните години. При този подход, основа за избор на една особена форма на речеви нарушения единство методи за преодоляването им, определени с обща структурна дефект. По този начин от първостепенно значение анализира какви компоненти езикови нарушения система данни засягат дали дефект се простира на един компонент - фонетичен, при което резервоарът отбелязва предимно неправилни произношение звуци (фонеми), или засяга също фонемни процеси при нарушена не само да говори, но също така и четене и писане; може да има хипоплазия на системата на речта: произношение и разграничат звуци, лексика и граматичен структура.



В съответствие с този подход, нарушения на речта, израз в организирането на неоформен езикови ресурси могат да бъдат разделени в три големи групи.

Първата група - фонетични говорни нарушения. Те се изразяват в дефекти произношение на отделни звуци и техните групи без други съпътстващи симптоми. Същността на фонетичните нарушения е, че едно дете под влиянието на различни фактори (например, анатомични аномалии в структурата и мобилността на артикулационни органи - зъби, челюсти, език, небце - или имитация грешна реч) се сгъват и фиксирани изкривен артикулирането на определени звуци, което засяга само на разбираемостта на речта и не пречи на нормалното развитие на други нейни компоненти.

Такива нарушения произношение на звуци често се споменава в antropofonicheskimi на литературата. Те обикновено нямат ефект върху усвояването на деца от училище знания, но може да повлияе на формирането на личността.

Втората група - фонемни нарушения. Те се изразяват в това, че детето е не само дефектни произнася някои звуци, но не достатъчно да се различават не улови разликите акустичните и вербална между звука на опозицията, това води до факта, че децата се учат на добро не са ясно думи и да направят конкретни грешки в четенето и писането. Такива нарушения са понякога се нарича фонологична. Трудности при разработването на устойчиво диференциация при децата най-често се проявяват в замяната на произношението на звук и смесване други звуци на. Резервни и смесителни звуци се появяват в определени фонетични групи. Смяна или смесване не е задължително се подлага на всички звуци на определен фонетичен група. Тези нарушения са често се прилагат само за всяка двойка от звуци, като например • w, w - един, ф - ф, г - м и т.н .. Понякога заместване и смесване на звуци, съчетани с изкривено произношение на отделни звуци. Най-често нарушения се срещат в произношението на съскане звуци, изрази и беззвучен и звучен макара.

Заедно с произношението на звуци недостатъци, установени в някои деца и нарушаването на структурата на сричкови на думата произношение: липсващи срички, добавяния пермутации. По принцип студенти пропускат ненапрег част от дума или съгласна с думи с сливане на две или повече съгласни ( "zvedy" - звездата "Kadashan" - моливи). Понякога може да се види и допълнителната сричка с една дума ( "chislitilschik" - Cleaner ", kosomonavt" - астронавтът), транспониране на звуци и срички ( "Tree" - на вратата ", kosnamovt"

- астронавт), и др.

Тези произношение грешки показват липса на фонемното развитието на учениците и могат да повлияят на процеса на четене и писане на асимилация.

За писането на важен съзнателен анализ на съставните й звуци. Въпреки това, за да се идентифицира с буквата или че звукът на писмото, е необходимо не само да го изберете от думата, но също така обобщи избрания звук по един стабилен фонема въз основа на неговата sluhoproiznositelnyh диференциация. Способността да се изолират фонеми на думи и правилното им диференциация е едно от необходимите условия за развитието на сериозен анализ.

За правилно сериозен анализ е необходимо и друго състояние - способността да си представим един звук състав на думи като цяло и след това да го анализира, за да се разпределят звуци, като същевременно се запази тяхната последователност и броя на думата. Установено е, че произношението на недостатъци при децата често се придружават от затруднения в звук анализ на думата: те са трудно да се разграничат от анализира речта звучи, не винаги диференцира ясно достатъчно от ухото изолиран звук, смесен с акустичен Човече, не може да се сравни звука структурата на думи, които се различават само един звук. Такива грешки са типични за фонетичните нарушения.

Студентите с фонемното изостаналост в много по-голяма степен, отколкото студенти с нормална говорното развитие, правят грешки при определяне на реда на звуци с една дума, да пропуснат някои звуци, вмъкнете допълнително, пренареждане звуци и срички. И докато тези деца със сигурност ще правят грешки, за подмяна на звуци. Колкото по-ниско ниво на практически обобщения звук структура на думите, толкова по-трудно формира уменията на сериозен анализ, толкова по-големи трудности, които срещат в обучението на учениците да четат и пишат.

Трябва, обаче, не забравяйте, че грешката в писмото не винаги съответстват на грешки в произношението. В някои случаи има пряка връзка - писмото се заменя с една буква, съответстваща на звука, който Deffekt в произношение. В други случаи, пряка връзка там. Често звучи правилно говори, написана от съответната буква е фалшива, както и обратното. Заедно с конкретни грешки се наблюдават като писма пропуски, добавяния прегрупирания замествания писма графична прилика. В по-голямата част от случаите на нарушаване на писмото се разглежда на фона на неоформен произношението.

Недостатъци на произношение на отделни звуци (фонетично дефект), както и недостатъците на произношението и разграничават звуци, които допринасят за трудности в усвояване четене и писане, са най-често срещаните сред учениците в средните училища. Поради това, учителят трябва да е наясно, че произношението на недостатъците може да бъде или отделно нарушение, или да действат като една от проявите на по-сложните аспекти на говорни нарушения, звукови и да бъде в състояние да разграничи нарушаването на сигурността на данните. Това е необходимо, за определяне на въздействието на коригиращи действия и неговата ефективност.

Третата група - общата неразвитост на словото. То се изразява в това, че нарушението се отнася както за аудио (включително фонемни процеси) и семантичен аспект на словото. Обща изостаналост на речта при деца има различни изражения - от никой реч или lepetnogo му състояние до леки форми на нарушения на говора с елементи на фонетичната и фонемното и лексикален и граматичен изостаналост.

Деца с дълбока изостаналост на словото в държавно училище са рядкост. Най-често сред учениците в тези училища да наблюдавате децата, които имат обща изостаналост на словото е по-слабо изразена. Тя се характеризира с факта, че всеки ден реч на деца повече или по-малко развита, а не открива аномалии в речника, граматическа структура на изреченията и фонетичен им дизайн.

2.

Обикновено, произношението на звуци дефекти са били докладвани при деца с говорни нарушения на горните групи. Въпреки това, при деца с говорни нарушения, дължащи се на първата група, те са основен дефект. Тя се проявява, както вече бе споменато, недостатъчното усвояване на артикулацията на отделни звуци (т.е.. Д. позицията и движението на органите на речта, необходими за произнасяне звуците на родния език). Затова работата на корекция в този случай е или да бъдат изяснени, както във формулирането и последващо укрепване (автоматизация) на звука в реч. При работата за логопедична терапия за тази цел се използват специални техники [3].

Формулиране на звук директно свързана с необходимостта да се изяснят и формиране на правилна артикулация, съответстваща фонетична система на езика.

Процесът на коригиране на недостатъците на произношението на звуци, съставени обикновено от две фази: подготовка на артикулационни органи за правилното произношение на звука, неговата основна постановка и консолидирането на звука в реч.

Характерна особеност на първия етап е задължително разчита на различни анализатори (визуални, слухови, кожни и моторни), които улесняват възпроизвеждането на желания формулирането на модела и контрола върху него. Важно е да се развие способността да наблюдава положението на органите на речта, така че изработването на правилната артикулация на звуци включва (като предпоставка) и историята на демонстрация на студентите за това как ситуацията, в която органите на речта се изпълняват от изказването на звука. При установяване на артикулацията трябва широко да използва огледало, през които детето може да види позицията на органите на словото и на учителя и по този начин да се контролира тяхното произношение. Необходимо е да се гарантира, че той съзнателно се възпроизвежда желания движението на говорните органи и за в бъдеще да се следи отблизо тяхното артикулация.

Определяне на артикулацията трябва да слушате звука на едно дете се работи по звук с произношението му и изолирани думи, той помага да се създаде силна връзка между артикулацията и акустични свойства на звука. Учителят първо отдавна е пилотиран акцент разграничава звука на думите, че студентът се научили да се разграничи. Целта на тези упражнения е да се научи детето да слуша речта си, и речта на другите. Понякога е достатъчно да се прилага препоръчаните горепосочените упражнения, за да научи детето правилно да произнася звуци, по-рано са дефектни. След като сте достигнали правилното произношение и разграничението на изследваните звук, способността да го изолира от състава на всякакви думи, можете да преминете към опознаването на друг звук. Има моменти, когато децата погрешно произнасям няколко фонетични звуци от една група или различни групи. Започнете да работите по изправяне произношението на звуците, които се нуждаят от най-лесно и просто в своята артикулация, тъй като тя създава условия за работата на други звуци, които изискват по-сложна и прецизна диференциация.

За да коригирате звука в говоримия език може да се използва този тип на работа: произношение на срички, думи, фрази, текстове, богат звук за добре; независими именуване думи на снимките; подбор на думи за предварително определен звук, рисунка с тях предложенията (на снимката от конкретната ситуация на дадена тема); прочетете думи и кратки текстове; запаметяване и възпроизвеждане на стихове и разкази, притчи, скоропоговорки, включително звук, преразказ на четене, отговаряйки на въпроси по история и серия картини; независими истории от личния си живот или живота на училището. Препоръчително е да се постепенно ускоряване на темпото.

Съдържанието на възстановителни работи по звуците на речта може да бъде представен в таблица 1.

етапи на работа Корекция на проблема видове работа
1. артикулационни упражнения Разработване на мобилността на артикулация органи администрация създава прецизност dvizhey, за да се формира правилна въздушен поток Артикулация упражнения за развитие на език за мобилност, устните, дихателни упражнения
2. Изолирана звук произношение За да се образуват правилен начин на артикулация Произношение шумоизолация звукоподражателен използването на различни символи
Автоматизация на звук произношение Закрепете произношението в различни сричкови структура на думата, за да се образува slogosliyaniya умения, развитие на слуховата внимание и памет Многократно повторение на срички, сричкови поредица от срички да бъде договорено chistogovorki
Автоматизиране на аудио произношение на думите Фиксирайте аудио произношението на думите, за да се развие способността да се определи местоположението и наличието на думата, се разшири и засили речник Отразена повторение на думи, двойна повторение на думи, изборът на името на картината, определението на определен звук позиция с една дума, да се водят преговори със звук chistogovorki
Автоматизиране на аудио произношение на фрази и изречения Secure произношение на звука в изрази и изречения, развиват граматическа структура на словото, да се научат да изгради своя собствена изрази и изречения Избор на прилагателни към съществителни, определението на обекта на действията му, изготвяне на предложенията за снимките сюжетни, работи с деформиран предложението
Автоматизиране на аудио произношение на текстовете Фиксирайте аудио произношение на текстовете научени да разбере съдържанието на текстове, преразказ развият умения, слухов внимание, памет Маркирайте текста с думите, дадени звук, разговорът върху съдържанието на текста, без да ги запомнят текстовете наизуст, работата по ритъм и chistogovorki
звук въведение в реч Фиксирайте аудио произношение на самостоятелно речта Разговори в ежедневието, гледане на речта

Лекция 2. Формиране на звук и говор ritmointonatsionnoy Гарнитура за деца в началното училище. Методи и техники за определяне на доброто му развитие силабичен структура на думата на студентите началното училище

Дидактически единици: произношението на образование: формиране на речта звук и ritmointanatsionnoy страна, развитието на структурата на сричкови на думата.

план:

1. Методи за премахване на фонетичен-fenematicheskogo изостаналост на словото.

2. Преодоляване на лека изрази шрайбпроектор в начално училище учениците.

3. Нормализиране на външните аспекти на словото и развитие на умения за определяне на сричкови структурата на думата на студентите началното училище.

Основни понятия: апарати артикулация, произношение, реч звучи, фонетичен-fonematicheksoe изостаналост на словото анализ и синтез на звука-буквена дума състав.

1. Работата на учителя с деца с фонемното хипоплазия, трябва да се извършва в пълно съответствие с мотивите, причинява нарушение на устна и писмена реч, както и да бъде насочена главно към тези недостатъци.

При вторичен учител в класната стая, които имат деца с говорни нарушения, е необходимо да се организират специални класове за попълване на пропуски по отношение на външните аспекти на говорното развитие, т. Е. Формирането на правилното (точно) произношението на звуци и развитието на висок клас фонемни процеси чрез диференциран и индивидуален подход учене в класната стая и в част - в момента, след училище.

Ефективността на индивидуален подход ще зависи от това как учителят своевременно и правилно се научи детето да използва производствените методи и техники за предотвратяване или коригиране на грешки, независимо изпълнение на задачи за обучение. Важна роля играе тук като ученик на неговото осъзнаване на дефекта на словото и неговите последици. Ученикът трябва да знае каква реч звучи наред, или не казва ясно и какви грешки са направени в писмена форма и четене.

За тази цел, всяка грешка се поправя, непременно сподели с ученика на учител. Необходимо е да му обясни същността на неговото допускане на грешки чрез сравняване на писмения и говоримия правилно с право. Въз основа на това сравнение, детето постепенно се научава да открива сама грешки и да ги поправи.

Фонемна система за преодоляване на изоставането в развитието включва две взаимосвързани области на работа:

.. 1) произношение корекция, т.е., формулирането и усъвършенстване на артикулацията на звук, когато се отнася до който букви са заменени с буквата ги отличава от ухото;

2) последователно и систематично развитие на звука анализ и синтез на реч въз основа на процесите на фонемни развитие.

основните задачи на учителя, независимо дали с учениците какво класове, които притежава специални сесии са:

1) дългосрочна работа, колкото е възможно повече, насочена към развитие на способността на детето за сравнение, за сравнение и различаване zvukirechi (първо правилно произнася, по-късно - на корекции и поправки);

2) развитие и усъвършенстване на артикулацията на звуците, които се произнасят правилно изолирано, а в речта сливане или звучи достатъчно ясно, четка;

3) декларация за липсващата и изкривен гласови звуци и въвеждането им в него;

4) за генериране на умения за сравнение и различаване на системата за диференциални (акустично-вербална) знаци, звуци;

5) ниво фиксиране звук анализ, който е на разположение на детска и постепенно сумиране в стабилна автоматизирана умения, т. Е. дете обучение по намалени и общи операции от които звук анализ се провежда, формирането на специалистите излъчват звучи не само силна, но в слаби позиции, за да се прави разграничение между версии на техния звук.

А генерализирано представяне на звука, а оттам и на правилното използване на съответните букви не се появи веднага. Учащите се нуждае от голям брой учения на задълбочен анализ, в съответствие с постепенното усложняване му форми.

За насочване на вниманието и интереса на детето към звука на гласа, за да го научи да слуша звуците, които ги отличават от думата, е необходимо първо да организира своята ориентация в звуковата структура на дума, казана в дясно и се направи ясно разграничение звуци. След това, вниманието на детето трябва да се фокусира върху повторно поетапни или непосредствено до произнасянето на звуци. На специално подбрана реч материал се постига чрез правилното произношение на звука, разликата и разделянето на звука от говора, способността да се определи своето място в целия комплекс звука на сричка или дума.

Едва след като студентът да стигне до подходящия развитието на сериозен анализ, учи звука корелира с съответната буква и се вмъква в всички видове писмени упражнения за укрепване на правилното му изписване в най-различни думи и изречения.

Когато едно дете се научава правилното произношение на изучаваната звук и писане на съответната буква, се стреми да разграничи звука от други акустични и вербална такива. Децата са насърчавани да упражняват да сравняват и съпоставят звуци на вербална и акустични свойства, за разликата между тези звуци в думите и в свързан текст.

Едновременно с производството на звуци трябва да започне работа по тяхното разпознаване.

При работа на слуховия възприятие трябва стриктно да се спазват поетапно в използването на тези упражнения, които учениците трябва. Първо, трябва да се научи детето да се направи разграничение на звука на изследваните между другото на чужд език. Можете да използвате това упражнение. Учителят казва няколко последователни звуци (4 - 5), сред които е бил пилотиран и звукови; студентът е поканен да слушат и вдигнат ръка или писмо, когато чуе звука, който искате. Така че е по-лесно да се движите, учител на първо избира глас звук.

Също така, не забравяйте да изпълнява следните упражнения: студентът поканен да слушаш думите, казани от учителя, както и да вдигне ръка, което е сигнал за карта или писмо, когато чуе думите на звучат репетирали; учител призовава 5 - 7 думи, ученикът слуша и помни само тези, в които има изучаваната звук по искане на учителя, той повтаря тези думи. Полезно е да слушате студентите съгласуван текст, в който те трябва да се определя от чуят словото с правилния звук и правилно да ги произнася или графично записват. Когато графичен запис на думи, които не съдържат изучаваната звук, зачеркнато, а думите, в които звукът е достъпно, означени с буква или условен знак. Ако има звук в думата два пъти съответната буква или символ се повтаря толкова пъти.

След това трябва да се научи детето да се направи разграничение на звука пилотно внедрена не само в чуждестранни, но и в собствената си реч. За тази цел можете да използвате тази техника: Предлагаме на студента поредица от картини, изобразяващи обекти. Ученикът трябва да назоват всички снимки, и независимо изберете тези, чиито имена съдържат изучаваната звука.

Можете да предложите на студентите да избират от правописен речник 4 - 5 непознати думи изследвани звук, не забравяйте тези думи и правото им да се каже, като се уточняват мястото на звука работите. Ако е необходимо, учителят изяснява значението на тези думи.

Едва след като детето се научава да независимо разграничи учи звук с думи (в чуждия и частен речта), можете да се пристъпи към формирането на способността да изолира шума от думите, за да ги разделят един от друг, в сравнение с всеки друг, определи ролята и естеството на връзката между звуците в една дума , За първоначалната версия на изучаваната звука първо вземете думите, в която той е в състояние най-благоприятен за своята изолация и наблюдение. За гласни такава позиция ще бъде начало на стрес и за онези, които желаят - когато те са в края (с изключение на Звучните) или в началото на думата пред съгласна (палатка, в училище). Ако детето има трудности при разграничаване не само звучи, но също така и при определяне на техния брой и последователност от думи, първият за ориентация може да бъде готов да му даде визуална схема на звука структура на думите на. Въз основа на схемата на детето установява реда на звуци в думи и анализирани едновременно определя мястото на звука на думите проучени.

Като схема анализ на храносмилането, като се използва трябва да се пристъпи към разпределение от силни звуци, донякъде преувеличени те произнасят думата анализирани и най-накрая на звука анализ предвид, себе си. Тъй като детето е все още често се бърка, че трябва да има непрекъснат мониторинг на коректността на действия, извършени от тях от страна на учителя. Постепенно става възможно да се премести в по-обобщен и намален физически, като например: "Кажи на четвъртия звук в думата" или "Какво звук се изправя .. какво .. след което между .. ???" и т.н.

В процеса на изработване на способността да се разделят думи на срички трябва да предостави допълнителна работа за обучение на деца на способността да се намери и изолира подчерта сричка. Тук, както и при разработването на други теми, важно е да се предвиди постепенно увеличение в затруднение, а именно: първо научим децата да се разграничат подчерта сричка по думите на чужд език, а след това - Айв собствени. Детето трябва да избират свои собствени думи, когато удар е първата сричка, последното, в средата на думата, се разпространи изображението на обект в зависимост от това коя сричка в името на тяхното въздействие.

2. Най-голямо внимание трябва да се обърне към учителя за деца с лека изразени от общото неразвитостта на словото (трета група), тъй като те имат сериозни трудности в усвояването на програмния материал и е по-вероятно да се окажат сред най-ниска успеваемост на родния език.

Деца с реч изостаналост страдат намалена способност за анализиране на явлението език. Те не винаги знаят как да се забележи и да се предостави на звук, морфологични и синтактични елементи на словото и съзнателно да ги използват в практиката си. В допълнение, те се наблюдава липса на зрялост на вербалната памет и внимание, за самоконтрол умения. Тези характеристики се предотврати пълноправен обучителни дейности и водят до устойчиви качества. Поради това е необходимо своевременно да се открият такива деца възможно най-рано и да им предоставят подходяща помощ, която трябва да бъдат насочени към:

- отстраняване на студенти от пропуски в развитието на устна и писмена реч, и произтичащото трудността при усвояване на софтуера на езика материал роден. Основната идея тук е развитието и усъвършенстването на детска реч и преди всичко формирането на тяхното правилно произношение, фонемни, морфологични и синтактични обобщения въз основа на които буквите и четенето корекция, подобрение и развитие на свързаната реч; Въз основа на това се образува предпоставките за пълно усвояване на съдържанието на ядро ​​от образователни програми майчин език;

- поправителен и възпитателно въздействие, а именно образованието на мотивацията на образователна дейност: формирането на наблюдение, самоконтрол, постоянство, организация.

Овладяването на пълноправни образователни способности и умения, допринася за по-ефективно нормализиране и писане, както и запълване на празнотите в усвояването на материала на програмата.

За реализиране на задачите, необходими за премахване на дефекти при деца на произношението и изграждане на пълния си фонемното представителство; изясняване на смисъла на думите на разположение лексика и систематично го обогати въз основа на усвояване на начини за словообразуване; да работи за подобряване на речника; възможността за генериране на свободно предоставяне на някои модели на синтактични конструкции; разработване на съгласуван (и логично) това.

При организиране на лека корекция, изразена от общото неразвитостта на речта да се придържат към определена последователност. В началото на работата трябва да се съсредоточи върху преодоляване на нарушаването на деца външните аспекти на речта (включително формирането на фонемни представителства). След това, натрупването на тяхното фонемното нареди обобщения, е препоръчително да попълнят пропуските в развитието на лексика и граматика. И едва след това да започне да се подобри съгласуван реч.

3. Съдържанието на операцията за нормализиране на аудио аспекти на речта при деца с леко изразена обща изостаналост са произношения коригиране на дефекти; развитие на фонемни представителства; подобряване на звука обобщения въз основа на анализ и синтез на звука-сричкови дума състав. В този процес, то е за създаване на рамка за писане и четене на корекция.

Основните цели и съдържанието на поправителен труд за попълване на пропуски в звукови аспекти на речта са почти идентични за втората и за третата група. Разликата се състои в това, че за втората група (фонемното хипоплазия) тази работа се изчерпва целия набор от поправителен обратна връзка, за дадената група е една и съща - само един компонент от цялостната система на коригиращи действия.

Когато корекцията на произношението дефекти при деца с леко изразени от общото неразвитостта на словото може да се използва като методи, които се препоръчват за деца с фонемното хипоплазия.

Въпреки това, формирането на фонемни обобщения при деца с леко изразена от общото неразвитостта на словото трябва да работи (с използване на перорален предварително) за рафиниране и активиране на лексикалните и граматични ресурси на езика и нормализиране на учебните дейности.

Успешното прилагане на корективни задачи е възможно само в определен достатъчно ниво на образуване на образователна дейност. Концепцията за такава формация включва определена степен на когнитивната дейност на детето, рационални методи за умствена работа, които са предпоставки за цялостната организация, наблюдение, внимание към устойчивост.

Ефективността на учителя да преодолее мек израз на общата неразвитост на словото е в пряка зависимост от това как той ще бъде в състояние да се отнасят формирането на децата пълни с звукови обобщения с усвояването на съответната програма материал. Трябва да се помни, че за тази група деца, не е достатъчно да се установи връзката между езиковото явление и съответните граматични термини. Те се нуждаят от по-трайно усвояване на граматическите понятия и съответните им термини. В този процес, всеки граматичен план трябва да бъдат запълнени с бетон съдържание и се въвеждат в активната речника на детето. Ето защо, децата трябва да бъдат специално обучавани употребата на термини в собствените си твърдения. Това може да се постигне по следния начин.

В началото на работата по конкретен граматически понятия, като посочва неговото съдържание, свързани термини са вписани в инструкциите на учителя. Малко по-късно направи задължителен отпадъци по отношение на речта независим дете. За тази цел се използват: инструкции повторение деца (с задължителен анализ на работни места); отговори на въпроси за това, работата и с каква цел са били извършени в рамките на трудовото правоотношение; разбор сесии.

За учениците със забавяне на развитието на речта се характеризира с някои недостатъци в развитието на последователна реч, учителят е в класната стая, за да се реши въпросът за степента (степен на разширяване), детските изказвания. Известно е, че повече или по-малко продължителен израз е индикатор за нивото на знанията на учениците. Ето защо, по отношение на тази група деца на въпроса за отчет на обхвата решен изцяло индивидуалното при стриктно както по отношение на степента на познаване на всяко дете по изучаваната тема, както и степента на изразходваните езикови ресурси (думи, термини, синтаксис).

По време на уроците учителят учи децата да оправдае целесъобразността на действията, извършени от тях. Следвайки инструкциите на учителя, децата търсят най-продуктивните начини за решаване на предложените им задачи. Проверка на автотеста, устно доклад и оценка на резултатите от действията си създават благоприятни условия за установяване на контрол, самоконтрол.

По този начин, в процеса на възстановителни работи нареди на учениците от речта звук.

III. Методи на езиковата

Лекция 1. Психо-педагогически и лингвистични основи на методите на преподаване четене и писане в специално училище тип Y

Дидактически единици: грамотност.

план:

1. Характеристики на речта на децата, които влизат училище.

2. Психо-педагогически основи на техники на речта на деца със словото и интелектуални затруднения.

3. езикови основи на методите на грамотност.

Основни понятия: грамотност, основни умения за четене и писане, видове речева дейност, фонема, фонемното слух, звук, писмо, съгласна и гласни.

1. Всеки език, както се вижда от лингвистични изследвания (Трубецкой, Якобсон и М. Хале, и т.н.), има своя фонемното система, при която определен звук атрибути действат като сигнализация, Отличителни (фонеми), докато други характеристики остават стабилни незначителни (варианти). Всички звуковата структура на езика се определя от система от опозиции (опозиция), като разликата дори един знак променя смисъла на словото.

Диференцирането на звуците на речта като във възприятието и произношението се случва на базата на разпределение на характеристики на сигнала и ги разграничава от несъществена, без фонемното стойност.

Трудности при разработването на устойчиво диференциация при децата най-често се проявяват в замяната на произношението на звука смесване и други звуци, които биха могли да нарушат овладяването на звуковата страна при четене и писане на обучение.

Заедно с произношението на звуци недостатъци, установени в някои деца и нарушаването на структурата на сричкови на думата произношение: липсващи срички, добавяния пермутации. По принцип студенти пропускат ненапрег част от дума или съгласна с думи с сливане на две или повече съгласни ( "zvedy" - звездата "Kadashan" - моливи). Понякога може да се види и допълнителната сричка с една дума ( "chislitilschik" - Cleaner ", kosomonavt" - астронавтът), транспониране на звуци и срички ( "Tree" - на вратата ", kosnamovt"

- астронавт), и др.

Тези грешки показват липса на произношение развитие фонемното студент, това е, че детето в предучилищна възраст не е направено необходимото когнитивно работата по изолацията на отделни звуци от жива реч, като ги съпоставя с друг. Ако това дете не е бил своевременно при условие помощ логопедична терапия, той вече няма да бъде в състояние да овладеят напълно диплома. По този начин, не е в такива случаи на нарушения на четенето и писането трябва да се разглежда като резултат от недостатъчно образуване на звуковите аспекти на речта.

Както знаете, за развитие на писмената реч е важно да се обсъди анализ на съставните й звуци. Въпреки това, за да се идентифицира с буквата или че звукът на писмото, е необходимо не само да го изберете от думата, но също така обобщи избрания звук по един стабилен фонема въз основа на неговата sluhoproiznositelnyh диференциация. Способността да се изолират фонеми на думи и правилното им диференциация е едно от необходимите условия за развитието на сериозен анализ.

За правилно сериозен анализ е необходимо и друго състояние - способността да си представим един звук състав на думи като цяло и след това да го анализира, за да се разпределят звуци, като същевременно се запази тяхната последователност и броя на думата. Звук анализ, като подчерта, Д. Б. Elkonin е не друг, а майсторството обучение на определена операция, психическо действие ", за да се създаде последователност от звуци в думата". Образуване на този образователен действие се извършва бавно и изисква активност и съзнанието на детето. По този начин, способността за свободно и съзнателно се движите в звук структурата на речта предполага достатъчно ниво на развитие на фонемното представителство на детето и на овладяването на конкретни действия учене.

Установено е, че произношението на недостатъци при децата често се придружават от затруднения в звук анализ на думата: те са трудно да се разграничат от анализира речта звучи, не винаги диференцира ясно достатъчно от ухото изолиран звук, смесен с акустичен Човече, не може да се сравни звука структурата на думи, които се различават само един звук и т.н. Например, капачката дума се анализира от тях, както следва: "си, а Н Н и". Quest да намеря думи, за специфичен звук или изберете изображения, които започват с звука на това, тези студенти извършват с типичните грешки. Тези трудности, свързани с недостатъчна дискриминация от звуци, които са подобни на акустична-вербална характеристики са специфични за деца с фонемното хипоплазия и почти никога не се срещат при деца с нормално развитие на словото. Опитът през последните години някои трудности при овладяването на учебна дейност, за да се определи последователността и броя на vanaliziruemom дума звуци.

По отношение на студенти с фонемното хипоплазия, те са в много по-голяма степен, отколкото студенти с нормална говорното развитие, правят грешки при определяне на реда на звуци с една дума, липсват някои звуци, поставете допълнително, пренареждане звуци и срички. И докато тези деца със сигурност ще правят грешки, за подмяна на звуци. Така че думата на вратата, те ще бъдат анализирани като т ... съм ... PB или де ... ... л.

Колкото по-ниско ниво на практически обобщения звук структура на думите, толкова по-трудно формира уменията на сериозен анализ, толкова по-големи трудности, които срещат в обучението на учениците да четат и пишат.

В письменной работе всех детей с фонематическим недоразвитие независимо от степени овладения ими соответствующим навыком, имеются специфические (в специальной литературе они часто называются дисграфическими) ошибки на замену и смешение букв. Замена и смешение букв, соответствующих звукам одной определенной группы, являются следствием недостаточного усвоения системы признаков, необходимых для различения сходных звуков внутри определенных групп.Такие ошибки в логопедии принято считать диагностическими, так как они указывают на несформированность у детей звуковых противопоставлений, необходимых для правильного различения звуков.

Следует, однако, помнить, что ошибки в письме не всегда соответствуют ошибкам в произношении. В одних случаях наблюдается прямая зависимость - в письме заменяется та буква, соответствующий звук которой деффектен в произношении. В других случаях такой прямой зависимости нет. Нередко звуки, правильно произносимые, записываются соответствующей буквой неверно, и наоборот. Существует общая закономерность нарушений в письменной речи, а именно: неправильное произношение одного звука может проявиться при письме множественными заменами. Это обусловлено тем, что дефектный звук оказывается часто по ряду признаков недостаточно противопоставленным другим звукам, близким по акустическим или артикулкционным свойствам.

Наряду со специфическими ошибками наблюдаются и такие, как пропуски букв, добавления, перестановки, замены букв по графическому сходству. У части детей недостатки произношения к моменту обучения в школе уже могут быть сглажены и незаметны (как в силу спонтанной компенсации, так и под воздействием логопедических занятий), а формирование фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа, может еще значительно отставать от нормы. Это свидетельствует о неподготовленности ребенка к языковым наблюдениям, сравнениям, обобщениям.

Таким образом, наличие специфических ошибок (замены букв) при письме у детей, не имеющих ярко выраженных дефектов произношения звуков, говорит о том, что фонематические затруднения бывают более стойкими по сравнению с произносительными.

Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность. Несформированносгь представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения. Нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на темп чтения, а иногда и на понимание прочитанного. Дети с недостатками речи вместо плавного слогового чтения часто пользуются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много самых разнообразных ошибок.

К числу наиболее специфических ошибок в чтении (как и письме) можно отнести замену одних букв другими. В основном заменяются буквы, соответствующие звуки которых либо совсем не произносятся, либо произносятся неправильно. Иногда заменяются и буквы, которые обозначают правильно произносимые звуки. В этом случае ошибки могут иметь неустойчивый характер: при одних обстоятельствах буквы заменяются, при других - читаются правильно. Наряду с буквами заменяются целые слоги.

Как известно, на первых порах обучения чтению решающую роль играет узнавание буквы и связанного с ней звука, а в дальнейшем навык чтения превращается в зрительное узнавание звукового образа слогов, целых слов, а иногда и фраз, сложившихся уже в процессе устного общения. Ребенок соотносит буквы с этими образами и благодаря этому понимает читаемое. Если у ребенка нет четких представлений о звуковом составе слова, о том, из каких звуковых элементов состоит слог или слово, у него с трудом формируются обобщенные звуко-слоговые образы. Вследствие этого он не может объединить звуки в слоги по аналогии с уже усвоенными, более легкими слогами и узнать их.

Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав был достаточно четок и чтобы ребенок умел правильно произносить каждый входящий в него звук. Т. Г. Егоров подчеркивает, что преодоление трудностей слияния звуков в значительной мере зависит от развития устной речи ребенка: чем лучше владеют дети устной речью, тем легче им произнести слияние звуков читаемого слова. У детей легко создаются в процессе обучения звуковые образы слогов и слов в их обобщенном звуко-буквенном обозначении.

Чтение у детей с фонематическим недоразвитием характеризуется также замедленным темпом, так как они часто застревают на чтении отдельных букв, отдельных частей слова или целого слова, чтобы правильно соотнести букву с соответствующим звуком или осмыслить читаемое.

Недостатки в овладении техникой чтения влияют и на понимание прочитанного. Эти две стороны процесса чтения неразрывно связаны между собой.

У тех учащихся I класса (особенно в начале учебного года), кто не получил ранее логопедической помощи, наиболее ярко выражена несформированность устной формы речи, и прежде всего звуковой стороны ее (включая фонематические процессы). У таких детей наблюдаются резко выраженные недостатки произношения (до 10 - 12 звуков различных оппозиционных групп), несформированность фонематических процессов (слуховое восприятие, слуховая память и т.д.). Словарный запас их ограничен обиходно-бытовой тематикой и качественно неполноценен. Об этом свидетельствует недостаточное понимание детьми значений многих слов и многочисленные ошибки в процессе их употребления. Грамматический строй также оказывается недостаточно сформированным. Последнее проявляется в наличии аграмматизмов [4] в распространенных предложениях и ошибок в построении предложений сложных синтаксических конструкций.

2. Овладение грамотой — первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.

Являясь отдельными видами речевой деятельности, чтение и письмо представляют собой сложные процессы, которые состоят из многочисленных операций.

Нормальный ребенок в большинстве случаев подготовлен к началу школьного обучения. У него хорошо развиты фонематический слух и зрительное восприятие, сформирована устная речь. Он владеет операциями анализа и синтеза на уровне восприятия предметов и явлений окружающего мира. Кроме того, у дошкольника в процессе становления устной речи накапливается опыт дограмматических языковых обобщений, или так называемого чувства языка на уровне «неотчетливого сознавания» (термин С.Ф. Жуйкова 1 ).

Готовность сенсомоторной и психической сфер ребенка с нормальным развитием к обучению грамоте создает условия для быстрейшего овладения необходимыми операциями и действиями, которые лежат в основе навыков чтения и письма.

Первоклассники массовой школы довольно успешно переходят от побуквенного чтения к послоговому, что, в свою очередь, ведет к более быстрому формированию навыков чтения слов и понимания их смысла. Уже на этом этапе у школьников возникает феномен смысловой догадки, когда, прочитав слог, они пытаются осмыслить и произнести слово в целом, поскольку появившиеся в ходе обучения речедвигательные образцы ассоциируются с теми или иными словами. Правда, пока еще догадка далеко не всегда приводит к точному узнаванию. Нарушается правильность прочтения и возникает необходимость в повторном восприятии слоговой структуры слова. Однако появившаяся тенденция к смысловой догадке свидетельствует о возникновении нового, более высокого уровня понимания читаемого.

Несколько медленнее, но достаточно поступательно совершенствуется и техника письма. Причем послоговое орфографическое чтение положительно влияет на графические и орфографические навыки, создавая упреждающую основу грамотного письма еще до изучения орфографических правил.

Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов у умственно отсталых детей приводит к неполноценности психофизиологической базы формирования письменной речи. Поэтому первоклассники испытывают затруднения при овладении всеми операциями и действиями, которые входят в процессы чтения и письма.

Наибольшие трудности при овладении навыками чтения и письма детьми данного контингента связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза. Первоклассники с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы и поэтому плохо запоминают буквы, так как каждый раз соотносят букву с разными звуками. Иными словами, происходит нарушение системы перекодировки и кодировки буквы в звук и звука в букву.

Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям в делении слова на составные части, выявлении каждого звука, установлении звукового ряда слова, усвоении принципа слияния двух или более звуков в слог, выполнении записи в соответствии с принципами русской графики.

Нарушение произношения усугубляет недостатки фонетического анализа. Если у детей с нормальным развитием неправильное произношение звуков далеко не всегда ведет к неполноценности слухового восприятия и неправильному выбору букв, то у умственно отсталых школьников нарушенное произношение — это в большинстве случаев нарушенное восприятие звука и неверный перевод его в графему.

Многие исследования, связанные с состоянием звукового анализа и синтеза у детей в норме и с умственной отсталостью, показали, что у нормального ребенка с неполноценными произносительными навыками сохраняются направленность познавательной деятельности на звуковую сторону речи и интерес к ней.

Другая картина наблюдается у умственно отсталых детей: у них не возникает интереса к звуковой оболочке слова. Осмысление звуковой структуры слова не проявляется даже в том случае, когда экспериментатор специально направляет внимание школьников на звуковой анализ слова. Так, на вопрос: «Мальчик сказал «ошка». В чем его ошибка?» — умственно отсталые учащиеся не смогли дать правильный ответ, хотя картинка с нарисованной кошкой находилась перед их глазами. Непонимание того, что слово — это не только название предмета, но и определенный звуко-буквенный комплекс, задерживает процесс освоения грамоты, поскольку выполнение актов письма и чтения предполагает обязате льное совмещение двух операций: осмысления значения слова и его звуко-буквенного анализа — перед записью; восприятия букв слова и осознания его семантики — при чтении.

«Дети не могут понять, — пишет В.Г. Летрова, — что всякое слово состоит из сочетаний тех самых букв, которые они учат. Буквы долго остаются для многих учеников чем-то, что должно запоминаться как таковое, безотносительно к словам, обозначающим знакомые предметы и явления» .

Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графического образа буквы, ее дифференциации от сходных графем, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного вариантов каждой буквы. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности на долгое время привязывают умственно отсталых первоклассников к побуквенному чтению. Даже когда ребенок уже освоит принцип слияния согласной и гласной, он продолжает прочитывать каждую букву в отдельности и только затем называет слог.

В развитии первоначальных навыков письма важную роль играет сформированность двигательных операций. Отсутствие общей моторной координации действий у умственно отсталого ребенка, проявляющаяся особенно отчетливо в движениях мелких мышц руки, служит еще одним препятствием в формировании навыка письма. Мышечная напряженность кисти руки, сопутствующие движения шеи, головы, усиливающийся тремор быстро истощают нервные и физические силы детей, приводят к снижению внимания и появлению ошибок в начертании букв, в соединении одной графемы с другой и др. Трудности вызывает и выработка навыков каллиграфии у первоклассников.

Кроме общих недостатков, которые следует учитывать при организации обучения умственно отсталых детей грамоте, наблюдаются типологические и индивидуальные особенности, свойственные группам учащихся или отдельным ученикам.

В специальной (коррекционной) школе встречаются дети с тяжелыми нарушениями речи; с более сложными недостатками зрительно-пространственной ориентировки, из-за чего в течение длительного времени они не усваивают конфигурацию букв или зеркально передают на письме изображения графем; со стойким снижением работоспособности, низким уровнем мыслительной деятельности. Все это создает дополнительные труд-ности в усвоении такими первоклассниками навыков письма и чтения.

Для работы с подобными группами детей нужны дополнительные приемы, направленные в первую очередь на коррекцию имеющихся недостатков и ориентированные на более длительные сроки обучения. Сочетание фронтальной работы с дифференцированным и индивидуальным подходом — залог успешного выполнения программных требований.

3. Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма. От того, как организовано первоначальное обучение чтению и письму, зависят дальнейшие успехи ребенка в школьном обучении. Раздел методики обучения русскому языку, занимающийся методикой формирования первоначальных навыков чтения и письма, называется методикой обучения грамоте. Главными объектами этого раздела являются речевая деятельность и речевые навыки.

Чтение и письмовиды речевой деятельности , а навыки чтения и письма – это речевые навыки . Они формируются в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности – говорением, слушанием и внутренней речи.

Любое речевое действие предполагает наличие нескольких компонентов:

- того, кто обращается с речью;

- того, кому адресуется высказывание;

- мотива у одного - говорить, а у другого - слушать.

Таким образом, речевая деятельность невозможна без потребности (мотива) и без ясного понимания содержания речи. Следовательно, обучение грамоте, и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями близкими и понятными детям. При этом они способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливающих процессы чтения и письма. Однако навык не может быть сформирован без многократного повторения действий, следовательно, при обучении грамоте надо много читать и писать. Для этого используют разные тексты, что способствует смене ситуаций и содержания, развивают способность переноса действий.

Вся информация, которой пользуется человек в своей деятельности, закодирована. Механизм чтения и письма состоит в перекодировании печатных или письменных знаков в смысловые единицы, в слова и, н аоборот, при письме – смысловые единицы - в условные знаки.

Лингвистические основы обучения грамоте :

Русское письмо – звуковое, а точнее фонемное. Это значит, что каждому звуку речи (фонеме) соответствует свой знак (графема). При обучении школьников чтению и письму следует учитывать, какие звуковые единицы в русском языке выполняют смыслоразличительную функцию и являются фонемами (в сильной позиции), а какие такой функции не выполняют и выступают как варианты фонем в слабых позициях.

Фонема реализуется в речевом потоке в звуках речи- гласных и согласных. Количество согласных звуков в русском языке 37, а гласных – 6.

Звуки кодируются на письме буквами. Количество гласных букв 10, а согласных- 21, что не соотносится с количеством фонем и вызывает трудности при обучению чтению и письму.

Большинство русских согласных бывают твердыми и мягкими. Обозначение мягкости согласных при письме и чтении еще одна трудность при обучении грамоте.

В нашем языке есть буквы, которые при чтении дают два звука, что также надо учитывать при обучении первоклассников грамоте.

Как уже отмечалось, звуки в русском языке стоят в сильных и слабых позициях. Несовпадение буквы и звука следует учитывать в методике обучения грамоте.

Все буквы русского алфавита используются в четырех вариантах: печатные и письменные, заглавные и строчные. При этом они различаются по написанию, что создает трудности с их запоминанием у первоклассников. Кроме того, для чтения необходимо усвоить и некоторые пунктограммы: точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, тире, двоеточие. Все это вызывает определенные трудности при обучении чтению детей.

В основата на руската азбука е силабичен принцип. Тя се състои във факта, че писмото е взет поотделно, като правило, не може да се чете без да се отчита следното. Ето защо, основна единица на четене на сричка, и в методите на преподаване грамотност прие принципа на сричкови (позиция) четене, което е, децата трябва да се научат просто се съсредоточи върху стил, като едно четене.

Еднакво важно за решаване на методологични проблеми е пренасяне. Изолиране на срички и да ги четат и друга трудност в научим да четат и пишат.

Лекция 2. Етапи на преподаване четене и писане в периода на първокласници учат да четат и пишат в специален вид училище Y

Дидактически единици: грамотност: dobukvarny период bukvarny период.

ПЛАН:

  1. Характеристики на солидна аналитична и sinteticheskoggo метода на грамотност.
  2. Особености на прилагането на солидна аналитична и sinteticheskoggo метод за ограмотяване в специална (поправителен) училище.

1. Sound аналитична и синтетичен метод на грамотност е създадена през 60-те години. на миналия век. Този метод (в сравнение с вече съществуващо :. Bukvoslagatelnym, сричкови, цели думи и т.н.), както бе споменато по-рано, най-пълно и последователно отразява фонетично и фонемното характер на руски букви.

Фокусирани върху развитието на фонемното слух, формирането на умствените операции на анализ и синтез, методът специално подготвя децата за овладяване на умения за четене и писане, допринася за развитието на мислене и реч.

Основните принципи на аналитичната-синтетичен метод на усъвършенствани и подобрени по отношение на обучението на деца с нормална интелигентност.

Принципи (характеристики) на звук и аналитичен метод за синтез на грамотност:

1. От гледна точка на целите на формирането на идентичността на:

- грамотност е изгражда характера;

- Обучението е развиващ се процес, който осигурява психическо развитие чрез упражнения в анализа на системата, синтез, наблюдение, класификация и т.н.

2. От гледна точка на психо-лингвистично:

- обучение на базата на живо реч на учениците върху съществуващата глас опит, примерни текстове; включва система говорното развитие;

- като основа за аналитично и синтетично звук работа се приема;

- се фокусира върху задълбочен анализ, говорното развитие на слуха, артикулират;

- като единица четене се приема сричка;

- акцент върху сричка;

- въвежда сричка дума-задълбочен анализ.

3. От гледна точка на организационната:

- да се определена последователност на изследването от звуци и букви;

- разпределяне на периоди на обучение: dobukvarny главния (bukvarny) и poslebukvarny;

- системно приложение подготвителен елементи граматика деривация, правописа.

4. По отношение на методите на изследване:

- диференциран и индивидуален подход към учениците със значителни разлики в цялостното развитие и готовността за четене и писане на деца;

- въвеждането на моделиране елементи (модели на думи, срички, изречения).

2. Sound аналитичен и синтетичен метод е най-пълно отразява закономерностите на фонетичната система на руски език се използва в проучване в специални училища. Докато се запазва непроменен брой ключови разпоредби, които съставляват същността на този метод. Те изтъкват някои методологически принципи.

Тези методологични принципи, включват следното:

1. Процедурата за проучване на звуци и букви. За разлика от методите, приети в масовото училище, тя не се регулира честотата на използване на речта звучи в думи, но се определя от няколко фактора:

а) степента на трудност на съотнасяне на звук и буква. Звучи по-кратък фонемното следващия проучени преди, както и в по-голямата част от позицията на звук и съща буква. Например, буквата и следователно кодира ударно звук, първият pretonic
звук и звук в абсолютна началото на думата, така че писмото и студентите се запознават в първите дни bukvarnogo период.

Писмо д не разполага с точна корелация със звука на някой от фонетичната позиция, което е по-запознат в последния етап на грамотност.

Беззвучни съгласни са въведени преди камбаната, тъй като последната слисан в края на думата, в резултат на което звукът на буквата, а не едни и същи.

Трудно е за деца с умствени увреждания и обучение е обозначение метод меки съгласни, тъй като графично то се предава по различни начини: буквите и гласни, Е, Е, аз, ф, и б. Освен това, както знаете, написани на бележки (yotovannye) гласни не само показват, мекотата на съгласна, но и кодират двата звука. Предвид трудностите обозначение меки съгласни и написан на бележки двойна роля на гласни, програмата въвежда първите твърди съгласни звуци. За да посочите, мекотата на съгласни в първите учениците се запознават с писмото и че е кодът на съответната фонема;

б) сложността на сливане звучи в сричка. Прав или с sonants усвоява преди взрива, тъй като те имат страхотен звук дължина. Това създава резерв от време за постепенно въвеждане в експлоатация на апарата за вербална до последна възможност на следващата гласна;

в) равнището на развитие на произношението умения на учениците с умствена изостаналост. Звуците, които често се нарушават в речта на децата, например, [W], [х], [ч] [ф] [р] [л], прехвърлени на по-късна дата внимание. Това позволява на терапевта на речта образуват правилна артикулация на звуци и въздействал да подготви децата за по-точна представа за звук и буквите на класовете за ограмотяване.

Проучване fonemprovoditsya опозиция с някои интервал от време, достатъчен, за да се определи категорично един от двойката смесените звуци;

г) честотата на използване на звуци в речта. В специална (поправителен) училище този фактор се прилага само за три звуци, представлявани от F на писмо, w, д. Въпреки дължината на изказване, те влязоха в последния етап на грамотност, като рядко се използва в речта.

2. Процедурата за проучване на сричкови структури. Той се дължи на постепенното позициониращи системи застроена и syntagmatic отношения, които обуславят формирането на сричка. По този начин, след улавяне сричка представено с гласна (Т), клас научат да четат обратен две букви сричка (HS), която се формира на базата на свързването на един звук към друг.

Упражнение в четенето на тези срички структури като G, GS (а-у, у, а, хм, ум), дава възможност да се отиде направо в овладяването на сричката две букви (ДВ). Възможната промяна на звука на серията (пермутация букви) в сричката води до промяна в принципа на формиране на сричкови структура. Подготвителен етап за развитието на комплекс за умствено изостанали ученици сричка-сливането е да се работи с предходната сричка структура. В хода на изследването си практикува четене отляво надясно умения бързо корелира букви и звуци. Допълнително проучване на структурата на сричкови се извършва както по отношение на сложността на syntagmatic връзки - три-четири-писмо срички: GHS (устата), GSIS {маса), и по линия на позициониране сложност сричка - съгласни клъстери в началото на думата и след това в края: GSIS (разискване) SGSS (мост). В специална (поправителен) училище, за разлика от масата, всяка сричка се изучава като самостоятелна единица на фонетичната, така че е особено важно да се поетапното въвеждане на сричкови конструкция с постепенно натрупване на трудности.

3. Образование писмо слух се основава главно на фонетичната принципа на руските класации, когато кодовете писмо за определен звук и актове за своя основна ценност. При което подложката е сравнително непокътнати фонемното произношение на слуха и яснота.

4. Използване dobukvarnogo дълъг период (1-2 месеца) за получаване на сензорно сфера на деца до грамотност. Целта на този период е не толкова уменията на звуковото писмо анализ и синтез на колко образование психологическа настройка за да се научим да четат и пишат, за да се преодолеят недостатъците на зрителен, слухов възприятие, за отстраняване на нарушение на произношението, укрепването на ръцете и развитието на движенията на координацията на пръстите, развитието на способността да се възприемат учител словото и адекватно да реагират на него. конкретно решение задачи данни, разбира се, не изключва родителските умения на звук анализ и синтез, с което обогатяват речника и граматическата структура на словото. Въпреки това, последните проблеми са на този етап от обучението придружител, а не да води.

5. Разширяване на условия за преминаване на грунд до една година. Прекъсване на логическото мислене, забавяне на потока на психичните процеси, слаб срок на сетивен опит на студентите не позволи да организира изучаване на всяка от фонетични, лексикални и синтактични единици в същото темпо, което е възможно да се работи с деца с нормален интелект. Умствена изостаналост студентите трябва да се извари материала и определяне повече време. По-нататъшно подобряване на уменията за четене poslogovogo, запознаване със структурите на сричкови имащи сливане на три или повече съгласни, се прехвърлят на втората година на обучение.

<== предишната лекция | Следващата лекция ==>
| II. преподаването произношение

; Дата на добавяне: 07.01.2014; ; Прегледи: 625; Нарушаването на авторски права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикува материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Не е авторът на материала, и предоставя на студентите възможност за безплатно обучение и употреба! Най-новото допълнение , Ал IP: 66.249.93.155
Page генерира за 0.09 секунди.