КАТЕГОРИЯ:


Лекция в университета: основните изисквания

Лекция - (на латински за "четене") тип на директна комуникация между преподавател и студент. Лекция - логически систематично представяне на учебния материал по последователен, ясен и достъпен начин. Лекцията се фокусира върху изпълнението на основните идеи и направления в изучаването на дисциплината, като се има предвид последващ монтаж на самостоятелна работа.

Лекцията се реализира набор от взаимосвързани цели:

- Изпълнено прехвърлянето на студенти на основни и приложни знания в своята аналитична анализ; образуването на груба основа за по-нататъшно усвояване на учебния материал от учениците и тяхното участие в независимо проучване и изследователска работа.

- Продължаване на образованието и разнообразяване на различните качества на лицето, нейните нагласи, вярвания, нагласи.

Лекция в учебния процес има следните функции:

- Информация (предаване на нова информация, образователни материали, научни знания);

- Забележителности (влизане на науката и бъдещата професия, запознатостта с академична дисциплина, посока и приложни научни въпроси, които изискват по-нататъшно развитие);

- Методологически (дава представа за методологията на науката, техники и методи за научни изследвания);

- Мотивация и стимул (стимул за независимо проучване на обекта, на изследователската работа, самообучение и професионално развитие);

- Образователна (разбиране и приемане на ценности, образуване на идеология, отношения чрез съдържание на разглеждания материал, комуникацията с преподавателя, инструктор);

- Да се ​​разработи (развитие на мисленето, речта, памет, специални способности, и т.н.).

За лекциите се характеризира с:

- Голяма част от учебния материал,

- Фундаментален характер, сложността на логически конструкции, доказателства и обобщения;

- Описание на понятийния апарат на дадена научна област, нейната методология,

- обосновка вътре и интердисциплинарни връзки;

- Анализ и научна оценка на състоянието и развитието на теорията и практиката,

- Обосновка на важността на темата в процес на проучване и свързаните с тях науки за професионалното развитие на студенти.

Лекцията е необходимо, ако:

- Няма никакви учебници за нови курсове или нов учебен материал не е отразено в наличните учебници;

- Отделни участъци от учебника е особено трудно за студенти самообучение;

- На по основните въпроси на дисциплината има противоречиви понятия;

- Това е от особено значение за емоционалното въздействие на частен преподавател на студентите да развият тяхната мотивация за учене, когнитивна дейност; образуване на перспектива, професионално мислене.

Най-важното педагогически изискването за притежаване на лекция - в условията на въвеждането на методи на преподаване, модерни информационни технологии, когато се предоставя на хартиен и електронен вариант на лекционния материал на всеки студент, лекцията става проблематично характер на научните изследвания и се превърна от пасивна към активна форма на обучение. Един ефективен подход е да се предварително публикуване на лекционния материал. Студентите са насърчавани да се запознаят с деня преди съответния темата предварително. На лекцията на учителя разглежда най-важните проблеми, противоречиви и неизследвани въпроси (KP отдел на Московския държавен университет). С тази организация на работата на учителя може да извършва по-сложни видове лекции, като лекции, дискусии (стр.15), на лекция-провокация (стр. 17), лекция, на пресконференция.



Съвременни тенденции в лекция форма на обучение се крие във факта, че:

1) Лекция като традиционна форма на обучение става активен начин на учене чрез използване на информация, интерактивни, отразяващ-активност, свързани с методи и техники;

2) Съдържанието и методологията на лекцията получава все по-проблематично и научно-изследователски характер;

3) на слушателя от пасивен обект се превръща в обект на информационни, образователни и изследователски дейности, по време на което усилва неговия ученик-фокусирани ориентация, както и увеличаване на дела на самостоятелна работа на студентите;

4) вербална лекция като метод на обучение се допълва от аудиовизуални материали, която предоставя интензификация на учебния процес.

Класификация на модерна университетска лекция

Широко разпространената практика на обучението в университета е получила класификацията на лекции по своето място в учебната програма: въведение, монтаж, тематично, преглед, обобщаване, забележителност окончателно.

Встъпителна лекция е въведение в изучаването на този въпрос, тя определя основните цели на курса са накратко характеризира със съдържанието му, разкриват сегашното ниво на развитие на науката и нейното бъдеще, се предполага, първична и вторична литература. В допълнение, уводната лекция, студентите трябва да получат ясна представа за подготовката за лекции и други образователни занимания, форма за контрол, съдържание и форми на самостоятелна работа на студентите.

Монтаж лекция главно прочетете задочните студенти, като курсове за кореспонденция от университетите и факултетите. Неговата цел - да помогнат на учениците да се овладеят един или друг начин академична дисциплина. Лекцията обикновено се счита за обект, основните проблеми, категория и проценти, неговите характеристики, стойността на курса за професионално обучение, и т.н. Преглед на учебници и учебни помагала, специализирана литература по проблемите на курса.

Най-често в образователния процес на гимназията използва локално или настоящите лекции по основните курсове и специални курсове. В индивидуалните дисциплини и теми систематично се разглеждат в детайли; Учи в субектите на въпроси често съответства точкуване и изпита въпроси.

Преглед лекция обикновено се чете след изучаване на дисциплината по дипломирането курсове за държавни изпити; нейната цел - да се систематизират знанията на учениците, за да се обобщи материалът по-дълбоко помисли някои методологични проблеми, работят чрез тези политически въпроси, които не са били разкрити в хода на четенето на тематични лекции.

Обобщаване лекция завършва изследването на специален раздел (теми) дисциплина, с обсъдено по-горе материал се генерализирани и систематизирани на високо научно-теоретично ниво и се интегрира с придобитите знания от учениците по време на самостоятелна работа. Обобщаване лекция ориентира студентите с историята и съвременното състояние на даден клон на знанието или научна дискусия по актуални въпроси; Тя разкрива тяхното теоретично и практическо значение за насърчаване на използването на самостоятелно изучаване генерализирана знания и опит, за да реши проблемите на днешния професионален ..

Крайният (окончателно) лекцията обобщава изследването на курса (специализиран курс), задълбочава и обобщава по-рано придобитите знания, логично организира цялото обучение материал, разкрита тяхната професионална ориентация. Тя може да се извършва отражение на образователна дейност на студентите в темите на проучването, включително резултатите от тяхната индивидуална работа, студенти, организирани проучване за подобряване на преподаването на този курс.

С помощта на лекция представяне на учебния материал е разделен на информация; проблем; Лекция-дискусия; аудиторна polylogues; лекция-образна, включително лекция с компютърна поддръжка; лекции-консултации.

В днешните високи учители, провеждане на учебния процес, това се отнася главно за тези лекции, в които се създават условия за по-ефективна организация на самостоятелна работа на студентите.

Класическа или традиционната лекция е основният и най-често срещаната форма на лекции на учебния процес, в който основно се използва разяснителна и илюстративен метод на преподаване. Въпреки това, той престава да бъде една лекция, диктовка, защото сега всеки студент е снабден с книги и друга литература. Класическа Лекция еволюира в съдържанието и характера на. Това е улеснено от позира проблемни въпроси; история въведение, фрагменти от дискусията; използването на визуални, аудио-визуална, включително компютърно оборудване. Обогатяване студенти най-новите научни данни, на лекцията трябва да обхваща хипотезата, нерешените въпроси в определена област на науката, за да предизвикат интерес към изучаваните предмети, като инсталацията търсене за самостоятелна работа, творческа дейност.

Проблем лекция за първи път в американски университети. Американските професори обикновено започват с проблемни лекции предварително подготвени по проблемите и след това я водят на базата на студентските отговори. Проблемът на вътрешното университети лекция има своя модификация. Учител включва серия от проблемни въпроси в тъканта на цялата лекция. Като правило, тя е сложна, ключови въпроса за темата. Студентите са поканени да отразят и потърсят отговори на тях, тъй като техните изпълнения. Методологията на изявление проблем активира студенти, допринася за развитието на аналитичното мислене, способността да се разисква.

Проблемни въпроси са повдигнати в рамките на лекциите по време на JA Коменски (1592-1670), но тази техника не е било систематично. Само в didacticians на XX век, идентифицирани проблемни лекция в независима форма на обучение.

Монографично лекция действително съответства на лекциите на класическия тип процедурата. Неговата цел "е да разкрие някои теми в монография на фундаменталния характер, в която показва визията на проблема през очите на известния учен, изследовател, преподавател и иноватор. Монографично лекция може да съдържа два или три проблемни въпроси, но те не трябва да разсее студенти от автора интерпретация на проблема. ""

Лекция-дискусия, проведена на проблемите на една по-сложна, хипотетичния характер на повече от едно тълкуване или решение. Има няколко методологични възможности за лекция-дискусия.

1. Студентите в началото на лекцията на учителя задавани въпроси по темата обявява предварително. Той им отговори, завъртане на съдържанието на материала; И двете групи ученици сондиране въпроси, да ги отразява, като по този начин се ангажира учениците в дискусия. Учителят създава атмосфера, благоприятна за възприемането на материала се действа като експертът, след като лектор.

2. Обсъждане отнема целия обем на път за лекция, но само част от него. Учителят предлага на учениците два или три въпроса свързани с лекциите, които се обсъждат във формата на дискусия, изготвяне на предварителни знания на студентите.

3. Учителят ви кани на лекция да участват в обсъждането на две или три експерти (експерти) по конкретен въпрос. Студентите могат да задават въпроси на поканените експерти, и на разгъване дискусия между всички участници в образователния процес. Тази версия на лекция-дискусия в западни университети се тълкува като майсторски клас.

Лекция-audiovizualizatsiya - резултат от дидактически лекция намери оптималната форма на университети и преподаватели институти за обучение през втората половина на XX век. Първо имаше лекция-визуализация, която е опит за прилагане на принципа на яснота, с помощта на технически средства за образование. При изготвянето на тези лекции, и студенти могат да участват. В хода на лекцията на учителя, на базата на аудио-визуални материали, осъществява своята подробен коментар и въвежда повече информация по темата лекция. Преживяно в това отношение учителят използва различни методи audiovizualizatsii, например, на презентацията на подходящи компютърни програми.

Практиката показва, че на лекция-audiovizualizatsii следва да се отнася до въвеждащо, или обобщаване крайните етапи на дисциплината (раздел). В момента, в лекция-audiovizualizatsii използва информационните технологии с използването на компютърни средства, за да се предостави информация, тестване, излезете от Интернет.

Binary лекция ( "Лекция Two"), или покана за лекция експерти все повече се прилага в практиката на съвременната висше образование. При последното име на този тип лекции в педагогическата литература е по-често. Отличителна черта на методичен двоичен Лекцията е част от участието си в два или три специалисти - експерти в темата лекция. Те могат да бъдат учители, колеги, учени, представители на обхвата на професията. Важно е да има различни гледни точки на разглеждания въпрос на, така че има проблемна ситуация се разгръща полилогът, които участват и студенти. Важно е, че всички участници в дебата, оформянето на отношението им към който подлежи на обсъждане, показват културата на обсъждане и съвместно търсене на истината, показаха разбиране и уважение към опонентите. Прилагане възможно тези методологични изисквания, когато експертите са интелектуално и лично съвместими, те имат способността да се импровизира, задръжте плуралистична перспектива, развитие на комуникативни умения.

По традиция учениците се използват за получаване на информация от един източник, който обикновено е учител, който не напълно допринасят за качеството на живот. "Лекция Two" ситуацията се промени, тъй като има две или три източника на персонализирана информация, което прави процеса на възприемане и развитието на по-ефективни и високо качество, насърчава участието на студенти в сравнение, анализ, синтез и др. Психичните операции, упражняване на избор и самоопределение на. По този начин, за двоичен лекцията характеризира с висока степен на умствена дейност на учениците.

Лекция провокация, или лекция насрочено грешки могат да се използват по-стари години, когато учениците са достатъчно подготвени теоретично. Целта на лекцията от този тип е да повиши интереса на учениците към проблемите на лекции, за да се повиши тяхната познавателна дейност, за да ги държи в интелектуално напрежение в цялата сесиите. Учителят подготвя за лекциите, текстът включва определен брой грешки на съдържание или методологичен характер, техните маски на студентите беше трудно да ги разпознае. Учениците възприемат образователна информация, обърнете внимание на грешката, коригиране на съдържанието на материала. След това, в края на лекцията има анализ и грешка анализ, в резултат, учениците научават правилната информация. Дидактически лекции стойност на този тип е, че тя служи и като стимулиращо, контрол и диагностика функции на обучение.

Лекция - пресконференция предлага следната схема на: обявяване темата на лекцията, учениците трябва да му задават въпроси в писмен вид по тази тема. В рамките на две до три минути, учениците да формулират най-интересните въпроси и преминават на учителя, който в продължение на три до пет минути сортира въпроси относно тяхното съдържание и започва да изнася лекции. Лекционният материал е не представи под формата на готови отговори на въпросите, както и свързаната с текст в презентацията е формулиран важни точки, проблеми и начини за решаването им. В края на лекцията учителят обобщава и анализира до въпроса, каза мнението на студентите за тях информация, получена в хода на лекцията.

Тази лекция може да се извърши:

- В началото на изследването на теми, за да се идентифицират нуждите, кръг от интереси на учениците;

- В средата на хода, когато тя е насочена към привличане на студенти за решаването на ключови проблеми на дисциплина и систематизиране на знанията;

- В края на курса - да се определи перспективите за развитие на придобитите материални, начините за прилагане на практика.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Лекция в университета: основните изисквания

; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 2048 Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.22
Page генерирана за: 0.049 сек.