Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Проблемът за професионалното унищожение в развитието на психолог

Всяка дейност, включително професионална, оставя своя отпечатък върху лицето. Работата може да допринесе за личното развитие, но може да има и отрицателни последици за индивида. Вероятно е невъзможно да се намери професионална дейност, която изобщо няма да има такива негативни последици. Проблемът в баланса е съотношението на положителни и отрицателни промени в личността на служителя. Тези професии, или тази конкретна работа, където балансът не е в полза на положителни промени, се наричат ​​така наречените професионални разрушения. Професионалните разрушения се проявяват в намаляване на ефективността на труда, в влошаване на отношенията с другите, в влошаване на здравето и, най-важното, във формирането на негативни лични качества и дори в разпадането на цялата личност на служителя.

А. К. Маркова открои следните тенденции в развитието на професионалното унищожение ( Маркова, 1996. - С. 150-151):

1. Закъснение, забавяне на професионалното развитие. За психолог това може да се дължи на факта, че “всичко се безпокои” в работата и мотивът за усвояване на нови начини на работа, желанието за решаване на нови проблеми се губи.

2. Неформална професионална дейност. За психолог това може да се дължи на „заклещването“ на професионалното и личностно развитие, което вече беше споменато в предишния раздел.

3. Дезинтеграция на професионалното развитие, дезинтеграция на професионалното съзнание и в резултат на това нереалистични цели, фалшиви значения на трудови и професионални конфликти, възникващи на тази основа. Особено голяма е опасността от „фалшиви значения” и „нереалистични цели” в такава „екзотична” професия, като психолог, където човек иска да „се откъсне от реалността” или „да изгради нова реалност”.

4. Ниска професионална мобилност, невъзможност за адаптиране към нови условия на труд, което води до пълна или частична дезадаптация. За съжаление, психолозите все още са разработили някаква професионална арогантност (ако не и професионално "жлобовство") по отношение на представители на други (по-малко престижни и по-малко "екзотични") професии и опасността от такова унищожение е съвсем реална.

5. Несъответствие между отделните връзки на професионалния труд, когато една сфера изглежда напредва, а другата изостава. Психолозите, например, често имат ситуации, в които използват само „забавни“ методи на работа, с помощта на които е лесно да получат евтина популярност и „любов“ на клиентите или когато студентите по психология изучават само „интересни“ курсове и „скучни“ курсове и специалните курсове просто се игнорират. В резултат на това не се формира холистично професионално съзнание, където различни методи и форми на работа биха се допълвали органично, където всичко, което е положително, натрупано в различни области на психологията и в различни научни училища, ще бъде комбинирано.

Една от възможностите за несъгласие (дисхармония) на професионалното развитие на психолог може да бъде прекомерният ентусиазъм за „психологическо знание“, желанието да се превърне в „ерудит“, без да се свързва това знание с реалните психологически проблеми, невъзможността да се приложи изцяло метода на научното познание. По-рано (вж. Въведение в "Въведение ...") вече беше споменато за т. Нар. Психологически "шейкове", които се "изпомпват" със знание, често несистематично и безсмислено. Основният проблем на такива „психологически психолози” (по аналогия с „пичовете”, които развиват мускулите си преди зашеметяването) е, че често им липсва идеята, целта, смисъла на професионалната си дейност, заради което тези знания могат да се използват. Резултатът е „знание в името на знанието”.

6. Отслабване на досегашни професионални данни, намаляване на професионалните способности, намаляване на професионалното мислене. Известно е, че свръхексплоатацията на някакво качество води не само до неговото обучение и развитие, но и от определен момент - и до изчезване. Първо, това качество или способност постепенно преминава към етапа на автоматизъм, т.е. престава да се реализира, тече като сам по себе си и започва да се развива според собствените си закони, което не изисква допълнителни стрес от психолога. В резултат на това такова качество може просто да спре в неговото развитие. Второ, изпълнението на една и съща работа по време на действието на същите качества може да доведе до факта, че психологът става „отвратен от себе си”. В резултат на това може да се формира някаква „омраза“ за определени видове ежедневна работа, която се повтаря на несъзнателно ниво, както и „омраза“ за някои от нейните качества, използвани в тази работа.

7. Изкривяване на професионалното развитие, появата на отсъстващи преди това отрицателни качества. Специалистите обикновено идентифицират и анализират негативните качества, които възникват в работата на учителите (вж. Zeer, 1997. - стр. 162-168):

- авторитаризъм (основан на „психологическа защита под формата на рационализация“), както и надценено самочувствие на учителя и схематизиране на видовете ученици, когато учителят не може да види конкретни индивиди в учениците; демонстративност (както учителят, така и психологът имат много възможности за самостоятелно оцветяване и самоутвърждаване, които се основават на прекомерно самочувствие и егоцентризъм);

- дидактичност (основана на стереотипите на професионалното мислене и речевите модели);

- господство (основано на неспособността за съпричастност, а понякога дори и на обичайния страх от учениците);

- педагогическо безразличие (предполагаемо "принудително" професионално безразличие, което се формира в условия, когато е необходимо

участие на майките в проблемите на учениците почти ежедневно);

- педагогически консерватизъм (основаващ се на стереотипи на мислене, когато човек трябва многократно да повтаря един и същ, често остарял материал, който се утежнява от традиционните претоварвания на учителите);

- педагогическа агресия (често се основава на желанието за "психологическа защита" от възможната "агресия" на самите деца);

- педагогическа експанзия (въз основа на общата претоварване на работата и желанието да се предаде “посвещението” в работата на децата, принуждавайки ги да работят);

- педагогическо социално лицемерие (когато трябва да се говори в класната стая неща, в които самият учител не е вярвал дълго време, например, в часовете по история в съвременното руско училище по време на “демократични трансформации”);

- педагогически пренос (проявление на реакции и поведение, характерни за учениците, значими за учителя, например, прехвърляне в поведението им на определени изказвания на "трудни" ученици, с които учителят е установил контакт).

8. Появата на личностни деформации (емоционално изтощение и “изгаряне”, както и погрешна професионална позиция). И в работата на учителя, и в работата на психолога, такива деформации също са съвсем реални, дори само защото психо-хигиенните норми на товара все още са много слабо развити. За психолог това може да се прояви във факта, че поради натрупаните проблеми (и емоционална умора), 6n непрекъснато започва да “разрушава злото си” върху други хора, особено на клиентите, които му се доверяват.

9. Прекратяване на професионалното развитие поради професионални заболявания или увреждания. За съжаление, в психологията са възможни и случаи на развитие на психични заболявания, които обикновено са причинени от нервно изтощение поради прекомерна усърдие и ангажираност „в интерес на интересите и ползите на клиентите”, но в ущърб на техните собствени и близки. Понякога психолозите на психолозите (и дори някои „впечатляващи” ученици) могат да бъдат прекалено шокирани от „кризата на разочарованието” в психологията и неспособността да се премине от ентусиазирано и романтично ниво към нивото на истинско творчество.

Естествено, много от изброените примери за професионално унищожаване на учители също са характерни за психолозите. Но психолозите имат една важна характеристика при формирането на негативни качества. По същество психологията се фокусира върху развитието на истински субект на жизнената дейност, върху формирането на холистично самодостатъчно и отговорно за собствената си съдба. Но много психолози често са ограничени до формирането на индивидуални свойства, качества и характеристики, от които човек предполага, че се развива (въпреки че същността на личността е нейната цялост, в ориентацията му към търсенето на основния смисъл на живота си).

В резултат на това, такава фрагментация поражда ситуации, когато психологът, първо, се опитва да оправдае професионалния си примитивизъм за себе си (изразен в съзнателно оттегляне от по-сложни професионални проблеми и формиране на фрагментарен човек, но не и цялостна личност) и, второ, неизбежно се обръща. себе си в фрагментарен човек. Важна особеност на такава фрагментарна личност е, че тя е лишена от основната идея (смисъл, стойност) на своя живот и дори не се опитва да я намери за себе си - вече е „добра“. Когато човек няма такава водеща стойност, той може лесно да бъде „купен с вътрешности“ - на части.

В същото време човек лесно оправдава такова „наказание“ от факта, че въпреки че го е „купил“ в нещо, той остава „добър“ в друг. Така фрагментацията на индивида не позволява на човека да осъзнае напълно най-важното - да утвърди достойнството си, а именно самочувствието, което се откроява често като водеща, смислена жизнена стойност и дори се счита за „основно добро“ (виж Ролс, 1995). Pp 349-393). Интуитивно чувствайки, че човек трябва да прави компромис с нещо най-важно, психологът, разчитайки на своето „образование” и вероятно на интелектуалните си способности, се опитва да се оправдае (и, разбира се, оправдава - той е такъв „умен” и „образован” !!!). Но това поражда най -ужасното унищожение - унищожаването на сложната самозаблуда.

Разбира се, призовавайки за целостта на индивида, ние не разбираме някакъв "монолит". В своето развитие личността на психолога също преодолява „кризи” и преминава през различни етапи, от състоянието на вътрешното противоречие (като основа на кризата) до държавата, когато се премахват противоречия и се формира чувство за почтеност. Психологът също е жив човек и той също е в постоянно вътрешно движение и в противоречиво развитие. Усещането за почтеност се формира на базата на подбора (или творческото търсене) на някаква вътрешна „ядро“, която може да се превърне в смислова основа за утвърждаване на собственото достойнство, на собствената уникалност и , в крайна сметка, на правото да „наистина бъде в този свят“ и не само за да бъде някаква „сянка“, „копие“ или „подобие“ на някого.

Основната опасност от образуване на професионално унищожение е, че те се развиват доста бавно и следователно неусетно. Това не само усложнява тяхното своевременно разпознаване и приемане на някои мерки за противодействие, но и създава ситуация, в която психологът, отново „постепенно”, започва да свиква с тези негативни тенденции в развитието и разрушаването става неразделна част от неговата личност.

Вероятно най-важното условие за предотвратяване на професионалното унищожение в работата на психолог би могло да бъде развитието на идеи за техните професионални и житейски перспективи. Когато човек (също и психолог) има значителна оптимистична (не малка, не филистимска) цел на живота (мечта), тогава много проблеми оставят сякаш на заден план. Имайки предвид условията за преодоляване на негативните ефекти от стреса (по-точно, бедствие), Г. Селие прави проста и разбираема препоръка: „Стремете се към най-високата цел, която ви е достъпна. И не влизайте в борбата заради безсмислици (Selje, 1992. - с. 76). В същото време, изключителен психофизиолог говори за неразделна връзка между стрес и работа, когато, от една страна, "основният източник на страдание е недоволство от живота, неуважение към професионалната им дейност", а от друга страна, стреса и творческото напрежение в работата, които дават "вкус" и вкуса на живота ”(пак там, стр. 53-58). Той сериозно призовава за борба със скуката в професията си, защото „недостатъчното натоварване заплашва да стане изключително опасно“ (пак там, стр. 61).

Професията психолог предоставя на хората отлични възможности за творческо напрежение, както и за решаване на наистина значими лични и социални проблеми, както и за пълноценно саморазвитие и самореализация на психолог. Единственият проблем е да се видят тези възможности и да се възползват от тях, без да се доближава идеята за творческо напрежение в работата ("мъчението на творчеството") до абсурд и тъжна шега.





Вижте също:

Най-важните изисквания за личността на практичен психолог

Разбиране на практическата психология на бизнеса, рекламата и управлението

Видове и методи на психологическо консултиране

Общ изглед на науката

Връщане към съдържанието: Въведение в професията "Психолог"

2019 @ ailback.ru