Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Човешката психика и мозък: принципи и общи комуникационни механизми

Отдавна е наблюдавано, че умствените явления са тясно свързани с работата на човешкия мозък. Тази идея е формулирана през първото хилядолетие преди новата ера от древногръцкия лекар Алкмеон от Кротон (6-ти век пр. Хр.), Който учи, че мозъкът е „седалището на душата и съзнанието“ и е подкрепен от Хипократ (около 460-377 г). И римския лекар Клавдий Гален (около 130-200 г.), доказали това чрез експериментиране на животни, прекъсвайки сетивните им нерви. За повече от две хиляди години история на психологическото познание тя остава неоспорима, развиваща се и задълбочаваща се при получаването на нови данни за мозъка и нови резултати от психологическите изследвания.

От особено значение за изучаването на този проблем е рефлекторната теория на психиката. Концепцията за рефлекс (на латински - "размисъл") е представена на науката от френския учен Рене Декарт. Но възгледите му все още бяха наивни и противоречиви. В началото на миналия век физиологията изследва достатъчно добре гръбначните рефлекси. Заслугата за създаване на рефлекторна теория за психиката принадлежи на нашите сънародници И. М. Сеченов (1829-1905) и И. П. Павлов (1849-1936). Тя се основава на материалистичната психология.

И. М. Сеченов в книгата си "Рефлекси на мозъка" (1863), първоначално наречен "Опит за намаляване на начина на възникване на психичните явления на физиологична основа", показа, че "всички действия на съзнателен и несъзнателен живот според метода на техния произход са рефлекси".

Той посочи три връзки в рефлекси:
- първоначалната връзка е външното дразнене и трансформацията му от сетивните органи в процеса на нервно възбуждане, предавано на мозъка;
- средната връзка - централните процеси в мозъка (процесите на възбуждане и инхибиране и възникването на тази основа на психичните състояния (усещания, мисли, чувства и др.);
- последна връзка - външно движение.

Според И. Сеченов рефлексите на мозъка "започват с чувствена възбуда, продължават с определен умствен акт и завършват с мускулно движение". Тъй като средната връзка не може да бъде отделена от първата и третата, всички ментални феномени са неразделна част от целия рефлексен процес, имайки (детерминистична) причина във външните влияния на мозъка на реалния свят.

Това беше първият успешен опит да се създаде рефлексна теория за психиката. Въпреки това, честта на дълбокото експериментално развитие на тази теория принадлежи на И. П. Павлов, който създава нова област на науката - изучаването на висшата нервна дейност, изучаването на условни рефлекси, временните нервни връзки на организма с околната среда.

Висшата нервна дейност е концепция, която обобщава както физиологията на висшата нервна дейност, така и психологията, която по никакъв начин не предполага идентичност на последната. Основата на висшата нервна дейност е условният рефлекс, който е едновременно физиологичен и психологически феномен.

В резултат на своите експерименти И. П. Павлов стигна до заключението, че помага да се разберат по-добре процесите на кортикална невродинамика, които са в основата на умствената дейност. Той посочи три двойки характеристики, използвани за идентифициране на видовете по-висока нервна дейност (БНД): сила - слабост, баланс - дисбаланс, мобилност - инерция. Въз основа на многобройни експериментални данни, И. П. Павлов стигна до заключението, че различната комбинация от тези характеристики позволява да се разграничат следните четири вида БНД:
Тип I - силен, балансиран, пъргав;
Тип II - силен, небалансиран, мобилен;
Тип III - силен, балансиран, инертен;
Тип IV - слаб (небалансиран, инертен).

Така, обобщавайки горното, можем да отбележим, че в началото на 20-ти век. от две различни области на знанието - физиология и психология - се формираха две специални науки, които започнаха да изучават връзките между психичните феномени и органичните процеси, протичащи в човешкия мозък. Това е физиологията на висшата нервна дейност и психофизиологията. Представители на първата наука се обърнаха към изследването на онези органични процеси, протичащи в мозъка, които са пряко свързани с контрола на реакциите на тялото и придобиването на нов опит от организма. Представители на втората наука насочиха вниманието си главно към изучаването на анатомичните и физиологичните основи на психиката. Понятието за учене, което включва феномени, свързани с паметта и в резултат на придобиването на нов опит от организма едновременно на анатомични и физиологични, психологически и поведенчески нива, е станало общо за учените, които наричат ​​себе си специалисти по висша нервна дейност и психофизиология.

И. Сеченов допринася много за разбирането как мозъкът и човешкото тяло са свързани с психологическите явления и поведение. По-късно неговите идеи се развиват в неговата теория за физиологичните корелати на психичните явления, И.П. Павлов, който открива феномена на рефлексно обусловеното учене. Днес идеите му са били основа за създаването на нови, по-съвременни психофизиологични теории, обясняващи ученето и поведението като цяло (Н. А. Бернщайн, С. Хол, П. К. Анохин), както и механизмите за придобиване на условен рефлекс (Е. N . Соколов).

Според И. М. Сеченов психичните феномени са включени като задължителен компонент във всеки поведенчески акт и са сами по себе си вид сложни рефлекси. Психичната, смятана за И. М. Сеченов, е толкова обяснима от естествената наука като физиологична, тъй като има същия рефлексен характер.

Особена еволюция от първата си поява от началото на ХХ век. И до днес идеите на И. П. Павлов, свързани с концепцията за условния рефлекс, са претърпели. Първоначално тази концепция се надяваше да обясни умствените процеси и ученето. Тези надежди обаче не бяха напълно изпълнени. Обусловеният рефлекс се оказа твърде прост физиологичен феномен, така че на негова основа беше възможно да се разберат и сведат до него всички сложни форми на поведение, особено психическите феномени, свързани със съзнанието и волята.

Малко след откриването на условното рефлексно учене бяха открити и описани други начини за придобиване на житейски опит от живите същества - импринтинг, оперантно кондициониране, чуждо обучение , което значително разширява и допълва познанията за механизмите на обучение, характерни за човека. Но въпреки това, идеята за условен рефлекс като един от начините на организма да придобие нов опит остава и получава по-нататъшно развитие в творбите на психофизиолозите, в частност Е. Н. Соколова и Ч. А. Измайлова.

Наред с това се очертават нови, по-обещаващи области на развитие на проблема за връзката между психиката и мозъка. Те се отнасяха, от една страна, до ролята, която умствените процеси, заедно с физиологичните процеси, играят в контролирането на поведението, а от друга, изграждането на общи поведенчески модели, включващи физиологични и психологически феномени в този процес (Н. А. Бернщайн, С. Хол, П.). К. Анохин).
Резултатите от изследването на условните рефлексни физиологични механизми на поведение на нивото на целия организъм бяха допълнени с данни, получени от изследването на поведението на невроналното ниво. Значителен принос за решаването на съответните въпроси бяха направени от местни невропсихолози и психофизиолози. Те основават своето училище в психофизиологията на поведението, двигателната активност и сетивните органи (възприятие, внимание, памет).

Е. Н. Соколов и Ч. А. Измайлов предложиха концепцията за концептуална рефлексна дъга . В блоковата схема на концептуалната дъга се разграничават три взаимосвързани, но относително автономно работещи невронни системи: аферентни (сензорни анализатори), ефекторни (изпълнителни - органи на движение) и модулиращи (контролиращи връзки между аферентни и ефекторни системи).

Аферентната система, която започва с рецептори, се състои от предниторни неврони, които произвеждат обща предварителна обработка на информацията, пристигаща в сетивата, и невронни детектори, които излъчват стимули от определен вид в нея, селективно настроени, които реагират само на такива стимули.

Ефекторната система включва командни неврони, мотоневрони и ефектори, т.е. нервни клетки, в които има производство на команди от центъра към периферията и части от тялото, отговорни за тяхното изпълнение.

Модулиращата система съдържа нервни клетки (модулиращи неврони), свързани с обработката на информация, циркулираща между невронни мрежи, които съставляват аферентните и ефекторни подсистеми на концептуалната рефлексна дъга.

Схемата на работа на концептуалната дъга може да бъде представена по следния начин. При рецепторите - специфични апарати на сетивата, способни да възприемат и реагират на определени физически влияния, се получават стимули. Рецепторите, от своя страна, са свързани с селективни детектори - неврони, които селективно реагират на определени стимули, и тази връзка може да бъде директна или проведена чрез пред-детектори. Селективните детектори работят по следния принцип: определена комбинация от възбуждане на рецептора съответства на максимума на възбуждане в един от селективните детектори за неврони.

От детекторите сигналите се изпращат към командните неврони. Нивото на възбуждане на командните неврони се регулира от действието на модулиращите неврони. От командните неврони, възбуждането преминава към моторните неврони, свързани с органите на движението и други ефектори.
В работата на концептуалната дъга е включен механизъм за обратна връзка. Чрез механизма за обратна връзка се регулира възбудимостта на рецепторите, ефекторите и самите неврони. Подборът на основните елементи на концептуалната дъга, отбелязва Е. Н. Соколов, е резултат от обобщаването на данните за нервните механизми на рефлексите при животни, стоящи на различни стъпки на еволюционната стълба.

Н. А. Бернстейн доказа, че дори простото движение, придобито в живота, да не говорим за сложната човешка дейност и поведение като цяло, не може да се осъществи без участието на психиката. "Формирането на моторно действие, - пише той, - има активна психомоторна активност на всеки етап ... За всеки моторно действие, което е потенциално достъпно за човек, има адекватно ниво на конструкция в централната нервна система, която е в състояние да осъзнае основните сензорни корекции на този акт, съответстващи на неговото значение лица ... Колкото по-сложно е движението, толкова по-многобройни и разнообразни са сетивни корекции, необходими за неговото прилагане. "

Най-високото ниво на регулиране на новоудовлетворени сложни движения е задължително свързано с човешкото съзнание и е водещо за това движение. Подчинени на него основните нива се наричат фон. Тези компоненти обикновено остават извън прага на съзнанието.

Веднага след като движението се превръща в автоматизирано умение и превключва от водещото ниво към фоновото ниво, процесът на неговото управление, контролът му оставя полето на съзнанието. Но в самото начало на развитието на ново движение съзнанието винаги е налице. Единствените изключения са най-простите движения, за които тялото вече има готови вродени или придобити механизми. Характерен феномен, съпътстващ преминаването от по-високо ниво към по-ниско ниво, е премахването на визуалния контрол и неговото заместване с проприоцептивни. Това явление е, че субектът може да извърши част от работата, без да гледа.

Американският учен К. Хъл е основател на съвременната психофизиологична теория на ученето, като обяснява как тялото придобива и подобрява житейския опит. К. Хъл е считал живия организъм за саморегулираща се система със специфични механизми за поведенческа и генетично-биологична регулация. Тези механизми - предимно вродени - служат за поддържане на оптимални условия за физически и биохимичен баланс в организма - хомеостаза, са включени в действието, когато тя е нарушена.

Теорията на К. Халла се основава на редица постулати, произтичащи от съществуващите познания за физиологията на тялото и мозъка, получени в началото на втората трета на ХХ век. След като се формира 16 такива постулати с помощта на определени правила, които изглеждат доста разумни, К. Хъл дедуктивно конструира теория за поведението на организма, много от заключенията от които впоследствие са открили експериментално потвърждение.

П. К. Анохин предложи модел на организация и регулиране на поведенчески акт, в който има място за всички основни психични процеси и условия. Тя получи името на модела на функционалната система.

Преди да предизвика поведенческа активност, ситуационната аферентация и началният стимул трябва да се възприемат, т.е. субективно отразени от човека под формата на усещания и възприятия, взаимодействието на които с миналия опит (памет) генерира образ. Образувайки се, самият образ не предизвиква поведение. Тя трябва да е свързана с мотивацията и информацията, която се съхранява в паметта.
Сравнението на образа с паметта и мотивацията чрез съзнание води до вземане на решения, до появата в човешкия ум на план и програма на поведение: няколко възможни варианта за действие, които в дадена ситуация и с даден начален стимул могат да доведат до задоволяване на съществуващите нужди.

В централната нервна система очакваният резултат от действията е представен като вид нервен модел - акцептор на резултата от действието. Когато тя е определена и програмата за действие е известна, започва процесът на изпълнение на действието.

От самото начало на действието волята се включва в нейната регулация, а информацията за действието се предава чрез обратна афферентация към централната нервна система, където се сравнява с акцептора на действие, пораждайки определени емоции. След известно време ще има информация за параметрите на резултата от вече предприето действие.

Ако параметрите на завършеното действие не съответстват на акцептор на действие (цел), тогава възниква отрицателно емоционално състояние, което създава допълнителна мотивация за продължаване на действието, за да го повтори според настроената програма, докато резултатът не съвпада с целта (акцептор). Ако това съвпадение се случи при първия опит да се извърши действие, тогава възниква положителна емоция, която я спира.

Теорията на функционалната система П. К. Анохин [17] поставя акцент върху въпроса за взаимодействието на физиологичните и психологическите процеси и явления. Това показва, че тези и други играят важна роля в съвместното регулиране на поведението, което не може да получи пълно научно обяснение, било то само на базата на познания за физиологията на висшата нервна дейност, или въз основа на чисто психологически идеи.

А. Р. Лурия предложи да се идентифицират три анатомично относително автономни блока на мозъка, които осигуряват нормалното функциониране на съответните групи психични явления [191]. Първият е блок от мозъчни структури, които поддържат определено ниво на активност. Тя включва неспецифични структури на различни нива: ретикуларната формация на мозъчния ствол, структурата на средния мозък, дълбоките му части, лимбичната система, медийно-базалните части на фронталната и темпоралната кора. Общото ниво на активност и селективно активиране на отделните субструктури, необходими за нормалното осъществяване на психичните функции, зависят от работата на тази единица. Вторият блок е свързан с когнитивни умствени процеси, възприемане, обработване и съхраняване на различна информация, идваща от сетивата: зрение, слух, допир и др. Неговите кортикални изпъкналости са разположени предимно в задните и временни области на големите полукълба. Третият блок обхваща предните части на мозъчната кора. Тя е свързана с мисленето, програмирането, по-високото регулиране на поведението и умствените функции, техния съзнателен контрол.

Свързан с блоковото представяне на мозъчните структури е проблем, който се нарича проблем на локализацията на умствените функции, т.е. повече или по-малко точно представяне в отделните мозъчни структури. Има две различни гледни точки по решаването на този проблем. Едната се нарича локализация, другата антилокализация.

Според локализацията, всяка, дори най-елементарната, умствена функция, всяко психологическо свойство или състояние на човек е уникално свързано с работата на ограничена част от мозъка, така че всички психични феномени, като на карта, могат да бъдат разположени на повърхността и в дълбоките структури на мозъка в съвсем специфични места. Наистина, в един момент са създадени повече или по-малко подробни карти на локализацията на умствените функции в мозъка и една от последните карти е публикувана през тридесетте години на 20-ти век.

Впоследствии оказалось, что различные нарушения психических процессов нередко связаны с одними и теми же мозговыми структурами, и наоборот, поражения одних и тех же участков мозга часто приводят к выпадению различных функций. Эти факты, в конечном счете, подорвали веру в локализационизм и привели к возникновению альтернативного учения - антилокализационизма. Сторонники последнего утверждали, что с каждым психическим явлением практически связана работа всего мозга в целом, всех его структур, так что говорить о строгой соматотопической представленности (локализации) психических функций в центральной нервной системе нет достаточных оснований.

В антилокализационизме обсуждаемая проблема нашла свое решение в понятии функционального органа, под которым стали понимать прижизненно формирующуюся систему временных связей между отдельными участками мозга, обеспечивающую функционирование соответствующего свойства, процесса или состояния. Различные звенья такой системы могут быть взаимозаменяемыми, так что устройство функциональных органов у разных людей может быть различным.