КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Лекция 5. Елементи на психология и психология на развитието, тяхната регистрация в медицинските дейности




Психологически подходи към изучаването на човешкото развитие в контекста на живота му.

Тъй като развитието е непрекъснат динамичен процес на обучение - за разлика от други видове изследвания - често се съсредоточава върху промените, които настъпват с течение на времето. Има три основни подхода:

Надлъжно метод. Този метод включва разглеждането на същите лица в различни точки в живота си. Изследователите могат да изградят криви на растеж, или преподаване в области като развитието език, когнитивното развитие или образуването на физически умения. За децата могат да гледат, докато достигнат зряла възраст, за да се определи какви личностни черти са запазени, а някои изчезват.

Независимо от това, надлъжни проучвания, има недостатъци. Например, участниците в проучването на интелигентност могат да знаят, предложената от него изпитвания или обучени в решаването им и да покажат напредък, то не е пряко свързано с тяхното развитие. В допълнение, от практическа гледна точка, има очевидна граница колко такива изследвания учен може да се проведе по време на целия им живот. Споменатите изследвания изискват значителен период от време, както от учените и от субектите.

Друг проблем, свързан с метода на дължина, е възможността за нарушения. Първоначално изследователите, изолирани пробата е представителна за интересите на техните популации. Както можете да продължат да изследват участниците могат да се разболеят, отидете на почивка, преместят или по друг начин да прекрати участието в проекта, и по тази причина, останалите членове вече не са представителни за първоначалната целева популация.

Методът на напречни сечения. При използване на метода на напречни сечения в същото време в сравнение различните изследвани групи. При използване на този подход е невъзможно да се оцени развитието на дадено лице, в сравнение с дългогодишни проучвания, той е по-кратък, по-евтино и по-лесно управляеми. Методът на напречни сечения налага строги изисквания по отношение на образуването на изпитваната проба, за да се гарантира, че резултатите се дължат само на разликите в нивото на развитие, отколкото разликите в естеството на друга. Например, изследвания на възрастни IQ и промени, свързани с процеса на стареене, от самото начало се срещна с проблеми съпоставимост проба. Можем ли да приемем, например, че една проба от 70-годишните за здравеопазване, образование, култура, етнос, социално-икономически статус не се различава от пробата на 30-годишните? Фактори като здравеопазването и образованието са се променили значително през последните няколко десетилетия. В тази връзка, взети в различни времена възрастни от различни възрасти почти сравним вземане на проби количество. Образование увеличава броя на точките, получени от физическото лице по скалата на коефициента на интелигентност на (IQ), както и формирането на 70-годишен мъж, който започнал да я получи в средата на 1930-те години, както и формирането на 30-годишен мъж дойде при него в края на 1970 г., в много отношения много по-различна. Такива разлики се наричат ​​кохортни ефекти. Бихме могли да кажем, че една кохорта от 30-годишен в много отношения много различни от кохорта от 70-годишните. По този начин, ефектите на кохортата доведат до затруднения тълкуването на резултатите (несигурност). Изследователят не може да се каже със сигурност какво - на нивото на развитие или исторически фактори - поради разлики или тенденции, получени. Така, изследването на промени в нивото на интелигентност в хода на живота на един възрастен, проведено по-рано показа силно преувеличени пристрастие към края на зряла възраст.



Кохорта-последователно (комбиниран) метод. Поради ограничения във всяка от горните подходи, изследователи днес са по-склонни да се използва комбинация от тези два метода, който се нарича метод кохорта-последователно. Например, един изследовател може да започне да изследва групата на 4-годишни деца, група от 8-годишните и група от 12-годишните и изучават всяка кохорта на всеки две години в продължение на 8 години. След това сравнение може да се направи както от надлъжната метод, и от гледна точка на метода на напречни сечения.

Общата представителство на психологическата съдържанието на етапите възрастови на човешкото развитие.

Новородените. Развитие на детето предлага критичен акт на раждане и последвано от критична възраст, носещ името на новороденото. неонатален период продължава от раждането до около края на първия месец от живота. В момента на раждането на детето е физически отделено от майката, но в основните жизнени функции за по-дълго време е биологично несамостоятелно същество.

Главната особеност на новороденото, свързани с конкретната социална ситуация на развитие: детето е отделено от майката физически, но не и биологично. В резултат на това цялата наличието на детето в този момент заема междинно положение между пренатална развитие и постнаталния период последващо детството. Новородените като съединител, съчетава функциите на двете, и тази двойственост характеризира целия живот на една малка създание.

Директен физическа връзка с майката вече не е наличен, но той продължава да получава храна, произведена в тялото на майката (коластра, мляко), а в противен случай не може да се яде. По този начин, диетата на детето е форма на преход от фетална да хол възрастен.

Има в действителност, че детето запазва ембрионална поза по време на сън и дори в будно състояние, докато около 4 hmesyachnogo възраст.

Противоречията на тази възраст се разглежда в двигателна активност на детето, от една страна, тя вече има редица моторни отговори на външни и вътрешни дразнители; от друга страна - тя все още е лишен от независим движение в пространството и може да се движи само от възрастни.

човешкото бебе е родено е още по-безпомощен от млади високо развитите животни. От момента на раждането си, той има само системите по наследство фиксирани споразумения - безусловните рефлекси, за да улеснят адаптирането към новите условия на живот.

Новороденото е единственият период в живота на човека, когато можете да наблюдавате чиста проява на вродения, инстинктивно поведение, предназначени да отговорят на нуждите на органична (кислород, храна, топлина). Тези органични изисквания не могат, обаче, са в основата на психичното развитие, те само предоставят дете оцеляване.

Централна новообразувание новородено е появата на индивидуалния психичен живот на детето. Виготски обърна внимание на 2 място, свързано с него. Първият е присъщо на живота на едно дете в ембрионалния период на развитие. Нова, възникващи след раждането, е, че този живот става индивидуално съществуване, отделен от тялото на майката, и вплетени в социалния живот на хората около тях. Второ, живота на новороденото, първия и повече примитивна форма на живота на детето като социално същество, се превърна не само индивидуално, но също среда.

Първият аргумент в полза на това - факт CNS готовност за поддържане на психични прояви (чуе защо, ако не слушате, какво да отговори, ако не това?). Новороденото реагира на болка, тактилна, термични стимули, за да светлинни и звукови дразнители, миризмата. Като цяло, разработени всички видове анализатори, и по времето, когато бебето се роди състояние CNS предвижда началото на психическото му живот.

Въпросът за психичния живот на съдържанието на новороденото за дълго време остава спорно, обаче втория и решаващ аргумент става това, което виждаме, макар и в примитивна форма, процесите на живот, който в по-големи деца или възрастни се характеризират с разнообразие от психични състояния. Тя е за изразителен характер на движението, с която детето изразява емоции на радост, тъга, страх. Явленията на психичното живот проявени в инстинктивни движения на новороденото, свързана с глад, жажда, насищане и удовлетворение. Разбира се, тази умствена живот е елементарен, от която искате да изтриете всички подходящи интелектуални и волеви явления. Докато едно новородено няма реално възприятие, не концепции, т.е. не съзнателно отражение на външни обекти или съзнателна воля или желание. Макар че има неизвестни състояния на съзнанието, където чувствена и емоционална част неразделно слети, т.е. Има само това, което може да се нарече най-афективни усещания.

Главната особеност на психичния живот на новороденото е, че в първия месец от живота там не е някой или нещо за него; всички гняв и всичко около него се изпитва само субективно състояние. Чувствен и емоционален (чувство и опит), то е неразделно слети; детето не се отличи от околната среда, като не се отделят от майката.

Но би било погрешно да се предположи, че възприемането на новородено света е хаос от откъслечни, разфасоват, отделна oschuscheniy- температура, слухови, оптичен it.d. Напротив, изборът на индивидуалната възприятие е продукт на по-късно развитие, и дори по-късно има способността да се разграничат от възприемане на отделни моменти. Но въпреки това, на новороденото, дълго преди да започне да се отговори на комплекс интегрирано цяло, емоционално оцветен (например лицето на майката). И това е третата особеност на психичния живот на новороденото.

Горната граница на новороденото достигне края на първия началото на втория месец от живота, когато е ред в умствено развитие, свързани с промяна в социалното положение на развитие. Това от своя страна е свързано с появата на "съживяване комплекс", т.е. първата реакция, специфично за човешки дете.

"Комплекс възраждане" не възниква от нищото: в дълбините на зрелите си неонатални условия. Така че, беше отбелязано, че в края на първия месец от живота е вика на едно дете да отговори вик на друг, между 1 м и 2 метра месеца дете коси очи, обръща се и се усмихва при звука на човешкия глас.

В психологически план, новородено - това е най-лесният за родители и настойници период, тъй като През това време на развитието на детето предвижда най-вече природата. Но това не означава, че можете небрежно се отнася до детето само ограничен поскъпване на физиологичните си нужди. Аз не мисля, че на 1-ви месец е невъзможно да допринесе за неговото развитие. Въз основа на описаните характеристики на поведението на новороденото, можем да формулира целите на обучението си. Техните три.

1. Създаване на дете се чувствам, че той е обичан и обгрижвани.

2. Помогнете на детето си да научат някои специфични умения. Така, например, в първата седмица от живота е полезно да се сложи детето върху стомаха няколко пъти на ден, ако той се справя. Това по-късно ще се научат да се запази короната.

3. За да насърчат интереса към външния свят. В допълнение към добре подбрани играчки, тя препоръчва по няколко пъти, за да се премести детето от едно място на друго.

В тази фаза от развитието на детето не се нуждае от "обогатен" среда, така че не е нужно да се претрупва до стаята си различни "разработване" позиции. Второ забрана - не трябва да бъде позволено да остане дълго едно новородено и вика за дълго време. Децата в центрове за грижи за дете до края на първата година от живота плачат по-малко и по-малко, тъй като, ако знаете, че плача, но умората не донесе нищо. "Начало" деца плачат по-често и по-дълго. Постоянна и бърза реакция при раждането на едно бебе плаче допринася за усещането, че грижата за, така че възрастните са предпочитани такива реакции.

Ние трябва все повече да вземе новороденото в ръцете си. Те обикновено се очаква да ги вземе в обятията си. Тези участъци от Народното събрание, които се активират в същото време, разработени много по-добри от всички останали, свързани с визия и слуха.

Включване на горната граница на новороденото, детето идва в стабилна ранна детска възраст.

Ранна детска възраст - по-специално време за развитието на детето. Умения и умения на бебетата е толкова различен от уменията на по-големи деца, често е описанието на дете на възраст от 2 месеца до една година, се намалява до изброяване качествата и свойствата, че бебето все още не притежава.

За дълго време се е смятало, че бебето напълно или почти асоциално същество, като той е лишен от основните средства за социална комуникация - речта, и нейната дейност е ограничена до удовлетворение на прости нужди на живота. То бе сключено на чисто биологична природа на най-ранна възраст.

Името на Виготски, свързани с разкриването на определена социалност бебе поради особеностите на социалното положение на развитие. Социалното положение на детското развитие се състои от 2 точки. Първо, дори бебе биологично - безпомощно същество. Независимо, че не е в състояние да отговори дори на основни жизнени потребности. Животът на бебето зависи изцяло от грижите за него възрастен: храна, движение в пространството, дори се обърна настрани, не се извършва, освен в сътрудничество с един възрастен. Такова посредничество - основният начин на дейностите на детето в тази възраст. Абсолютно всичко в поведението на тъкани и преплетени в социалното. Такава е обективната ситуация на развитие, установени от биологична безпомощност на детето, и контакт си с реалността е винаги социално медиирана.

Зависимостта на кърмачето на възрастни създава напълно уникален характер на отношенията на детето към реалността и на себе си: те винаги са медиирана, пречупена през призмата на отношенията с друг човек. В този смисъл, детето може да се счита за най-социално същество - отношението му към действителността беше първоначално социална.

Второ, детето, се вплетени в социалната, лишени от основните средства за комуникация - речта. Цялата организация на живота на детето е принудено да максималната комуникацията с един възрастен, но това е един вид диалог - без думи.

Тези две точки представляват спецификата на социалната ситуация на развитие в ранна детска възраст. Противоречието между социалните умения за комуникация, максималната и минималната детето положи основите на цялото развитие на детето в ранна детска възраст.

Начало ранна детска възраст съвпада с края на неонатална криза. Повратната точка е между 2М и 3м месеца от живота на детето и е белязана от освобождаването на един възрастен като централен елемент на реалността.

Първият отговор е специфична форма на човек (в лицето му или глас) идва до три месеца. В психологията това се нарича "възраждането на комплекса." Той се състои от три компонента:

1) Smile: Първите усмивки могат да бъдат фиксирани на 1 седмица на 2-ри месец от живота. В експерименти M.I.Lisinoy установено, че с напредването на възрастта, усмивката на детето се промени. Първата светлина усмивката, опъвам устата си, без да се отваря устните му. Постепенно детето започва да се усмихва спокойно, със сериозно изражение на лицето спокойно. Развитието на комплекс съживяването усмихне жив, широк, с отварянето на устата и оживени изражението на лицето;

2) вокализация: бебе гукане, Хук, бликат, вика към възрастен;

3) моторни отговори, възстановяване: отворена

Комплекс ревитализиращо завъртане глави, косене очите за един възрастен, слаби движения на ръцете и краката. Постепенно детето започва да повърна дръжката, се огъват коленете си, се обърна на едната си страна с обратно Първостепенната. Развитието на комплекса наблюдава енергично повтарящ огъване назад, за да се фокусира шията и токчета ( "мостове") с един също толкова енергично поправка, както и движението ходене на крака, vskidyvaniem, мода и понижаване дръжка.

Като цяло, "комплекс съживяване" отнема 3 стъпки: 1) усмивка; 2) + Гюлен усмивка; 3) вокализация усмивка + + възстановяване на мотора (до 3-тия месец). В допълнение, началото на "комплекс съживяване", свързани с общата участие на всеки възрастен, на края се характеризира с появата на селективна комуникация. Така че, вече 3hmesyachny дете идентифицира майка му от околната среда, и да 6ti месеца започва да се разграничи приятел от враг; 8-9 месечно бебе ще бъде активен, предприятието първите игри с възрастни (не заради самата игра, но за удоволствието от общуването с един възрастен). И от 11-12 месеца децата са в състояние не само да гледат възрастните, но също така се обръщат към тях за помощ. Имитира детето е винаги само един човек.

С около 5 месеца от "комплекс съживяване" развива и продължава като цяло, както и от 6 месеца умира като единен комплекс реакция, но неговите компоненти започват да се трансформира: усмивка - в изражението на лицето, Гюлен - в реч, моторни възстановяване - в алчен.

В ранна детска възраст, най-емоционалните реакции на детето към възрастен може да бъде условно наречените пасивни реакции на комуникация - те се наричат ​​самите активни възрастни, а не детето. През втората половина на годината има първи, обратна реакция: детето започва да се направи опит да привлече един възрастен, "флирт" с него, дърпа дръжката се приближи до един възрастен, крещи или пищи, ако не се обърне внимание на това. Появата на тези първите реакции показателни за увеличаване на възрастта на края на необходимостта за комуникация с възрастен.

От тогава, диалогът ще се развива в посока на двустранна връзка, и е необходимо да се засили. Колкото по-често в отговор на сигналите на детето си ще получите поздравително отговор на възрастен, по-лесно ще овладеят начин да се предизвика съответното действие спрямо техните нужди възрастни. В същото време в такова дете за контакт знае себе си и най-различни действия с предмети.

До 2.5 месеца. децата могат да посочат изискванията за регистрация в комуникацията.

За всеки трябва да се развива, тя трябва да бъде стимулиран мотиви. Съгласно мотиви означава, че за която се извършва дейността. Мотивът на комуникационните дейности е партньор в комуникацията, тя е за детето - за възрастни. Един възрастен винаги е основният мотив на комуникация за детето, но времето се променя редовно в зряла възраст, които най-мотивира детето да активността.

Общността се формира през първите шест месеца от живота на детето - ситуационни и лични. Оказва се, че децата все още не са усвоили движенията захващането фокусирани. В една развита форма на ситуационно-лична комуникация се намира в комплекс възстановяване. Комуникация с голямото бебе работи независимо, без всякаква друга дейност, и е водеща дейност на тази възраст.

До 6 месеца. общуване на детето с един мотиви възрастни предимно лични. Бизнес ги абсорбира напълно. Познавательные мотивы занимают второстепенное место; их содержание определяется тем, что взрослый человек служит для ребенка основным объектом познания, а также фактором, огранизующим первые исследовательские акты ребенка. Операции, с помощью которых осуществляется общение, относятся к категории экспрессивномимических средств общения.

Ситуативно-личностное общение имеет большое значение в психическом развитии ребенка. Доброжелательность и внимание взрослого вызывают положительные переживания, которые повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в «социальной сфере», эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к прогрессу в когнитивном развитии ребенка.

С развитием хватания, манипулирования предметами ситуативно-личностное общение начинает изживать себя. Умеющий действовать с предметами ребенок занимает новую позицию в системе ребенок-взрослый. От 6 мес. до 2х лет формируется ситуативно-деловой вид общения, протекающий на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого. О нем мы поговорим при анализе раннего детства.

Если в этом возрасте ребенок будет лишен общения и внимания или ограничен в контактах со взрослыми, то развивается глубокая физическая и психическая отсталость, именуемая госпитализмом. Его проявлениями являются: запоздалое развитие движений, в особенности ходьбы, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера (раскачивание тела ит.п.).

Выявлено, что его причиной является неудовлетворение базовых социально-психических потребностей: в разнообразии стимуляции, в познании, в первичных социально-эмоциональных связях (особенно с матерью), в самоактуализации. Госпитализм возникает не только как результат изоляции или сепарации ребенка (известные на весь мир Амала и Камала, «дети Маугли», Каспар Гаузер ит.п.), но и в ситуациях эмоционального равнодушия к ребенку, остутствия доброжелаьельного внимания со стороны близких взрослых.

В настоящее время это явление сохраняется в Домах ребенка, где его частично пытаются преодолевать.

Общение с ребенком - важный стимул его общего психического развития и, в первую очередь, развития речи.

Для новой активности ребенка открыт только один путь к внешнему миру - путь, пролегающий через взрослого человека. Если физически ребенок отделен от матери в момент родов, то биологически он зависит от нее до самого конца младенческого периода, пока не научится самостоятельно ходить, а его психологическая эмансипация от матери наступит вообще только в раннем детстве. Поэтому основное новообразование младенческого возраста - это первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я».

Первоначально необходимость связи младенца со взрослым приводит (при отсутствии речи) к появлению особых, неречевых форм их общения. Первой формой такого общения является эмоциональная реакция ребенка на взрослого в «комплексе оживления» (начало младенчества). Она создает основу для возникновения и развития других форм общения, в частности, для возникновения подражания звукам и понимания речи окружающих взрослых.

Сначала, как мы помним, комплекс оживления демонстрируется по отношению к любому взрослому, с 4-5мес. начинается дифференциация на «своих» и «чужих». В дальнейшем эмоциональные реакции еще более дифференцируются уже в пределах «своих» - в зависимости от характера и частоты общения с ними. Уже на 1м году жизни формируется избирательное отношение к разным взрослым. Положительное отношение к взрослым вызывается теми действиями, которые связаны с приятными эмоциями (ребенка ласкают, берут на руки, разговаривают с ним), а отрицательное- с отрицательными (крик, раздражение взрослого).

Сложившаяся положительная реакция переносится на предметы, поэтому предметы, находящиеся в руках приятного взрослого, приобретают притягательный характер и начинают сами по себе вызывать у ребенка положительные реакции. Эмоциональная притягательность предметов для младенцев является вторичной, т.к. возникает через взрослого.

Период раннего детства. За кризисом первого года жизни приходит стабильно е раннее детство. Оно охватывает возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3х лет. Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать: 1)наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям);

2)индивидуальные темпы развития (в силу неравномерности и гетерохронности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро);

3)высокая ранимость ребенка, что предъявляет высокие требования к его воспитанию;

4)восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).

Как мы уже знаем, к концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым буквально взрывается изнутри - в ней появляются двое - ребенок и взрослый. В это время ребенок приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но, конечно, в очень ограниченных пределах.

На прага на възраст криза между през първата година от живота са фиксирани противоречия - като предпоставка за преминаване към качествено ново ниво на развитие. На първо място, по това време на речта на детето е автономно в природата (думи са ситуационни, те eens само възрастни думи, думи двусмислени), което само по себе си съдържа противоречие: като средство за комуникация, че ние се обърнахме към друг, но в същото време, тя е лишена от постоянния ценности. Както разрешаването на това противоречие, най-важната придобивка (новообразувание)-годишна възраст става - развитието на речта, което е разбираемо за другите и да се използва като средство за общуване с другите, и контролер.

На второ място, все още има почти всяко действие, което носи едно дете с даден обект, като възрастен, е налице. И преди всичко, той присъства в него, чрез изграждане на обекти, които детето манипулира. Това е един изключителен феномен, тя се среща само в края на ранна детска възраст и повече отколкото във всяка друга възраст. Както се посочва El'konin, във всеки човешки индивид не е писано по метода на неговото използване, публично използване на метода, винаги трябва да бъде предмет на едно дете да разкрие конкретно.

Като го оставя това противоречие? Неоплазми, произтичащи от края на първата година от живота, необходимостта да водят до изграждането на нова социална ситуация на развитие. Това е - ситуацията на съвместна дейност с един възрастен, съдържанието на които - усвояването на социално еволюирали форми на потребление на предмети, от които детето се отвориха, и след това станаха неговия свят. Социалното положение на развитие в ранна възраст е: "rebenokPREDMETvzrosly" (вместо предишните "rebenokVZROSLY"). По това време детето се абсорбира в темата. K.Levin каза дори фетиш обект в ранна детска възраст. Социалното положение на съвместната дейност на детето и възрастния до началото на ранното детство също съдържа противоречие в тази ситуация, начина на действие с действието на предмета проба принадлежи на един възрастен и дете в същото време трябва да се извърши индивидуално действие. Това противоречие трябва да бъде решен в нов вид дейност - обективна дейност, насочена към активни усвояване социално развили начини на действие с предмети (втори osnovnoenovoobrazovanie ранна детска възраст). В появи тази дейност и реч, семантични обозначаване неща генерализирани категоричен възприятие на обективния свят и нагледно-действено мислене.

Третият "кит" ранно детство е развитието на самостоятелно разстояние (трета важно новообразувание), освобождавайки ръцете си за целенасочена дейност.

Говорейки за общи психологически характеристики на периода на ранното детство, ние също трябва да се отбележи, няколко важни точки.

Първо - тази свързаност с конкретната ситуация на детето: детето влезе в положението, и поведението му се определя изцяло от нея, тя влиза като компонент на една динамична връзка. Child-ранна възраст, за разлика от по-късните векове, не приведе в кеш положението на знания за други възможни неща, като цяло той не включва всичко, което е извън тази ситуация, нищо, че ще го промените.

Като илюстрация на това положение K.Levin, открит за първи път на свързаността на положението на детето, следните примери: той се предлага на дете до 2 години, за да седне на камъка, който се намира зад него, далеч от погледа му. Беше отбелязано, че за да се изкачи на скалата, за да не е прекалено много трудности за детето. Но веднага след като той се обърна с гръб към скалата и го изгуби от поглед, той не може да седне на него. Някои деца се помогнаха че протегна ръката си и я задържа върху скалата, а след това седна директно върху него; някои деца се свиха и разглеждали камъка между краката му, го движи (да я държи в зрителното поле). Фактът, че едно дете на тази възраст не се чувствам, че има камък в ситуация, далеч от погледа на детето; той също не се чувствам, че една част от камъка, които той обхваща страна, има един камък като цяло.

Друг пример: в експерименти Виготски и L.S.Slavinoy многократно предлага деца на 2 години лесно повтарят за възрастни фрази като "пиле се", "Куче работи", но казват "Таня е" ако Таня седи до стола, детето не може. Тази фраза предизвика реакция, "Таня седни" (в 40 случая от 40). Какво детето вижда, той действа върху него е много по-силна, и така думите му не може да скъса с реалността. Това, между другото, обяснява факта, че най-ранна възраст, децата не знаят как да лъжат. Само в 3-та година започва да се проявява елементарния способността да се говори не е това, което е в действителност.

Централната новата епоха на формиране е появата на съзнанието на детето, като действа за другите под формата на собственото си "Аз". Той идва за в 3-та година. Преди това, в продължение на едно дете има никакви проблеми за разделяне на самите в отделеност от световната sliyannosti с възрастни, няма проблем разбирането възрастен му. Поради факта, че поведението на детето непрекъснато се тълкува възрастни, едно дете не съществува разделение на това, което се предлага в съзнанието му, и че - в съзнанието на един възрастен. За 3-та година за първи път детето започва да се противопостави на разделното им действия за съвместни действия с vzroslym- например, отнема лъжица и иска да се яде, за да протестират срещу факта, че той се хранят. От Unity дете-възрастен дете започва да произвежда собствените си "Аз".

Както развитието на детето е постепенна промяна в социалното развитие на ситуацията, която е в най-ранна възраст. И след като дете става различна, старата социална ситуация е унищожена, а една нова епоха период. Но преди детето да влезе в криза на три години.

Предучилищна възраст - период, през който има огромна концентрация и рационализиране на сетивен опит на детето, овладяването на специфично човешките форми на възприятие и мислене, бързото развитие на речта, въображението, образуването на първите плодове на доброволно внимание, и семантичната памет. Познаването на външния свят на детето е включена в основата на своята дейност, и развитие на знанието се случва в рамките на тези дейности.

Министерството на детето от възрастния до края на ранна възраст, създава предпоставки за създаването на нова социална ситуация на развитие. За първи път детето излиза извън семейството му на мира и установяване на отношения със света на възрастните. Идеалната форма, с която детето започва да си взаимодействат, се превръща в света на социалните отношения, които съществуват в света на възрастните. Идеалната форма като Виготски смята, че част от обективната реалност (по-високо от нивото, на което е имало дете), с което тя влиза в пряко взаимодействие - това е област, в която детето се опитва да влезе (света на възрастните ).

Противоречието на социалното положение на развитие El'konin вижда, че детето има член на обществото, извън обществото, той не може да живее, и основната му търсене - да живеем заедно с други, общ живот с възрастни. Но за да го въведе в настоящите исторически условия, не е възможно, и живота на детето е в медиирана, а не директна комуникация със света. Тази връзка се предвижда активност на детето. Тъй като разликата между действителното ниво на развитие и перфектна форма, с която детето взаимодейства само голяма активност, която може да симулира тези взаимоотношения са включени във вече моделирани взаимоотношения и да действат в рамките на този модел - това парцел-ролева игра.

До края на ранното детство подготвени основните предпоставки за прехода към хазартните дейности, а именно:

1) игрови елементи, участващи заменяйки реални обекти, които се наричат ​​в съответствие с техните игри стойност (пръчка става термометър, лъжица, указател и т.н.);

2) организацията на сложни действия, те придобиват характер низ, който отразява логиката на жизненоважни отношения;

3) има обобщение на действията и тяхното отделяне от обектите;

4) има сравнение на техните действия с действията на възрастните и в съответствие със себе си назовава името на възрастен;

5) има освобождаване от възрастни, в които възрастни започва да действа като модел на действие, и в същото време има тенденция да действа самостоятелно, но като възрастен.

Историята на играта детето придобива ролите, които по някакъв начин да отговарят на определени социални и трудови функции на възрастни и допринася за тяхната игра, някои правила на отношенията, свързани с тези функции.

По време на детето на ролевата игра започва да се ориентира в най-общ смисъл на човешката дейност, че всяко същество действие е включена в човешките взаимоотношения, един или друг начин, насочен към други хора и е определена от тях, тъй като значително или незначително.

Алтернативно извършване на въображаеми ситуации, различните функции на един възрастен и сравняване на техните функции със собствен реалния свят опит, детето започва да се прави разлика между външните и вътрешните аспекти на живота на възрастни и собствения си живот.

По този начин, въз основа на игрални дейности в развитието на детето е образуван от редица психологически неоплазми. На първо място, това е въображението и символична функция на съзнанието, че да позволи на детето да направи своите действия за прехвърляне на имоти от едно нещо за друго, заместването на един обект с друг. На следващо място, детето има общ фокус върху смисъла и същността на човешките взаимоотношения. Дете подчертава особената роля на тези отношения, което дава определена стойност за конкретен съществени действия или индивидуално нарушение. Въпреки това, детето има смислен ориентация в собствените си преживявания и тяхното обобщаване.

Съобщение предучилищна възраст с възрастни и връстници.

Навсякъде в предучилищна възраст детето е активно общуване с възрастни и връстници. Необходимостта от комуникация не е ограничена до някои други нужди и е в преследване на знания на самото дете и другите, за оценката и самооценката, и т.н.

При работа с дете възрастен реализира 3 основни категории мотиви: 1) познавателни мотиви се появяват като отговор на необходимостта от нови впечатления и информация, едновременно с която детето има повод да се обърнете към един възрастен; 2) бизнес мотиви са родени в процеса на удовлетворяване на необходимостта от енергични дейност като резултат от необходимостта за възрастен помощ; 3) личните мотиви на комуникация, специфични за обхвата на взаимодействието между дете и възрастен, който е много активност на комуникация (един вид "диалог в името на комуникация"). Ако забележителности и бизнес мотиви играят спомагателна роля, посредничи за постигането на едно дете по-далечна, край на мотиви, личните мотиви на комуникационните дейности, приготвени окончателното си удовлетворение.

След 3 години, той започва постепенно осъзнаване, че детето няма друг център на социални връзки. За едно дете неприятно откритие са емоционални връзки между родителите, родителски чувства за братя и сестри, и т.н. Поради това, по-младите предучилищна възраст може да са капризни, показват агресивни тенденции, са докачливи, раздразнителен. За известно време, детето ще бъде ревнив от това на баща си, а след това на майка си, предпочитайки да се обичат и да общуват с един от тях. И, накрая, на средната възраст на ревниви страстите отшумяват и детето осъзнава, познавателните мотиви на комуникация с всеки близък възрастен.

Необходимостта за разбиране и съпричастност - основната в тази възраст, но в нейното съдържание и комуникацията запазва всички предишни компоненти: необходимостта от внимание, репутация, възрастни, в сътрудничество с него и по отношение си.

Повод за комуникация при деца на 3-4 годишна възраст, е желанието да покажат уменията си (израз) популярна бебе и го получи поздравително оценка. Деца 4-5 години често търсят сътрудничество с партньор, му внимание, признание и уважение. По-стари предучилищна възраст по-трудно, отколкото децата на средната група, търси сътрудничество с техните връстници, тяхното отношение и съпричастност и съгласие на становища.

Кризата на шест до седем години. Шест и седем годишна възраст, свързани с прехода на детето от хазартни дейности за развитието на живот, е един от най-важните повратни точки на развитие. За 6-7 години детето трябва да достигне ниво на физическа и психическа развитие, което ще му даде възможност за безопасно включат в режим на училище, нови дейности за обучение, нова система на отношения с възрастни.

Чрез 6ti година започва формирането на психологическа готовност за обучение училище, както и създаването на нейните предпоставки, свързани с кризата на 6-7 години.

Наблюдавано е, че старши предучилищна възраст детето се характеризира с: manernichane; промяна в настроението; умишлено претенциозно, изкуствено поведение; водната; клоун. Той започва да се изгради от палячо; казва "не гласа ми"; гримаси, и като цяло, тя се отличава с общо немотивиран поведение, упоритостта, негативизъм.

Анализирайки тези дисплеи, Виготски обясни загубата на техния детинско, принудително поведение, което изчезва в резултат на започване на диференциацията на вътрешния и външния живот.

Bozhovich вярва, че кризата на 6-7 години е свързано с появата на нова, ключова за индивидуална система novoobrazovaniya- "вътрешна нагласа" на детето, който изразява едно ново ниво на самосъзнание и отражение на детето. Преди 6-7let бебе почти не мисли за своето място в живота, цел и не се стреми да го промени; но старши предучилищна възраст във връзка с генерала на промоция си да получат изричното умствено и интелектуално развитие на желанието да се, за да направите нова, по-статус "за възрастни" в живота и да извърши ново, важно не само за себе си, но и за хората около тях дейност. С други думи, в тази възраст детето се появява на информираността на социалната им "I". Това беше по това време там играят "училище" и имитация на "работата" на възрастни.

В 6-7-годишно дете на Bozhovich, има нужда от нова позиция в живота и в работата на осигуряване на тази позиция. Започнете обучение помага да се отговори на тези стремежи. Но фактът, че обучението може да се върне назад във времето, за една или повече години от момента на образуване на нова позиция, създава възможност за възникването и задълбочаването на негативните ефекти на преходния период.

В старши предучилищна възраст ясно две групи деца се открояват:

1) деца, които са вътрешни помещения са готови да станат студенти и да се развиват дейности за обучение;

2) деца, които, без да има все пак тези предположения са на нивото на игралната активност, т.е. "типични" предучилищна възраст.

За Група 1 криза е следствие от необходимостта да се замени обучение игра активност (а по-дългият стареене помещения и да започне на обучение, освен във времето, толкова по-остра криза симптоми), а второто група в предучилищна възраст няма нежелани симптоми няма да бъде, ако не за да принудят началото на обучението. Ако децата на 2-ра група ще се научат (и в по-общ преход към обучение на 6 години не е рядък случай), ще има насилие разрушаване дейност, която се изразява външно в симптоми "криза".

Junior гимназист. Модерният периодизацията на психичното развитие на младото училищна възраст обхваща периода от 6-7 до 9-11 години.

В общи психологически план няколко точки, подчертани тук.

Най-характерната черта на този етап - това се превръща в предучилищна възраст ученик. В предучилищна възраст, има две сфери на обществените отношения - "дете-възрастен" и "деца-деца." Тези отношения съществуват в паралелни и свързани йерархични отношения, но на цялото благосъстояние на децата зависи от семейството хармония.

В училище, нова структура на тези отношения. Системата на "дете-възрастен" е разделен на "дете-учител" и "дете-родител". Системата на "дете-учител" започва да определят отношението на детето към родителите и отношенията с други деца. За първи път на връзка "дете-учител" става дете връзка "дете-общество".

И социалното положение на детето изисква специална дейност - обучение. Парадоксът на образователна дейност е, че изучаването на знанията на детето не е нищо в това знание не се променя. Предметът на климата става детето като субект извършване на тази дейност. За първи път тема за себе си действа като самостоятелно модифициране.

Обучителни дейности - е дейност, която се превръща детето в себе си, изисква размисъл, оценка на "това, което е" и "това, което аз съм станал."

Развитието на съзнанието на по-малките ученици се основава главно на развитието на този срок води до дейността на преподаване. Изпълнение на дейности за обучение може да бъде само в случай, ако детето се научава да управляват своите умствени процеси и поведение като цяло - се генерира на случаен принцип.

Необходимостта за контрол и самоконтрол, изисквания словесни отчетност и форма оценка за по-малките ученици възможността да планира и осъществява действия за себе си вътрешно.

Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их строить предполагают у младшего школьника формирование умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

Таким образом, произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования младшего школьного возраста.

Школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка. Большинство младших школьников доверчивы, исполнительны, подражательны. Они малоконфликтны, требования учителя обычно выполняют без обсуждений и споров, чаще всего послушны и старательны.

Возраст 6-7 лет является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта - единство личности, «Я». Человеческое «Я» формируется в процессе общения с окружающими людьми, и от того, каков характер этого общения, во многом зависит, какие именно личностные качества у него сформируются.

Ведущие потребности этого возраста - потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании, которые порождают целую группу личностных мотивов. Они выступают как сообщения ребенка о своем эмоциональном состоянии, рассчитанные на сопереживание взрослого; обращения за одобрением; сообщения о чувствах симпатии, расположения и антипатии; интимные сообщения ребенка; попытки расспросить взрослого о нем самом.

По-прежнему в этом возрасте сильна потребность в игровой деятельности, хотя содержание игры меняется. Младшие школьники, играя, могут часами рисовать, писать, считать, читать. Эта потребность учитывается при организации учебной деятельности ребенка, придавая ей форму игры.

Новый уровень самосознания ребенка обнаруживает себя в самопознании ребенка и формировании «Я-концепции», в самооценке и системе притязаний, в самоконтроле и саморегуляции.

Условно выделяют 3 группы детей с разными уровнями сформированности представлений о себе:

1) адекватные и устойчивые представления о себе (ребенок характеризуется умением анализировать свои поступки, вычленять их мотивы, рефлексией; они более ориентируются на собственные знания о себе, чем на оценку взрослых и быстро приобретают навыки самоконтроля);

2)неадекватные и неустойчивые представления о себе (дети плохо разбираются в себе, слабо анализируют свои поступки; число осознаваемых черт и качеств личности невелико и не всегда адекватно; такие дети постоянно нуждаются во внешнем контроле и поддержке);

3) ориентация на характеристики, данные ребенку другими, особенно взрослыми (дети почти не ориентируются в своем внутреннем мире; представления о себе расплывчаты и неадекватны, подвержены внешним мнениям; самооценка неадекватная; они плохо ориентируются в практической деятельности на свои реальные возможности и способности).

Психологи отмечают также нарастание тенденции подчеркнуть свою индивидуальность, свою принадлежность к определенной группе (социальной, половой, учебной).

Младший школьный возраст - время становления таких нравственных чувств, как чувство товарищества, долга, любви к Отечеству, коллективизм и т.д., а также способности к сопереживанию, эмпатии.

Чувства в младшем школьном возрасте развиваются в тесной связи с волей: часто чувства одерживают верх над волевым поведением, и сами становятся мотивом поведения.

Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной деятельности.

Волевое действие школьника развивается в том случае, если:

1) цели, которых он должен достигнуть в деятельности, им поняты и осознаны; только тогда его действия приобретают целенаправленность;

2) эти цели не являются слишком далеко отсроченными, они видны ребенку - поэтому он должен видеть начало и конец своей деятельности;

3) деятельность, которую ребенок должен осуществлять, является соразмерной его возможностям по уровню сложности - это обеспечивает переживание успеха от ее выполнения уже самом начале, предвосхищая достижение цели; поэтому как очень легкие, так и очень трудные задания не способствуют развитию воли, а наоборот, вызывают либо негативные переживания, либо безразличие, т.к. деятельность не требует приложения усилий;

4) ребенок должен знать и понимать способ выполнения деятельности, видеть этапы достижения цели;

5) внешний контроль за деятельностью ребенка постепенно сменяется на внутренний.

Средний школьный возраст принято в психологии называть отроческим или подростковым. Его границы охватывают возраст от 9-11 до 14-15 лет. Отрочество - период жизни между детством и взрослостью. Однако уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью биологических критериев, то этого нельзя сказать о его окончании. В европейской культуре достижение подростком статуса взрослого не институциализировано, поэтому верхняя граница возраста весьма подвижна и меняется в ходе истории, давая начало выделению новых возрастов (юности, молодости). Пытаясь определить границы отрочества, психологи пишут: « В психологическом плане отрочество - это состояние души, способ существования, возникающий с начала пубертата и кончающийся тогда, когда индивид достигает независимости в своих поступках, т.е. когда он созрел социально и эмоционально и обладает необходимым опытом и мотивацией для исполнения роли взрослого» (Stone, Church), «Отрочество кончается, когда индивид достигает социальной и эмоциональной зрелости и получает опыт, способность и желание принять на себя роль взрослого, выражающуюся в широком веере поступков - так, как она задана той культурой, в которой живет» (Horrocks).

Известный психоаналитик Петер Блос попытался решить проблему окончания переходного периода отрочества, выделив 4 психологических критерия, позволяющих провести границу между типичными структурами подросткового и взрослого самосознания.

Первый из них - то, что П.Блос называет «вторичным процессом индивидуализации в отрочестве». Его механизмы соотносимы с механизмом интроекции первого объекта любви - образа матери, позволяющим ребенку сформировать первое примитивное представление о самом себе и наметить первую грань между субъективной реальностью и внешним миром. механизмы этих процессов вновь активизируются во время пубертатного периода. Однако в это время будет найдена грань между двумя субъективными реальностями: представлением о себе и интериоризованными родительскими образами, что необходимо связано с отдалением или деидеализацией объекта любви и что, согласно П.Блосу, может вызвать такие разрушительные последствия для личности, как уход в свой внутренний мир или в асоциальное поведение.

Второй критерий связан с «временной протяженностью» самосознания. Подросток впервые сталкивается с реальностью времени, необходимостью правильного осознания своего прошлого и составлением планов на будущее. экзистенциальная тревога, связанная с этим новым опытом, впервые сталкивает его с трагическими аспектами бытия. отныне юноша осознает « остаточные травмы», отмеченные нарциссическими шрамами ностальгии и навеки утерянными детскими иллюзиями, являющимися не чем иным, как личной драмой каждого человека.

Длительный процесс становления взрослого самосознания завершается формированием половой принадлежности - принятием ребенком телесного образа «Я» определенного пола и новой психологической структурой - Я-концепцией, что вместе ведет к постепенному отказу от инфантильных привязанностей и формированию характерных для взрослого стабильных межличностных отношений.

Важнейший фактор развития личности подростка – его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и сверстниками, и, наконец, на себя.

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к выводу, что между ним и взрослым никакой особой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста - возникновение представления о себе как « не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к миру детей, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окруж ающими.

Открывается подростковый возраст кризисом, по которому часто весь период именуют критическим, переломным. Кризис связан с многочисленными качественными сдвигами в развитии, часто носящими характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка. Эти сдвиги происходят в сравнительно короткий срок, что производит впечатление неожиданного скачка, срыва. Перемены в психическом развитии нередко сопровождаются появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка и трудностям в его воспитании и общении с ним. В это время подросток не поддается дисциплинарным воздействиям взрослых, становится непослушным, дерзким, упрямым, грубым. Для него типичны демонстративные протестные реакции, негативизм, строптивость. Он становится скрытным, замкнутым, недоверчивым.

Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой психологии, по его мнению, является проблема формирования личности, а для него важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. В зависимости от переживания высших ценностей личность формируется по-разному.

Им описано 6 типов ценностей и, соответственно, типов личности: 1) теоретический тип - личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности; 2) эстетический тип - личность, для которой объективное познание чуждо; она стремится постигнуть единичный случай и « исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями»; 3) экономический тип - жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление с «наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата»; 4) социальный тип - « смысл жизни составляет любовь, общение и жизнь для других людей»; 5) политический тип - для такой личности характерно стремление к власти, господству, и влиянию; 6) религиозный тип - такая личность соотносит « всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира».

Все направления ценностей присутствуют в каждой личности, но какое-либо из этих переживаний приобретает в отрочестве и юности руководящее значение. Сравнивая этот возраст у детей из пролетарской и буржуазной среды, он считал, что рабочая молодежь в силу необходимости рано заботиться о заработке, практически не имеет юности. Поэтому подростки из рабочей среды имеют преимущественно политическую и экономическую жизненную установки. Буржуазная молодежь, имея возможность получить образование, развить свое «Я», обладает всеми остальными ориентациями.

Переходный возраст по Э.Штерну, характеризуется не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий. Он описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и называет « серьезной игрой». Примерами таких игр могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт, петтинг, мечтательное поклонение), выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в юношеских организациях. В серьезных играх подросток учится « умерять свои цели, закалять свои силы, устанавливать отношение к различным видам интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться».

Не обошел вниманием подростковый возраст и Л.С.Выготский, поставивший новые проблемы исследования подросткового возраста - необходимость выделять основное новообразование в сознании подростка и выяснить особенности социальной ситуации развития. Таким центральным и специфическим для возраста новообразованием является возникающее представление о себе как уже не ребенке: он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Своеобразие этой особенности, названной чувством взрослости, заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя появляется потребность в признании его взрослости окружающими.

Основой этого чувства взрослости является как осознание физиологических сдвигов в собственном организме, так и субъективное переживание социальных изменений (в частности, в отношениях с родителями). Чувство взрослости - стержневая особенность личности подростка, как структурный центр, т.к. оно выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям, миру и определяет содержание его социальной активности, особенности внутренней жизни.

Специфическая социальная активность состоит в большой восприимчивости к усвоению норм, цен ностей и образцов поведения взрослых.

Переориентация норм и ценностей определяет и новые сферы интересов подростка. В подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на базе которого сформируются новые интересы. Л.С.Выготский писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком».

Наиболее яркими интересами (доминантами) подростка Л.С.Выготский считал « эгоцентрическую доминанту» (интерес подростка к собственной личности), « доминанту дали» (установку на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние), «доминанту усилия» (тягу к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях), « доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Особое внимание он обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в нем - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л.С.Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя - вот что приносит с собой мышление в понятиях», -¬писал он.

Важные изменения происходят и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение « уходит в сферу фантазии», которая обращается в интимную сферу, скрываемую от других, являющуюся формой мышления исключительно для самого себя. Подросток прячет свои фантазии « как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии».

Л.С.Выготский описал также еще два новообразования подросткового возраста - это развитие рефлексии и на ее основе развитие самосознания. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более широкое и глубокое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, как считал Л.С.Выготский, зависит от культурного содержания среды.

1. Пубертатное развитие (охватывает временной промежуток от 9-11 до 18 лет). В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи:

1) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской «родовой» идентичности; 2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

2. Когнитивное развитие (от 11-12 до 16 лет). Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено 2 основными достижениями: 1) развитием способности к абстрактному мышлению и 2) расширением временной перспективы.

3. Превръщане на социализация (основно в интервала 12-13 до 18-19 години). Юношеството също се характеризира с важни промени в социалните взаимоотношения и социализация, ненужно. преобладаващият влиянието на семейството постепенно се заменя с влиянието на групи от връстници, е източник на референтни стандарти на поведение и да получи определен статус. Тези промени се случват по два начина, в зависимост от двете цели на: 1) освобождаване от родителски грижи; 2) постепенното влизане в групата на връстниците, се превръща в канал за социализация и изисква създаването на отношения на конкуренция и сътрудничество с партньори от двата пола.

4. формирането на идентичността (излиза извън рамките на юношеството и обхваща периода от 13-14 до 20-21 години). През юношеството постепенно се оформя нова субективна реалност, трансформиране на отделните представителства на себе си и другите. Ставайки психо-социална идентичност, която лежи в основата на феномена на подрастващите самосъзнание включва три основни цели за развитие: 1) осъзнаване на темпоралния разширението на себе си, включително и детски минало и определящи проекция на себе си и в бъдеще; 2) осъзнаване на себе си като различни от интернализирани родителски изображения; 3) прилагане на избирателната система, която гарантира неприкосновеността на личността (предимно говорим за избора на професия, пол поляризация и идеологически инсталации).

Описание на юношеството като период на стрес, тревожност и конфликт има дълга история. Тази идея на тази възраст за първи път намери в J. Русо, тогава немските романтици, чиито «буря и стрес» S.Hollom беше въведен в психологията. За психоанализата цъфтеж юношеството е свързана с неизбежното възраждане на конфликтите на Едиповия комплекс; с настъпването на пубертета се активират всички проблеми, отразяващи кръвосмесителна желанието за родителя от противоположния пол. За да се възстанови баланса и връзката на родителя, на "с главата надолу", тази отпадъци за периода на Едиповия комплекс, тийнейджър с оглед самоутвърждаване да се откаже идентификация с родителите.

В началото на юношеството особено вероятно да предизвика полемика, причинени от негъвкава и чудовищен поведение на родителите твърди тийнейджър да си зряла възраст. Конфликтите, които възникват в този момент, могат да станат хронични, ако възрастните не променят отношението си към детето. Любопитно е, че изследването на образа на тийнейджърите в съзнанието майки често съдържа идеи за собственото си юношество и романтична. Противоречиви нагласи, благоприятстващи развитието на адаптивно поведение и еманципация на подрастващия. Има отчуждение, несправедливост възрастен убеждение, че се хранят възприятия, че възрастният не разбират и не могат да разберат. Въз основа на това, може да е вече съзнателно отхвърляне на изисквания, оценки, възрастен вид на, и той може дори да загуби способността да влияе тийнейджър.

Dzh.Elder обобщени преценки тийнейджъри за различни начини на поведението на своите родители, като набляга на 7 вида на родителски права:

1) автократичен - тийнейджър не може нито да изразя личната си гледна точка, нито да участват във вземането на решения, които го засягат;

2) авторитарен - тийнейджър може да участва в обсъждането на проблема; но родителите вземе окончателното решение, въз основа на собственото си мнение;

3) Демократическата - тийнейджър допринася за обсъждането на проблема и себе си може да вземе решение, обаче, трябва да съобщите за това на родителите, на която окончателно решение за одобрение;

4) егалитарни - роли практически диференцирани, родители и тийнейджъри да участват в еднаква степен при вземането на решения;

5) за разрешаване - наградата отнема по-активна и влиятелна позиция във формирането на решението относно неговото;

6) толерантен - тийнейджър има избор дали да информира родителите им за техните решения;

7) са пренебрегнати - родителите не знаят за решенията, които са взели тийнейджър, и той не ги информира.

Взаимоотношения с връстници са разпределени в сферата на личния живот, отделно от влиянието и намесата на възрастните. Там са показани 1) желанието за диалог и сътрудничество с връстници, желанието да имат близки приятели и излитане да живеят общ живот, и в същото време 2) желанието да бъде приет, признат, уважавани връстници благодарение на индивидуалните си качества. връстници тийнейджър ценят качеството другар и приятел, интелект и знания (вместо изпълнение), смелостта, самоконтрол. В различни периоди на юношеството, съществува йерархия на ценностите, но едно нещо е винаги на първо място - лесен за качеството.

Най-лесният начин да се изгради доверие на зряла възраст, даден от тийнейджър в имитация на външните признаци на зряла възраст: външен вид и поведение на възрастни, някои възрастни привилегии (за непушачи, карти за игра, пиене на вино, специална лексика, желание за възрастни мода в дрехи и прическа, козметика, бижута, приеми флирт, техники за релаксация, забавление, ухажване, свобода "дневен режим", и т.н.). Придобиването на тези признаци на мъжки или женски зряла възраст за тийнейджъри - дисплей означава одобрение м демонстрационни собствени зряла възраст родители и връстници. Това е най-лесният начин да се демонстрира зряла възраст, видими за всички, а младият човек е важно да му зрялост е забелязани от останалите. Ето защо, тази зрялост е много често в юношеска възраст, е постоянна и е трудно да се деконструира. Имитация на определен стил забавно, лесен живот, социолози и юристи, наречени "ниска култура на свободното време", докато познавателни интереси са загубили и развива специфична настройка, за да се забавляват със съответните стойности на живота си.

Друга тенденция в развитието на зряла възраст е свързано с активен ориентация на тийнейджъри на специфичното съдържание на идеалния мъж или жена - качествата, които трябва да овладеят, за да се чувстват "истински мъж" или "истинска жена." Идеален формира юноша ум като набор от черти и качества на книги, филми, приятели, родители и т.н.

Друга насока на развитие на зряла възраст може да бъде описан като социално-морално. Тя се осъществява в условията на сътрудничество с възрастни, когато един тийнейджър започва да бъде възрастен, като пример за работа и се опитва да действа като негов помощник. Обикновено се наблюдава по-ясно в семейства изпитват затруднения, има действително тийнейджър в позицията на възрастен. Тук грижите на роднини, благополучие придобива характера на техния живот стойност.

Като цяло, юноши ясно изразени необходимостта от положителна оценка, и доброто отношение на другите. Следователно, те са много чувствителни към мненията за тях, и почти всички пожелавам утвърждаване във всякаква форма. Особено подрастващите се грижи за собствената си автономия и независимост. Колкото по-голямо тийнейджър, толкова по-широк обхвата на претенциите към независимост; Най искате да изрази своите "I" в оценките, съдебни решения, нотариални актове. На тази възраст, ние започваме да формират свои собствени позиции по някои въпроси и някои принципи на живот, които показват появата на самостоятелно обучение.

Краят на детството и началото на юношеството белязана от общ биологичен събитие - физиологичен пубертет. В сравнително кратък период от тялото на детето претърпява много морфологични и физиологични промени, придружени от дълбоко трансформации външен вид. Пубертетното развитие настъпва по общата схема; етапи на пубертета последователност навсякъде еднакви, но някои фактори на околната среда (хранене, климат) засягат неговата поява и тежестта на някои от неговите проявления. Пубертета по-голяма от всяка друга възраст, е под контрола на биологични фактори. Генетичният потенциал на дадено лице се отразява неговата височина, тегло, развитието на механизмите на репродуктивната система и жлезите с вътрешна. Въпреки комплекс влиянието на психосоциалните фактори не могат да бъдат изключени от анализа на пубертета.

Централна роля в образуването на лицето играе т.нар тяло изображението. Скоростта, с която се случват на соматични промени, децата се счупят на изображението и да изисква изграждането на нова ефрейтор Н. Тези промени ускоряване на преминаването на психологически позиции, които трябва да направи един тийнейджър; обидно физическа зрялост, за най-очевидните и тийнейджър, и за неговата среда, което прави невъзможно да се поддържа състоянието на децата.

Проучванията показват, че по това време значително увеличава нивото на тревожност, безпокойство и недоволство за външния си вид (в някои случаи е необходимо дори и естеството на БДД опит на първо само по отношение на отделните компоненти на тялото изображение - крака, крака, ръце, а след това във връзка с цялостния имидж тяло - височина, тегло, и най-накрая за социално значими части - лица, гласове). По това време, дори и за изразяването на неговия характер черти необичани тийнейджъри често се обръщат към физически характеристики (като най-новите функции, те ще бъдат наречени личностни черти или характеристики на социално поведение). 30% от момичетата и 20% момчета тийнейджъри са загрижени за своя растеж: момичетата се страхуват да бъде прекалено висока, а момчетата - твърде малък. Той е физически ", за да се превърне в" тийнейджър един от централните характеристиките на идеалния образ на вашите права пола. Така че, момчета, само тези, които имат ръст от повече от 1.9 метра, изглежда в момента е твърде висока за последните 15 години.

Най-острият проблем е и с наднормено тегло в юношеска възраст, особено, тъй като е закупен в този момент. Затлъстяването е в противоречие с идеални критерии физическо привличане, което води до образуване на твърди единици към по-голяма тежест като при затлъстели юноши и останалите. Но дори и тук значителни полови различия. Според редица проучвания, момчетата малко загрижени за наддаване на тегло и рядко се ограничат само в храната, докато 60% от връстниците си вярват, че имат наднормено тегло, и вече са се опитвали да отслабнете чрез диета, въпреки че в действителност само 16% от тях имат реални затруднения свързани със затлъстяване.

Youth. На каква възраст е човек, на тийнейджър се превръща в едно момче? Какви са движещите сили и етапи на този преход? Какво прави един възрастен човек? Отговорът на тези въпроси е трудно.

В схемата на периодизацията възраст онтогенезата граничен юношеството маркирани между 17-21 години за мъжете и 16-20 години за момичета, но във физиологията на горната граница на нейните често обратно надолу до 22-23 години при момчетата и момичетата 19-20 години.

Съвременните виждания за границите на възраст обхваща периода от 14-15 до 18 години.

Отиди до младите хора, свързани с разширяването на обхвата е действително на разположение на човека или регулаторни задължителни социални роли, с разширяването на обхвата на живот. Социалните роли не съществуват изолирано, а образуват система, например, да се ожени и да поеме ролята на съпруга си, човек трябва да се научи на ролята на хляба, настойник, баща и т.н., че реконструира цялата структура на личността. В допълнение, значителни промени субективно значение и стойност на различни роли и отношения, свързани с тях: например, един тийнейджър може и да са доволни от положението си в компанията на връстниците си, младият мъж е на първо място поставя други взаимоотношения --professionalnye, производството, труда.

В един от най-известните книги за младежта - и Dzh.Holla L.Koula книга "Психология на младежта" са въпросите, които трябва да бъдат решени юношеството, преди тя да попадне в "живота на възрастните рай." Това са следните девет точки:

1) обща емоционална зрялост; 2) пробуждане на интерес от хетеросексуалната; 3) обща социална зрялост; 4) еманципация от дома на родителите си; 5) интелектуална зрялост; 6) избора на професия; 7) умения за обработка с свободното време; 8) изграждане на психологията на живота, базирани на поведението, на базата на съвестта и съзнанието на акциз; 9) идентифициране на "I" (възприемането на "I"). Постигане на живота на възрастните и е крайната цел на младите хора.

Развитието на емоция в младежките си тясно свързан с индивидуални и лични качества на човек, неговото самосъзнание, самочувствие и т.н.

Централният психологическа новообразувание на юношеството - създаването на устойчив и стабилен образ за себе J. Това се дължи на увеличен личен контрол, самостоятелно управление, нов етап в развитието на интелигентност. Основната придобиването в началото на юношеството - откриването на вътрешния си свят, неговата еманципация от възрастни. Младите мъже са особено чувствителни към своите вътрешни психически проблеми, те са склонни да надценяват значението им. Това се потвърждава лесно чрез стандартни тестове личност. Например, ако предложението да завърши недовършена история за деца и юноши са по-склонни да се опише действията, делата, събития и възрастните тийнейджъри и млади мъже - повечето мисли, чувства, вътрешен проблем характер.

Изследванията на социалното възприятие, т.е. как хората възприемат един друг, да покаже, че в юношеството засилено внимание на лични, вътрешни, подходящи психологически качества на хората и внимание към външния вид, облеклото, маниерите, така характерен за юноши намалява. В същото време, образуват стабилна желание да се предскаже интелектуалните и волеви качества на други свойства на природата, живота планове и мечти, изготвянето на извадката, на идеала. Много млади хора се смятат за много мъдро в това отношение и са склонни да правят дълбоки изводи за хора на базата на собствения си опит, признание.

Свързани с възрастта промени във възприятията на други, също толкова прилагат за самовъзприемане, самосъзнание. По това време, има тенденция да се подчертае своята индивидуалност, разлика от другите. Младите мъже, образувани със собствен модел на личността, от които те се определи отношението си към себе си и другите.

Откриването на "Аз", уникален си вътрешен свят по-често се свързва с редица психодрама опит. Например, заедно с реализирането на самостоятелно стойност, неговата уникалност, че е различен човек осъзнава самотата. Младежка "I" е все още нестабилна, дифузна, е обект на различни влияния. Желателно е често погрешно за реалното, изобретил възприема като реална. Психологически, превръщайки се в "I" се преживява като неясна тревога, усещане за вътрешна празнота, чувство на несигурни очаквания.

Следователно - силно нарастване на търсенето на комуникация, докато повишаване на селективността на комуникация, защото не всеки млад човек може да се довери вътрешния си свят. В същото време, често тя се проявява нужда от уединение, желание да бъде сам, сам със себе си.

"I" на детето, както знаем, е сведен до сумата от идентификационния си с други - значими възрастни. В младежка възраст на образуването на ситуацията, "I" се променя ориентацията в същото време на няколко значими други прави психологическа ситуация несигурно, противоречиви, често вътрешен конфликт. В безсъзнание желание да се отърве от по-големи деца или наложени идентичности активира размисъл и чувство за уникалност. Ето защо младите хора са толкова характерни за чувството на самота и страх от самота.

От друга страна, идеята на младежката му възрастова група и е причинена от така "ние" - типичен начин еднополовите връстници на. И типично партньорска съществува в съзнанието на младите хора като набор от общи, психологически по-малко диференцирани функции от образа на собствената си "аз", което е по-тънък, по-мек и по-подробна група. Това се потвърждава от следния експеримент. Момчетата и момичетата са помолени да опишат това, което психологически качества са типични за средната стойност момчета и момичета от възрастта им, а след това - за себе си. Те открили, че младите мъже смятат себе си за да бъде по-малко смели, по-малко общителен и весел, но е добра и в състояние да разберат другия човек. Момичета вземат кредит за по-малко комуникативно, но голяма искреност, справедливост, лоялност.

В младежките групи, присъщи на селективност в диалог и жестокост към "външни", различен цвят на кожата, социален произход, вкусове, способности, нрави, и т.н. - Дали защитата на чувството за принадлежност от обезличаване и объркване.

Юношеството са склонни да преувеличават собствената си уникалност, но по-старите те стават, толкова повече те откриват разликите между себе си и на "типични" връстници. Следователно - за интензивна необходимост от психологическа интимност, което помага не само да се разбере вътрешния свят на друг, но също така и да се реализира.

В младежка възраст от първи път в стеснителен част на фактора време. Първо, с възрастта значително ускорява субективно скоростта на потока време. Тази тенденция, която започва в младежките си години, и след това продължава при възрастни и в напреднала възраст. времето за разработка представителства, свързани с психичното развитие и промени в общата характеристика на живота. Ако едно дете живее предимно вярно, младият човек - бъдеще. Тийнейджъри възприемат повече време е дискретна, тя е ограничена до незабавното им в миналото и настоящето, и бъдещето изглежда е буквален, а пряко продължение на настоящето. В младостта си, времевия хоризонт се разширява като бездната, която обхваща далечното минало и бъдеще, а широчината, включително не само лични, но и социални перспективи. Това се дължи на преориентирането на младежта съзнание с външен контрол на вътрешния самоконтрол и към нарастващата необходимост да се постигне.

Казахме, че опитът на собствената уникалност води до откриването на самота, така че усещането за сила и необратимостта на време се сблъсква с проблема на юношеството крайник на своето съществуване, и темата за смъртта. Това отнема много място в дневниците, мислене, четене, и интимни разговори, което говори за формирането на нов елемент на младежкия самосъзнание - философски размисъл.

Младежки презентация за възможностите на различните етапи от живота е много субективно. 16-летнему кажется, что в 25 лет жизнь прожита, она кончается, взрослость отождествляется с неподвижностью и обыденностью. Поэтому в юноше конфликтно существуют страстная жажда нового, взрослого опыта и страх перед жизнью, желание не взрослеть.

Становление личности включает в себя и становление относительно устойчивого образа « Я», т.е. целостного представления о себе. Образ « Я» с возрастом заметно меняется: некоторые качества осознаются легче, четче, иначе; меняются уровень и критерии самооценки; изменяется степень сложности представлений о себе; возрастает цельность личности, стабильность и ценность ее, а также уровень самоуважения.

Это хорошо заметно, если наблюдать за человеком на протяжении всего периода юношества.

Особенностью Я-концепции юношеского возраста является повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности. У юношей и девушек вырабатываются определенные стандарты, идеалы, образцы « мужественности» и « женственности», которым они изо всех сил стремятся следовать в одежде, манерах, жаргоне. Часто эти эталоны завышены или противоречивы, что порождает множество внутренних конфликтов - вариации синдрома дисморфофобии, повышенную тревожность, понижение уровня притязаний, трудности в общении, застенчивость.

У молодых людей источником беспокойства могут служить недостаточный рост, нездоровая кожа, избыточный вес, размер груди, талии, половых органов и т.п. Желая соответствовать идеалам возраста, социума, юношеской субкультуры, они компенсируют реальные или вымышленные недостатки экстравагантностью в одежде, прическах, избытке косметики, вызывающем макияже, жаргоном, вызывающими элементами поведения. Это часто делает юношей похожими друг на друга, что противоречит их стремлению к подчеркнутой демонстрации своей индивидуальности. Поэтому они часто внутренне нестабильны, конфликтны, мнительны и тревожны.

Но чем старше юноши и девушки, тем меньше значения они придают внешности (своей и других). Человек привыкает к особенностям своей внешности, начинает принимать себя таким, каков он есть и соответственно стабилизирует уровень притязаний в этой области.

На первый план в образе « Я» постепенно выходят умственные способности, волевые и моральные качества. Самооценка к старшему юношескому возрасту становится более адекватной (она « впускает» в себя и некоторые негативные оценки своих способностей и возможностей, принимая их как данность, как такую же неотъемлемую часть себя, как и оценки положительные) и продолжает выполнять функцию психологической защиты. Чем важнее для личности какое-то свойство (интеллект, коммуникабельность и т.п.), тем вероятнее личность готова обнаружить его в себе, тем чаще в процессе самооценки включается механизм психологической защиты. Особенностью юношеского возраста в этом плане является специфический эгоцентризм: им часто кажется, что окружающие обязательно обращают на них внимание, негативно думают о них, вообще оценивают их. Именно поэтому часто их первая реакция на других - защита.

Одна из важных психологических характеристик юношества - самоуважение. Юноши и девушки с низким самоуважением (неприятие себя, неудовлетворенность собой, презрение к себе, отрицательная самооценка и т.д.), как правило, менее самостоятельны, более внушаемы, более неприязненно относятся к окружающим, более конформны, более ранимы и чувствительны к критике, насмешкам. Они более беспокоятся о том, что думают или говорят о них окружающие. Они тяжело переживают неуспехи в деятельности, особенно, если это происходит на людях. Они более склонны к рефлексии и чаще других обнаруживают в себе недостатки. Поэтому им свойственны стремление к психологической изоляции, уходу от действительности в мир мечты. Чем ниже уровень самоуважения, тем вероятнее, что человек страдает от одиночества. Пониженное самоуважение и трудности в общении сочетаются также со снижением социальной активности личности. Эти юноши и девушки реже участвуют в общественных мероприятиях, избегают руководящих обязанностей и соревнований.

Наоборот, юноши и девушки с высоким самоуважением (принятие и одобрение себя, уважение к своей личности и поступкам, положительные самооценки и т.д.) более самостоятельны, контактны, открыты, легче « принимают» окружающих и их мнения, не скрывают свои слабости и неумения, проще переживают неуспехи, в них сильнее развит мотив достижен ия, соревновательности.

Степень расхождения реального и идеального « Я», определяющая уровень самоуважения, зависит от многих условий. В юношеском возрасте это расхождение может привести к неврозам и дисфориям, депрессиям, т.к. заниженная самооценка в этом случае связана с « агрессией на самого себя» (если пользоваться психиатрической терминологией). Но расхождение между идеальным и реальным « Я» - в принципе нормальная ситуация для юношеского возраста, поскольку свидетельствует о росте самосознания.

Фактически, самосознание юношества акцентировано на трех существенных для возраста моментах 1) физический рост и половое созревание; 2) озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет; 3) необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным учениям, индивидуальным способностям и требованиям общества. Знакомое нам по концепции Э.Эриксона чувство эго-идентичности заключается во все возрастающей уверенности в том, что внутренняя индивидуальность и целостность, имеющая значение для себя, равно значима и для других. Последнее становится очевидным во вполне осязаемой перспективе «карьеры».

Опасностью этой стадии, по Э.Эриксону, является ролевое смешение, диффузия (спутанность) эго-идентичности. Это может быть связано с исходной неуверенностью в сексуальной идентичности (и тогда дает психотические и криминальные эпизоды - прояснения образа Я можно добиться и деструктивными мерами), но чаще - с неспособностью разрешить вопросы профессиональной идентичности, что вызывает тревожность. Чтобы привести себя в порядок, юноши, как и подростки, временно развивают (вплоть до утраты собственной идентификации) сверхидентификацию с героями улиц или элитарных групп. Это знаменует наступление периода « влюбленности», которая в целом никоим образом и даже первоначально не носит сексуального характера - если только нравы не требуют этого. В значительной степени юношеская влюбленность есть попытка прийти к определению собственной идентичности путем проекции собственного первоначально неотчетливого образа на кого-то другого и лицезрения его в уже отраженном и проясненном виде. Вот почему проявление юношеской любви во многом сводится к разговорам.

Юношеский возраст - наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение « взрослой идентичности», либо задержка в развитии - « диффузия идентичности».

Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э.Эриксон называл « психическим мораторием» Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и т.д.), так и от всей духовной атмосферы общества.

Непреодоленный кризис ведет к состоянию острой диффузии идентичности и составляет основу специальной патологии юношеского возраста. Синдром патологии идентичности, по Э.Эриксону, связан со следующими моментами: регрессия к инфантильному уровню и желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянное пребывание в состоянии ожидания чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и женских ( « юнисекс»); презрение ко всему отечественному и иррациональное предпочтение всего иностранного (по принципу «хорошо там, где нас нет»). В крайних случаях начинается поиск негативной идентичности, стремление « стать ничем» как единственный способ самоутверждения, иногда принимающий характер суицидальных тенденций.

Юношеский возраст традиционно считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей. « Мы и Они [взрослые]» - одна из ведущих тем юношеской рефлексии, основа формирования особой юношеской субкультуры (в одежде, манерах, вкусах, интересах, поведении, суждениях и т.д.).

Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения юношей, которые не были бы связаны с семейными условиями. Максимальную роль в формировании их личности и моделей взаимодействия с окружающими играют уровень образованности и общей культуры родителей. Перефразируя известное высказывание Бисмарка, можно сказать: родители имеют тех детей, которых заслужили. Второе п о значению и влиянию - это состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами; во многом это определяет в дальнейшем и собственную семейную ситуацию юношей и девушек. Третье - это стиль взаимоотношений с родителями и степень эмансипации от них.

Молодость условно располагают на отрезке от 18-20 до 30 лет. Именно с этим периодом жизни связывают становление самостоятельности и ответственности человека за свои поступки, способности принимать « смысложизненные» решения, закрепление мировоззренческих ориентаций, построение устойчивого « образа мира», определение перспектив и целей жизни и т.д.

Примечательная особенность молодости - ее противоречивость, амбивалентность, ее сохраняющийся от предыдущих возрастов переходный, « временный» характер, характер « ожидания взрослости».

Как объект научного исследования молодежь выступает довольно своеобразно. Масса психологических данных, полученных психологией о закономерностях психических процессов человека, добыта в основном на « испытуемых» из разряда молодых людей, которые легче и охотнее всего идет на эту роль. Поэтому когда мы говорим о взрослых « стандартах» и « нормах» в психологических экспериментах, речь чаще всего идет о выборке лиц от 18-20 до 30-лет.

Желая точно очертить хронологические рамки периода молодости, мы сталкиваемся с трудностью его отграничения, с одной стороны, от юности, а с другой стороны - от взрослости.

Так, ряд авторов считает, что молодость является одной из трех фаз переходного периода между детством и взрослостью, который включает отрочество, юность и молодость; молодость не следует за юностью, а начинается с нее, включая ее в себя как этап.

Одна из известных особенностей этой фазы - выраженный инфантилизм молодежи, состоящий в сохранении во взрослом состоянии человека черт характера, свойственных детям и подросткам. Речь идет не о сохранении детской свежести чувств, простоты и бесхитростности, а о распространенном « великовозрастном иждивенчестве», т.е. социальной, нравственной и гражданской неразвитости, незрелости молодого человека. Как проблема они осознаются тогда, когда закрепляются и превращаются во внутреннюю позицию личности. В такой форме инфантилизм молодежи превращается в социальное явление со всеми своими последствиями.

Фактор возраста имеет значение для становления психофизических функций. Так, исследования Е.Ф.Рыбалко показали, что оптимум цветовой чувствительности, остроты зрения, многих сенсомоторных реакций (непроизвольных и произвольных, двигательных, речевых, простых реакций и реакций выбора на различные сигналы) и т.д. наблюдается около 20-25 лет. Косвенно об этом же свидетельствуют возрастные характеристики спортивных рекордов (возрастной диапазон - от 24 до 35 лет) и возраст победителей Олимпийских игр (для женщин это 23,6 лет, для мужчин - 25,3). Б.Г.Ананьев установил, что с 20 до 40 лет активно прогрессируют интеллектуальные и вербальные (второсигнальные) функции, даже после того, как сенсорно-перцептивные функции снижают свой функциональный уровень.

От предыдущего юношеского периода молодость отличается тем, что в ней заканчивается общесоматическое развитие, достигают своего оптимума физическое и половое созревание. Во многих странах возраст в 21 год (совершеннолетие) считается возрастом обретения самостоятельности и ответственности за себя и собственные поступки.

Начало взрослого бытия внутренне воспринимается как положительное и ценностное чувство, исчезают сомнения и переживание временности юности, человек начинает осмысленно строить будущее, ориентируясь на всю возрастную перспективу в целом, а не только на овладение ценностями и целями ближайшего возрастного периода (как это было на всех предыдущих ступенях развития). Во всех сферах жизни (профессиональной, эмоциональной, личностной, социальной) обнаруживается сильное стремление к личностной экспансии, к самовыражению. В первую очередь эти тенденции отчетливо проявляются в выборе профессии, осуществлении профессионального самоопределения и начале самостоятельной профессиональной карьеры. Для мужчин основание жизненного сообщества и начало профессиональной карьеры - главнейшая задача возраста. Для женщин на первое место часто выходит ответственность за создание собственного окружения - партнера, семьи, детей, хотя карьерные устремления свойственны современным женщинам в не меньшей степени, чем мужчинам. Если решение этих задач замедляется или фрустрируется, то внутренне это переж вается как дефицит, недостаток, и человек бросает все силы, чтобы от него избавиться. Это требует от возраста развития в себе творческих способностей.

Поиск партнера для жизни, отделение от родительской семьи, приобретение профессии и начало собственной профессиональной и личностной жизни - условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля. Одновременно это дает возможность обрести и реализовать индивидуальные смыслы жизни. Способность личности разрешать внутренние противоречия, выстраивать собственную систему ценностей, создание жизненной перспективы и определение стратегических целей являются мерилом ее человеческой зрелости.

Смысл жизни - одна из основных категорий, которыми оперирует молодость. Под смыслом жизни имеется в виду внутренне мотивированное, индивидуальное значение для субъекта своих собственных действий, поступков, взятых как целое и переживаемое как истинное и ценностное. Обычно переживания, связанные с становлением и обретением индивидуальных смысложизненных ориентаций, облекаются в формулу « быть самим собой», « самореализоваться», « осознавать себя как ценность» и во многом ориентированы на других людей.

В молодости впервые выстраивается жизненная стратегия, опирающаяся на рефлексию и соотнесение своих индивидуальных способностей, статусных, возрастных и индивидуальных особенностей и притязаний с требованиями общества. Эта стратегия опирается на временную жизненную перспективу, которая создавалась на этапе от дошкольного до юношеского возраста. Жизненный путь, намеченный для себя личностью, представляет собой не просто набор фиксированных желаемых жизненных позиций, но некоторую гибкую линию, связанную с реализацией своих ожиданий во времени, соотносимую с рефлексией наличных возможностей.

В молодости стратегии жизни могут быть разнообразными. Один человек может сразу определить свою жизненную линию и профессиональную перспективу и упорно реализоваться в ней, другой предпочтет попробовать себя в разных качествах, намечая разные перспективы самореализации и только после этого определит для себя главнейшие позиции. Один видит свои перспективы только при обеспеченном « тыле» и старается либо подольше не отрываться от родительской семьи, либо сразу решить для себя задачу создания собственной семьи и рождения ребенка; другой может хотеть подольше сохранять личную свободу для того, чтобы сначала утвердить себя, посмотреть мир, « встать на ноги» и т.п.

Жизненная стратегия молодости в самом общем виде определяется как приведение в соответствие своей личности, характера, индивидуальности с выбранным способом самореализации в обществе, среди других людей. Возраст дает для этого знание и понимание самого себя, ведущие к осознанию того, что искусство жизни состоит не только в том, чтобы учитывать и реализовывать свою индивидуальность, но и в том, чтобы индивидуальные возможности и достижения становились основой нового развития, открытия в самом себе новых способностей и качеств.

Это новое осознание себя снижает уровень подражательности в молодости, сравнения и идентификации себя с другими. Тем не менее для части молодежи остается характерным жить по чужим образцам (рассматриваемым как некая социальная норма), что сохраняет несамостоятельность и приводит к не всегда адекватному жизненному выражению (из-за этого, например, молодой человек под внешним влиянием совершает необдуманные поступки, делает случайный выбор - профессии, партнера и т.д.). Обретение и принятие своей индивидуальности создает возможность выработки личных ценностей и превращения их в принципы собственной жизни, личностные установки.

В эмоциональном плане для молодого человека самопринятие - важнейшее условие самореализации. В молодости человек способен отнестись к себе реалистично и критично, принять минусы своего характера, внешности, недостаточную развитость каких-либо способностей и одновременно - научиться использовать плюсы и выгодные стороны своей личности и характера, обратить их на пользу своему развитию.

Для молодости особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей - оно позволяет острее и полнее чувствовать себя, свое « Я». Поэтому вера, мировоззрение, идеалы приобретают в молодости устойчивую форму. И хотя большинство этих ценностей, конечно, не создается личностью, а усваивается как социально-культурный опыт, их понимание и принятие в качестве индивидуальных ценн стей создают у молодого человека ощущение своего достоинства, « полноты жизни», чувство собственной значимости и принадлежности к ней ( « счастья жить»). Нужно отметить, что вопреки бытующим мнениям, для молодости в целом характерно стремление к духовному, возвышенному, высокому, неординарному, но осмысляемому не сентиментально-романтически, как в юности, а реалистически - как возможность достичь, изменить, стать, « сделать себя».

В тех случаях, когда объективные условия жизни не дают возможности дотянуться до необходимых « культурных высот», часто осмысляемых как « другая (интересная, чистая, новая) жизнь» (материальная необеспеченность, низкий социальный и культурный уровень родителей, бытовое пьянство, семейная психопатизация и т.п.), молодой человек ищет любой, пусть даже брутальный, способ вырваться из « неорганичной» среды, поскольку сам возраст предполагает осознание наличия разнообразнейших возможностей жизнеутверждения - « сделать жизнь самому», по собственному сценарию. Часто стремление перемениться, стать другим, обрести новое качество выражается в резком изменении образа жизни, переезде, смене места работы и т.д., обычно осмысляемом как кризис молодости. В молодом возрасте оформляется способность и потребность в нравственной саморегуляции, т.е. совесть, поскольку никто другой (родители, учителя) теперь напрямую не контролируют поведение и способы удовлетворения потребностей личности - происходит передача ответственности самому человеку за самого себя. В ряде случаев, как мы уже отмечали, молодой человек оказывается неспособным принять на себя ответственность за себя самого.

Для молодости нет ничего пагубнее, « экзистенциальная монотонность», вынужденная одинаковость, бессобытийность жизни. С нее может начаться деградация личности, хотя и в незаметных для самого человека формах. В молодости она обычно обнаруживает себя в падении мотивации, в росте негативных эмоций, в равнодушии и скуке. При этом снижаются и даже совсем исчезают интеллектуальные интересы, их вытесняют обыденные суждения, банальности, сплетни, рассуждения о неудовлетворенности жизнью, зависть, необоснованные амбиции и претензии к окружающим на признание своей значимости. Деградация личности приводит и к возрастным изменениям -¬быстрее начинается старение.

Сильные личности в молодости в известном смысле стремятся избегать того, чтобы их жизнь обретала эту искусственную стабильность, они активно стремятся к новизне, к переменам и достижениям, к « пробе пера». Большая часть вполне обоснованно считает при этом, что в своих стремлениях «жизнь переменить и перебороть» они еще ничем не рискуют -¬впереди еще долгая жизнь, которая все расставит по своим местам. Пережив период молодости, большая часть этих подвижников и новаторов к 40 годам также приходит к желанию стабилизации своей профессиональной деятельности, семейной и личной жизни, но это - не вынужденное, а естественно достигнутое переживание зрелой личности закрепить и осмыслить свой опыт и сделать его обобщенным и передаваемым.

Молодому возрасту свойственно размышлять о конечности и смысле жизни, интересоваться экзистенциальными проблемами (времени, жизни и смерти; свободы, ответственности и выбора; общения, любви и одиночества, смысла существования) в разных формах; в это время возникает интерес к эсхатологической и трансцендентной, мистической и психологической литературе и т.д. Это часто приводит к желанию получить какое-то другое образование, общаться с носителями другого знания.

Любопытно, что женщины на этой стадии несколько опережают мужчин в отношении личностной зрелости.

Одновременно с получением образования человек формирует устойчивое мировоззрение, нравственные принципы и картину мира, которая включает профессиональные и общекультурные знания, а также обретают опыт общественной активности. Многие выпускники считают, что по окончании вуза они способны « квалифицированно выполнять свою работу», « повышать свою квалификацию как специалиста в самостоятельной работе», « делиться профессиональным опытом с более молодыми специалистами», « руководить группой людей», « увлечь и организовать людей на какое-либо дело», « переносить трудности и лишения неустроенной жизни», « высказать свое мнение, если даже оно не совпадает с мнением большинства», « находить способ материального обеспечения себя и своей семьи» и т.д.

В этом возрасте все или почти все определяется интеллектом. Экспансивность, конечно, еще присутс твует, но во всем преобладает рассудочность и аналитичность. К 30-ти годам многие подводят некоторые личностные итоги, основанные на рассудочном и критичном отношении к самому себе: большинство людей к этому времени могут понять, что они могут и чего не могут, что дается с трудом, а чего, скорее всего, достигнуть не удастся. На этой основе осуществляется перепланировка жизни, переоценка жизненных ценностей, переориентация мотивов для следующего жизненного этапа. Человек осмысленно делает выбор и готов принять его последствия. В плане внутреннего переживания приближение к границе 30 лет многие люди оценивают как одну из самых спокойных и благополучных фаз собственной жизни. Здесь имеется в виду не внешние ситуации развития, а внутренне равновесие и внутренняя уверенность в своей способности справиться с любыми обстоятельствами жизни. Человек как бы аккумулирует в себе энергию молодости для дальнейшей жизни.

В молодости проявляются организаторские способности личности, которые особенно отчетливы у мужчин и часто выражаются во внутреннем стремлении к руководству, доминированию, лидерству, власти.

С приближением к 30-ти годам человек начинает переживать пик творческой активности. Одаренные люди в молодости и ранней взрослости могут добиваться выдающихся результатов в выбранной сфере деятельности, реализуются как личность в хобби и интересах, выходящих за рамки профессиональной деятельности. В этом возрасте человек в больше или меньшей мере склонен считать себя единственным в своем роде: здесь - Я, там - мир, который я могу завоевать, опекать, изменить, побороть или бояться. К середине 30-х годов жизни для достижения тех же результатов необходимы будут последовательность и пробивные способности.

По Фрейду

СТАДИЯ 1. Орально-сенсорная 2. Мышечно-анальная 3. Двигательно-генитальная 4. Скрытой сексуальности 5. Подростковая 6. Юношеская 7. Зрелость 8. Старение/Старость
ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЙ КРИЗИС ИДЕНТИЧНОСТИ Доверие – недоверие Автономия – стыд/сомнение Инициативность – чувство вины Трудолюбие – чувство неполноценности Идентификация – спутанность ролей Близкие отношения – изоляция Генеративность – застой Целостность «Я» – отчаяние
ЖЕЛАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РАЗВИТИЯ Надежда Сила воли Целеустремленность Компетентность Верность обичам Забота о молодом поколении Мудрость

Стадии развития личности (по Э. Эриксону)

Стадия развития Нормальная линия развития Аномальная линия развития
1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года) Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирование,пренебрежение им, лишение любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди,его эмоциональная изоляция
2. Позднее младенчество (от 1 года до Злет)^ Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях. Испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков, например хождения. У него слабо развитая речь, имеется сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность
3. Раннее детство (около 3-5 лет) Любознательность и активность. Живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражение взрослым, включение в полоролевое поведение Пассивность и безразличие к людям. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие признаков ио-лоролевого поведения
4. Среднее детство (от 5 до 11 лет) Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям успехов. Развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач. Активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированность на задачу Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки. Избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение «затишья перед бурей», или периодом половой зрелости. Комформность, рабское поведение. Чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач
5. Половое созревание, подростковый возраст и юность (от 11 до 20 лет) Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы — планов на будущее. Самоопределение в вопросах: каким быть? и кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Становление мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и подчинение им при необходимости Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб развитию отношений с внешним миром и людьми. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролево-го поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках

6. Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет) Близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей, любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью Изоляция от людей. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение. Непризнание, изоляция, первые симптомы отклонений в психике, душевных расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих и действующих в мире угрожающих сил
7. Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет) Творчеството. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная и разнообразная жизнь. Удовлетворенность семенными отношениями и чувство гордости за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения Застой. Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Всепрощение себя и исключительная забота о самом себе
8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет) Полнота жизни. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни такой, какая она есть. Ощущение полноты и полезности прожитой жизни. Способность примириться с неизбежным. Понимание того, что смерть не страшна Отчаяние. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно бежит слишком быстро. Осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и в других людей. Желание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было получено. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем недоброго неразумного начала. Боязнь приближающейся смерти

Основные теории научения.

Ключевым понятием в поведенческой психотерапии является научение, под которым понимают изменения в поведении, возникшие в процессе жизнедеятельности или в результате тренировки. В отличие от обучения суть которого состоит в передаче и направленной организации знаний, научение – это процесс и результат выработки навыков.

Существуют три основные теории научения:

1) теория классического обусловливания И. П. Павлова;

2) теория оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера;

3) теория социального научения А. Бандуры.

Теория классического обусловливания описывает реактивное научение (или научение типа S, от «stimulus», стимул), в большинстве случаев требующее практически одновременного воздействия условного и безусловного стимулов (в идеальном варианте воздействие условного стимула должно немного опережать безусловный).

Теория оперантного научения доказывает, что на поведение влияют не только стимулы, которые воздействуют на организм перед совершением какого-либо действия, но и сами результаты поведения. Оперантное научение (или научение типа R, от «reaction», реакция) базируется на сформулированном Скиннером фундаментальном принципе: поведение формируется и сохраняется его последствиями.

Автор теории социального научения Альберт Бандура доказал, что научение может происходить не только при воздействии на организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантном научении, но также и при осознании и когнитивной оценке личностью внешних событий (здесь нельзя не отметить, что народная мудрость зафиксировала возможность такого научения задолго до Бандуры: «Умный учится на чужих ошибках…»).

Теория социального научения делает акцент на моделировании (замещающем научении) и механизмах саморегуляции и добавляет к двум присутствующим в классическом и оперантном обусловливании элементам (поведению и средовым воздействиям) третий элемент – когнитивные процессы.

Учёт возрастных особенностей процесса приобретения человеком индивидуального опыта в профессиональной деятельности врача.

Общая психология, изучая человека, исследует его личностные особенности и познавательные процессы (а это все психологические функции, такие как речь, мышление, воображение, память, ощущения, внимание, восприятие), благодаря которым человек познает окружающий его мир, получая и осваивая всю поступающую информацию. Познавательные процессы играют большую роль в формировании знаний.

Личность включает в себя свойства, которые определяют дела, поступки человека, эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивации, темперамент, характер и волю. Теоретические и практические знания о воспитании и обучении детей неразрывно связаны со всеми отраслями психологии, такими как:

1) генетическая психология;

2) психофизиология;

3) дифференциальная психология;

4) возрастная психология;

5) социальная психология;

6) педагогическая психология;

7) медицинская психология.

Генетическая психология занимается исследованием механизмов психики и поведения, унаследованных от родителей, изучает их обусловленность генотипом. Дифференциальная психология занимается изучением индивидуальных особенностей человека, отличающих его от других. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Социальная психология исследует взаимоотношения лю дей в социуме: на работе, дома, в институте, в школе и т. д. Знания социальной психологии очень важны для организации результативного процесса воспитания.

Медицинская психология (а также патопсихология и психотерапия) изучает возникающие отклонения в психике и поведении человека от принятой нормы.

Главными целями этих отраслей психологии являются исследование и объяснение причин возникновения различных психических нарушений и отклонений, а также создание методов по их предотвращению и коррекции (лечению).

Все эти отрасли психологии тесно взаимосвязаны, так как незнание или непонимание одной из них является большим недостатком в процессе формирования обучения и воспитания. Психологические процессы каждого возраста имеют свои особенности, и, для того чтобы избежать или грамотно устранить возникающие.