КАТЕГОРИЯ:


Индивидуализацията и диференциацията на обучението

Концепцията за диференцирано обучение и форма. Важен педагогическа задача е да се регистрирате с индивидуалните особености на учениците за учене. Необходимостта от това е реализирана и признат за практикуване на учители и преподаватели-изследователи.

Изискването като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците се отразява в индивидуализация и диференциация на обучението, които са за изпълнението на обучението на преподаване на принципите на индивидуални и диференцирани подходи. В момента не съществува единна универсална дефиниция на "индивидуализация" и "разграничаване" на обучение. По този начин, някои изследователи ги използват взаимозаменяемо, други използват един от тях, но в доста по-широк смисъл. По-специално, по тяхно мнение, индивидуализация на обучението може да се появи в различни темпове на учебни цели, методите на преподаване, учебен материал, необходимото ниво на производителност и т.н. Към това се добавя и образуването на групи въз основа на общи характеристики.

В произведенията I.Unt индивидуализация се разбира като отчита в процеса на обучение на индивидуалните особености на учениците във всичките му форми и методи, независимо от това, което се отличава и какви форми са взети под внимание, и диференциация - как такова внимание индивидуалните особености на учениците, в които те са групирани въз основа на всички специални функции за индивидуалното обучение. При този подход, индивидуализация е по-общ план, отколкото диференциация, и включва последния.

Има един общ подход, в който общата (генерични) концепцията е, че диференцирането на инструкция, която включва концепцията за индивидуализация на даден вид. В този случай, на образователния процес, който се характеризира с водене на типичните индивидуалните особености на учениците, наречен диференциран и учебен процес usloviyahetogo - диференцирани инструкция.

Има по този начин вътрешната и външната диференциация.

Под вътрешна диференциация разбере организация на обучение, в които индивидуалните особености на учениците се извършва в рамките на образованието им в редовни групи (класове). Всички ученици работят по една и съща учебна програма, програми, учебници, но учителят използва индивидуални методи, средства и форми на обучение. В същото време, образуването на групи в класа да изпълнява образователна работа в тях на различни нива. Вътрешен диференциация в рамките на този подход се нарича индивидуализация на обучението.

По този начин, вътрешен диференциация може да се извършва по традиционния начин, като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците (индивидуален подход към учениците) и под формата на ниво диференциация въз основа на съответния резултати от обучението, планирането. Urovnevaja диференциация предполага организация на обучение, в които студенти, които учат в една и съща програма, имат право и възможност да го асимилира на различни нива на планираните, но не под нивото на строгост. Този подход се различава от приетата по-рано, в които вътрешната диференциация при използване на методи и средства за образование, като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците, да ги доведе до същия резултат.



В момента в обучението по физика в началното училище е изолиран, обикновено две нива: основни и разширени, и гимназията - три нива: първо ниво съответства на стандарта (или минимални изисквания за обучение на студенти) са научени на това ниво, като правило, студенти, които нямат способността да учи физика; На трето ниво съответства на изискванията за подготовка на ученици, които ясно са изразили способността да учи физика; На второто ниво съответства на изискванията на студентите, проявяващи средна способност да учи физика.

Фасада на диференциация - организация на учебния процес, в който студентите са обединени в специална група, в съответствие с техните интереси, възможности и способности. Обучението в тези групи се извършва по специални програми и учебници.

Външно диференциация, което предполага създаването на базата на определени принципи по отношение на стабилна група, в която съдържанието на обучението и изискванията са различни изисквания за студенти, може да се осъществи в рамките на селективен (твърд) или избираем (гъвкав) система. В първия случай, като форма на диференциран инструкция са специализираното образование и обучение в училища и паралелки с дълбоко изучаване на физика, а във втория - извънкласни дейности, извънкласни дейности, изучаването на избираемите предмети въз основа на инвариантна ядрото. Тези форми на диференциран инструкция са показани на диаграмата.

Разликата между обучение в специализирани паралелки и класове с дълбоко изучаване на физика, свързани със степента на специализация и се проявява в ширината и дълбочината на курса на физиката. В хода на часовете по физика с по-задълбочено проучване на това, за разлика от курса за физика за часовете по физика математика представени повече елементи на физическото знание. Задълбочено проучване на физиката предполага сравнително високо ниво на обучение на студенти, което ограничава броя на тези класове и училища и, съответно, на броя на студентите. Профил на обучение е в този смисъл, по-демократична и по-популярната форма на диференциран инструкция.

Външна и вътрешна диференциация често се използва в комбинация. Например, в класа на физически и математически структура винаги преподава на студентите с различни индивидуални характеристики (индивидуални интереси, скоростта за реакция, темперамент и т.н.), които трябва да бъдат взети предвид от индивидуален подход към тях.

схема

Анализ на преподавателска практика показва, че в момента има много различни обучителни профили (физика, математика, физика и математика, физика и инженерни, природни науки, биология и химия, хуманитарни науки, исторически, икономически и т.н.). Естествено, за да развива своята програма и учебник по физика за всеки от профилите на практика е невъзможно. Поради това е препоръчително да се избере ограничен брой профили, който е подходящ за развитието на специални програми, и в учението на физиката в класове, различни профили, като се вземат предвид техните специфични характеристики, извършвани чрез използване на функциите, свързани с профила на учебен материал и съответните методи на преподаване.

По този начин, по отношение на изучаването на физиката е подходящо да се разпределят пет основни профили на обучение: математика и физика, биология и химия, техническа, хуманитарна и основен или общообразователни за тези ученици, които не разполагат с различни способности и интереси на всеки от субектите на учебни ,

Психо-педагогически основи на диференцирани инструкция. Обучението се базира на диференциран предвид психологическите особености на учениците, и особено тези, които засягат техните учебни дейности и които влияят върху резултатите от обучението. Има много възможности. Най-важното за успешното провеждане на такова обучение е качеството на студентите, нивото на интелектуалното развитие, която се определя като способността за учене (предпоставки за учене) и обучение (придобити знания).

Чрез обучение увреждания разбират "системата на интелектуалната собственост на физическото лице, възникващи качества на ума, които влияят на производителността на образователна дейност ..." (ЗИ Kalmikova психологически принципи на образованието в развитието -. М., 1979 г. -267). Нивото и спецификата на ученето определя от редица качества на ума, които включват усвояване скорост, гъвкавост на мисленето, съзнанието, дълбочина, осъзнаване на умствената дейност, независимост на ума, и т.н.

Концепцията за учене в тесния смисъл на думата, но взема под внимание спецификата на мислене, се разглежда като обща умствена способност, която се отнася по принцип сложни умения, необходими за успешното изпълнение на студент учебни дейности. С други думи, общ умствените способности - това са психични свойства на личността, които са на успешното изпълнение на дейностите по обучение.

Заедно със специалните способности общо освобождаване, които определят успеха на прилагането на индивидуален, специфични видове deyatelnosmu (способността да се учи математика или история, способността за рисуване или уроци по музика, и т.н.). Има различни гледни точки за произхода на факултетите по; В момента доминира от такива, в съответствие с което капацитетът не се дава на човек, като завършен продукт от природата, но има и генетично обусловена или заложби на предпоставки за развитието на способности. Че общите и специфични умствени способности е една от основите на диференциация на студенти. Възможността за диференциация на способността на студенти се определя от наличието в тях на различни способности и необходимостта - задачата за създаване на оптимални условия за развитие на способности.

Когато диференциране според състоянието си, студентите са разделени на групи в зависимост от някоя от техните общи способности или на специален. В първия случай се взема ефективността на профила студент от предходни години, и те са обединени в класове с висока средна оценка е малко висока, и т.н. Във втория случай, учениците са групирани според изследването на способността на пациента.

Специални способности, както и като цяло, имат следната структура:

литературни умения се характеризират с поетичен възприятие, въображение мислене и въображение памет, творческо въображение;

способността да се учи от историята - логическата възприятието, логически и диалектически мислене, присъствието на многотомната памет;

технически умения - пространствено, техническо мислене и техническо наблюдение, комбинаторни способности, сръчност;

математически способности - лекота и широта на обобщения, дълбочина на анализа, математически ред на ума;

естествените науки умения - аналитична и синтетична възприятие, теоретична и диалектическо мислене, вербална и преносен смисъл на паметта.

Тези характеристики на специалните способности на учениците трябва да се вземат предвид при избора на профил или посока на обучение, както и да вземат предвид и да развиват процеса на обучение.

Това е важно за организацията на диференцирано обучение, особено в нейните твърди форми, е въпросът за това, което възраст се формира и развива способността по-голямата част от учениците. Проучванията показват, че психологически, способност за определен вид дейност се започва да се оформя и явна в юношеска възраст. Това се обяснява с факта, че тя е в юношеска възраст се появяват дълбоки, ефективни, стабилни интереси, формира съзнание и активно отношение към околната среда, развитие на творческото мислене (Виж: Kpymitskuu BA психология обучение и образование на ученици 1976 - стр 114-115..).

Успехът на образователна дейност влияе върху мотивацията, т.е. лична ориентация относно някои аспекти на дейностите по обучение. Има две големи групи мотиви: познавателната и социална. Сред познавателни мотиви най-ефективните е познавателен интерес. Под познавателен интерес в обекта се разбира като "селективен фокус върху умствените процеси на човека обекти и явления на света, където има желание на индивида да се включат в точно тази сфера на дейност" (Марков AK Формиране на мотивация на учението в училищна възраст -. М, 1983. С . 14).

Разликата между познавателните интереси на учениците дава възможност да се групират в зависимост от качеството или характера на познавателната интерес. Необходимостта от такава асоциация се определя от създаването на оптимални условия за поддържането и развитието на познавателните интереси, и следователно за успеха на образователна дейност. В този случай, учениците са диференцирани по интерес от определена тематика: математика, физика, биология и т.н.

Друга причина за диференцирането на студентите се очаква професия. В този случай, групата на студентите, извършена от интереса към определен вид дейност: музика, рисуване и техническа работа, работа в областта на физиката, биологията, и така нататък.

Както показва опитът и изследванията на психолози, способности и интереси в изучаването на даден предмет, или към определен вид дейност, е най-често същите, както на вътрешните основанията за избора на професия са обичайния наклон, желания, интереси. Например, един студент с възможност за физика, с интерес от нейното изучаване и бъдещите си намерения професионални връзки с работата си в областта на физиката. Student тийнейджърката оценява различни дейности от гледна точка на интересите, на след това от гледна точка на техните способности и след това от гледна точка на ценностната система.

По-старите учениците, толкова повече те имат едни и същи интереси, способности и професионални цели. Тези образователни изследвания показват, че до клас VIII студенти в 3/4 не са намерени някаква връзка между образователните интереси и професионални намерения. В класа на IX - напротив: през 3/4 случаи, изборът на професия е ясно, свързани с участие в конкретен учебен предмет; към класа XI от броя на тези студенти се е увеличил.

По този начин, на основание за диференциация могат да бъдат общи и специални способности на учениците, техните интереси и прогнозираното търговията. По-голямата част от студентите се формират до 14-15-годишна възраст и гимназисти обикновено са свързани. Тя е тази възраст трябва да се разглежда като подходящо обучение на студенти в степени 10-11, (в повечето случаи) най-доброто за началото на масовото външна диференциация.

Лекция 21

разработване на обучение

Идеята за разработване на обучение, днес получи международно признание, има местни произходи и развитие на задължение Виготски, отнасяща се до 20-30-те години на века. Той също така даде ясна дефиниция на това какво означава разработване на обучение, което след това, за съжаление, е придобил огромен брой интерпретации, често изкривява първоначалната идея.

В общи линии може да се определи като разработването на цялостен набор от промени, които настъпват с течение на времето в структурата на тялото и психиката на човешкото поведение в биологични процеси в организма и влияе на социалната среда.

Най-мощният модел за дата на човешкото развитие е модел на екологичните системи U.Bronfenbrennera, който разглежда развитието на динамична, който върви в две посоки процес на взаимно допълване.

Активно растящи отделните пластове структури неговата жизнена среда и в същото време той преживява активно влияние от елементите на околната среда, както и взаимодействието между тях. Екологична среда на развитие на детето се състои от четири вложени една в другите системи:

1) Micro свързана с непосредствената околна среда (семейство, детска градина, училище);

2) mezosistema формира от взаимоотношения на няколко микросистеми (други семейства, съседи, различни образователни институции);

3) ekzosistema покриваща нива на социална защита и социални структури, които са извън прекия опит на индивида (на работни места и приятели на родителите, медиите, здравни услуги);

4) на macrosystem, която включва ценностите на живота, законите и традициите на културата, в която живее отделният човек.

Така детето, по-специално, като социална, който взаимодейства с околната среда, при което се извършва обучение. Въз основа на този подход, и са положени L.S.Vygot-небе. Централно място в изследванията му отнема да се отговори на въпроса как хората колективно (социална) световни майстори. Виготски стигна до заключението, че в света има смисъл да се детето само чрез асимилация на ценности (знания), споделени от други хора.

Всички заедно хората създават колективно знание използва, за да се предава от поколение на поколение. Разработване на разбиране за света и човека компетентност се извършва главно чрез съвместно обучение под наблюдението на опитен възрастен и по-знаещи съученици, които не само организира и насърчаване на участието в процеса, но и да ги контролира, което дава възможност да се разбере по-добре света и да достигне до повече и повече умения.

За разглеждане на процеса, Виготски идентифицирани две нива на когнитивното развитие. (Виж:.. Виготски, LS Coll Cit:. В 6t.- М., 1982.- V.2.).

На първо ниво - е на нивото на реалното развитие на детето се определя от неговата способност самостоятелно да решат проблемите.

На второ ниво - нивото на потенциалното му развитие, определя от естеството на задачите, които детето може да бъдат решени, под ръководството на възрастни, или в сътрудничество с по-компетентни колеги.

Разстоянието между тези две нива на Виготски наречена зона на близко развитие. По този начин, за пълно разбиране на когнитивното развитие на децата и съответното изграждане на обучение е необходимо да се знае както действителното и потенциалното ниво на тяхното развитие. Такова обучение и то е в този смисъл е наречен Виготски развива. Той също произхожда широко известен изявление, че "ученето води развитието."

Когнитивното развитие е вплетена в социалните и културни контексти на живота на детето. Неговите знания са резултат от сътрудничество с възрастни и по-компетентни колеги. Този подход е описан като "чиракуване в мисленето." Децата са разрешени под наблюдението на високо квалифициран "майстори" за участие в учебния процес.

Учители и другари са организирането на участието на детето в тази дейност като му осигуряват подкрепа и определяне на неговите цели. Те са проправят път от сегашното ниво на разбиране на ново ниво на разбиране и умения, като по този начин постепенно се увеличава степента на участие на детето и неговата отговорност. Обобщавайки, можем да кажем, че развиването на обучението отчита факта на социалното строителство и придобиване на знания. (Друг вариант е организации развиващи техника обучение сътрудничество в обучението, разработена и прилагана E.Aronsonom с колеги и известен като метод на "ажурна видях" Вижте, например Aronsop E. обществено животно - М., 1998 ....)

Изяснете какво значение е вградена в концепцията на образованието за развитието, помисли за технологията на изграждането му, както и напреднали прилагането на технологии, като се има предвид ситуацията, че развиването на обучението е един от най-продуктивните форми на организация на учебния процес, който се фокусира предимно върху организацията на познавателната активност на учениците и насочени към развитието на познавателните способности.

Преподавание физики предоставляет широкие возможности для использования именно этого метода построения образовательного процесса, с одной стороны, в силу самого аналитического характера физического материала, составляющего основу естественнонаучного понимания природы, а с другой стороны, благодаря построению общеобразовательной программы данной дисциплины.

Как уже отмечалось, существует несколько техник организации развивающего обучения, которые опираются на различные теоретические основания. Теория и методика обучения физике довольно интенсивно развиваются в этом направлении, и в последние годы были получены перспективные результаты, многие из которых базируются на социально-когнитивной концепции научения через моделирование, развиваемой американским психологом А. Бандурой. Рассмотрим ее конкретное применение к преподаванию физики. (См.: ХьеллЛ.. ЗиглерД. Теории личности. - СПб., 1997.)

Моделирование позволяет организовать эффективное обучение через его информативную функцию, т.е. во время анализа примера учащиеся приобретают в основном символические образы моделируемой физической ситуации, которая служит прототипом для соответствующего явления или понятия. Развивающее обучение через моделирование определяется четырьмя взаимосвязанными компонентами: 1) понимание модели; 2) запоминание модели; 3) извлечение из памяти необходимого материала; 4) переход от модели к конкретной ситуации (задаче).

В процессе понимания физической модели учащийся обращает внимание на ее типичные характеристики и свойства, фиксирует существующие между ними связи и закономерности. При этом недостаточно просто показать демонстрацию, учитель должен подробно пояснить, на что следует обратить внимание, чтобы извлечь нужную информацию для правильного дальнейшего использования модели.

Таким образом, правильная организация внимания учащихся влияет на адекватность понимания модели и на те знания, которые приобретаются в результате ее изучения. Среди детерминант внимания, влияющих на моделирование, ассоциативные модели оказываются наиболее существенными. При этом большую роль играют функциональная значимость и доступность модели для конкретного учащегося.

Поняв модель, учащийся запоминает как ее, так и соответствующие ей типичные физические величины и свойства. По сути на этом этапе заканчивается стадия усвоения и создаются предпосылки для последующего использования изученного физического материала в новых ситуациях, т.е. развертывается процесс развивающего обучения.

Эта репрезентация может осуществляться двумя способами. Первый способ - образное кодирование. По мере того как учащийся изучает модель, в процессе научения возникают стойкие и легко воспроизводимые физические образы того, что было усвоено. Мысленные образы должны формироваться таким образом, чтобы ссылки на известные физические явления вызывали целостную картину ситуации. Как известно, визуальные образы играют решающую роль в научении через моделирование.

Вторият метод е представител в словесна кодиране на наблюдаваните физични явления. Гледането модел себе си студент може да повтори основните му характеристики. Такива словесни кодове до голяма степен съответстват на усвояването на учебния материал, чрез примера на проучването, тъй като те предоставят линк към информацията, която вече получи.

Отнемане на материал от паметта се изисква просто представлява прехвърляне на информация кодирана символично в памет на точно определено действие. Трябва да се има предвид, че, въпреки факта, че учениците могат да внимателно си спомнят всичко, свързано с изучаването на физическия модел на ситуацията, и да го повтарят по няколко пъти в ума си, може да откриете, че тя не е достигнала правилното физическо разбиране. В тези случаи просто наблюдение не е достатъчно, за модела на демонстрация, изисква много практика при прилагането на необходимата последователност от действия и корекцията от учителя въз основа на обратната връзка информативни. В този случай, мониторинг и умишлено повторение предвид съответната емисия на физичните свойства и характеристики ще допринесе за успешното усвояване на материала, колкото е възможно, най-малко, се опита да започне разтвора.

Преходът от модела, за да се определи конкретен проблем се отнася до материал, който осигурява включително контрол на придобитите знания. Положителното подсилване увеличава степента на усвояване на материала и също влияе на процесите на внимание и памет. Когнитивна представителство на някои физически модел във формата на кодирани данни, съхранявани в енергонезависима памет е важна отправна точка при изготвянето на последователна и съгласувана физическа картина на света, но също така елиминира много грешки.

Разработване на обучение чрез симулация допринася за развитието на умения и самоконтрол на адекватността на собствената си физическа познания на студента. Този процес може да бъде разделена на пет основни етапа.

1. Определяне на приложимост на модела - начален етап на самоконтрол. За изпълнение на това е необходимо да се определи обхвата на валидност и допустимост на прилагането на определен физически модел в нова, непозната конкретна ситуация.

2. събирането на основни данни за действителното положение. Ученикът трябва да се определят точните характеристики на проблема, за да разберете кой от моделите, известни с него, той може да се използва, за да се справят с нея.

3. Развитие на разрешителни алгоритъм проблемна ситуация и планиране на изпълнението му.

4. Изпълнение и оценка на правилността на решението да го намери, за да отговаря на необходимите условия за проблема.

5. Адаптиране (и модификация, ако е необходимо) на разположение модел, който е определят условията, при които то се счита, че са приложими.

Развитието на процедурите за самоконтрол, постигнато с този метод на строителство от развитие на обучението, което позволява на студентите да получат представа за степента на ефективност на усвояване на физически материал от гледна точка на коректността на приложимостта на съществуващите знания. С други думи, ние говорим за студенти възприятия за способността им във връзка с конкретен физически проблем или ситуация, използването на съществуващите знания.

Реализацията на ефективността на използването на физическа знание се проявява в:

- Възможността да се използват директно физически модел за непозната ситуация;

-Възможност Да се ​​оправдае и да обясни на другите студенти да използват подходящ модел за определени условия;

- Емоционален лифт.

Не отстъпка емоционалното преживяване на студента. Един човек е по-вероятно да се постигне успех, ако не е напрегната и не се чувствам емоционален дискомфорт. Така или иначе, намаляване на нивата на стрес, увеличава ефективността на обучението.

Повишаване на способността да се справят с предложените цели за насърчаване на чувство на удовлетворение от учебни дейности. Начинът, по който ученикът оценява ефективността на собствените си усилия, за да го определя лимита или разшири своята образователна мотивация, усилията, които той ще трябва да се направи, за да се преодолеят пречките, постоянство, с които той ще разгледа предложената проблема.

Студентът е наясно с ефективността на техните знания, ще по-заинтересовани от разширяване на хоризонтите и задълбочаване на нивото на знания е за дисциплината, в която той е успешен. За разлика от тях, ниска оценка на свързаните с неуспех очакване, обикновено води до провал и намалява мотивацията за овладяване на материала.

Така, добре организирана физика обучение развитие на учителите води не само до по-трайно владение учениците изучавали материала, но и самочувствието им. И учениците, които вярват в способността им да решават своите задачи, по-устойчиви в постигането на целите, въпреки пречките и да са по-успешни и са заинтересовани в дълбока майсторство на обекта.

Лекция 22

ДЕЙНОСТ ПОДХОД в преподаването ФИЗИКА

подход за дейността на човешката психика, разработен в областта на науката, особено в нашата страна, най-вече по време на XX век. По отношение на процеса на обучение в средата на века, този подход е довел до създаването на известния психолог П. Галперин теорията за образуване на сцената на умствени действия и концепции. Тази психологическа теория обяснява естеството на асимилация на човешкия социален опит и осигурява основа за разработването на методи за преподаване на всеки въпрос.

Разпоредбите на тази теория не могат да се използват пряко в подготовката на майсторски класове. Тяхното приложение за организиране на учебния процес по всеки въпрос, включително и тези в областта на физиката, се извършва на два етапа

Първата фаза, разработен по модела на образователния процес, свързан с решението на отделните учебни задачи, като например изучаването на нов материал (обекти, явления, закони и т.н.), обучение, решаване на проблеми и т.н. В резултат на тези проучвания получите обща представа за целите, методите и средствата на преподаване физика в дейността на основата.

На втория етап получените общи представителства са използвани при проектирането на специфични уроци на учителите, създаване на собствени работни системи.

Помислете за спецификата на организацията на процеса на обучение на учители по физика се разчита на общи идеи, които са натрупани в методичен науката и са инструмент в ръцете на учителите.

Организация на учебния процес включва поставяне на цели, избор на съдържание, изборът на обучение, подбор и развитие, необходими за постигане на целите на педагогически ресурси.

подход за дейността на определяне на целите на всеки урок е, че в допълнение към нови знания учителят определя действията, които са подходящи за прилагане на това знание и че учениците трябва да се научат. Естественият въпрос: "Какви действия са адекватни учи в училищния курс по физика знания" В резултат на педагогическите изследвания, тези действия са разпределени на базата на методическото познание.

Голям брой елементи на знания, които се изучават в училищния курс по физика, могат да бъдат разделени в следните групи: 1) концепциите на физически обекти, физични явления, физически величини; 2) на законите на физиката; научни факти; 3) физични теории; 4) измервателни уреди и технически средства.

Всеки елемент на знанието е резултат от специфична дейност, която се нарича работата по създаването на знания. Освен това, всеки елемент на знания се прилагат в конкретни ситуации или да признае ситуации съответните знания, или да играят тези ситуации.

По този начин, всеки елемент на знания може да е подходяща за три дейности: 1) "за създаването на" знания; 2) признаване на ситуации, свързани със знанието; 3) възпроизводство на ситуации съответните знания. Таблица 1 показва генерични дейности, достатъчно познаване на видовете, изброени по-горе.

Таблица 1

Вид на знания Дейности, достатъчни познания за този вид
Концепцията на физически обект Създаване на концепцията за физическото разпознаване на обекти на реални обекти, съответстващи на концепцията за създаване на обекти, съответстващи на концепцията за
Концепцията на физическото явление Създаване на концепцията за физическото явление на събития за признаване в определени ситуации (COP) в COP пиесата събития
Концепцията за физическо количество Създаване на концепцията за физическо количество Определяне на физическото количество в COP на COP Играя с дадена стойност на една физическа величина
Физическо право Създаване на физически закон Намирането на стойностите на количествата, включени в закона за Конституционния съд, за да се обясни и предвиди поведението на обекти Играйте COP COP спазването на закона
научен факт Създаване на научен факт признаване COP, съответният научен факт Играя CS, съответният научен факт
Физическа теория Създаване на физическа теория обяснение на известни явления, закони на предсказване на нови обекти, явления и закони обясняват и прогнозиране на поведението на обектите в COP (цели за качество) Намирането на ценностите, които характеризират това явление, в COP (дизайн проблем)
Измервателни уреди и технически средства Разработване на измервателен уред или техническо измерваните стойности устройство в Конституционния съд или експлоатация на техническо устройство

Въз основа на тези идеи за знания и ги адекватна на видовете дейност на учителя в подготовката на всеки урок могат да се определят нейните образователни цели - знания и развитие цели - достатъчно познаване на действието. За това, той посочва в таблица 1 дейности.

Например, в един урок на тема "Отражение и пречупване на светлината," студентите трябва да се научат на концепцията за "отражение на светлината", "пречупване на светлината" и да се научат да "създаде" тези понятия.

Съдържанието на физиката училище разбира се представя в учебните програми и учебниците. Въпреки това, те не са разкрити съдържанието на действие за създаване и прилагане на знанията. Ето защо, на учителя в подготовката на всеки урок е необходимо да се разкрие съдържанието на дейностите, посочени в развитието.

Съдържанието на активност - последователност от действия за постигане на целите на дейността, и така, че в резултат на всеки от предходните етапи се използва като предмет или при изпълнение на следващата.

Таблица 2 показва пример генерализирана съдържание на дейността, за да се създаде концепцията за физическото явление. В рамките на подготовката за урока, учителят определя общата логика за изучаваната познания в този урок. Пример спецификация за отразяване на феномена на светлина е показано в Таблица 2.

Таблица 2

Generic съдържание на дейностите, за да се създаде концепцията за физическия феномен Съдържанието на дейностите, за да се създаде концепцията за "отражение на светлината"
Откриването на едно положение в Светлината лазерен лъч се променя посоката на разпространение на въздуха през есента на стъклена плоча, се отразява от него
Установяването на общи познавателни задачи, "Какво е това явление?" Установяването на общи познавателни задачи, "Какво е отражение? Какви са основните характеристики на това явление? "
Създаване когнитивна задача №1 «Какво предмети са открити от промените?"
Провеждане на серия от експерименти с различни предмети, при същите условия, както в положението на устройството
Формулирането на общата преценка за обекта, към който явлението се извършва
Създаване когнитивна задача номер 2 ", когато общуват с някои обекти настъпва феномен?" Създаване когнитивна задача №2 «Само ако падането от въздуха на повърхността на стъклото се променя посоката на разпространение на светлината във въздуха?"
Серия от експерименти с различни предмети, влияещи Провеждане на серия от експерименти с различни двойки среда (въздух - вода, масло, дърво и т.н., стъкло -. Вода, масло, дърво, метал и т.н.).
Формулирането на общи преценки за обект взаимодействие, което води до феномена Формулирането на общата преценка за това през есента на повърхността разделяне на двете вещества, променя посоката на разпространение на светлината
Избор на името на новия обект Избор на името на споменатата повърхност - на границата между две среди
Осъществяване определения Съставяне на определение на "границата между две медии"
Създаване когнитивна задача №3 «при какви условия е взаимодействието на обекти води до феномена?" Създаване когнитивно номер задача 3 "в какви условия светлината, падаща върху границата между две среди, се отразява от него?"
Провеждане на серия от експерименти в различни условия на взаимодействие Провеждане на експерименти през есента на светлина от различни ъгли
Съставът на генерализирана решение за условията на взаимодействие на обекти Формулировката на решението, че на всяко място в участъка граница по отношение на лъча светлина размисъл възниква
Формулирането на общи преценки за явлението Формулировката на решението, че когато светлината е инцидент на границата между две среди се променя посоката на разпространение на светлината в първата среда
Избор на срока, за да опише явлението Действието няма смисъл, тъй като срокът вече е известно,
Осъществяване определения Отражение на светлината - явление се променя посоката на разпространение на светлината в среда, когато тя попада на границата между две медии

Когато дейността се обърне към учителя избира метода на преподаване, и се развива в съответствие с целите на програмата за действия и студенти.

В рамките на програмата на дейност на учителя и учениците ще разберат последователността от действия за организиране на учител и действия на учениците, които съставляват съдържанието на дейностите, посочени в развитието.

Тази програма може да се представи накратко (минимизиран) като структура на урока и отделните му части, и разгърнати като урок скрипт с достатъчно подробна обосновка на учителя и очакваните аргументи студентите. В резултат на педагогическите изследвания установи структурата и скрипт уроците на процеса за развитие на различни видове. Нека да обясни подхода към развитието на структурата на урока.

Както знанията и опита, придобити от човека само чрез собствените си дейности, основните етапи на урока са естествени етапа, всеки от които е посветена на усвояването на една от дейностите по развитието. Урок в този случай трябва да съдържа най-малко два допълнителни етапа.

Първо, в началото на урока се провежда актуализиране на предварително научих знание и действие, който се основава на изследването на нови материали.

Второ, урокът завършва с контрол на усвояването на нов материал, студенти осъзнаване на собствените си постижения.

Всеки един от основните етапи на урока има своя собствена структура - серия от подетапи. Задължителни подетапи са: 1) мотивацията на овладяване на нова (реализира точно това е целта на бизнес) 2) организацията на дейността на учениците !.

Таблица 3 показва обща структура на урок и пример за своята специфичност за урок на тема "Отражение и пречупване на светлината."

Таблица 3

Общата урок структура Структурата на урока на тема "Отражение и пречупване на светлината"
Актуализация на предварително научих знание и действие, който се основава на изследването на нов материал Актуализацията на знания за правото на праволинейно разпространение на светлината, съдържанието на дейностите, за да се създаде концепцията за физическото явление и способност да представлява светлинния лъч с помощта на лъча
Организация на асимилация на нови знания и действия: мотивацията на овладяване на нова организация на студентски дейности Мотивация създаване на концепциите за "отражение на светлината" и "светлина пречупване": организацията на дейностите на учениците, за да се създаде концепция за "отражение на светлината" и "пречупване на светлината"
Контрол на студентите овладяването на нови знания и действия Контрол логика на разбирането ученици отваряне отражение и пречупване на светлината явления, понятия на знанието "отражение на светлината", "пречупване на светлината"

Когато подходът на дейност на преподаване физика използва същите дидактически средства: експериментални съоръжения, физически проблеми, компютърни програми и т.н.

Въпреки това, има известна специфика при подбора на традиционните дидактически средства в организацията на урока за основано на дейности. Например, при обяснението на учителя на всяко физическо явление е достатъчен, за да се убедите в това явление в пилотна инсталация, с един обект.

Ако учителят организира дейността на учениците за създаване на концепция за явлението, изисква поредица от експерименти с различни предмети, с различни въздействия и различни условия. И тогава учителят е необходимо да се разработят няколко пилотни инсталации, които възпроизвеждат същия феномен.

Например традиционната отражение и пречупване на светлината е показан в въздух-стъкло или въздух-вода. За организация "откритието" на студенти от това явление, експерименти и други медии. В разработването на експериментални настройки учител може да разчита на един добре познат родово приемане.

За организацията на дейността на учениците да разпознават ситуации, свързани с дадена точка на физическото знание, използвайте физически проблеми. Когато подход дейност на такива задачи, трябва не само да имат положителен отговор, но също така и отрицателно и несигурно. От Книгата на проблеми са проблеми само с положителен отговор, учителят трябва да създадете задача с отрицателен и несигурни отговори. В момента, ние разработихме генерализирани методи за подготовка на такива проблеми и проблемни книги и работни книги, които съдържат списъци на задачи, предназначени да асимилират елементи на знания по различни теми. (. Виж, например: Книгата на проблеми Proyapenkova LA асистент по физика - Vol 1: .. Механични вибрации - М., 1992 г.)

В допълнение към традиционните средства за подход дейност със специални средства се използват за контрол на процеса на учене и действие. Необходимостта от използването на такива средства е, както следва. Ако традиционната преподаването на учителя предпочита да се обясни на материала, като се има предвид, че тя е недостъпна за самообучение, тогава активността подход учителят търси такива средства за подкрепа, които ще позволят на студентите да осъществяват планираните дейности на техните собствени.

Например, когато се преподават на студентите решават проблеми на определена тема на физиката училищни разбира съществена помощ, която предоставят обобщени методи за решаване. Тези методи на учителите може да информира студентите с необходимите обяснения. Въпреки това, тяхната употреба е най-ефективно, ако методът за решаване на проблемите на определен тип се разпределя от самите ученици. Можете да използвате картите, определени в началните етапи на обучение за организацията на дейността на учениците относно изготвянето метод за решаване на проблеми, които са написани на отделни действия, които правят метода. Учениците се насърчават да създадат поредица от действия, разпространение на картите в ред.

По този начин, в основата на подхода на дейност, за да преподава физика е, че всеки клас дейност, организирана от самите студенти създаде и (или) с прилагането на някои елементи или системи на физическото знание. Отделни изпълнение на планираните дейности се осигурява от студентите предварително развита програма за дейността на учителя в клас и специално подбрани дидактически средства.

Лекция 23

ТЕХНОЛОГИЯ НА образователна дейност НА СТУДЕНТИ в преподаването ФИЗИКА

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Индивидуализацията и диференциацията на обучението

; Дата: 06.01.2014; ; Прегледи: 1090; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.22
Page генерирана за: 0.062 сек.