КАТЕГОРИИ:


Зарежда се ...

Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Видове организационни форми на обучение




Поради естеството на познавателната дейност, която организира учителя и се извършват студенти: 1) обяснителен - илюстративен, 2) репродуктивен, 3) излагане проблематично, 4) евристичен, 5) изследвания.

Това общо дидактически методи, те се разделят на две групи: репродуктивни (1-ви и 2-ри методи), в която студентът придобива знания и възпроизвежда вече са му познати методи на работа; продуктивна (4-ти и 5-ти методи), когато ученикът произвежда субективно нови знания в резултат на независим или частично чрез учител творческа работа. Трети метод - между, защото тя еднакво включва както усвояването на готови информация, както и елементи на творческа дейност. Трябва да се има предвид, че всички тези методи се прилагат във връзка един с друг.

В дидактика и индивидуални техники използва класификация на методи за обучение за източник на знания: 1) вербална; 2) визуална; 3) практично.

Класификация дидактични основни задачи: метод 1) придобиване на знания; 2) метод за образуване на способности; 3) Методът за прилагане на знанията; 4) Метод за творческа дейност; 5) метод, за да се консолидират и контрол на знания и умения.

Класификация, основана на холистичен подход към преподаването и педагогическа дейност (всяка дейност, като неразделна част включва организиране, стимулиране и контрол). Класификация Yu.K.Babanskogo: 1) метод за преподаване и учене дейности, 2) метод за стимулиране на учебни дейности, 3) методи за мониторинг и самообучение и когнитивна активност.

Първата група (юридическо лице) включва устни, визуални и практически методи.

Втората група (стимулиране) в допълнение към по-горе включва специфични за тази група от методи: образователни игри, обсъждане метод, промоция и т.н.

Третата група (контрол и самоконтрол) включва разнообразие от методи на тълкуване и контрол - индивидуално и фронтална изследване, тестове, диктовки, работа с книгата, домашни работи, есета и др ..

Класификация въз основа на методологията на науката: емпирични и теоретични.

За емпирични методи на обучение се характеризират чрез техники като например наблюдение, експеримент, хипотези, абстракция от несъществени аспекти на явлението, анализ и сравнение на данните, индукцията, обобщаване и систематизиране на експериментални факти.

За теоретичните методи на преподаване, характеризиращи се с идеализация, моделиране, провеждане на мисловен експеримент, теоретичен анализ, хипотези, аналогията, приспадането и т.н.

За тази класификация, съставните елементи на методи на преподаване са логически методи.



Обърнете внимание на детайлите: lassifikatsiyu с естеството на когнитивната дейност.

Обяснителна и илюстративен метод на обучение (или информационно-възприемчив) е да се прехвърлят на студентите да учител готов информация чрез различни учебни помагала, както и студенти възприемат, да разбере и запис в паметта на информацията.

Ролята на учителя е да организират приемането на информация и начина на живот.

Когато студентът се възприема и да разберат информацията от съобщението или начина на действие и ги свързваше с познанията си, можем да говорим за степента на усвояване.

предоставяне на информация се извършва:

- използване на словото (разказ, лекция, обяснение);

- печатното слово (учебници, справочници и т.н.);

- визуални помощни средства (демонстрационни експерименти, филми, клипове, диаграми, таблици и т.н.) преподаване;

- практическа демонстрация на методи за дейност (лабораторна работа, решаване на проблеми, изготвяне на писмени отговори и така нататък.).

Обяснителна и илюстративен метод - един от най-ефикасните средства за предаване на знания. Неговата ефикасност се оказа много години на практика. Въпреки това е важно да се разбере, че то е свързано с използването на само на информираността, възприемане, запаметяване на информацията, предадена. Ограничаване себе си до това ниво на знанията на учениците, е невъзможно, то е в противоречие с най-новите цели на обучението, образованието и развитието. Това ниво на създаване на знания е началния етап на процеса на обучение.

Този метод се прилага учител по физика в началото на етап учене на нови материали. Задачата на учителя е да се определя за всеки отделен случай, в който да започне да се изгради знания (с вербална представяне четене урок текст към демонстрация експеримента и така нататък.). Решаването на тези проблеми зависи от естеството на учебния материал и нивото на подготовка на класа.

В основния училище обяснителен и илюстративен метод се използва в комбинация с други методи за изследване, като възраст и психологически характеристики на студентите изисква тяхното периодично смяна на дейности за по-ефективна организация на възприемане и учене. В гимназията, този метод може да се използва за един или дори два урока.

Така обяснителен и илюстративен метод на обучение е един от най-разпространените методи за обучение. През последните години, в резултат на промени в целите и задачите на обучението (придобиване на знания и умения) да препоръча такава организация асимилация на информация, в който учениците се учат не само знания, но и тяхната структура, методите за тяхното производство.

Репродуктивна учебен метод се използва за формиране на умения и способности на учениците и допринася за възпроизвеждане на знания и тяхното прилагане от модела или в малко по-модифицирани но разпознаваеми ситуации. Преподавател задачи, използващи системата организира дейността на учениците Възпроизвеждане многократно са заявявали, познанията им за или показани в начина на живот.

Ролята на учителя: използването на писмено и говоримо дума, визуални учебни помагала.

Ролята на учениците: да се използват едни и същи инструменти за изпълнение на задачи с пробата, съобщение или да покажете на учителя.

Възпроизводителната метод е показан на:

- орално съобщение знания възпроизвеждане на ученици;

- решаване на физически проблеми,

- организацията на лабораторията и практическа работа.

За да се подобри ефективността на метода, разработен специално система от упражнения, задачи, програмни материали, осигуряване на обратна връзка, както и самоконтрол. Трябва да се помни, че броят на повторенията не винаги е пропорционална на качеството на знанията, следователно, да злоупотреби с големия брой на подобни задачи и упражнения, не трябва да бъде. Важно е да се дозата и индивидуалните характеристики.

В основния училище репродуктивен метод се използва във връзка с пояснителни и показателно. В рамките на един урок, учителят може да обясни новият материал (обяснителен, примерен метод), за да го оправя с учебните материали (репродуктивен метод). Променете методи на преподаване допринася за промяната на дейността на учениците, което прави урока по-динамична и увеличи интереса към разглеждания материал.

Така че, две демонтирани метод за обогатяване на учениците със знания, умения и способности, те формират основните умствени операции, но не гарантира развитието на творческите способности, не им позволи да систематично и целенасочено формиране.

метод Проблем презентация. Същността на метода се състои в това, че учителят е не само да организират прехвърлянето на информация, но и учениците се запознават с процеса на намиране на решение на даден проблем, показва Преминаването от един етап на обучение в друга, той илюстрира логиката на движението и възникващите противоречия. С други думи, учителят поставя проблем, той го решава, а учениците да контролират достоверността и логиката на процеса, да научат стъпките.

По този начин, по време на представянето на проблема:

- постави проблема (всъщност се случи в историята на физиката или учителя, специално проектирани)

- обяснява хипотезата на учените,

- заключения, произтичащи от различните хипотези

- показва реални експерименти или модификации, за обучение, които потвърждават констатациите.

се формира Проблем изявление структура:

1) конфликти и спиране проблем;

2) хипотези;

3) Получаване на плана;

4) процес решение, потенциални и реални трудности и противоречия;

5) доказателство за правилността на хипотезата;

6) решения за оповестяване за по-нататъшното развитие на мисълта или активност.

При представянето на проблемна учителят използва устна дума, печатни текстове (учебник или друг източник), или предния дисплей и опит и други необходими инструменти за обучение. Ролята на обучението зависи от вида на организираната когнитивната дейност на студентите, които ги използват.

По този начин, уникалността на този метод се състои в това, че студентите не само възприемат, разбират, и не забравяйте, информация, но и следват логиката на доказателствата за движението на учители мисловни следи за надеждността, участващи в предсказване на следващия етап (разсъждение или опит). По този начин, студенти са въведени в процеса на познанието, включени в него, замесени.

Евристични (или частично търсене) метод - метод, при който учителят организира студентите участват в изпълнението на отделните етапи на намиране на решение на проблема.

Ролята на учителите: проектиране на работни места, да го разделите на отделни етапи, определението на етапите, които учениците изпълняват сами по себе си, т.е. учителя, колкото е възможно по някакъв начин самоорганизирани когнитивната дейност на студентите.

Една от формите - евристичен разговор. За разлика от репродуктивен разговор тя изисква от учениците не само да играят своите знания, но и на малки творчески търсене.

В този случай, учителят: - насочва търсенето - последователно, породи проблеми - да формулират противоречия - създава конфликтна ситуация - изграждане на етапи на разговора.

Ученици сами по себе си, които търсят решение на проблеми, възникнали на всеки етап от разговора.

Почти всеки урок в училище може да се организира с помощта на евристични разговора. ПРИМЕРИ!

По този начин, евристичен метод на преподаване позволява на учителя не само да обясни новата учебния материал, но и да прикачите студентите чрез частично търсене, за да опита на творческа дейност.

метод изследвания. Същността на метода се състои в организирането на търсене учител, творческа дейност на учениците, за да отговарят на новите предизвикателства и проблемни задачи.

метод Присвояване - пълно овладяване на студентите опит на творческа дейност.

С помощта на този метод:

- организира творческа асимилация на знания, т.е. Този метод учи студентите да прилагат научил знания за решаване на проблемни задачи и получаване на нови знания;

- осигурява овладяване на методите на научните познания в процеса на търсене;

- генерира интерес и необходимостта от независим, творческа дейност.

Естеството на работа с помощта на този метод най-различни: класната стая лаборатории, вътрешни практически задачи, индивидуална и групова краткосрочни и дългосрочни задачи и т.н.

Feature на лабораторна работа: това са изследвания, т.е. В описанието се определя само от крайната цел, а етапите на проучване (работен план) на никой. Студентите сами трябва да направят план и често избират свои собствени инструменти и инструменти.

Главното условие за организиране на изследователски задачи е задължително преминаване от студенти от всички или повечето от етапите на изследователския процес. Холистичният решение осигурява функциите на изследователски метод.

етапа:

- наблюдение и проучване на фактите и явленията,

- изясняване на необяснима явления трябва да се учи (проблем)

- хипотези,

- изграждане на изследователски план,

- изпълнение на плана, е да се установи отношения с други явления, изучавани,

- да се предложат решения, обяснения,

- решения проверка,

- практически изводи за приложимостта и необходимостта от прилагане на знанията, придобити.

Цялата група на производствените методи, предназначени да улеснят усвояването на знанията и уменията на учениците на ниво творчески приложения.

лекция 8

ЧАСТНО-методически МЕТОДИ система на преподаване

Класификация по източник за получаване на знания

Такова разделение дава възможност за по-систематичен подход към изучаването на методите на преподаване. Тази класификация най-често се използва от физиката методисти.

МЕТОДИ


Устни методи. Словесни методи заемат водещо място в системата на методи на преподаване. Имаше моменти, когато те са били почти единственият начин за трансфер на знания. Прогресивните педагози - JA Коменски, KD Ushinsky др. - За разлика техните абсолютни стойности, твърди необходимостта от допълване на техните визуални и практически методи. В момента често се нарича ги остарели, "неактивен". И може би, тази гледна точка има право на живот. И все пак, с оценката на тази група от методи, по мое мнение, трябва да се подхожда обективно. Словесни методи позволяват в най-кратък срок за прехвърляне на голям обем информация, която да постави обучаваните (студенти) проблемите и предлагане на решения. С помощта на думите на Учителя може да причини в съзнанието на децата ярка картина на миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Word активира въображението, паметта, чувствата на учениците. В памет тук идва веднага: "В началото бе словото ..."

Словесни методи се разделят на следните видове: една история, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книгата.

Story. разказ техника включва орален описателно обобщение на съдържанието на учебния материал. Този метод се използва на всички етапи на образование. Единствената промяна е, естеството на историята, неговия обхват продължителност.

За историята, тъй като методът на представяне на нови знания, обикновено за да отговори на серия от педагогически изисквания:

ü история трябва да предоставят идеологическа и морална ориентация на обучението;

ü да съдържа само надеждни и научно доказани факти;

ü да включва достатъчен брой ярки и убедителни примери, факти, доказващи коректността на разпоредбите, изложени;

ü има ясно становище за логика;

ü бъде емоционално;

ü представена в разбираем и достъпен език;

ü отразява елементи на лична оценка и връзката на учителя да представи фактите, събития.

Обяснение. Според обяснението трябва да се разбира интерпретация на словесни модели, основните свойства на обекта, който се изучават, индивидуални понятия явления.

Обяснение - Този монолог е форма на представяне. Едно обяснение най-често се търси в изследването на теоретичен материал на различни науки, обръщайки химически, физически, математически задачи, теореми; разкриването на дълбоките причини и ефекти в явленията на природата и социалния живот.

Използването на обяснението на метода изисква:

ü точно и ясно формулиране на проблема, същността на проблема, въпросът;

ü последователно разкриване на причинно-следствената връзка, мотиви и доказателства;

ф употреба на сравнение, сравнение, аналогия;

ь привличане Забележителен пример;

ü безупречно логика на представяне.

Обяснение като метод на обучение се използва широко в работа с деца от различни възрастови групи. Въпреки това, в епохата на средния и гимназията, поради сложността на учебния материал и нарастващото значение на интелектуални способности на учениците, използването на този метод е все по-необходима, отколкото при работа с по-малките ученици.

Разговор. Разговор - диалогичен метод на преподаване, в която учителят, като зададете сложна система от въпроси води учениците да разберат нов материал или проверете усвояването те вече са научили.

Разговорът се отнася до най-старите методи за дидактическа работа. Нейният майсторското използване на Сократ, от името на което е понятието "сократически разговор."

В зависимост от конкретните цели, съдържанието на учебния материал, нивото на творчески когнитивната дейност на студенти, дискусии места в дидактически процес излъчват различни видове разговори.

· Широкото има евристичен разговор (от думата "Еврика" - намери отворен). По време на евристичен учител разговор, позовавайки се на знания съществуващите учениците и практически опит ги кара да разбиране и усвояване на нови знания, формулирането на правила и заключения.

· За да съобщите за нови знания, използван за докладване на разговора. Ако разговорът се предхожда от проучване на новия материал, той се нарича откриване или отваряне. Целта на тези дискусии е да се съберат студентите готови за нови знания. Укрепване разговор прилага след изучаване на нови материали.

· По време на разговора, въпроси могат да бъдат адресирани до един студент (лична информация), или целия курс на студентите (фронтална беседа).

· Една от разновидностите на разговор е интервю. Това може да стане или с класа като цяло и с индивидуални групи от ученици. Особено полезни за организиране на интервю в гимназията, където учениците се показват по-голяма независимост на преценката, може да постави проблемите на загриженост да изразят своите становища по различни теми, учителят поставя за обсъждане.

Успехът на преговорите зависи от задава правилните въпроси. Въпросите са помолени да класния за всички учащи се подготвят за отговора.

Въпросите трябва да бъдат кратки, ясни, смислени, съчленен, така че събуждането, че студента. Не поставяйте двойни, с което предизвика въпроси или да доведе обратно към познае отговора. не трябва да се формулира с избор от няколко въпроса, които изискват прости отговори като "да" или "не".

Най-общо, методът на разговор има следните предимства:

ü активира студенти;

ü развива своята памет и реч;

ü прави знания отворени на учениците;

ü има голям образователен сила;

ü е добър инструмент за диагностика.

Недостатъци метод разговор:

ü изисква много време;

ü съдържа елемент на риск (студент може да даде грешен отговор, който се възприема от други студенти и фиксирани в паметта им);

ü необходимо количество знания.

Дискусия. Дебат като метод за преподаване на базата на обмен на мнения по конкретен въпрос, а тези възгледи отразяват собственото си мнение на участниците, или да разчитат на мнението на другите. Този метод трябва да се използва в случаите, когато учениците имат значителна степен на зрялост и независимост на мислене, са в състояние да се спори, да докаже и да обоснове своята гледна точка. Добра дискусия изпълнение е от голямо образователна стойност и обучение: преподаване на по-добро разбиране на проблема, способността да защитава позицията си, да вземе под внимание мнението на другите.

Лекция. Лекция - монолог начин на представяне на материала в насипно състояние. Това обикновено се ползва в гимназията и в висши училища (ВУ) и заема целия или почти целия клас. лъжите предимство в лекцията на възможност да осигурят пълнота и цялост възприятие на учениците (студентите) на учебния материал в своите посредничество и логически отношения на общата тема. Спешната използването на лекции в съвременните условия се увеличава в резултат на използването на един блок на изучаването на нов образователен материал по теми или големи разделения.

Училище или университет лекция може да се прилага, като се повтаря покрит материал. Тези лекции са наречени прегледи или семинари. държат се от една или повече теми за обобщаване и систематизиране на наученото и да помогне по-ясно да се стигне до конкретна свързващ материал и от време на време, намери собственото си мнение.

Прилагане на лекцията като метод на обучение в условията на съвременното училище и университет може значително да засили когнитивната дейност на учениците, участието им в независима търсене на допълнителна научна информация, за да се реши проблема с образователни и познавателни задачи, изпълнение на тематични задачи, провеждане на независими тестове и експерименти, граничещ с изследванията, на собствената си дейност анализ и заключения на собствените си мнения. Това обяснява факта, че в гимназията, делът и целесъобразността на лекцията, за разлика от предишните методи на обучение, наскоро започна да расте.

Работа с учебника и книгата - най-важният метод на преподаване. Спомнете си как в началните класове работят с книгата се извършва главно в класната стая, под ръководството на учител. И в бъдеще все повече и повече студенти се научат да работят с книгата самостоятелно. Така, че е в началните етапи на този вид вербална метод на преподаване полага основите и умения за бъдещото развитие на независима студент.

Има няколко метода на вътрешния контрол на печатни източници, като например:

ü бележки - обобщение, кратка информация за прочитане на съдържанието. Бележки в качеството на първи (далеч от теб), или от трета страна. Записки от първият човек, който по-добре се развиват самостоятелно мислене.

ü Рисуване текст план. Планът може да се прости и сложни. За изготвянето на този план трябва да бъде след прочитането на текста, за да го пробие в части и всяка една част от заглавието.

ü Tezirovanie - обобщение на основните мисли четат.

ü Позоваване - дословно откъс от текста. Не забравяйте да посочите изходните данни (автор, заглавие, място на издаване, издател, година на издаване, страница).

ü Анотация - Кратко резюме на съдържанието на валцувани четене без загуба на значителна значение.

ü преглед - за написването на кратък преглед на отношенията си с изразяването на четене.

ü Помощ Рисуване - информация за всичко, което е произведено след претърсването. Позоваването са статични, биографични, терминология, география и т.н.

ü Рисуване формално логически модел - вербална диаграми четиво.

ü Рисуване тематичен речник - подреден набор от основни понятия от темата на секцията.

ü Изготвяне на матрица на идеи - сравнителни характеристики на еднородни предмети и явления в творбите на различни автори.

Това са кратки характеристики на основните видове вербални методи на обучение.

Нека се опитаме да обобщим някои резултати. То се осъществява чрез посочените по-горе методи студентите могат да се развиват самостоятелно мислене, систематичен подход към изучаването на необходимото количество материал. Тя е по-лесно с помощта на сравняване на други идеи и мисли по примера на цитати, за да компенсирате собствените си умове, без да губят съществуващите значение. Така, че е забележим помага за развитие на личните качества на всеки един ученик.

И в крайна сметка, тя формира един вид вербална и схематична представа за четене - "скелет", който след това лесно може да се "сложи" допълнителни подробности и заключения.

Ето защо, най-вероятно, трябва да се наблегне на следните методи за самостоятелна работа на студента.

Втората група от тази класификация правят визуални методи на обучение.

Визуални методи. Съгласно визуални методи на преподаване се разбират такива методи, при които усвояването на учебния материал е по същество в зависимост от използваните в процеса на обучение визуални помощни средства и оборудване. Визуални методи се използват във връзка с устни и практически методи на преподаване.

Визуални техники на обучение могат да бъдат разделени на две големи групи.


илюстрация техника включва показване студенти онагледяващи материали: постери, таблици, снимки, карти, скици на таблото и така нататък.

Демонстрации техника обикновено се свързва с демонстрация оборудване, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.

Такова разделяне означава илюстративна яснота и демонстрация е условно. Това не изключва възможността за класифициране на отделните средствата за представяне като група за илюстрация и демонстрация. (Например, за извеждане на образа посредством видеорекордер).

И това е въвеждането на нови техники в учебния процес (телевизор, видео рекордери, компютри) значително подобрява визуалните методи на обучение.

При използване на визуални техники на обучение, необходими за да отговарят на определени условия:

ü прилага видимост трябва да е съобразена с възрастта на учениците;

ü видимост трябва да се използва в умерени количества и да се покаже, че трябва да става постепенно, а само в подходящ момент от урока;

наблюдение ü трябва да бъде организирана по такъв начин, че всички ученици могат да виждат добре демонстрирани от обекта;

ü трябва ясно да се подчертаят основните, важни, когато показват илюстрации;

ü мисля чрез подробно обясненията, дадени в хода на демонстрационните събития;

ь проявява видимост трябва да бъде точно съгласуван с материала на съдържание;

ü включва самите студенти да се намери желаната информация в визуален или ръчно демонстрация устройство.

Практически методи на преподаване са въз основа на практиката на студентите. Тези методи формират практически умения.

ПРАКТИКИ


Упражнения. При повторното разбере упражнения (няколко) за интелектуална дейност или практики, с цел да го овладеят или да се подобри неговото качество. Упражненията, използвани в изследването на всички субекти и на различни етапи от процеса на обучение. Естеството и начина на упражняване зависи от характеристиките на обекта, определен материал, изучава въпроса и възрастта на учениците.

Упражнения по природа са разделени на устен, писмен, графичен, образователна и труда. При изпълнението на всяка една от тях учениците се ангажират интелектуална и практическа работа.

От степента на независимост на учениците по време на тренировка се разпределят:

ü възпроизвеждане упражнения - упражнения, за да се възпроизведе, известен с цел консолидиране;

ü учения - упражнения за прилагане на знания в нови условия;

ü коментирани упражнения - при извършване на дейности, ученикът сам или на глас произнася коментира предстоящата операция. Коментирайки действие помага на учителя да се открие честите грешки на студентите правят корекции на действието.

Да разгледаме характеристиките на упражненията за кандидатстване.

Устни упражнения допринасят за развитието на логическото мислене, памет, реч и внимание към студенти. Те се характеризират с динамика, не изискват времеемко водене на документацията.

Писмени упражнения се използват за засилване на знанията и развиване на умения в своята кандидатура. Тяхното използване допринася за развитието на логическото мислене, писане култура и независимост в работата си. Писане упражнения могат да бъдат комбинирани с устни и графика.

Чрез графични упражнения включват работа по реда на студенти, чертежи, диаграми, блок-схеми, производство на плакати, стойки, изпълнявайки скици по време на лабораторни практическа работа, екскурзии и т.н.

Графични упражнения обикновено се извършват едновременно с писмените и решаване на общите цели за обучение. Използването им помага на учениците за по-добро възприемат, да разбере и да се запомнят материала на курса, допринася за развитието на пространственото въображение. Графични творби, в зависимост от степента на независимост на учениците в тяхното изпълнение може да се носи от възпроизвеждане, обучение или креативни.

Чрез обучение и заетост упражнения включва практическа работа на студентите, с производство и ориентация на труда. Целта на тези упражнения е да се прилагат теоретичните знания на студентите в пазара на труда. Такива упражнения насърчаване на образованието труда студенти.

Упражненията са ефективни само при определени изисквания към тях:

ü студенти съзнателен подход за тяхното изпълнение;

ü съответствие дидактични последователност упражнения - първо упражнение запомняне и запомняне на учебния материал, а след това - възпроизводството - използването на по-рано асимилира - независимо да претоварван учи в необичайни ситуации - за творческо използване, с помощта на която включването на нов материал в системата е научил знания и умения;

ü спешно необходими и упражнения проблем за търсене, които формират способността на учениците да предположим, интуиция.

Лабораторни упражнения - тя провежда по нареждане на експерименти студентски учител, използвайки инструменти, използването на инструменти и други технически средства, т.е. Това проучване на студенти от всички явления с помощта на специално оборудване.

Провежда лабораторни упражнения по илюстративен или изследователски план.

Разнообразие от изследователската лаборатория на работа може да бъде дългосрочни наблюдения на учениците за отделните събития. Някои училища и университети, практикувани в процедурата за настройка лаборатория, където учениците не само са могли да прекарат известно наблюдателен изследователска работа, но и творчески подход към изучаването на нов материал. Във всеки случай, учителят е инструкцията за употреба, както и резултатите от учениците се записват под формата на доклади, числени показатели, графики, диаграми, таблици. Lab често облечен в униформа и достатъчно дълъг период от време, тъй като самия процес на учене и изисква сериозен и подробен подход.

Практическа работа се извършва след изучаване на големи участъци, теми и са от общ характер. Те могат да се провеждат не само в училище или в университета, но и извън училище.

Това е този вид работа, за да помогне, да се реша на съществуващата "скелет", за което вече казахме, "за изграждане на" нови части и добавките, които биха могли буквално "изразят себе си".

Именно чрез тази работа, което е важно, не само на студентите могат да кандидатстват за проучване и анализ на функционирането на мозъка, но и емоционално и асоциативната. Това значително улеснява процеса на учене и пълноценно развитие на личните качества на ученика.

Специален вид на практическите методи на преподаване направи уроци с преподаватели и учебни машини. Лесно е да се помни, семинари в университети и "уроци" в по-ранен период.

лекция 9

ФОРМИ НА задължителното образование КЛАСОВЕ

В литературата по педагогика често обърка методи и форми на обучение. Ние даваме следното определение:

Форма - подобен характер на дейностите. По формата на сърце е водещ метод.

Метод - метода на сътрудничество между учителите и студентите с цел решаване на проблеми.

Форми на обучение са специфични (урок, домашна работа, извънкласни дейности, консултации, допълнителна заетост) и общи.

Организацията на учебния процес в съвременното училище е система охлаждане задача.

Имаше система за охлаждане задача в началото на 16-17 век, благодарение на работата на великия учител Ya.A.Komenskogo. Тази форма на обучение е исторически предхожда: индивида и съответната група, която по-късно прераства в една група, а след това да се клас-урок.

система Cool-задача, която непрекъснато се подобрява и развива. Неговата обща характеристика днес:

- постоянно членство на проучвателни групи;

- учебни планове и програми, които определят съдържанието на образованието във всеки клас;

- добре дефинирана график на обучителни сесии;

- комбинация от индивидуални и колективни форми на работа на учениците;

- водещата роля на учителите, организиране на учебния процес;

- систематична проверка и оценка на знанията на учениците.

Предимства на системата за клас-урок. Той предвижда:

- организационна яснота и подреденост на целия учебен процес;

- закономерност и последователност;

- постоянно емоционално и психическо въздействие на отделния учител на учениците;

- взаимодействието между студентите в процеса на сътрудничество.

Основната организационна форма на обучение е урок.

Определение 1. Урок - колективна форма на обучение, което се характеризира с постоянен екип от студенти, а някои рамкови класове, строга регулация на учебната работа по едно и също за всички образователни материали.

Определение 2. урок - е най-организационната форма на обучение, в което учителят в рамките на една добре установена време управлява колективни познавателни дейности на постоянна група от студенти (клас) с характеристиките на всеки един от тях, като се използват методите и средствата за работа, създаване на благоприятни условия за всички студенти усвоили основите на предмета на изследване, както и за образованието и развитието на учениците.

Анализ провежда уроци показва, че тяхната структура и техника до голяма степен зависи от дидактични целите и задачите, които решават в процеса на обучение, както и средствата, които са на разположение на учителите. Всичко това ни позволява да говорим за различни методически уроци, които, обаче, могат да бъдат класифицирани по вид:

- уроци, лекции (почти - монолог на учителя по същата тема, но с определено умение такива уроци учителите придобиват характера на разговор);

- лабораторни (практически) класове (обикновено този вид уроци са посветени на разработването на умения);

- уроци за проверка и оценка (контролни работи и т.н.);

- Комбинирани уроци.

Тези уроци се провеждат по схемата:

повторение - играят ученици са обхванати материали, проверка на домашна работа, писмен и устен проучване и т.н.

разработване на нов материал - на този етап новият материал е представен учител или "миниран" в процеса на самостоятелна работа с литературни студенти.

отработване на умения за прилагане на знанията в практиката (повечето от задачите за новите материали);

издаване на домашна работа.

Извънкласни дейности като форма на обучение бяха въведени в края на 60-те - началото на 70-те години. в друг неуспешен опит за реформа образование. Тези класове са предназначени да дадат по-дълбоко проучване на обекта за всеки, въпреки че на практика, те често се използват за коригиращи учащите.

Екскурзии - форма на организация, в която обучението учебната работа се извършва в рамките на прякото запознаване с обектите на изследването.

Домашна работа - форма на организация на обучението, в който учебната работа се характеризира с липсата на преки указания на учител.

Извънкласни дейности: конкурси, клубове и т.н., следва да допринесат за най-доброто развитие на индивидуалните способности на учениците.

Изборът форми на заетост се определя основно обучение и образователните цели и съдържание на учебните материали.

Във всеки вид са показани същия модел на изследване:

- зависимостта на образованието на целенасочена учителя предвид нуждите на учениците, тяхното ниво на емоционална и ценно обучение, значението на разглеждания материал;

- зависимостта на характера на дейността на студентите от вида на дейностите, организирани от учителя в зависимост от съдържанието на образованието и начина, по усвояемост.