КАТЕГОРИЯ:


Методи на педагогически изследвания




Методи на педагогически изследвания идентифицират начини, по които можем изучават феномена на педагогически и решават проблема за подобрение и напредък в областта на образованието и обучението. Те включват като форма на логическо мислене експериментатор (общи методи, алгоритми за умствени действия), и външни действия и процедури, за да се гарантира изпълнението на експериментални задачи.

Почти всеки вид експеримент има своя собствена група от методи. Например, има методи за дидактическа, образователна, chastnometodicheskogo, административен, лабораторни и естествени, ограничени и масови, качествени и количествени експерименти, и така нататък. Г. Методи на педагогически експеримент съседни (и взаимно проникващи) методи за психологическо, физиологична, медицински, социологически, икономически и други проучвания.

В рамките на един експеримент, разбира като комплексен метод на изследователски използва теоретични методи: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, аналогия, идеализация, мислен експеримент, и други.

Група на методите за изследване на личността на група (социометрични) среда.

Накрая, методи за педагогически експеримент върху търсенето на диференцирани етапи. В тази класификация методи се различават: 1) педагогическа диагностика; 2) педагогическо прогнозиране, включително планиране; 3) организацията на експеримента, включително научната организация на труда; 4) формиране, установяване и контролиране на експерименти, включително паралелно и кръст; 5) да събира и получава информация, включително методи за мониторинг, работа с документи, резултатите от дейността на студентите; 6) обработка на експериментални данни, включително различни математически методи; 7) прилагане на резултатите от научните изследвания в практиката.

Съвкупността и последователността на методите и техниките образува система от методи и методология на експеримента.

В психологически изследвания, терминът "методология" често се използва в по-тесен смисъл "процедури" - експериментатор съвкупните действия, което позволява да се получи определена информация за обекта. Например, социометрични метод - система от процедури запитващи за определяне характеристиките на групи и колективи.

По време на педагогически експеримент ние трябва да се прави разлика между методите на обучение и образование (като изследователски обекти) и методите на преподаване и усвояване на процеси и изучаването на обекти (като експериментални съоръжения). Те могат да бъдат тясно свързани, а дори и с редувани комбинирани. Така че, провеждане на контролните действия може да изпълнява функцията контрол (метод за контрол на знания) в учебния процес и в същото време да е метод за измерване на нивото на знания в експеримента.



Изборът на методи, се определя от съдържанието и характера на целите и задачите, методологични насоки и конкретни експериментални условия.

Хипотезата се проверява за валидност с помощта на специално подбрани (адекватно на предмета и целите) изследователски методи. Метод на изследване - е начинът, по пътя на знанието на обективната реалност.

VI Zhuravlev идентифицира два основни принципа на избор на образователни методи за изследване на: 1) Принципът на съвкупност от изследователски методи, чрез които да решават всеки научен проблем използва един, а няколко метода. Освен това, тези методи на учените реконструирани въз основа на хармонизиране на същността на явлението разследвани; 2) на принципа на адекватността на метода е по същество предмет се изучава и на специфичен продукт да се произвежда.

Методи са разделени на теоретични и емпирични.

Основни умствени операции, използвани в теоретичните методи на изследване - анализ, синтез, сравнение, класиране, обобщение, абстракция, спецификация, поръчка, формализация.

Анализ - това разширяване на теста на цялото на съставните си елементи, изборът на индивидуалните характеристики и качества на явлението. Например, преподаватели по колективни искове могат да бъдат разделени на отделни елементи (методи на комуникация, мотивация, обяснение) и да ги анализират поотделно. Анализ извършва на различни нива: социално-педагогическа, организационна и дидактически, личност, дейност и т.н. (в философски, психологически, педагогически, дидактически, методически аспекти) ..

Видове анализ: класификация, структура (идентифицирани връзки и взаимодействия), функционална (определена от функционални зависимости), причинни (разкрити причинно явления).

Синтез - реюниън на елементите в една последователна структура. Така че, гледане на един урок, изследователят разбере какви промени в дейността на учениците се случи, когато промените действията на учителя.

Анализ и синтез са тясно свързани помежду си, така че изследователите трябва да бъдат еднакво развити притежание на умения.

Сравнението е да се определи прилики или разлики между явленията. При сравняване на изследователя трябва първо да се определи неговата основа - критерий.

Вариращи - е начинът, по който изключва всички вторично, не влияят на това явление в процес на разследване. Класацията дава възможност да се определят основните и вторичните отделни факти.

Обобщаване. Изследване на явлението, е необходимо не само да се подчертаят основните характеристики на това, но за да ги обобщим. По-съществените характеристики на явления бяха сравнени, повсеместното основана на доказателства.

Абстрахиране. Тази операция позволява да изберете от определен аспект на явлението в неговия "чист вид", т.е.. Е. В тази, в която той в действителност не се случва. Например, в изследването на мотивацията на изследователите, заинтересовани от децата да се обучават техните мотиви, потребности, интереси, но други качества (параметри на тялото, цвят на косата и очите) не са взети под внимание.

Уточняване - е да се намери лична среща на общите критерии, обобщавайки с концепция. Определяне позволява по-добро разбиране от общия брой.

Систематика. Тази операция е необходимо да се организира и класифицира явленията, т.е.. Д. За да ги разпределя в логически групи за специфични (определени от изследователите) основанията.

Формализирането. Истинската наука е възможно само въз основа на абстрактното мислене, обосновавайки човешкото поредна течащ по логичен и езикови форми във вид на концепции, съдебни решения, заключения.

Чрез теоретични методи включват метод за единство на исторически и логически и моделиране метод.

Методът на единството на историческото и логично. Педагогиката често се случват "преоткриване" (разработване на идеи и проблем-базирано обучение, индивидуален подход, и така нататък.). Новите идеи се третират като, ако се случат, независимо от минал опит, така че един от най-сериозните и трудни методологични проблеми на увеличаване на нивото на теоретични работи по педагогика е те да бъдат установени в оптималното съотношение на историческите и логически принципи.

Необходимо е да се обърне внимание на предимството на първия и втория вторичната. Исторически - обективно съществуваща реалност. Логиката е получен от старата, е форма на мислене отражението си. По този начин, в рамките на исторически разбере движението (развитието на) на обекта, като логично - отражение на движението на даден обект в човешкото мислене.

Тези принципи са тясно свързани. Историческият метод без логика сляпо, без логично изследване на истинската история на обекта е безсмислено. В този абстрактен и теоретичен анализ на обекта доминира в логически начин, и конкретна историческа - с исторически.

Особеността на логически метод е, че той ни позволява да се разгледа явлението в неговата по-висока точка, където тя достига пълната си зрялост. историческия метод се прилага за изследване на сложни разработването на проекти. Той се използва, само ако по някакъв начин се превръща в обект на изследвания историята на обекта.

Моделиране. Методът на моделиране се нарича общ научен метод на разследване, в които изследването не е обект на знанието, и имиджа си на така наречения модел, но резултатът от изследванията се прехвърля от модел на обект. Изследването на този или онзи обект се извършва чрез изучаване на друг обект, в някои отношения, подобни на първо място, следван от трансфер на първия обект на изследване резултатите от второто. Този втори обект се нарича модел на първата. В науката се прави разлика модел-смяна модел-изглед-модел тълкуване модел на изследвания на. Моделиране е процесът на изграждане на модел.

А научен модел - психично представителство или съществено внедрена система, която отразява адекватно предмет на научни изследвания, и е в състояние да действа вместо него, така че изследването на модела осигурява нова информация за обекта. Основното предимство на моделиране - целостта на представянето. Стотици години на педагогиката разработен главно за сметка на анализ - разчленяването на цялото на части; синтез като такива пренебрегвани. Моделиране се основава на синтетичен подход: разслоявания холистична система и изучаване на тяхната функция.

Simulation се използва успешно за оптимизиране на структурата на учебния материал, по-добро планиране на учебния процес, управлението на познавателната активност и контрол на учебния процес (диагноза, прогноза, проекция).

Моделиране служи за следните цели: а) евристичен - за класификация, наименование, място на нови закони, изграждането на нови теории и интерпретация на данните; б) експериментално - за решаване на проблема на емпирично валидиране (проверка) хипотезата на използване на тези или други операционни модели; в) Изчислителна - за решаване на изчислителни проблеми, използвайки модели.

Моделът отразява предмета не е пряко, а чрез набор от целенасочени действия на обекта:

• изграждане на модела;

• експериментална и (или) теоретичен анализ на модела;

• сравняване на резултатите от анализа на характеристиките на оригинала;

• откриване на разлики между тях;

• корекция на модела;

• интерпретация на получената информация, обяснение на откритите свойства, връзки;

• практическа проверка на резултатите от симулацията. Епистемологичното характер на научни модели е, че те позволяват да систематично и изразява ясно познаване на темата, неговите функции, настройки и т.н. Основната цел на модела -. Да се ​​обясни на събирането на данни, свързани с обекта на познание.

Чрез емпирични методи следва да включват: наблюдение, педагогически експеримент, методи за образователна измерване, анализ на резултатите от образователната дейност на студенти или ученици, анализ и обобщаване на напреднал педагогически опит, и др.

Емпиричните данни в по-голямата част от случаите се обработват от методите на математическата статистика, която по дефиниция не са подходящи методи за педагогически изследвания.

Методът за наблюдение. Научно наблюдение - специално организирана възприемане на обект, процес или явление в естествени условия. научни наблюдения се различава от ежедневието, всеки ден е, както следва:

• определени задачи са разпределени обекти, разработени схема на наблюдение;

• задължително резултати се записват;

• данните се обработват.

За да се подобри ефективността на наблюдението следва да се запази, систематичен, гъвкав, обективна, Mass.

Основни изисквания за наблюдение: фокус, планирана, системна, обективна, задължително записване на резултатите.

Има следните видове наблюдения:

- Преки и косвени. Наред с прякото проследяване на напредъка на процесите, наблюдавани и непряк, когато процесът е скрит, и неговата реална картина може да бъде фиксиран на всички показатели;

- Непрекъснато и дискретни. Първата обхваща процесите в последователен вид, от начало до край, като последните са осеяни, селективен запис на изследваните явления и процеси;

- Open и тайна. Първото означава, че тестът е известен с факта на техните научни дейности за отчетност и изследовател възприема визуално. SAFE наблюдение предполага всъщност скрита субектите на проследяване за действие;

- Надлъжно (надлъжна, дългосрочно) и последващо (в миналото).

Research надзор е организирана на три елемента: 1) неутрална позиция с главата на педагогическия процес и изследователят се превърна в истински физически дейности; 2) самият изследовател е урок, който съчетава практическите цели с изследователски цели; 3) изследовател, участващи в структурата на тест действие като член на Изпълнителния когнитивни операции, заедно със студентите.

Средства за записване на наблюдения на материали могат да бъдат церемониален, дневници, видео и филми, звукозаписната записи и др ..

Методът на наблюдение, с всичките му възможности само позволява да се открият симптоми на педагогическите факти. Използвайки този метод, не е възможно да се осигури пълно обективност на информацията.

Въпросници методи. Методи за изследване на педагогическите процеси, основани на получаването на вербална (словесна) обратна връзка от участниците по отношение на прилаганите лекарствени реакции, наречени въпросници. Те са направени чрез: разговори, интервюта, въпросници, тестове.

Предимствата на методите на въпросници са: скоростта на информация, способността за получаване на информация в широк спектър от пациенти имат възможност на математическа обработка на получената информация, относителната лекота на получаване на големи количества данни.

Изследването може да бъде непрекъснат и селективен, индивидуално и групово, на пълен работен ден и кореспонденция, прозрачен и анонимен.

Общи изисквания за методи за запитване: 1) съответствие издава цели и задачи на изследването; 2) адекватно отразени характеристиките, измерени в съдържанието на въпросите; 3) неутрални и недвусмислени въпроси, предоставяне на най-обективните отговори; 4) наличието и яснота на проблемите; 5) Независимостта на отговорите; 6) доверие психологическата атмосфера в проучването.

Педагогиката използва три добре познати сортове методи избирателни: разговор, интервюта и анкети.

Разговор - метод за извличане на информация от вербална комуникация на експериментатора с теста под формата на свободно течаща диалог по конкретна тема. Разговор изисква специални умения: гъвкавост и отзивчивост, умение да слуша и да се говори в същото време за даден канал, за да се разбере емоционалното състояние на събеседника реагира на техните промени.

Интервюто е различен от един разговор, който само на експериментатора задава въпросите, и подлежи само да отговори на тях.

От голямо значение в хода на разговора или интервюто принадлежи към възможността за записване на информация. Ние трябва да се стремим към повече (дори и буквално) фиксиране отговори (използвайки съкращения, стенограмите); но използването на микрофона не е желателно, тъй като тя се свързва много факт от анкетираните.

Въпросници методи за изследване на образователните проблеми са относително лесни за организиране и разностранни като средство за получаване на информация за широк кръг от теми.

Задаването на въпроси - това е метод за събиране на маса от материал с помощта на специално разработени въпросници, наречени профили. Този метод е по-продуктивни, dokumentalen, гъвкави възможности за получаване и обработка на информация. Изследването се основава на предположението, че хората открито отговаря на въпроси. Има следните видове проучвания:

контакт (извършва на ръка, пълнене и събиране на завършено изследовател въпросници при директен общение с поданиците си);

кореспонденция (организирана чрез кореспондентски отношения профили с инструкциите, изпратени по пощата, се връщат по същия начин срещу организацията на научните изследвания.);

коване (осъществявана чрез въпросник е публикувал във вестника. След попълване на тези въпросници читателите Editorial оперира данните, получени в съответствие с целите на научна или практическа дизайн проучване).

Видове профили :. Open (съдържа въпроси, без придружаващ готови отговори за избор на теста), от затворен тип (построена така, че всеки въпрос са готови да изберете респондентите отговори), смесени (съдържа елементи на една или друга страна от отговорите предоставя възможност за избор в Въпреки това, остава безплатно съответствие с предложение да се формулира отговор, който води извън предложените въпроси), анонимен, пълна и непълна, пропедевтичен и контрол, с полярните оценки.

Обучението експеримент. Експериментирайте (от латинската expe-rimentum -. Test, опит, тест) - изследването на всякакви явления чрез активно влияние върху тях чрез създаване на нови условия, съответните изследователски цели, или чрез промяна в потока на процеса в правилната посока. Преподаване на експеримента - е научно проектирани експерименти трансформират педагогическия процес в условията взети предвид точно.

Като общ методологичен инструмент за учител-експериментатор може да препоръча метод за моделиране (за това, вж. По-подробно по-горе).

Видове педагогически експерименти. Всеки конкретен експеримент обхваща определена част от образователния процес, което го прави серия от педагогически влияния, изследователски процедури и организационни функции. Особеността на комбинацията на тези функции (компоненти) определя вида на експеримента.

Площ педагогическите явления, подложени на експериментални влияния, осигурява на изследователя с редица специфични възможности и ограничения. В зависимост от теста страна на педагогическия процес на следните видове експерименти: а) дидактически (съдържание, методи, средства на обучение); б) Образователен (идеологически, политически, морални, труда, естетически, атеист, околната среда, образованието); в) chastnometodichesky (асимилация Zun по този въпрос); г) управление (демократизация, оптимизация, организация на учебния процес); г) комплекс.

Педагогический эксперимент бывает в той или иной мере связан со смежными научными областями и в этих случаях называется психолого-педагогическим, социально-педагогическим, медико-педагогическим, педагогическим экономическим и т. п.

Масштабность (объемность) эксперимента определяется в первую очередь количеством участвующих в нем объектов. Различают: а) индивидуальный эксперимент (исследуются единичные объекты); б) групповой эксперимент, в котором участвуют группы школ, классов, учителей, учащихся; ограниченный (выборочный); в) массовый.

Массовый эксперимент по сравнению с экспериментом ограниченным имеет ряд преимуществ: он позволяет решать более трудные задачи, собирать более богатый материал и делать более обоснованные выводы.

Педагогические эксперименты могут различаться:

• по охвату той или иной части образовательного процесса (внутрипредметный, межпредметный, внутришкольный (общешкольный), межшкольный, региональный – районный, городской и т. д.);

• по длительности (кратковременные – в пределах одной ситуации, урока; средней длительности – обычно в пределах одной темы, четверти, полугодия, учебного года; длительные – долговременные, лонгитюдные, охватывающие годы и десятки лет при наблюдении за отдаленными результатами воспитания);

• по цели (констатирующие – изучаются существующие педагогические явления, например наличный уровень ЗУН; проверочные, уточняющие, или пилотажные, – проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; созидательные, обучающие, преобразующие, формирующие, в процессе которых конструируются новые педагогические явления, вводится новой фактор или условие, которые согласно гипотезе должны повысить эффективность учебного процесса; контролирующие – проводятся через какой-то промежуток времени после обучающих с целью выявления их результатов);

• по содержанию (сравнительный: в одном классе ведется обучение на основе одних методов или на одном содержании учебного материала, а в других – на основе иных, возможно вновь разрабатываемых, методов; вариативный – варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики, например к одному вновь вводимому условию через некоторое время добавляется второе, третье и т. д.);

• по месту проведения (естественный – научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса и лабораторный, который переносится в специально оборудованное помещение, специально созданные исследовательские условия);

• по характеру проведения (параллельный и перекрестный).

Тестирование. Тест (от англ. te-t – проба, испытание, исследование) представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу правильных ответов в порядковой (или интервальной) шкале.

Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.

В зарубежной психологии и педагогике тестирование применяется весьма широко; в нашей стране развитие тестоло-гических исследований до последнего времени было заторможено: официально тесты использовались только для целей профотбора, психопатологической диагностики, изучения физиологических возможностей человека в различных видах спорта и некоторых других областях. В настоящее время тесто-логические исследования начинают применяться в школах для проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Контролирующая программа, заложенная в тесте, может иметь глобальный, общегосударственный статус (стандартизированный тест) или местный, локальный, самодеятельный (нестандартизированный тест). Стандартизация теста предполагает создание единообразных содержания, процедуры проведения и оценки выполнения тестовых заданий. Такой тест строится на серьезной научно-методической основе и подвергается проверке на большом количестве испытуемых. После этого он принимается в качестве интервальной шкалы оценки того или иного качества (и называется стандартизированным).

В практике массового педагогического экспериментирования применяются адаптированные тесты (видоизменение стандартизированных) и тесты, самост оятельно разрабатываемые учителями и методистами. Поэтому результаты их применения имеют ограниченную надежность.

Видове тестове. В зависимост от областта, която е предмет на диагнозата, разграничат тестове на специални умения, интереси, нагласи, ценности; тестване, диагностициране междуличностните отношения; тестове за идентифициране на студент постижение, определяне на професионалната предразположение. В психологията тестове, използвани постижения, интелигентност, творчество (способност), проективни, личностни и т.н ..

Има два вида тестове: тестове на скоростта (ограничен период от време) и захранващи тестове (достатъчно време).

В съобщението за посока тества интелигентен, диагностика, класификация, анализ.

Разгласиха теста количествено степента на умственото развитие на децата има определен брой въпроси и задачи. В таблиците по-рано на отпадъци в голям kontingente предмети, броят на правилните отговори и решения се прехвърлят към съответната цифра. Според повечето психолози, IQ оценява основно ниво кеш на знанието, степента на принадлежност към културата на индивида, а не общи характерни качества на интелигентност.

Количествени методи. Качество - съвкупност от свойства, които показват, че е предмет на това, което е; традиционно качеството се разкрива от описание на симптомите. Броят определя размера, се идентифицира с номер мярка. Качествен и количествен неразривно свързани и затова трябва да се изучава в единство.

Ако измерването на точните науки е намалена до сравнението на тази стойност с еднакъв размер на нея, приета за единица (стандарт), за психологически и образователни среди такива стандарти не са налични. Освен това повечето от тези параметри (характеристики, качества, свойства, факторите) са скрити (латентни) форми на тях може да се съди само косвено, т.е.. Е. Много приблизително. Например, тези творчески тест способност (сумата на правилни решения) не може напълно да съвпада с количествена стойност, който е предназначен за измерване на теста.

Образователна операция измерване се нарича присвояване на обекти и техните свойства, цифрови показатели, в съответствие с определени правила. Педагогическият експеримент използва четири основни начина на измерване, наречени измервателни скали (номинално, редни, интервал и съотношение скала). Scaling е задачата на характеристиката на цифрови стойности (точки).

Номинална скала (скала статии) разделя обекти в групи на базата на някакви основания (разлика). е назначена цифров код за по-нататъшна обработка на всяка характеристика информация. Не количествена връзка между обекти в номиналната скала не е.