КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Методи на обучение и учене

Класификация на методите на преподаване

Класификация на методите на педагогически процес (обучение) е единица за специфични групи или подгрупи на всяка база (база). Тъй като основанията, на които класирането могат да се извършват, са многобройни, и самите методи са разнообразни, многопластов, може да има различно и тяхната класификация. Помислете за най-добре познат класификацията на методите на преподаване.

1. В основата на един от първите класификации на методите на преподаване постави източник на предаване на информация, както и естеството на неговото възприятие (EV Perovsky, EY Golant и др.). Според източник на знания (дума, презентация, практика) са били съответно разпределена, на три групи методи: вербална, визуална, практичен.

2. Друга класификация (MA Данилов, BP Esipov) има като база водещите дидактически проблеми решени в даден етап на образование. В съответствие с тези изтъкнати: методи за придобиване на знания; методи за формиране на способности и умения; методи за прилагане на знанията в практиката; методи за осигуряване на знания и умения; методи за проверка и оценка на знанията, уменията и способностите.

3. От интерес е класификацията (IY Лърнър, MN Skatkin), в основата на които е естеството на преподаване и учене дейности на учениците (вж. Графика 40).

схема 40

4. Въз основа на методологията на един цялостен подход към дейностите на известен didactician JK Babanskii предложената класификация на методите на преподаване, като се вземат предвид всички структурни елементи на дейността: организация, стимулиране и контрол. Три групи от методи, представени в настоящата класификация: методите за организиране и провеждане на образователна и познавателна дейност (виж таблица 7). методи за стимулиране и мотивиране на ученето и познавателна дейност (виж Таблица 8.); методи за контрол и самоконтрол на ефективността на преподаването и познавателна дейност (вж. Таблица 9). Всяка група от методи от своя страна е разделена на подгрупи.

Таблица 7. Методи за организация и изпълнение

учене и познавателна дейност

I подгрупа II подгрупа подгрупа III подгрупа IV
Според източник на предаване, и възприемането на образователна информация (възприятие методи) По логиката на предаването и възприемането на образователна информация (логически методи) Според степента на независимост на мисленето на учениците в процеса на усвояване на знания По характера на управление на образователни дейности (методи за управление на обучение)
Вербална: - обяснение; - Историята; - Разговор; - Лекция; - Обсъждане и други Visual - илюстрация ;. - Демонстрация Практически: - упражнения; - Опит; др -trudovye действие. Индуктивен, дедуктивен, аналитична; синтетичен аналогия основната избор, сравняване и други. Репродуктивна, продуктивен (проблем, проблем-търсене, проучване, и т.н.) Методи за работа под ръководството на учител; методи за самостоятелна работа на студентите: - Работа с книгата; - Писмени задачи; - Изпълнение на лабораторни упражнения; художествено-творческа работа в работилниците и други.

Таблица 8. Методи за стимулиране и мотивация



учене и познавателна дейност

I подгрупа II подгрупа
Методи за стимулиране на интереса и мотивацията за учене и познавателна дейност Методи за стимулиране на дълг и отговорност в преподаването
Създаване ситуации: емоционални и морални преживявания, забавен, информативен новост, позовавайки се на опит в преподаването на успех и др.; образователни игри; обучение дискусия Обяснение на лично и обществено значение на преподаването и формирането на съответната мнението на студентите; изискванията за подаване; упражни за тяхното изпълнение; насърчаване на успех и обвиняват недостатъците в учението; конкурентоспособност и др.

Таблица 9. Методи за контрол и самостоятелно учене

I подгрупа II подгрупа подгрупа III
Методи за контрол на оралното и самоконтрол Методи за писмен самоконтрол Методи за лабораторна и практика самоконтрол
Индивидуална челен проучване проучване, орално кредит, устен изпит, програмируем проучване, орално себе си и другите. Писмени тестове, написани кредит, писмен изпит, писмена работа се програмират, тестове, писане на себе си и другите. Контрол лабораторни и практически работи, лабораторни и практически себе си и другите.

Има и други класификации на методите на преподаване. Всички класификации са условни. Същият метод на обучение може да се причисляват към различни групи методи в различни класификации. Всичко зависи от целите и съдържанието, се изпълняват по този метод.

Познаването на класификации на методите на преподаване ще помогне на учителя да ясно да си представя методите на системата, за да се разбере тяхната функция, взаимовръзка и взаимно проникване, характеристики, силни и слаби страни, условия за ефективно прилагане на действителната преподавателска практика. Ние разширите естеството и съдържанието на основните групи методи на преподаване.

Методи на педагогически процес, характеризираща се с факта, че учителят се използват думите докладвани информация, и неговите ученици се възприемат чрез слуха, са словесни методи. Те се основават на вярата (samoubezhdenie) и предложение (самохипноза). Убеждаването - е метод за формиране на съзнание, тоест, знания, чувства, нагласи, личност. Убеди - после се окаже, логично, че е, за да донесе на някои разпоредби на очевидното. Доказателството се състои от една теза, аргументи и демонстрации (метод на доказване). Условия за ефективността на метода на убеждаване са: спазването на формата и съдържанието на вярванията на възрастта и нивото на развитие на отделните ученици; съдържание в убеждението не само обобщени, абстрактни разпоредби, но и конкретни факти, примери, придружаващите визуални-образни материали; аргументация, емоционално представяне на фактите от учителя и наредби; сметка на емоционалното състояние на учителя и ученика в момента на тяхното общуване. Ефективност вяра осигурява знанията, придобити от учениците в упражнения, които допринасят за развитието на образованието, практически умения и навици на поведение.

Предложения - въздействието върху съзнанието и поведението без знанието му. Това е преди всичко отражение върху емоциите, чувствата на детето. Именно чрез словото, неговото съдържание, логиката, тонус, яркост, изразителност на речта, изражения на лицето, жестове и т.н. Предложението е в ученика чувство на радост или страх, смелост, или на депресия, вяра или недоверие в собствените си сили, интерес или скука, доверие или подозрение. Отрицателен вдъхновяващо въздействие върху поведението на учениците да имат обичайната стереотипни лечението на "Ти, както винаги, не е готов за урока!", "Вие все още не може да се справи със задачата!" И т.н. В същото време, положителните ефекти са вдъхновяващи такива забележки: "Браво!", "Вашите успехи видим", както и приятелски поглед, тон, усмивка, външен изглед на настроението на учител.

Има преднамерено и непреднамерено, отворена и непряко внушение. Open предложение (учител директно насърчава студентите да извърши определени действия, чрез инструкции, указания и др) ефективно само когато положителен, безконфликтно отношения между учител и ученик. По-ефективен индиректен предложение, чиято цел е маскиран. То се осъществява чрез алюзия, непряка или непряко одобрение на осъждането, както и позицията на учителя не е наложена на студента.

Ефективността на предложение зависи от внушаемост на ученици. Особено внушение деца 7-10 години. С възрастта, внушаемост, както и ефективността на словесните методи се намалява. На практика, убеждение и внушение служи като един от начините за вербална влияние върху психиката на учениците, тяхната интелигентност и чувствата. В същото време, те са част от (техники) други методи на организация, промоция и мониторинг на преподаване и учебни дейности на учениците.

Story - метод монолог на представяне на учебния материал, ученик или като метод на устната разказ експозиция на новия учител знания. Целта на историята като метод за учител - обучение целенасочено предава информация, че е нов за учениците, и е невъзможно да се разшири разговора.

Има история влизане (подготовка за възприемане на нов материал), история-приказка (направено разкритието, представяне на нов материал), историята, заключението (подчертаващо основните идеи, мисли, обобщение учи, заключения).

На различни етапи на обучение се променя същността на историята. Ако началното училище историята е достатъчно кратък, за да изчистите, а след това в средното училище, той става по-обемна и отнема много време, с помощта на обобщения. В гимназията, историята е различна от лекция само на факта, че той не взема цяло урок. В същото време, историята ще бъде различна степен на достъпност, продължителност, комбинация с визуални методи, в зависимост от нивото на подготвеност на учениците от определен клас.

Историята като метод на преподаване се използва като метод за изследване (напр

индивидуалните мерки за рецитиране). В същото време учителят използва рецепция предварително обучение на студенти като разказвачи. За тази цел, те формират способността да се направи изказвания планират да се съобразят с историята на определена логика, се правят изводи и обобщения.

е предвидена Ефективността на метода: добре обмислен план и последователност на представяне, обосновка на примери и факти, яснота, жизненост, яркост, емоционален език на форми, убедителност, наличност, повторение на ключови разпоредби, присъствието на изводите и обобщенията, способността за мобилизиране на вниманието на учениците на 10-15 минути.

За да се докаже верността на някоя от разпоредбите (закони, принципи, правила, норми за поведение и т.н.), като част от историята на метода, използвани тази техника като обяснение. Тя може да се разглежда като независим метод.

Обяснение - метод монолог на презентация на теоретични предположения, закони, свойствата на материалите, и т.н. Този метод на научни доказателства. Той се използва, за да се работи с всички възрастови групи, но е по-ефективен в средните и висшите класи. обяснения ефективност зависи от дълбоко познаване на научната съдържанието на академичните дисциплини, отваряне поредица от причинно-следствени връзки, аргументи и доказателства, точността на формулировката, дълбочината и достъпността на презентация, за да мобилизира вниманието на децата, като се вземат предвид техните психологически и индивидуални характеристики.

Разговор - диалогичен начин на представяне и усвояване на учебния материал, който включва един учител разговор с учениците чрез въпроси сложна система. Учител от умело поставени въпроси насърчава учениците към анализа на фактите и явленията и да формулират подходящи изводи и обобщения. Разпределяне на разговор: уводна, мнения нови знания, повторител-обобщаване, контрол и корекция, учебни и методически, говори проблематичен характер.

Уводна беседа психологически настройва възприемането и усвояването на нов материал допринася за разбирането на стойността на работата, дава представа за съдържанието и функции. мнения Talk нови знания е изграден под формата на въпроси и отговори, и обобщаване помага на учениците да се научат нови знания, формулиране на концепции, решаване на проблеми и т.н. Повторител, който обобщава разговора, използван за закрепване, обобщаване и систематизиране на знанията. Контрол и корекция на разговор може да бъде отпред или индивидуално. Тяхната цел е да се определи нивото на усвояване на знания, тяхното коригиране, актуализиране, допълнение, спецификация.

Ефективността на разговора зависи от внимателна подготовка на учителя, по ясен и логичен списък на въпросите, които трябва да се развиват всички видове мислене, да съответства на нивото на развитие на учениците.

Лекция като метод на обучение - традиционна монолог вербална метод на представяне на учебния материал с висок капацитет, достатъчен сложност, която има свои собствени логически доказателства и обобщения. Образователна лекция обхваща цялата дейност (урок). Материалът се извършва при предварително написан текст (резюмета). Традиция лекция представяне на материал произхожда средновековните университети в историята. В училище, този метод се използва обикновено: изучаването на нов материал, malosvyazannogo предишното; повсеместното премества тема или раздел; когато ученици докладват информация за практическото прилагане на проучването, извличането на някакви закони с помощта на логически разсъждения и математически инструменти в изследването на тези, които включват интердисциплинарни връзки; по време на сесиите на проблем характер. Лекции обикновено се допълват от семинари. Видове лекция: традиционен; проблем; Лекция-дискусия; абстрактно лекция; лекция, консултация, лекция за обратна връзка и други.

Технологията включва лекциите на: цели и задачи на мнението, лекции студенти план; спазването на логически връзки между отделните части на лекцията, формулиране на изводи и обобщения; използването на дидактически, визуални, технически средства; владение на уменията на красноречие, оптимален материал скорост на подаване, която предоставя тълкуване и отбелязва, съдържанието, като набляга на основните идеи на интонацията на разпоредби, анализ на предложената литература, и т.н. В ранните етапи на прилагане на метода на лекция трябва да се обърне внимание на формирането на умения на студентите да работят по време на лекции (слушане, интерпретира, контур, и т.н.), както и способност за работа с материала от лекцията след окупацията (добавяне на записи, отбелязва от лекция на памет и т.н. ) ..

Дискусията се базира на размяната на мнения между учителя и учениците. Изразява становища отразяват собствените си възгледи от участниците или разчитат на мнението на другите. Технологично, това е поредица от изявления, от своя страна, изразена от няколко лица (групи), общуват помежду си по същата тема. Целта на дебата - постигането на определена степен на съгласие на страните по отношение на нейното обсъден теза. Специалната стойност на дискусията като метод за организиране на познавателни и стойност-ориентация активност на учениците е, че дебатът "провокира" ги, за да изразя това, което те не биха били в състояние да изразят или формулират други условия. Нещо повече, психолози са установили, че той е в мисленето спор се развива интензивно. След дискусията - решение е група, която е разделена, ако не всички, то повечето от участниците. Въпреки това, дебатът може да се свърши, че опонентите да се установи в своята позиция, намери го, за да се предпази от допълнителни аргументи.

Дискусията трябва да бъде вашата тема, тема, която не може да се заменя с други по време на дебата. Тя изисква общи начални позиции на страните, първоначалното им разбиране, и изисква определена (богат, но не пълна) познаване на нещата, въпросните. Важно начин на дебат, на способността на страните по спора, за да се получи, да се използват правилните методи на обработка на спорове и да се избегне неправилно.

Всички по-горе води до заключението, че образователната дебат се нуждае от ясна методическа подготовка. Това отнема време, за да се подготвят за дискусията от страна на учителя и учениците. Тя трябва да бъде настроен на правилата на спора (например ограничен времето за изказвания и т.н.). Ефективността на дискусията зависи от нивото на формиране на умения на учителите и учениците ясно и точно формулиране на идеи, за да се изгради обосновано доказателство система, за да се зачитат и други гледни точки. Предпоставки дебат - наличие на две или повече противоположни гледни точки по темата в процес на обсъждане. Академик дискусия е от особено значение възрастови характеристики на големите тийнейджъри и възрастни.

Методът работи с книга се използва като метод за придобиване на нови знания, метод консолидация на знания и развиване на умения и знания, както и метода на проверка. В допълнение, той е най-важният метод за образуване на потребностите и уменията на самостоятелно обучение на учениците. Ако главно под ръководството на учител в деца в началното училище работи с книга в средните и висшите класи, те се научават да работят с книгата независимо. Учениците се нуждаят от възможността да работи с разнообразна литература по предназначение (учебници, речници, справочници, програмирани инструкции книги, произведения на изкуството, атласи, и т.н.). Исках да започне от овладяването на техниката на интелигентен четене, формиране на умения да се разпределят важно, значимо в учебния материал, за да се разделят на материала в логически завършени части, за да се обобщи проучване, в сравнение със същия, за да се направят изводи, да задават въпроси и да намерите отговори. Също така важно е способността да се направи план, контур, изграждане на схеми за извършване на анотация tezirovanie, позовавайки, преглед, анотиране. В допълнение, студентите трябва да овладеят уменията на самостоятелна работа с книгата не само в класната стая и у дома, но също така и в библиотеката, книги и изложби и т.н. Образуването на тези умения изисква учители и ученици, фокусирани упорита работа.

Визуалните методи обикновено се използват в комбинация с устни методи. За илюстративни методи включват наблюдение, илюстрации и демонстрации. Тяхната употреба не се появи източник на дума на информация, както и различните видове обекти, събития, нагледни материали и техническо оборудване.

Методът за наблюдение е активната форма на сетивното възприятие. Той се използва под ръководството на учителя в класната стая, по време на екскурзии и други подобни, и в хода на самостоятелна работа по нареждане на учениците на учителя. Ефективно прилагане на този метод се състои в бележките за развитие, схемите за наблюдение, обучение на студентите методи на фиксация, обработка и използване на данни от наблюдение.

метод Илюстрации предвижда учениците показват илюстровани материали и инструменти: картини, плакати карти, чертежи, графики, диаграми, портрети, карти, модели, атласи и т.н. Повишаване на ефективността на студенти възприятие структурна информация за изображението на образователните борда и компютърни презентации.

метод Демонстрация е: да се покаже действието на реални инструменти или модели, разнообразие от механизми, технически инсталации, процеси от различен произход, сборници и др.; поетапно експерименти и провеждане на експерименти. Метод демонстрации обеспечивает восприятие внешних форм и содержания не только в статике, но и в динамике. Этот метод является основным в процессе проведения экскурсий, в ходе которых с помощью метода демонстрации учащиеся изучают предметы, процессы, технологии, существующие в реальной действительности (завод, лаборатория, метеостанция и т.п.), изучают растительный, животный мир и другие явления.

В последнее время в качестве самостоятельного рассматривается «видеометод». В его основе находятся экранные источники информации (кодоскопы, диапроекторы, киноаппараты, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, сканеры и другие). Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде предъявлять большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, а также помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому зрению (ультразвуковое изображение, протекание очень быстрых и медленных процессов и пр.). Видеометод может применяться на всех этапах учебного процесса, повышая его эффективность.

В целом наглядные методы обеспечивают комплексное (объемное) многоаспектное восприятие информации, способствуют развитию у учащихся всех систем восприятия, особенно наглядно-чувственного, приобретению практических умений и навыков, развивают познавательную активность и мотивацию учебной деятельности.

Методы иллюстрации и демонстрации целесообразно применять в тех случаях, когда демонстрируемые объекты, явления, процессы, наглядные пособия являются непосредственными объектами изучения; служат иллюстрацией, подтверждением словесного объяснения учителя; являются основой для рассказа о явлениях и связях, неизвестных учащимся или недоступных для их непосредственного восприятия.

Технология применения наглядных методов требует соблюдения следующих условий:

  • Продуманный отбор средств наглядности, согласование их с содержанием урока, объемом учебного материала, количеством демонстрируемых единиц и т.п.
  • Соответствие наглядных методов и средств возрастным и другим особенностям учащихся.
  • Психологическая готовность учащихся к усвоению демонстрируемого материала.
  • Вводная беседа с учащимися до восприятия объектов и явлений.
  • Демонстрация средств наглядности с четким выделением главного, существенного, в умеренном темпе, в соответствующий момент урока.
  • Привлечение самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
  • Собеседование с учащимися по поводу воспринятого.
  • Формирование у школьников умения отбирать необходимые средства наглядности в процессе самостоятельной, в том числе домашней работы.

Практические методы являются способами организации практической деятельности

учащихся в процессе обучения и воспитания . К ним относятся: выполнение упражнений, изготовление рисунков, чертежей, таблиц, схем, проведение фронтальных опытов, выполнение лабораторных или практических работ, трудовых заданий в мастерских и другие.

Наиболее распространенным является метод упражнений . Он заключается в систематической отработке умения или навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, практических операций в процессе взаимодействия учащихся с учителем или в ходе их самостоятельной деятельности . Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного учебного материала, а также от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Всички типове упражнения условно разделени в три групи: подготовка, обучение и творческо. В допълнение, се прави разграничение между устни и писмени упражнения; възпроизвеждащи упражнения (правопис, граматически и лексикални правила, решаване на проблеми, упражнения за укрепване на вече научени, да придобият умения за работа с устройства, и т.н.); упражнение в прилагането на знания в нови условия (с увеличаване на степен на трудност), коментирани упражнения (придружени от обяснения); алгоритмични упражнения, рисуване върху проблеми и примери (по модела на упражняване) на учениците; проблем-търсите упражнение (формиране на творческо мислене); творчески устна и писмена работа; устни или писмени работи; доклади; графични творби; играят упражнения; учения на машини, компютри; да развият умения за работа с упражнения устройства и оборудване. Практическа работа на студентите, с производството и труда ориентация, се отнасят до образователни и трудови упражнения. Тяхната цел е да се прилагат теоретичните знания на студентите в пазара на труда.

Ефективността на метода на упражнение зависи от изпълнението на редица изисквания. Най-важните от тях са: силна теоретична асимилация на материала от студентите; осъзнаване на проблемите и последователността на изпълнение; демонстрация на учителя проба на правилния подход към упражненията; разнообразни упражнения за съдържанието, формата, степен на трудност; диференциация предложи упражнения, съобразени с индивидуалните особености на учениците; изпълнява интердисциплинарен характер на упражненията; дискусия, анализ и корекция на физически упражнения. Препоръчително е да се спазва дидактически последователност в упражненията: първо, упражненията осигуряват силна асимилация на образователни материали, след това упражнява неговото възпроизвеждане и използване (развитие и умения), и след това упражнение, творчески характер, изисква прилагането на знания в нови условия.

Методи за лабораторни и практически работи допринасят за задълбочаване, укрепване и конкретизирането на придобитите теоретични познания, формирането на практически умения и умения, необходими за обучението, научните изследвания и труд за изпълнение на задачи в учебните работилници, производствени дейности.

Начин на лабораторна работа дава на учителя възможност да се включат студенти в процеса на "получаване" знания вече са получили науката. Ученици стават участници в продължаващия опит, експеримент или изследване. Този метод на обучение е преобладаващ в процеса на изучаване на природните науки, въпреки, използвани в изследването на избрани теми, свързани с историята, езика и други предмети.

Практически метод на работа е ефективна при формирането на цялостна, интегрирана обучение умения на учениците и заетостта, промишлената дейност.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Методи на обучение и учене

; Дата: 06.01.2014; ; Прегледи: 2208; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.26
Page генерирана за: 0.055 сек.