КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Курсове и разширените задачи




Образованието като част от духовната култура на едно общество е система за предаване на културните ценности на младото поколение от гледна точка на съвременните проблеми и инсталирането на бъдещето. "Културата обхваща обучение и подготовка ...", пише Кант.

Традиционно, основната задача на образованието се разбира като образуването, в съзнанието на децата установената система от знания за света, във всички области (т.нар Zun система - знания, умения и способности). Формиране на знания на системата бе придружен от решението на проблемите на образованието, т.е. деца асимилация на социални норми на поведение, както и задачи за развитие, гарантира успешното прилагане на знанията в практиката.

Триадата "образование - обучение - развитие" по традиция се учи, т.е. системи за трансфер на знания са преобладават. Повече JA Коменски каза, че е необходимо да се образува добре осведомен човек. Най-важната задача на училището в съветско време се определя като "усвояването на цялата сума от знания, създадени от човечеството."

По-рано прие набор от идеи, нейната методологическа обоснованост, отнасящи познания по въпроса, тя е в съответствие с потребностите на обществото.

XX век е довела до експлозия на нова информация. Space разширяване на знанията, на информация, нейната гъвкавост прави очевидно от факта, че всички знаем, и не може да бъде, но е възможно развитието, обучението, намирането на истината чрез съседното поле, идващи към съседни цели чрез знание.

Днес, на стойност не е там, където светът се възприема от знаете схема - Не знам, не мога да - не мога да, знам - аз не притежавам, но къде е тезата търсите - и аз намирам, мисля - и да научат, влак - и аз правя. В личност студент на преден план, желанието му да самонаемане за събиране, обработка, анализ и организация на информацията, способността да се вземат решения и да ги доведе до изпълнение.

На свой ред, други учители и да получите на проблема - да не учат и мотивира, а не да се оцени и анализира. Учител по отношение на студента престава да бъде източник на информация, тъй като става организатор на информация, източник на духовна и интелектуална инерция, насърчаване на действие.

Преди ученик отиде на училище за знание, знанието за днес вече не са самоцел. Знайте - това не означава да бъдем готови да използват това знание и без говорители - знания като камък, разположена на пътя на потока; образуван от язовира, които в крайна сметка ще се превърне обрасъл зеленина и водни умира. Без усилията на воля, без лично участие на камъка не се плъзгат, вода ,, не е отворена. "

През ХХ век, обществото прави нови изисквания към образованието по отношение на формирането на идентичността, готови за действие, лицето, способен да се приближава задачи от позицията на лична собственост.



Новите цели на образованието за първи път в Русия бяха формулирани в началото на 60-те години в работите на L. Занкова. Въз основа на произведенията на SL Рубенщайн, LS Виготски. AN Леонтиев, той подчертава личността на ученика, като се има предвид знанието не е самоцел, а като средство за лични качества: интелект, воля, чувства, емоции, творчество и мотивационни дейности.

Следващата стъпка е взето от VV Davydov в 70-те години. В общия закон на развитие, тя вече не се намалява с развитието на външни фактори, и излага идеята за самостоятелно развитие. Учениците вече няма да бъдат обект на възпитателното въздействие, и служат като обект на собствената си дейност, която е, да дойде да търси истината и неговите действия, усилията й да "отворят".

Възможността за самостоятелно развитие е един от най-универсалните качества на знания. Това не е проява на произшествия и естествен процес. По този начин, формирането на система за организация на процеса на обучение понятията са въведени, които първоначално са били присъщи на него, но не са били изразени в tselepolozhenii, т.е. действие ориентирана система за самостоятелно развитие в цялостното развитие.

Следва да се подчертае, че фокусът върху развитие не представлява отказ от образуване на знания и умения, които са от съществено значение за самосъзнание и създаване на условия за неговата реализация. Заслужава да се отбележи MBX Халперин подходи за формиране на децата дълбоко и трайно знание, той се развива от гледна точка на образованието за развитието.

На следващия етап - разработване на идеи LV Занкова и VV Давидова на ниво практическа адаптация - бе реализиран Sh Amonash-Уайли, VA Karakovsky, VN Prosvirkina, EA Yamburg, учители-новатори, които перфорирани зеле развиващите обучение по асфалтов авторитаризъм.

По този начин, формира ново разбиране на основните цели на образованието през последните години в общността: формиране на готовност за самостоятелно развитие, осигуряване на интеграцията на индивида в националната и световната култура, развитието на нейното минало, настояще и бъдеще, влизането в неговото създаване и творчество.

Реализация на тази цел изисква цял набор от задачи, сред които основните са:

обучение активност - способността да се поставят цели, организират дейността си, за да ги постигне и оценка на резултатите от техните действия;

формиране на личностни качества - интелигентност, воля, чувства и емоции, морални качества, познавателни мотиви на дейност;

формиране на мироглед, адекватни на сегашното състояние на науката и нивото на образователната програма.

Според новия ъгъл на проблемите в развитието на образованието бяха адресирани AA Леонтиев в "Педагогика на здравия разум", в която .s, от една страна, генерализирана и систематизирана по-рано заявиха, идеи, а от друга - Намерени съвременните проблеми на звука от гледна точка на масовото училище, "училище за всички". Авторът прави преглед на широка панорама на произведения на психолози, педагози и новатори, които подготвят жалба до "здрав разум" образование.

През последните години най-голямата промяна е в процес на първична и ранното образование детството като основа за формирането на идентичността и развитието на духовния и интелектуален потенциал на ученика. Която започна в началото на 90-те години на процеса на подновяване на основното образование подчерта новите приоритети за целите на обучението, както е споменато по-горе. Тези подходи днес -rasprostranyayutsya цялата средното училище, което би трябвало да е училище на образованието за развитието.

Целта на тази работа - да обмислят идеята за образование в практически аспект на фокус учител на основните условия, които ще позволят практикувани изправени образователните цели съвременното училище.

6. Дидактически принципи

През цялата история на развитието на образованието като система от трансфера на знания търсехме въздействие механизъм на студента, в която целта е постигната най-оптималния начин. Тези търсения са били на нивото на философско разбиране, а не на нивото на дидактически адаптация. Въпреки това, каквото и начин учените не отиват да търсят водещите принципи на обучение, тя е очевидна връзка между образованието и обучението и в това, с духовната култура на човечеството.

Link образование за култура Кант признава, Хегел, Русо, Песталоци. Въпреки това, първите дидактическите принципи, което означава, че правилата, които следва да ръководят учителите за прилагане на социално значими образователни цели са систематизирани в работата на Чешката учител, възпитател Коменски ( "Големите дидактика").

Проблемът за формиране на JA Коменски разглежда в изучаването на природата, като голямо значение за развитието на външните сетива, чрез която човек го възприема. Следователно, основното изискване за обучение - видимост: "Би било жестоко да принуди някого да направи това, което искате, въпреки че той не знае какво искате ... Така че ще трябва сериозно да се погрижи за това в училището за всичко, което е необходимо направя бяха верни, точни, прост, лесен за разбиране, лесни за следване форми и образци, както и оригинал на всички неща, или предварителни скици и чертежи на нещата, или правилата, които регулират и примери за упражнения в делата. " Действията по модел, илюстрациите и за сближаване на ролеви модели за автоматизъм на ще доведе до факта, че "ученикът най-накрая се научава да се прецени неговата научна и изображения, и тяхната благодат."

Голяма стойност е разработен от JA Коменски обща система от правила на преподаване, която заменя догматичното учение. Най-често срещаните са:

научи кратък, приятен и старателно;

всичко, което е възможно, за да осигури на възприятието на сетивата, а именно, видими - за възприемането на зрението, на слуха - слух, обоняние - миризмата, предмет на вкус - вкуса, осезанието достъпен - чрез допир.

По-конкретна държавна правила:

около ученето с помощта на доказателства въз основа на външните сетива и ума, и нищо да се научат, базирани само на един орган;

учебни явления не в изолация, а не като "купчина дърва за огрев," и в комуникацията;

винаги се гарантира стриктното последователност в подреждането на образователни материали;

не се научим да се премине от вербална интерпретация на нещата и обекти, както и от действителното наблюдение над тях;

от разбирането да отида да си спомни и думите на един свидетел в речта си, а оттам - към упражненията в действията;

преминат курс на обучение от лесен за трудно, от близкото към далечното, от общото въведение към темата като цяло да учат някои от своите страни;

в обучение, за да се вземат предвид не само възрастта, но със сигурност, и индивидуалните особености на учениците;

прилага по различни начини и методи на обучение.

Педагогически идеи на великите мислители на миналото не са изчерпали своето значение и днес. Въз основа на идеите на Коменски разработила дидактическа система "визуален" учене, което е най-методическа основа на така наречените "традиционни" училището:

дидактическите принципи - яснота, достъпност, научна, систематичен, последователността на представяне на знания, информираност на живот;

метод на обучение - разяснителна и илюстративен;

образование - клас-урок.

Въпреки това, за всички очевидното, че съществуващата дидактическа система, не е изчерпила своето значение, обаче, не позволява ефективно да се развие образованието функция.

Това се отразява както на равнището на професионалното обучение (например, невъзможността на много професионалисти днес, за да се движите в новата среда, намери обрат за професионалното израстване), както и на равнището на цялата култура на обществото. В близкото минало, много научни идеи, например, кибернетика, генетика и т.н., не са били приети, именно защото образователна неподготвеност, много явления от духовната култура, изкуствата са били преследвани поради невъзможността на обществото да ги приеме духовни диалектика.

Reemphasis ценности в общественото съзнание е създадена необходимостта от преразглеждане на основните принципи на образованието. През последните години, учи в L. Занкова, В. В. Davydov, AA Леонтиев и много други преподаватели, изследователи и практици, образувани на новите изисквания за обучение, която ще помогне за решаването на проблема с модерно образование, като се вземат предвид бъдещите изисквания.

Ето основните от тях:

Принципната дейност.

Основният извод от психологически и образователни изследвания от последните години е, че образуването на отделния ученик и за насърчаване на неговото развитие се извършва не, когато той вижда готови знания, както и в хода на собствените си дейности, насочени към "отваряне" новите си знания.

По този начин, основният механизъм за постигане на целите и задачите на развитие на образованието е включването на детето в образователна и познавателна дейност. Това е принципът на действие. Образование, прилагане на принципа на дейност, по-нататък подходът на дейност.

Очевидно е, че включването на детето в дейността е коренно различна от традиционната прехвърлянето на съществуващите знания. Сега задачата на учителя с въвеждането на нов материал, който не е как да се визуализира и достъпно, за да обясни, да каже и шоу. Сега той трябва да организира научно-изследователската дейност на децата, за да самите деца "достатъчно умни" за решаване на основните проблеми и уроците си обяснят как да работят в новата среда.

Образно казано, ако в визуално обучение на учители действа като извършване на музикант, а децата - в ролята на зрители, дейността подход техните роли са разменени: самите деца стават извършители, и учителят - диригент. И ако искаме да научим децата да свирят на музикални инструменти, а след това още един път имаме.

подход активност разгражда много от обичайните стереотипи на подготовка и провеждане на уроци, промяна на самата система на отношенията "учител - ученик". Веднага много въпроси възникват:

Каква трябва да бъде структурата на урока?

Как да го подготви?

Как да се гарантира, че децата са включени в дейностите, както добре. Ние не чакаме учителят сам ще им кажа всичко? и т.н.

Отговорът на тези и много други въпроси са дадени от VV Davydov изградена теория на учебна дейност, която може да служи като специфично ръководство за изграждане и провеждане на уроци. Както знаем, учебна дейност, се състои от следните компоненти: а ученето задача

действия за обучение

Дейности на самоконтрол и самооценка

Всяка дейност се характеризира преди всичко с наличието на целева, лично смислено за лицето, което извършва тези дейности, да насърчава различните нужди и интереси (мотиви). По същия начин, дейности за обучение могат да бъдат само там, ако целта на ученето лично смисъл за ученика ", назначен" за тях. Следователно, първият съществен елемент от образователната дейност е задача учене.

Изучаването задача - това е целта, лично значение за ученика, който мотивира изучаването на нов материал.

Изучаването задача се възлага на студентите под формата на проблемната ситуация. Това е, от една страна, насърчава осведомеността на приложимостта на въвеждането на нови концепции, а от друга - самата активира и прави смислено действие учебен процес. При определянето на обучение цели трябва да отговарят на следните изисквания:

учене задача трябва да е лично значимо за студентите и да ги насочи да се намери нов начин на действие;

учене задача трябва да съдържа една новост, която може да бъде разрешена в резултат на прилагането на познати методи творческо действие.

Това показва, че една нормална съобщение нишки урок не е постановка на задача обучение, тъй като това познавателни мотиви не стават лично смислени за студенти. За да произхожда познавателен интерес, е необходимо да им се противопоставим с "непреодолима трудност", която е да им предложи работа, че те не могат да бъдат решени чрез познатите методи, и са принудени да измислят, да "отвори" нов начин на действие.

Учителят ги довежда до това откритие, като предлага система от специални въпроси и задачи. В отговор на тях, студентите изпълняват съществените и умствени действия, които се наричат ​​образователни дейности.

Така действието на обучение - това е обект, а студентите смятат, че действията, насочени към решаване на проблемите на образованието и на "откритието" на нови знания.

Третият основен компонент на образователната дейност са действията на самоконтрол и самооценка, когато самото дете оценява резултатите от дейността си и е наясно с неговото развитие. На този етап е важно да се създаде за ситуация успеха на всяко дете, което се превръща в стимул за по-нататъшен напредък по пътя й на знания.

Трябва да се подчертае, че техниките и методите на работа за всяка от тези стъпки не са нови и да е теория, учение или за изучаване на практика. Те са описани подробно в раздела на педагогически изследвания, посветена на "активирате" дейности на децата в класната стая. По този начин почвата за прилагането на подхода на дейност в практиката на общото училищно работа е добре подготвен.

Тук е едно ново разбиране, че и трите фази на обучение трябва да се провежда в рамките на система комплекс. Че това е страхотна идея VV Davydov, който е в състояние да прехвърли на структурата на всяка човешка дейност, определен от Леонтиев, на учебна дейност, на учениците.

Принципът на цялостна представа за света.

Повече JA Коменски посочи, че това явление трябва да се изучава в тяхната взаимна комуникация, не фрагментирана (не като "купчина от дърво"). В наше време, тази теза става още по-важен. Това означава, че детето трябва да се формира обобщена, цялостен възглед за света (природа - общество - самата), ролята и мястото на всяка наука в областта на науките. Естествено, с това знание, генерирано от студентите, трябва да отразява езика и структурата на научните познания.

Принципът на една картина на света в подхода на дейност е тясно свързана с дидактически принципа на научен характер в традиционната система, но тя е много по-дълбоко. Тук не става въпрос само за формирането на научната картина на света, но също така и за личните отношения на учениците да придобият знания, както и способността да ги прилагат в практиката си. Например, ако ние говорим за знания за околната среда, студентът трябва не само да знае какво не е добре да се наруши някои цветя, за да остави след себе си боклук в гората, и т.н., и да направи своя собствена решение да не го правят.

Принципът на непрекъснатост.

Принципът на приемственост е приемствеността между всички нива на образование на нивото на методология, съдържание и приемственост metodiki.Ideya също не е нова за педагогиката, но засега тя е най-вече ограничено до така наречените "Пропедевтика" и не може да бъде решен системно. От особено значение придобива проблема за победа във връзка с въвеждането на различни програми и различни образователни системи.

Теоретична основа на прилагането на принципа на приемственост в модела на "Предучилищно - ОУ - СОУ - Университет" през последните години се разви VN Prosvirkina. Предложеният подход им позволява своевременно коригиране на не само на нивото на обучение, но също така и психо-физиологичното състояние студентите.

принцип Минимакс.

Всички деца са различни и всеки един се развива собствения си ритъм. Въпреки това, обучението е ориентирано на средно ниво, което е твърде висока за слаби деца и е явно недостатъчно за по-силен. Това пречи на развитието на силна деца и слабите.

За да се вземе под внимание индивидуалните особености на учениците и ще им предостави допринесе за тяхното темпо, често излъчват две, четири, шест, осем, и т.н. нива. Въпреки това, реалните нива в класната стая, колкото и за децата! Кто возьмет на себя ответственность их точно определить? Не говоря уже о том, что практически вряд ли возможно учесть даже четыре - ведь для учителя это означало бы примерно 20 подготовок в день!

Выход здесь один: выделить всего лишь два уровня - максимальный, определяемый зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы (то, что Л. В. Занков называл "высоким" уровнем трудности), и необходимый минимум, то есть тот минимальный объем знаний, который обеспечивает возможность дальнейшего обучения.

Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик, обязан усвоить это содержание по минимальному уровню. (А. А. Леонтьев)

Система минимакса является, видимо, оптимальной для реализации индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система.

Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный - возьмет все и пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями, возможностями и познавательными мотивами - они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.

Работа ведется на высоком уровне трудности но оценивается лишь обязательный результат и успех. Это позволяет сформировать у учащихся установку на достижение успеха, а не на уход от "двойки", что гораздо важнее для развития мотивационной сферы.

Итак, задача любого процесса обучения - давать учащимся космос знаний, требовать знание ядра, ибо центробежная, целеполагающая сила неизбежно поможет им расширить пространство знаний.

Принцип психологической комфортности.

Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома".

Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они "замешаны" на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий, Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит...

Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физиологическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социокультурной среде, создание атмосферы доброжелательности, позволит снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.

Это тем более важно в условиях реализации принципа минимакса, когда работа ведется на высоком уровне трудности. Ни в коем случае нельзя допустить возникновения у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на "хороших" и "плохих", "умных" и "глупых". Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (я могу!), которая создается при введении нового знания для каждого ученика, формирует у него веру в себя, учит преодолевать трудности, помо гает осознать свое продвижение вперед. Как отмечали А. С. Макаренко, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, это чрезвычайно важно для формирования личностно-значимых мотивов учения, и поэтому является необходимым требованием личностно-ориентированной педагогики.

Принцип вариативности.

Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного пути.

Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант.

Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации - ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных, "тупиковых" ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить выход из положения.

С другой стороны, принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учи теля за конечный результат своей деятельности - качество обучения.

Принцип творчества (креативности).

Принцип творчества (или принцип креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Не става дума за просто "изобретяването" на работни места по аналогия, въпреки че такива задачи трябва да бъде приветствано. Тук, на първо място, налице е оглед на формирането на способността на студентите самостоятелно да се намерят решения на проблемите не се сблъскали преди, независим "откритие" на нови начини за действие.

Способността да се създаде нещо ново, за да открие стандартен разтвор на жизненоважни проблеми сега са се превърнали в неразделна част от реалния успех в живота на всеки човек. Следователно, развитието на творческите способности на придобиване днес обща образователна стойност.

гореизложените принципи са в резултат на непрекъснатост на развитието в дидактика от миналото. Те не отхвърлят и да продължи и развие традиционните дидактика, го доведе до качествено ново ниво.

В действителност, това е очевидно, че знанието, че самото дете "открил" ясно за него, съзнателно достъпен и разбираем за тях. Въпреки това, включването на детето в дейностите, за разлика от традиционния визуално обучение, стимулира мисленето му, той създава желанието за самостоятелно развитие (VV Davydov).

Minimax система ефективно допринася за развитието на личностни качества, образува сфера motivatsnonnuyu. Той също решава проблема на диференцирана инструкция, която ви позволява да се насърчи развитието на децата във всички - и силните и слабите страни (LV Занков).

Изискването на психологически комфорт взема предвид психо-физиологичното състояние на детето, създава положителен емоционален фон (LV Занков, A. Sh Amonashvili).

Образование, прилагане на принципа на целостта на картината на света, в съзвучие с изискванията на научно, но в същото време прилагането на нови подходи; хуманитарна насоченост на всички курсове, тяхната близост между предмет отношения, основни познания за света и личното отношение към света (AA Леонтиев) на.

Принципът на непрекъснатост дава решаването на въпроси на наследяването системен характер (VN Prosvirkin). Принципът на създаване и на принципа на вариабилност отразява успешното интегриране на личността по отношение на съвременния социален живот (DB Богоявление).

Тези дидактически принципи, развиване на идеите на традиционните дидактика, в концентрирана форма се изразяват дидактически идеи за развитие на обучението на съвременните учени, психолози, дидактика и по този начин, като цяло, да предостави решение за днешните проблеми на развиващите образование в средното училище.

Тази система на дидактическите принципи може да се нарече вариационен подход студент-активност. Намаляване система от принципи на АА Леонтиев за предложената минимална граница се определя от необходимостта да се конкретизира, необходимо за практическото адаптиране на нови идеи за преподаване:

Принципната дейност.

принцип Минимакс.

Принципът на цялостна представа за света.

Принципът на непрекъснатост.

Принципът на психологически комфорт.

Принципът на вариабилност.

Принципът на творчеството.

В съвременните методи и преподавателска практика, се е натрупала значителен арсенал от практическото прилагане на тези принципи, въпреки че тяхното използване е на по-често, отколкото не на системата, но спорадичен. Следователно, използването на нови дидактически система изисква учителите по-дълбоко разбиране на съвременните цели и задачи на образованието, ролята и значението на всеки един от посочените по-горе принципи в тази система. Тя се приготвя най-добре чрез въвеждането им в практиката на училища, където ще системи за развитие на VV Давидова и Занков.

В заключение ще отбележим, че формирането на системата на дидактическите принципи не може да бъде завършена, защото самият живот акценти значение, и всеки акцент е оправдано с оглед на историческото, културното и социалното заявлението.

7. Методът на дейност

Практически адаптация на новия дидактическа система изисква актуализация на традиционните форми и методи на обучение, развитието на нова образователно съдържание.

Всъщност включването на учениците в дейностите - основният тип знания развитие на подхода на дейност - не е включена в технологията разяснителна и илюстративен метод, при който днес проучване на "традиционния" училището. Основните етапи на този метод не позволява преминаването на необходимите етапи на системата на обучение, които са:

определяне на цели за обучение;

обучителни дейности;

актове на самоконтрол и самооценка.

Така че, темата на съобщението и целта на урока, няма нищо общо с проблемите на производство. Обяснение на новия материал не може да замени обучителни дейности за деца, в резултат на което те притежават "отворен" нови знания Обяснение: - той действа по-горе всички учители, а не студенти. Главницата също са разликите между контрола и самоконтрол на знанията.

Следователно, обяснителен и илюстративен метод не може да изпълнява пълноценно целите на развитие на образованието. Необходимо да се разработи нова технология, обучение, което, от една страна, прилагането на подхода на дейност, а от друга - ще се осигури преминаването на необходимите етапи на дълбока и трайна асимилация на концепции, установени в делата на Галперин: Мотивация

Ltd.

действие върху доходите или materializovanoe

външно реч

Вътрешна реч

Психичните ефекти

Тези изисквания са изпълнени по метода на дейност, разработена от един от авторите на тази статия (LG Peterson) и експериментално тествани в съдържанието на обучението по математика. Основните етапи на този метод са представени в следната схема: Създаване учене задача

Откриване на деца на нови знания

Основно консолидация (коментар)

Самостоятелна работа с теста в класната стая

Решение на учения

Control (принцип Минимакс)

Решаване на проблеми за повторение

Ние ще опишем по-подробно всеки един от етапите на работа по концепцията на технологията.

Изявление на задачата за учене.

Всеки учебен процес започва с един импулс, давайки тласък на работата на всички човешки полета в логически и емоционално единство. Тя трябва да бъде изненада, идваща от моментна невъзможност за осигуряване на определен феномен. Нуждаете се наслаждавам емоционален изблик, идващи от принадлежност към това явление. Накратко, трябва мотивация, насърчаване на студентите да се включат в дейностите.

Сценични представления учебни задача - това е етапът на мотивацията и дейностите целеполагане. Студентите изпълняват задачи, актуализиране на техните знания. Списъкът на задачите е включена проблематичен въпрос, който създава "конфликт", че е проблемна ситуация, лично значение за ученика и насаждане в него на необходимостта от разработването на концепция (не знам какво се случва не знам какво ще се случи, но аз знам - .. Аз правя интересно!). Тя изразява целите на урока.

"Откриване" на децата на новите знания.

Следващата фаза на работата по концепцията - решаването на проблема, който се извършва от самите студенти по време на дебат, дискусия и диалог. Учителят предлага система от въпроси и задачи, необходими за привеждане на децата за "откритието" на нови знания. В края на дискусията, той заключава, запознати с обща терминология и обичайните действия алгоритми.

Тази стъпка включва студенти в активна работа, в която не е незаинтересован, за диалог с класа учител - учител на диалог с всеки студент, ориентацията на степента и скоростта на усвояване на план за търсене и количеството на корекция и качеството на работните места, които ще ви помогнат да предостави решение на проблема. Диалогична форма на търсене на истината - най-важният аспект на deyatelnoctnogo метод.

Първоначално консолидация.

Първоначално консолидация се извършва от коментар на всеки от желаното положение, силен произношение на установената последователност от действия (това, което правя и защо, която отива отвъд всичко, което трябва да има).

На етапа на външната реч се усилва ефекта от усвояването на учебния материал, като ученик, не само засилва писмения език, но също така и гласът на вътрешната реч, чрез която провежда научни изследвания в съзнанието му.

Ефективността на първичния фиксиране зависи от пълнотата на представянето на основните характеристики, различни незначителни и многократно възпроизвеждане на учебния материал в независимите действия на студентите.

Самостоятелна работа с теста в класната стая.

Целта на четвъртия етап - самоконтрол и самооценка. Self насърчава учениците да поемат отговорност за извършената работа, научи за адекватна оценка на резултатите от техните действия.

В процеса на самоконтрол ефект не е придружен от силен говор, и отива във вътрешния план. Student произнася алгоритъм на действия "към себе си", като че ли в диалог с бъдещия противник.

Важно е, че на този етап за всеки студент създаде ситуация на успех (I, аз го направих), и той имаше желание да се постигне положителен резултат.

Горните четири етапи на работата по концепцията е по-добре да премине в един и същи урок, без да ги счупи във времето. Обикновено това отнема 20 - 25 минути от урока. Оставащото време е посветен, от една страна, за консолидиране на знания и умения, натрупани преди това, и тяхната интеграция с новия материал, а от друга - за напреднали подготовка за следните теми. Налице е също индивидуално финализира грешка на нова тема, която би могла да възникне в етап на самоконтрол; Положителен самочувствие е важно за всеки студент, така че трябва да се направи всичко възможно, за да се коригира ситуацията в същия урок.

По този начин, подходът на активност при въвеждането на нови знания, уроци са структурирани, както следва:

Изявление на задачата за учене.

"Откриване" на децата на новите знания.

Основно, закопчаване.

Самостоятелна работа с теста в класната стая.

Повторение и консолидация на предварително научих материал.

творчески принцип определя характера на новия материал, за да се консолидира домашното. Не са репродуктивни и продуктивни дейности са ключът към траен асимилация. Ето защо, толкова често, колкото е възможно в къщата трябва да се предложи работа, която се изисква, за да се съпоставят лично и общо изолат стабилни отношения и модели. Само в този случай, знанието е мислене, тя придобива консистенция и динамика.

Обучение упражнения.

В следващите уроци става изработване и ремонт на разглеждания материал, да се маха на нивото на автоматична психическо действие. Знанието priterpevayut качествена промяна: там е революция в процеса на обучение, преподаване, действие (знание - откриването на ново съдържание, образование - неговото развитие, -samorazvitie действия в търсенето на правилното решение на проблема).

Според Занков, закрепващ материал в система от развитие на обучение не трябва да бъде просто възпроизвежда характер, и трябва да се провежда паралелно с изучаването на нови идеи: да се задълбочи изследването на свойствата и отношенията, разширява хоризонтите на деца. "Дъвченето вече е известно, че децата, - пише той - се извършва под формата на множество повторения, то допринася за психичното мързел, апатия, и по този начин предотвратява развитието."

Следователно, методът на дейност, като правило, не дава уроци "чист" оправя. Дори и в тези уроци, основната цел на която е точно за тестване на материала учи включени някои нови елементи - тя може да бъде задълбочаване на материала, който излиза извън задължителните учебни резултати разширява хоризонтите на деца, специализираното обучение в изследването на следните теми.

Такъв подход - той може да се нарече "напреднал многоредов" (или LV Занкова, "Layer Cake") - позволява на всяко дете, за да преминете своя собствен ритъм: деца с ниско ниво на обучение имат достатъчно време, за да "бавно" научи материала и повече деца са постоянно получаване подготвени "храна за размисъл", което прави уроци привлекателни за всички деца и силни, и слаби страни.

Забавени контрол на знания.

крайния контрол работи трябва да се предлага на студенти въз основа на принципа на Минимакс (Готов за горната граница на знания, контрол - в долната част). При това условие, ще бъдат сведени до минимум реакция ученици оценка, емоционален натиск от очаквания резултат под формата на една марка. Задачата на учителя да се получи оценка за обучение на бара, необходима за по-нататъшен напредък.

Имайте предвид, че успехът на контрола на знания зависи не само от качеството на методическа подкрепа на обучение, но също така и на емоционалния фон, в който то се провежда - от доверието на учениците в собствените си сили, техните познавателни интереси и тяхната способност и желание за преодоляване на трудностите. С други думи, степента на прилагане на принципа на обучение на психологически комфорт.

образование, описана технология - Метод активност -може да се използва в изследването на всеки предмет. Нейната основна разлика от традиционния "визуален" метод е, че той позволява включването на децата в дейностите:

целеполагане и мотивация извършва на етапа на задачата за учене;

извънкласни дейности на деца - на етапа на "откритие на нови знания;

актове на самоконтрол и самооценка - на етапа на самостоятелна работа, да проверяват, че децата тук в класната стая.

В допълнение, метод дейност създава благоприятни условия за поетапна подготовка и изпълнение на дидактическите принципи на подход дейност (т.е., принципи на дейност, Minimax, психологически комфорт, холистичен поглед на света, приемственост, изменчивост, творчество).

От друга страна, дейността осигурява метод за преминаване на всички необходими етапи на усвояване на понятия, които могат значително да се увеличи силата на знанието. Наистина, формулирането на задачата на обучение, както вече бе споменато, предвижда концепция мотивация. "Откриване" на концепцията за деца се извършва чрез изпълнение на съществени действия с реални обекти или графични модели - действието на външния план, конструира ориентира основа на действието (ГКС). Първоначална фаза консолидация позволява преминаването на външната реч - деца рецитират на глас по време на изпълнение в писане на алгоритми, определени действия. В преподаването самостоятелна работа действие не е съпроводено с говорни алгоритми за действие, ученици рецитират "за себе си" (вътрешната реч). И накрая, по време на изпълнение на крайния ефект на учение отива във вътрешната план и автоматизирано (умствена активност).

Затова метод дейност отговаря на необходимите изисквания. Обучение технологии, внедряване на съвременни образователни цели. Това дава възможност да се развиват предмет съдържание в съответствие с единен подход, в съответствие с една инсталация за активиране на двете външни и вътрешни фактори, които определят развитието.

В същото време за адаптиране към практическата работа на учителя на цялостен училище на психо-педагогически изследвания / доказали своята висока ефективност в развитието на мисленето и личността на детето (LV Занков, VV Davydov, Галперин и др.).

8. Съдържанието и формата на обучение

Новите цели на образование, което отговаря на тези с контекста на духовната култура и личните изисквания на прага на новото хилядолетие изискват актуализиране на учебното съдържание и търсене форми на образование, което ще даде възможност на оптималното им развитие.

Съвкупността от информацията подлежи на ориентация към живота, способността да се действа във всички ситуации, да се оттегли от кризата и конфликтни ситуации, които включват търсенето на познаване на ситуацията. Студентът се учи в училище е не само за решаване на математически задачи, а чрез тях и жизненоважна задача не само на правилата за правопис, но и правилата на обществения живот, а не само на възприемането на една култура, но и неговото творение.

Следователно, съдържанието на образованието в системата на образованието в развитието не трябва да бъде избрано емпирично, и въз основа на системен подход от гледна точка на една нова дидактическа образование и, по-специално, от гледна точка на принципа на холистична картина на света, на принципа на приемственост и на принципа на Минимакс.

(Най-оптималните форми на обучение, които позволяват да се реализира подхода на дейност са: колективен диалог, метод група, творческия метод,) метод евристичен (търсене.

Колективно диалог - основен инструмент за преподаване и познавателна дейност на учениците. Именно чрез колективно диалог за обмен на информация, комуникация "учител-ученик", "ученик-ученик", при която усвояването на учебния материал, чрез речта дейност на нивото на личната адаптация.

По време на прилагането на метода на формиране на група от комуникационни умения, нравствените качества на личността, способността да се подчини своите желания обща цел. Учителят, въз основа на колективен диалог между изолати студенти в степента на усвояването на учебния материал групи и всяка група е празен за оптималния начин за постигане на Minimax.

ТЕСТ

1.Pedagogichesky процес - е:

система, която съчетава процесите на обучение, образование и развитие

педагогическо взаимодействие на учители и ученици

процесът на асимилация на знания, умения

2.Didaktika - клон на педагогиката изучава въпросите ....

3.Prepodavanie, преподаване, обучение, образование, знания, умения, умения са основните категории ....

4.Edinstvo гола съдържание, методи и форми на резултатите от обучението, изразени в концепцията на дидактически ....

5.Strogaya регламент, ограничаващ ученици инициатива и авторитаризъм - признаци ... дидактическа система

6.Rodonachalnikom pedotsentristskoy дидактическа система е ....

7.Sovremennuyu (перфектен) дидактическа система се отличава с ....

8.Ya.A.Komensky разбира от дидактика:

универсален изкуството на преподаването на всички наоколо;

обучението по изкуства;

форма на обучение;

9.Do средата на XIX век, терминът "образование" се използва като:

синоним на образованието

синоним на теория за обучение

родово понятие по отношение на ученето

специфична концепция по отношение на обучението

10.Trebovaniya с организацията на учебния процес въз основа на знания за същността, съдържанието, структурата, закони и законите на обучение се нарича ....

11.Formirovanie философски основи в процеса на обучение съответства на принципа на развитие и обучение ....

12.Neobhodimost да запознае студентите с обективните факти на науката, за да отрази актуалното му състояние съответства на принцип ....

13.Stimulirovanie студенти да използват теоретичните знания на практика е в съответствие с принципа на теория на комуникацията в ....

14.Usvoenie знания на студентите в определен ред и системата е в съответствие с принципа на систематичен и ....

15.Uchet индивидуални и възрастови характеристики на учениците в процеса на обучение съответства на принцип ....

16.Neobhodimost използват в преподаването на различни демонстрации и илюстративен материал е в съответствие с принципа ....

17.Zavisimost качеството на обучението на студенти проявяват активност и независимост и в съответствие с принципа на съзнанието ....

18.Ispolzovanie в изучаването на техники за търсене, проблемни въпроси за съживяването на учениците в съответствие с принципа ....

19. "Златното правило" се отнася до принципа на дидактиката:

достъпност;

научна;

систематично;

яснота;

20. При постигане на единство на част и цяло, и елемент на структура в овладяването на съдържанието на изследваните цели принцип:

систематичен

яснота

сила

научен

21.Organizatsiyu педагогическия процес, базиран на най-новите постижения на психологията, педагогиката, преподаване методология включва принцип:

систематичен

наличност

яснота

научен

Лекция №12

Преглед на педагогически упражнения

план

1. Образователна реформа от края на 80-те - началото на 90-те години.

2. Progressive руски педагогика като основа на съвременната образователна система в Русия.

2.1) К. Ushinskiy

2.2) Лев Толстой

2.3) PF Kapterev

2.4) PP Blonsky

2.5) AV Луначарски

2.6) LS Виготски

3. Сътрудничество в областта на образованието.

4. Новата педагогика в документи INEC "училище".

5. прогресивни педагогически идеи в руското законодателство в областта на образованието.

6. Какъв вид образование.

7. нива и видове образование в съвременна Русия.

8. Формите на обучение.

9. Изменение на образование, задължително образование и концепцията за държавния стандарт.

10. Основната програма.

11. иновативни направления в руската образование.

12. учебници.

13. Приемственост и последователност на образование.

14. етнически диференциация на образованието.

15. перспективите за по-нататъшно развитие на системата за руски образование.

1. Образователна реформа от края на 80-те - началото на 90-те години.

През 1988 г. със заповед на тогавашния министър (председател на Държавния комитет на СССР за народната просвета), ОС Ягодинската на Държавната комисия беше създадена временна Research персонал (INEC) "Училище", водена от известния педагог и публицист E.D.Dneprovym. Тя включва или сътрудничили по друг начин с него всички мислещи учители и психолози на страната. Целта на ровене беше да се разработи нова образователна политика, основана на идеите на отделния студент, и промяната на свободен избор на всички нива на образователната система, превръщането на образованието в ефективен фактор в развитието на обществото.

Те са разработени, и в декември 1988, одобрен от Конгреса на All-съюз на преподавателите следните основни принципи: демократизация; плурализъм на образованието, неговата стратификация, променливостта и алтернатива; националност и национален характер образование; отворено образование; регионализация на образованието; хуманизация на образованието; хуманизация на образованието; диференциация на образованието; разработва, естеството на дейността на образование; непрекъснатост на образованието. По време на една и половина години от прилагането на новата реформа е било забавено и наистина започна само с назначаването на ED Dneprova през 1990 г. на министъра на образованието на РСФСР (и след това руски).

През 1992 г., Закона RF "в областта на образованието" е приет от (ново издание -в 1996). Неговото съдържание и организацията на модерна система на Руската образование, вж. По-долу.

Успоредно с реформата на средното образование в края на 80-90-те години. изпълнява и реформата на висшето образование. Основната му съдържание е да се очовечи и fundamentalization образователни програми, оптимизиране и децентрализация на управлението на университета, диверсификацията на образованието и въвеждането на нейната многопластова структура, по-нататъшното развитие на демокрацията и самоуправление в областта на висшето образование. Однако эта реформа осталась не доведенной до логического конца; в частности, не решены проблемы многоканальности финансирования вузов, осталось почти без изменений высшее педагогическое образование и мн.др.

В 1996 году был принят федеральный закон "О высшем и послевузовском федеральном образовании".

В 1991 году вместо АПН СССР, в значительной степени дискредитировавшей себя активной борьбой против реформирования школы, была создана Российская академия образования. Ее первым президентом стал А.В.Петровский (сейчас - Н.Д.Никандров). Наряду с ней существует общественная Академия педагогических и социальных наук (президент -В.А.Тишков), взявшая на себя после распада СССР функцию научной поддержки единого образовательного пространства на территории стран СНГ.

После 1985-го, а особенно после 1991 г. резко изменилось к лучшему положение с национальным образованием. Многие языки народов РФ, ранее бывшие бесписьменными, получили письменность и стали предметом обучения в школах. Благодаря введению так называемого национально-регионального компонента содержания школьного образования стало возможным обучать детей истории и культуре народа (региона).

2. Прогрессивная российская педагогика как основа современной системы образования в России.

К.Д.Ушинский

Его имя по праву следует назвать первым в череде выдающихся педагогов прошлого, чьи идеи положены в основу идеологии современной российской школы. Его главные мысли сводятся к следующим. Антропологической основой умственного и нравственного развития детей - а учение и есть главный источник и средство такого развития -является самодеятельность ребенка, его собственная деятельность. При этом важны не столько количество знаний и степень развития ума (мы бы сейчас сказали - интеллектуальное развитие), сколько то, в какие взгляды и убеждения они сложатся и какое окажут влияние на образ мыслей, чувств и поведение учащихся - мы бы сказали, на развитие личности ребенка. Распределение предметов в школе должно иметь в виду не навыки в их отдельности, а душу учащегося в ее целости и ее органическое, постепенное и всестороннее развитие. Усваиваемые ребенком знания и идеи должны складываться в светлый и обширный взгляд на мир и его жизнь. Только в конце школьного обучения, а не в начале его раскрывается вся система науки.

Ушинский был сторонником гуманной школы. Под гуманизмом он понимал гуманное образование как развитие человеческого духа. Цель воспитания - формирование человека как активной и творческой личности. При так понимаемом воспитании исключена всякая авторитарность. Главная цель начального и среднего образования - не наука, а сам человек. Отсюда и название его главного труда - "Человек как предмет воспитания".

Еще одна важная мысль Ушинского - требование народности воспитания. Он связывал это требование с инициативой общественности в управлении образованием.

"...Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью", - писал Ушинский. Именно он сформулировал главную задачу педагога - не столько учить (научить), сколько учить учиться. Главное - не передать ученику те или иные познания, а развить в нем желание и способность самостоятельно приобретать все новые познания. Учитель, по чеканной формулировке Ушинского, является "живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра...".

Л.Н.Толстой

Толстой был не только великим русским писателем, но и великим русским педагогом, теоретиком и практиком школьного, в особенности начального, образования, создателем знаменитой Яснополянской школы для крестьянских детей, редактором и главным автором одного из первых в России общественно-педагогического журнала "Ясная Поляна". Его главная идея - в том, что "образовывающий" и "образовывающийся" имеют единую цель, и важнейшая задача - в изучении условий совпадения их деятельности и факторов, препятствующих такому совпадению. Не нужно развивать ребенка: ему "нужен только материал для того, чтобы пополняться гармонически и всесторонне", т.е. школа, образование способс вуют саморазвитию ребенка. Все образование, по Толстому, должно быть подчинено идее гуманизации научного знания и формированию самосознания и самоопределения личности ребенка. Главная задача образования - способствовать самостоятельному творческому мышлению учащихся.

"Образование народа есть преимущественно дело общественное, которому как бы ни помогало мудрое правительство, оно не может много сделать без содействия самого общества", - писал Толстой.

Чрезвычайно интересны и не потеряли своей актуальности суждения Толстого по отдельным проблемам дидактики, например об экзаменах, о месте принципа научности в обучении и т.д.

П.Ф. Каптерев

Этот выдающийся русский психолог и педагог, к сожалению, мало известен. Между тем его роль в складывании идей современной российской педагогики трудно переоценить.

Вслед за К.Д.Ушинским Каптерев рассматривал образование как дело общественно-государственное. Процитируем его слова по этому поводу:

"Заводить профессиональные школы, заботиться о распространении элементарного образования, создавать школьное законодательство и вообще наблюдать за школами - это неотъемлемые не только права, но и обязанности государства... Элементарное образование народа слишком большое дело, чтобы его можно было выполнять без помощи центральных и местных государственных властей и средств... Объединение школ законодательством есть, очевидно, государственная функция.

Общество... заинтересовано прежде всего не государственными видами на образование, не строем школ и их законами, а своими детьми, их развитием, их здоровьем, их бодрым и веселым настроением... Благо детей на первом плане. Поэтому общество есть защитник общего гуманного образования детей... поэтому настоящая научная педагогия - требование общества. Государство педагогией собственно не занимается, оно создает школы и наблюдает за ними, но педагогически не организует их и не управляет ими. Все это делает общество... Оно намечает пути в воспитании и образовании. Государство пользуется уже готовыми результатами...

Защищая педагогию, основанную не на государственных предписаниях, а на удовлетворении потребностей детской природы, на данных науки, физиологии и психологии, общество вносит жизнь и свет в школьное дело, служит источником его усовершенствований, вводителем всякой новизны" (Избранные педагогические сочинения. М., 1982, с.431,432).

Одной из центральных идей в системе педагого-психологических воззрений Каптерева была идея первичности самообразования по отношению к образованию. Каптерев подчеркивает, что каждый организм есть самодеятельное начало, носящее в себе самом источник деятельности. Родители, воспитатели, учителя подступают к каждому ребенку с готовыми общими схемами, правилами, методами, но ребенок не может уложиться в готовые шаблоны и "ищет себе своих собственных путей и средств для развития". Отсюда необходимость перевернуть отношение между образованием и самообразованием. "Все самым усиленным образом заботятся о распространении и организации учебных заведений, совсем не помышляя о самообразовании... Сущность дела заключается в сообщении известного количества сведений по определенной программе". На самом же деле "все учебные курсы, все учебные заведения должны быть так устроены, чтобы они содействовали лучшему и удобнейшему совершению процесса самообразования". Для этого нужно принять, по Каптереву,следующие меры. Обязательные учебные курсы должны включать только самые лавные, общие элементы. "Всеми силами следует бороться... против единообразия учебных курсов, против признания школы одного какого-либо типа единственно правильной и правоспособной." Учебные курсы должны строиться так, "чтобы каждый своеобразный ум мог найти в них подходящие упражнения для своего саморазвития". У учащихся должен быть досуг для самостоятельных занятий, "чтобы их время не заполнялось сплошь общей с другими работой". Семейное воспитание не должно заменяться школьным: "как бы школа ни была хорошо устроена, она, во всяком случае, представляет нечто общее, рассчитанное на массу, а не на отдельную личность"... "Понятно, как вредно действует такая система образования, которая все рассчитывает лишь на усвоение, на обучение, на учебники..."

Общее образование, говорит Каптерев, не есть "изучение предметов, а есть развитие личности предметами". Условием этого является доверие и уважение к детской л ичности. Построение такого образования требует педагогических экспериментов, опытных школ и лабораторий: "экспериментов бояться - в педагоги не идти". Очень важно демократическое самоуправление учащихся и участие родителей в делах школы.

П.П. Блонский

Его педагого-психологические взгляды наиболее ярко отразились в упомянутой выше брошюре 1917 г. "Задачи и методы новой народной школы". Она безусловно заслуживает переиздания, и здесь мы заложим лишь некоторые из педагогических идей Блонского. Если "старая школа стремится внушить ученикам набор догматических истин, то новая школа создает творца новой человеческой жизни путем самовостания и самообразования его". От "заучивания изолированных учебных предметов" надо перейти к овладению ребенком методами познания и преобразования жизни, дать "систему воспитания активной логической мысли ребенка". Новая школа - это "школа жизни и творчества самого учителя". Учитель, по Блонскому, - "лишь сотрудник, помощник и руководитель ребенка в собственной работе ребенка. В школе ребенок не учится, но упражняется в самостоятельных занятиях". Школа должна давать ребенку целостное знание. "Предмет познания ребенка - вся окружающая действительность как нечто целое". В этой брошюре содержится и идея коллективной познавательной деятельности, и положение о коллективной ответственности школьников, и мечта о будущей "школе радости". Брошюра завершается следующими знаменательными словами: "Школа должна дать возможность учителю стать человеком для детей и жить в классе интересной человеческой жизнью. В школе должно быть немножко больше простора для личного творчества учителя: точно регламентированная программа, учебники вопросно-ответная форма обучения обезличивают учителя..."

AV Луначарский

Написанные им в 1918 году "Основные принципы единой трудовой школы" прекрасно вписываются в ту линию педагого-психологической мысли, которая ведет от Ушинского до теоретиков современного российского образования. Здесь и идея непрерывной системы общедоступного образования "от детского сада до университета", и отказ от единства школы "по горизонтали", т.е. принципы вариативности и дифференциации, и идея "творческого активного метода", и, конечно, идея политехнизма, в дальнейшем извращенная до неузнаваемости. Трудовой принцип воспитания; "братское, любвеобильное, равное отношение учащих к учащимся"; участие школьников в самоуправлении; участие общественности в делах школы - все это провозглашено в "Основных принципах ЕТШ".

LS Выготский

Основные идеи этого знаменитого российского психолога и педагога, касающиеся школы и процессов образования и воспитания, были сформулированы в его книге 1926 года "Педагогическая психология" и в изданной в 1935 году книге "Умственное развитие ребенка в процессе обучения" (сейчас они переизданы). Во многом Выготский развивал идеи Блонского, Каптерева, Ушинского. Изложим некоторые из них, не затрагивая собственно психологических воззрений Выготского.

"Пассивность ученика... является величайшим грехом с научной точки зрения, так как берет за основу ложное правило, что учитель - это все, а ученик - ничто... Поэтому традиционная европейская школьная система, которая процесс воспитания и обучения всегда сводила к пассивному восприятию учеником предначертаний и пояснений учителя, является верхом педагогической несуразности". Какой же может быть альтернатива? "В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность".

Главная роль учителя в том, что он активно вмешивается в воздействие на ребенка социальной среды, организует это воздействие и направляет его. Овладение ребенком системой социальных отношений в обществе, его самоопределение как члена общества - задача учителя. Но не менее важно и качество усваиваемых ребенком социальных отношений: "перед воспитанием стоит здесь цель выработки не определенного количества умений, но известных творческих способностей к быстрой и умелой социальной ориентировке", к "творчеству социальных отношений". Особенно важны такие умения в переломные эпохи развития общества.

"Определяющим моментом в воспитательном процессе является сознание того, для чего производится то или иное действие, для чего заучивается материал". Знания, получаемые в школе, не должны быть "кладом в пустыне", мертвым грузом, оторванным от запросов жизни.

"Если учитель хочет, чтобы что-либо было хорошо усвоено, он должен позаботиться о том, чтобы это было интересно", потому что деятельность ("самодеятельность") школьника движется интересом, мотивом этой деятельности.

"...В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания". По Выготскому, ошибочно мнение, что нужны максимальная наглядность, доступность, облегченность учебного материала. Наоборот, нужно создавать затруднения для ребенка "как отправные точки для его мыслей": ведь "мышление всегда возникает из затруднения".

Таким образом, у ученика должно быть "затруднение" (проблемная ситуация или задача), мотив его преодоления и, наконец, средства, которыми эта задача может быть разрешена. Их даем ученику мы. А само разрешение задачи "всецело перелагается на плечи ученика". Поэтому Выготский вслед за Н.К.Крупской одобрял обучение в школе по так называемому Дальтонплану: "эта система обучения ставит всякий раз ученика в положение исследователя, домогающегося установления той или иной истины и только руководимого преподавателем".