КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Традиционната образователна технология




Терминът "традиционен обучение" означава преди всичко организация за обучение клас-урок, който е разработен в XVII век. по дидактика принципи, Коменски, и все още е преобладаващ в световните училища.

Отличителни черти на традиционните клас-урок технологии са, както следва:

  • студенти от около една и съща възраст и ниво на обучение се долива клас, който поддържа по същество постоянен състав по време на целия период на образование;
  • клас работи само на един годишен план и програма по график. Следователно, децата трябва да идват на училище в същото време, и в предварително определени часове на деня;
  • основните класове дялове - Урок; урок, обикновено посветени на един учебен предмет, тема, чрез която студентите работят клас падна от същия материал;
  • работата на учениците в класната стая, водена от учител: той оценява резултатите от проучвания в темата, нивото на обучение на всеки ученик поотделно, и в края на учебната година се взема решение за прехвърляне на студенти за по-висока степен;
  • образователни книги (учебници) се използват главно за домакинска работа.

Академичната година, на учебния ден, графикът на уроци, образователни почивка, промяна, или по-точно, разбива между класовете - атрибути на системата от клас-урок.

Учебни цели - мобилен категория, включително, в зависимост от определени условия някои компоненти.

В Съветския педагогика, учебните цели са формулирани, както следва:

  • формиране на система от знания, овладяването на основите на науката;
  • полагането на основите на научния мироглед;
  • пълното и хармонично развитие на всеки ученик;
  • образование идеологически верни борци за комунизъм, за светлото бъдеще на цялото човечество;
  • образование на съзнание и високо образовани хора, които са в състояние както за физическото и психическото работа.

По този начин, по своята същност, целите на обучението технологии (ДА) - е образованието на лицето с желаните свойства.

От съдържанието на вратата след ориентираната главно върху придобиването на знания и умения (Zun), а не върху развитието на личността (цялостно развитие беше декларацията).

В съвременните цели масов руски училищни малко модифициран - изключени индоктриниране вече не е лозунг всестранно хармонично развитие на е имало промени в характера на морално образование, но парадигмата на представителни цели като набор от (стандарти на обучение) планирано качество остава същата.

Mass училище с традиционната технология продължава да бъде "училище знания", поддържа върховенството на индивидуална осъзнаване на своята култура, преобладаването на рационално-логичен аспект на знанията на сетивно-емоционално.



Концептуални позиции. Концептуалната основа на принципите на педагогиката, че сумите, посочени по-Коменски:

  • научна (фалшиво знание не може да бъде, може да бъде непълна само);
  • prirodosoobraznost (обучение определя от развитието, не сила);
  • последователност и систематично (последователна линейна логика на процеса, от частното към общото);
  • достъпност (от познатото към непознатото, от лесни до трудни, усвояването на готови Zun);
  • трайност (повторение - майката на обучение);
  • съзнание и активност (учител задача знаят и да бъдат активни в работата на екипите);
  • видимост (с участието на различни сетива за възприятие);
  • свързване на теорията към практиката (определена част от образователния процес е даден за прилагане на знания);
  • внимание на възрастта и индивидуалните характеристики.

Учебно е трансферът на знания и умения, социален опит на по-възрастните поколения - по-млади. Целите включват в състава на целия процес, съдържанието, методите и средствата.

съдържание функции. Съдържанието на образованието в традиционните медии все още е училището е разработена по време на съветската епоха (който определя задачите на индустриализация на страната, преследването на образованието технически развитите капиталистически страни, като цяло ролята на науката и технологиите) и е технократски днес. Знанието е адресирана главно към рационалното топ лице, а не да му духовността, nravstvennosti.-75% от темите на училището, насочена към развитието на лявото полукълбо, на естетическите обекти се дава само 3%, и духовно образование в Съветския училището е получила много малко внимание.

Традиционната система е единна, nevariativnoy, въпреки декларацията на свободата на избор и промяна на. съдържание планиране обучение - централизирано. Основни планове за обучение, основани на общи стандарти за страната. Обучителни курсове (фундаментални науки) определя "коридори" в рамките на които (и само в рамките) имат право да се движат на детето.

Образованието има огромно предимство пред образованието. Обучение и образователни предмети не са свързани помежду си. модалности Club заемат в размер на финансиране до 3% на Академичния. Образователните дейности процъфтяват педагогика събития и негативизъм образователни влияния.

Характеристики техники. Традиционна технология е предимно авторитарни изисквания педагогика, учението е много малко общо с вътрешния живот на ученика, с нейните разнообразни изисквания и нужди, не съществуват условия за разкриване на индивидуалните способности, творческо проявление на личността.

Авторитаризъм проявява в процеса на обучение:

  • регулиране на дейност, принудени процедури за обучение ( "Училище за изнасилване на лице");
  • Контролирайте централизация;
  • ориентация на средния ученик ( "училище убива таланти").

Позицията на ученика: uchenik- подчинен обект на действия за обучение, ученикът "трябва" студент - все още не е пълноправен личност, бездушен "зъб".

Позиция на учителя: учителя - командира, единственият проактивна лице, съдия ( "винаги е прав"); старши (майка) учи; "С предмет на деца," стил "съкрушителен бум".

Методите се основават на придобиването на знания:

  • Готов знания;
  • обучение на модела;
  • индуктивна логика от частното към общото;
  • механична памет;
  • вербално представяне;
  • репродуктивно възпроизвеждане.

Процесът на обучение как да работят в ТР характеризира с липса на независимост, слаба мотивация студент академична работа.

Като част от дейностите по обучението на детето:

  • независим целеполагане отсъства, обучение цели поставя учител;
  • планиране на дейностите, извършвани от външната страна, се опитва да научи противно на волята му;
  • окончателния анализ и оценка на дейността на детето не са направени за тях, и учител, друг възрастен.

При тези условия, на етапа на изпълнение на целите на обучението се превръща в работа "под камшика" с всичките му негативни последици (отчуждаване на детето от училище, обучение мързел, лъжливост, съответствието - "Училище деформира личността").

Оценяване на дейностите на учениците. Традиционната педагогика разработи критерии пет точки за количествена оценка на знанията и уменията на учениците по учебни предмети; изисквания за оценка: индивидуален характер, диференциран подход, системен мониторинг и оценка, многофункционалност, разнообразие от форми, единството на изискванията за обективност, мотивация, откритост.

Въпреки това, в училищната практика ние откриваме негативните аспекти на традиционната система за оценяване.

Количествена оценка - марка - често средство за принуда, инструментът на властта на учителя над зеницата, психологически и социален натиск върху ученика.

Марк, в резултат на познавателната дейност често се отъждествява с личността като цяло, сортира студенти в "добро" и "лошо".

Имената "troechnik", "Losers" предизвикват чувство за малоценност, унижение, или да доведат до безразличие, безразличие към ученето. Student на посредствени или задоволителни неговите резултати първо прави заключение за несъответствие на техните знания, умения, и след неговата личност (самостоятелно понятие).

Особено, че има проблем на две. Тя е непрехвърляем оценка база vtorogodichestva и отпадане, т.е.. Д. решава по много начини съдбата на отделния човек, и като цяло е голям социален проблем в момента двойка предизвиква отрицателни емоции, създава психологическа студент конфликта със себе си, с учителя, предмет, училището, със семейството ,

Традиционната форма на обучение - клас-урок. Той се отличава с:

Положителни аспекти Негативни аспекти
Систематичното характер на обучението Шаблон строителство, еднаквост
Поръчано логично правилното снабдяване на образователни материали Неефективно разпределение на времето урок.
Организационна яснота В урока, предоставена от само оригиналния ориентация в материала, и постигането на високи нива на усвояване изместен към домашното
Непрекъснато емоционално въздействие на личността на учителя Студентите са изолирани от общуват помежду си
Оптимални разходи на ресурси за масово образование Липсата на независимост. Пасивността или видимост дейност на учениците
Слаба речева дейност (средно време студент говори за 2 минути на ден)
Лош обратна връзка. Средната подход. Липсата на индивидуално обучение

Традиционните технологии и включват лекции и семинари-точкова система (форма) на обучение: първа образователен материал, е представена на метода на класа лекция, и след това се изработват (за храносмилане, приложени) в семинари, практически и лабораторни упражнения, и резултатите от обучението се изпитват под формата на кредити.

Следващите планове на уроци по различни дисциплини дават на учителя представа за практическото решаване на дидактически проблеми.

Технология студент в центъра на образованието

Фундаментално важно за разбирането на образователните технологии е да се определи позицията на детето в учебния процес, свързан с детето от страна на възрастните. Има няколко типа технологии освободени.

Авторитарният технология, в която учителят е единственият предмет на образователните процеси, и ученикът е просто "обект", "зъб". Те се различават по твърдата организацията на училищния живот, потискане на инициативност и самостоятелност на учениците, използването на вземанията и принуда.

Високата степен на пренебрегване на личността различен didaktotsentricheskie технология на детето, което също е доминирана от връзката субект-обект на приоритета за учене през учител и ученик над образованието, и най-важните фактори при формирането на личността се считат дидактически средства. Didaktotsentricheskie ото ия ните в редица източници, наречен технократски; обаче този термин, за разлика от първия, се отнася още до естеството на съдържанието, не връзката на преподаване стил.

Личност - ориентирани технологии постави в центъра на цялата образователна система на училище личността на детето, осигуряване на удобно, безконфликтно и безопасна среда за неговото развитие, изпълнение на неговите природни потенциали. личността на детето в тази технология е не само обект, но предмет на приоритет; Това е целта на образователната система, а не като средство за постигане на абстрактна цел (какъвто е случаят в авторитарни и didaktotsentricheskih технологии). Тези техники се наричат ​​антропоцентричен.

Просто имайте предвид, неточността на термина "студент ориентирани образование". По-правилно да се каже, "индивид-ориентирани образование", защото всички технологии на преподаване са студенти в центъра, както е посочено да се развиват и усъвършенстват личността на детето. Въпреки това, след традицията, да продължи да индивидуално ориентирана както ти-ти ции ние също ще се обадя на студента-ориентирани.

Личност-ориентирани технологии е олицетворение на хуманистична философия, психология и педагогика. В центъра на вниманието на учителя - уникален цялата личност на детето, с тенденция да се увеличи максимално възможностите на техния (себеактуализация), отворени към възприемането на нов опит, способен информирани и отговорни решения в различни ситуации. За разлика от формалното прехвърляне на ученик знания и социални норми в традиционните технологии са постигане на индивидуалните качества на над провъзгласява, че основната цел на обучението и образованието.

Лице ориентирана технология се характеризира с:

  • антропоцентрична;
  • хуманист същност;
  • ориентирана психотерапия;
  • с цел гъвкав, свободно и творческо развитие на детето.

Като част от личността, ориентирани технологии, са разпределени на отделни области:

  • хуманно-личен технология;
  • технологично сътрудничество;
  • технология безплатно образование;
  • езотерична технология.

Humane и лична технология се отличава преди всичко с неговата хуманистична същност на психотерапия, насочена към подпомагане на индивида, да й помогне. Те "изповядват" идеята за уважение и любов към детето, оптимистична вяра в творческите си сили, с което се отхвърля принуда.

Технология за сътрудничество за прилагане на демокрация, равенство, партньорство в субект-обект отношението на учителя и на детето. Учител и ученици заедно развиват цели, съдържание, предоставят оценки в състояние на сътрудничество, съвместно творение.

Безплатни образователни технологии са фокусирани върху предоставянето на детето на свобода на избор и независимост на по-голяма или по-малка сфера от живота си. По избор, детето осъзнава, най-добрият начин да се позиционира на субект, ще е резултат от вътрешната мотивация, а не от външно влияние.

Езотерични технологии се основават на учението на езотеричното ( "безсъзнание", в безсъзнание) знания - истината и пътищата, водещи към него. учебния процес - това не е посланието, не комуникацията, но общението с истината. В езотеричен парадигма на човек (детето) се превръща в център на обмена на информация с вселената.

Произходът на личността ориентирани образователни технологии се съдържат в разпоредбите на интерактивната концепция на културата Bahtina- Bibler където разумна идея на неговата универсалност диалог като основа на човешкото съзнание. "Диалогичния отношения ... Това е почти универсален феномен, проникваща всички човешката реч и всички взаимоотношения и прояви на човешкия живот, всичко, което има значение и стойност ... Къде започва съзнание, там започва и диалог" (VS Bibler).

В традиционните учебни системи, в основата на всяка образователна технология е обяснение, и студентите, в образованието - осведоменост и разбиране. VS Bibler обяснява разликата между тези две явления, както следва: при обяснението - само едно съзнание, един предмет, монолог; на разбирането - две теми, две от съзнание, разбиране и диалог. Обяснение - винаги гледам "отгоре-надолу" винаги назидание. Ponimanie- е комуникация, сътрудничество, равенство в взаимното разбирателство.

Основната идея е да се премине от обяснение за разбиране, от монолог към диалог, от социалния контрол - да се развива, от управлението - ~ за самоуправление. Основната инсталация на учителя ~ не на знания "субект", и по комуникация и взаимно разбиране с учениците за тяхното "освобождение" (KN Wentzel) за творчество. Креативност, изследвания търсене е основен метод за дете съществуване в пространството на един студент в центъра на образование. Но духовните, физически, умствени способности на децата все още са твърде малки, за да се справят с творческите задачи на проблеми в ученето и живота. Децата се нуждаят от педагогическа помощ и подкрепа.

Това са ключовите думи в характеристиката на образователните технологии личностни ориентирани.

Подкрепа изразява същността на хуманистичните позиции на учителя по отношение на децата. Това е естествен отговор на доверието на деца, които търсят помощ от учителя и защитата, разбиране на тяхната безпомощност, и съзнанието на тяхната отговорност за детето живот, здраве, емоционално благополучие и развитие. Подкрепа се основава на три принципа на действие на S. Amonashvili:

  • Обичам дете;
  • очовечи средата, в която живее;
  • живеят в едно дете неговото детство.

За да помогнат на детето, вярваше VASuhomlinskogo, учителят трябва да се запази усещането за детството; развие способността да се разбере детето и всичко, което идва с него; мъдро лечение на действията на децата; да вярваме, че детето не е наред и не нарушава умишлено; за защита на детето; да не мисли лошо за него е нечестно и, най-важното е, че не се прекъсне личността на детето, както и да коригира и насочва своето развитие, като се има предвид, че детето е в състояние на самопознанието, самоутвърждаване, самообучение.

Оригиналността на цели парадигмата личностни ориентирани технологии е да се съсредоточи върху личностни черти, неговото формиране и развитие не е по искане на някой друг, и в съответствие с естествените способности. Съдържанието на образованието е една среда, в която формирането и развитието на личността на детето. Тя се характеризира хуманистичната посока с лице на човек, хуманитарни норми и идеали.

Технология издръжка на деца

лични технологии ориентация се опитват да намерят начини и средства за обучение и образование, на съответните индивидуални характеристики на всяко дете: работа с методите за психодиагностика, промяна на отношението и организацията на дейностите на децата, се използват различни инструменти за обучение (включително технически), коригира съдържанието на образованието. Най-изчерпателната индивидуална технология подкрепа, разработена в чужди проучвания на хуманистичната психология. Роджърс заяви, че основната задача на учителя да помогне на детето в личния си растеж. Образование, според него, е като терапия: тя трябва винаги да се върне детето до физическото и психическото му здраве. Роджърс твърди, че учителят може да се създаде правилната атмосфера в класната стая за индивидуално развитие, ако се ръководи от следните правила:

  • по време на процеса на обучение учителят трябва да покаже на децата пълното си доверие в него;
  • учителят трябва да помогне на студентите в развитието и усъвършенстването на цели и задачи, като предната част на класа като цяло и на всеки студент поотделно;
  • учителят трябва да се придвижат от факта, че децата имат вътрешна мотивация за учене;
  • учителят трябва да бъде източник на студенти за разнообразни преживявания, на които ние винаги може да помоли за помощ;
  • важно е, че в тази си роля той извършва за всеки ученик;
  • учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;
  • учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;
  • он должен открыто выражать в классе свои чувства;
  • должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
  • учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.

Академик Российской академии образования Е. В. Бондаревская выделяет ряд существенных требований к технологии личностно-ориентированного образования:

  • диалогичность,
  • деятельностно-творческий характер,
  • поддержка индивидуального развития ребенка,
  • предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

По мнению Е. В. Бондаревской, учитель, в котором нуждается личностно-ориентированная школа, должен удовлетворять следующим требованиям:

  • имат ценен отношение към детето, културата и творчеството;
  • да бъде хуманен позиция преподаване;
  • да се грижи за околната среда на детството, запазването на психическото и физическото здраве на децата;
  • в състояние да създаде и постоянно обогатяване на културно, информационно и подлежи развиваща образователна среда;
  • да могат да работят със съдържанието на обучението, което му придава посока личност-смисъл;
  • притежават различни техники на преподаване, е в състояние да им даде ориентация лично-razvivayushuyu;
  • да се грижи за развитието и подкрепата на индивидуалността на всяко дете.

И накрая, един отворен въпрос остава - какви са средствата за подкрепа на детето в обучението? Преподавателски персонал на училището Ростов № 77 (училище-лаборатория на Руската академия на образованието), в резултат на задълбочени обсъждания диференцирани средства за издръжка на дете в продължение на 2 групи.

Първата група от средствата осигурява обща педагогическа подкрепа за всички студенти и осигурява необходимата тон за тази репутация, разбирателство и сътрудничество. Това дружелюбни отношението на учителя към учениците, тяхната достоверност, участие в урок планиране, създаване на ситуации на взаимното обучение, използването на съдържанието на дейността, игри, различни форми на драматизация, творчески произведения, положителната оценка на постиженията, диалогичен комуникация и др.

Втората група от инструменти, насочени към индивидуална лична подкрепа и диагностика включва личностно развитие, обучение ™, размножаване, идентификация на личните проблеми на деца, мониторинг на процесите на развитие на всяко дете. Важно значение е дозата на образователна помощ, основана на знанието и разбирането на физическия (тяло) и духовната същност на детето, обстоятелствата на живота и съдбата си. Характеристики на душата и характера, език и поведение, както и присъщата темпото на академичната си работа. Специална роля в подкрепа на учителите дават индивидуални ситуации на успех, създаване на условия за себереализация, подобряване на състоянието на студента, значението на неговите лични "вноски" за решаването на общи проблеми.

Сътрудничество в областта на образованието. Сътрудничество в областта на образованието е един от най-изчерпателна образователни обобщения 80-., Причинени на живот на много иновативни процеси в областта на образованието. Името на тази технология е дадено на група от учители-новатори, в обобщения опит, който съчетава най-добрите традиции на руската школа (Ushinskii, Н. Пирогов, Л. Н. Толстой), съветската ера училище (ST Shatsky, The . А. Sukhomlinsky, Макаренко) и чуждестранни преподаватели (Русо, J. Корчак, Роджърс, Е. Берн) в областта на психо-педагогическа практика и наука.

Като интегрирана педагогика технология сътрудничество все още не е преведен на конкретен модел, тя няма регулаторни инструменти за прилагане; нейните идеи са включени в почти всички съвременни образователни технологии, формирани на базата на "средно образование Concept на Руската федерация." Ето защо, на педагогиката на сътрудничество трябва да се разглежда като специален вид на "проникване" на-ти-ти Ia, е въплъщение на нови педагогически мислене, източникът на прогресивни идеи и до известна степен част от много от днешните образователни технологии, като неразделна част от тях.

Сътрудничество в областта на образованието има следните характеристики класификация:

  • нивото на прилагане - общ педагогически технологии;
  • въз основа на философско - хуманист;
  • на главен фактор за развитие - комплекс biosotsio- и психогенни;
  • чрез усвояване на понятия: асоциативен рефлекс постепенно интернализация;
  • ориентация на структурата на личността - изчерпа-ти-ти хармонична;
  • естеството на съдържанието: учене + образователен, светска, хуманистичен, цялостна, проникващ;
  • тип Management: Системата на малки групи;
  • организационни форми: Академик + клуб, индивидуален + група, диференцирана;
  • по отношение на подхода към детето: хуманно-лична, предмет-обект;
  • преобладаващият метод: проблем-търсенето, творчески и диалогични, игри;
  • категория на учащите - маса. Целева педагогика ориентирано сътрудничество;
  • прехода от изискването на педагогиката педагогика отношения;
  • хуманен и личен подход към детето;
  • единство на обучение и образование.

В "образование концепция на Руската федерация вторичен" сътрудничеството се третира като идея на съвместни дейности за развитие на възрастни и деца, който се проведе заедно с взаимно разбиране, вникване във вътрешния свят на един друг, съвместен анализ на напредъка и резултатите от тази дейност. Като система от отношения многоизмерно сътрудничество; но най-важното място е отделено на отношенията "учител-ученик". Концепцията за сътрудничество е представена от студент като предмет на обучение на своите дейности. Следователно, две теми от един процес, за да действат заедно; никой от тях не трябва да бъде над друга.

Като част от отношенията на колективните сътрудничество, установени между преподаватели, администрация, студент и организации на учителите; на принципа на сътрудничество се простира върху всички видове взаимоотношения на студенти, преподаватели и администратори с околната социална среда (родители, семейство, общност и трудовите организации).

В педагогиката на сътрудничество е разделена на четири области:

Humane и личен подход към детето. В центъра на системата на училищното образование се съберат последователно развитие на всички личностни черти.

Целта на училище - да се събуди, за да донесе на живот на вътрешните сили и възможността да ги използват за пълно и свободно развитие на личността. Humane и личен подход включва следните идеи:

  • нов поглед към идентичност като цел на образование, на лична ориентация на учебния процес;
  • хуманизация и демократизация на педагогическия връзката;
  • отхвърляне на пряка принуда като метод, който не дава резултати в съвременните условия;
  • ново тълкуване на индивидуален подход;
  • формирането на положителен самостоятелно понятие, т.е.. Д. системата на съзнателни и несъзнателни представителства на лицето, за себе си, на които то се основава на поведението му.

Дидактически активиращ и развитието на комплекса. Отварянето на нови подходи и тенденции на политиката за справяне с "какво" и "как" да се учат децата; учебното съдържание се счита като средство за личностно развитие, самодостатъчна и не като цел на училището; преподаването е генерализирана знания, умения и начини на мислене; интеграция, променливост; Използвайте положителна стимулация.

Подобряване на работните методи и форми на образователни процеси е описан в редица идеи за преподаване, използвани в системите за авторските права на иновативни учители: референтен сигнал VF Shatalov, идеята за свободен избор R. Stein-неравенство в предварителния топлината SN Lysenkova, идеята за мащабен PM Erdnieva блокове, в интелектуална фона на клас VASuhomlinskogo, личностно развитие на Занков в способността на творчески и извършване на IP Волкова, в зоната на близко развитие на Виготски, и други.

образование концепция. Концептуални позиции педагогика сътрудничество отразяват най-важните тенденции, които развиващите образование в модерно училище:

  • в школата на знанието на Parenting училище;
  • създаване на отделен ученик в центъра на образователната система;
  • Хуманистична ориентация на образование, формиране на човешките ценности;
  • развитие на творческите способности на детето;
  • възраждането на руските национални и културни традиции;
  • комбинация от индивидуално и колективно обучение;
  • Поставяне на предизвикателни цели.

Технологията идеология и педагогика сътрудничество определя съдържанието на образованието.

Pedagogization среда. Сътрудничество в областта на образованието поставя училището във водеща, отговорна позиция по отношение на други институции на образованието, чиято дейност следва да се разглежда и организирана от гледна точка на педагогическата целесъобразност. Най-важните социални институции, които оформят по-младата лицето, са училище, семейството и социалната среда. Резултатите се определят от комбинираното действие на всички три източника на образованието. Ето защо, на преден план идеята за компетентно управление, сътрудничество с родителите, въздействието върху публичните и обществените институции повишаване благосъстоянието на децата.

Humane и лична технология Sh.a. Amonashvili

Подарете си децата!

A. Sh Amonashvili

Академик RAO Шалва Александрович Amonashvili разработи и внедри в своята сътрудничество пилот училищна педагогика. Странно резултат на педагогическата му дейност е технологията "Училище на живота".

Целева ориентация A. Sh Amonashvili технологии са определени, както следва:

  • насърчаване на създаването, развитието и образованието на детето на една благородна личност, като оповести личните му качества;
  • кота на душата и сърцето на детето;
  • развитие и установяване на познавателните сили на детето;
  • осигуряване на условия за разширяване и задълбочаване на знанията и уменията;
  • идеален образование - самостоятелно обучение.

Основните идейни позиции:

  • Всички разпоредби на личния подход на педагогиката сътрудничество.
  • Детето като феномен носи живот линия, която той трябва да служи.
  • Детето - най-високата създаването на природата и космоса и носи своите характеристики - силата и необятност.
  • Холистичният психиката на детето има три страсти: страст за развитие до зряла възраст, на свобода.

Най-важните умения и способности и съответната дисциплина или класове: информационен четене; писането-речева дейност; езиковото усет; математическо въображение; тълкуване на високи математически понятия; разбиране на красота, планиране на дейностите; смелост и издръжливост; Съобщение: реч на чужд език, шах; духовен живот, разбирането на красотата на заобикалящата среда.

Тези знания и умения се формират с помощта на специални техники на съдържание и методи на преподаване, включително:

  • Хуманизъм: изкуството на любовта за деца, детска щастие, свобода на избор, радостта от ученето;
  • индивидуален подход: изучаването на идентичност, капацитет, задълбочаване на, педагогика на успех;
  • Комуникативни умения: законът на взаимност, прозрачност, Негово Величество, "Въпрос", романтична атмосфера;
  • резерви на родители, родителски събота, геронтологията, култа на родителите;
  • Учебни дейности: kvazichtenie и kvazipismo, приеми материализация процесите на четене и писане, литературно творчество за деца.

Специална роля в S. A. Amonashvili технология играе оценка на дейностите на детето. Използването на марка е много ограничено, тъй като марката - един "куц патерици педагогика"; вместо количествена оценка - оценка на качеството: пакет характеризиране резултати, обучение самоанализ, самооценка.

Урок - водеща форма на живот на деца (и не само процеса на обучение), и включва всички спонтанни и организирани детски животи (Урок - творчество, един урок - играта).

Gaming технология. Произходът и социална и педагогическа стойност на играта

Опитите за решаване на "тайната" за произхода на играта са направени от учени от различни научни области, за не сто години. Гамата на предлаганите отговори за произхода на външния вид на играта е много широк.

Проблемът на играта, един от концепциите, които са възникнали като термин на свободно време и отдих проблеми на хората се дължи на много религиозни тенденции на социално-икономическото и културното развитие на обществото. В древния свят на играта бяха във фокуса на обществения живот, тя бе дадена на религиозна и политическа значимост. Древните гърци вярвали, че боговете покровителстват играчи, така Schiller, например, твърди, че древните игри са божествени и могат да служат като идеал на всички следващи форми на човешкото забавление. В древен Китай, играта се отвори обществото и самия император взе участие в тях.

В съветско време, за запазване и развитие на традициите на играта културата на хората, доста деформирани от тоталитарния режим, започна с практиката на лагери лято страни, които държат да свири на богатството на обществото.

The педагогика на световната игра се разглежда като всяко състезание или конкурс между действието на играта са ограничени от определени условия (правила) и са насочени към постигане на определена цел (победа, победа, награда).

На първо място, следва да се отбележи, че играта като средство за комуникация, обучение и натрупване на опит е сложна социално-културен феномен.

Сложността се определя от различни форми на играта, начини за участие в техния партньор и алгоритми на играта. Социално-културен характер на играта е очевидно, което го прави незаменим елемент от обучението прави. В хода на играта:

  • усвоили правилата за поведение и ролята на група социална класа (minimodeli общество), след това се пренасят в "големия живот";
  • Възможностите на самите групи, колективи - аналози предприятия, фирми, различни видове икономически и социални институции в миниатюрни;
  • уменията, придобити съвместна колективна дейност, практикувани индивидуалните особености на учениците, необходими за постигане на целите на играта;
  • натрупани културни традиции, направени на участниците в играта, учители, набиране на допълнителни средства - визуални помощни средства, учебници, компютърни технологии.

Теория на игрите. Играта - един от най-забележителните явления на живот, дейност, като безполезен все още е необходимо. Неволно Charu и привличане на един феномен на живота, играта се оказа много сериозен и труден проблем за науката.

На вътрешния педагогика и психология на проблем хазартни дейности, разработени Ushinskii, Blonsky, SL Rubinstein, El'konin. Различни изследователи и мислители чужбина трупат една теория към друга игра -. K. Gross, F. Shillep, H. Spencer, К. Бюлер, 3. Фройд, Пиаже и т.н. "Всеки един от тях, изглежда, отразява една от проявите на многостранен феномен игра, и никой, изглежда, тя не обхваща истинския си дух.

Особено популярен е теорията на Карл Грос. Той вижда същността на играта е, че той служи като подготовка за големи бъдещи дейности; Хората в играта, които практикуват, подобряване на техните способности. Основното предимство на тази теория, която е спечелила популярност, е, че тя завърши наравно с развитието и търсят смисъл в ролята, която тя изпълнява в развитието. Основният недостатък на тази теория показва само "чувство" на играта, а не неговия източник, не разкрива причините за игра, мотивация да играят. Обяснение на играта идва от резултата, към която води, превърната в целта, за която се отнася, е домакин на Gross чисто телеологично природата телеология на това премахва причината. Тъй Gross се опитва да посочи източниците на играта, той обясняваше играта на човека, както и на животните игра, погрешно ги носи изцяло на биологични фактори, за да инстинкт. Откриване на играта за развитието на теорията на Грос е по същество неисторично.

В теорията на игрите, формулиран от Хърбърт Спенсър, който от своя страна развива идеята на Шилер, източникът на играта се вижда в излишък на сили: излишната мощност не се изразходват в живота, в работата, да намери изход от играта. Но с фондовите неизразходвани сили не могат да обяснят на посоката, в която те се консумират, затова те се наливат в играта, а не в някакви други дейности; също играе уморен човек, който отива на играта като почивка.

Тълкуване на играта като употребата или продажбата на натрупаните сили, според Rubinstein, формалист, като динамичен аспект на играта е в изолация от неговото съдържание. Ето защо такава теория не може да обясни на играта.

В стремежа си да разкрие мотивите на играта, Buhler представи теорията на функционален удоволствие (т.е.. Д. Удоволствието от самото действие, независимо от резултата) като основен мотив на играта. Теорията на игрите като дейност, генерирани от удоволствие, е конкретен израз на хедонистичен теорията на дейност, т.е.. Д. теория, която твърди, че човешката дейност се генерира от принципа на удоволствие или наслада. Мотивите на човешката дейност толкова разнообразни, колкото тя е; или че емоционалното оцветяване е само отражение на реалната страна на производно и истинска мотивация. Като динамична теория на Schiller-Spencer, хедонистична теория гледа към действителното съдържание на действието, което се заключава истинската му мотив е отразено в един или друг начин емоционално ефективно цвят. Признавайки, решаващият фактор за игра функционална удоволствието, или удоволствието от работата на тази теория видите в играта е само функционален администрация organizma.Takoe разбиране на играта е всъщност не е задоволително, тъй като това би било приложимо само към най-ранните "функционални" игри и неизбежно изключва нейната по-висока форма.

Накрая, фройдистка теория на игрите го виждат като реализацията на репресираните желанията на живот, като в игра често играе и с опит, че не може да се реализира в живота. Adler разбиране на играта идва от факта, че игра явна непълноценност на обекта тече от живота, от която той не може да се справи. Така кръгът се затваря: прояви на творческа дейност, която олицетворява красотата и очарованието на живота, играта се превръща в сметище за това изгонен от живота; на продукт и фактор на развитие става израз на неуспех и малоценност, на подготовка за живота, тя се обръща за да избягат от него.

Виготски и неговите последователи вярват източника, определящ фактор в играта, че хората играят, създава своя собствена въображаема вместо на реалната ситуация и действат в него, изпълнявайки роля, според толерирани стойности че по този начин той дава на обекти.

Преходни дейности в една въображаема ситуация наистина е характерно за развитието на специфични форми на играта. Въпреки това, създаването на една въображаема ситуация и носещи стойности не могат да бъдат основа за разбиране на играта.

Основните недостатъци на това лечение, са както следва:

  • Тя се фокусира върху структурата на ситуацията на игра, а не отваряне източници игра. Прехвърляне на ценности в въображаем преход ситуация не е източник на играта. Направен е опит да се тълкува прехода от реалното към въображаема ситуация, като източник на играта може да бъде разбрано само като ехо на психоаналитичната теория на играта.
  • Тълкуване на игралните ситуации като резултат от трансферната стойност, а по-скоро опит да се извлече от необходимостта да се играе стойността на игра е чисто intellectualistic.
  • Обръщайки въпреки че от съществено значение за най-високите форми на игра, но произлиза всъщност действат в имагинерна (въображаема) ситуация в източника, и следователно задължително за всички игри, теорията на Виготски произволно изключат от него тези ранни форми на играта, в която детето не създават никакви въображаеми ситуация. С изключение на тези ранни форми на играта, тази теория не позволява да се опише играта в своето развитие. Uznadze видя резултата от играта тенденции са узрели и все още не са получили заявлението в реалния свят на действащ функции. Отново, както и в теорията на игрите на излишните сила действа като плюс игра, не като отрицателен. Той се представя като продукт на развитието, освен напредване на практическите нужди на живота. Това е добре, но сериозен недостатък в теорията е, че той смята, че играта като действието вътре зрелите функции, като например прилагане на тялото, а не на дейността, които са възникнали в отношенията с външния свят. Играта се развива, така че официалната дейност не е свързана с действителното съдържание, което по някакъв начин изглежда запълнени. Това обяснение е "същността" на играта не може да обясни на действителната игра в неговите конкретни проявления.

Играя като метод на обучение. Значение на играта не може да бъде изчерпан и оценявам забавления и възможности за отдих. В това и тя е явление, което, като забавно, релаксация, тя може да се развие в обучение, работа в терапията, в модела на вида на човешките отношения и прояви в работата.

Игра като метод на преподаване, обмяна на опит на по-възрастните поколения млади хора са използвали още от древни времена. Широкото използване на играта е в народната педагогика, предучилищна и след училище съоръжения. В съвременното училище, което прави залог върху съживяването и засилването на процеса на обучение, игра активност се използва в следните случаи:

  • като самостоятелни технологии за разработването на концепции, теми и дори на част от обекта;
  • като част от една по-обща технология;
  • като урок или част от него (администрация, контрол);
  • тъй като технологията на извънкласни дейности.

Терминът "игра педагогически технологии" включва доста голяма група от методи и техники на организацията на педагогическия процес под формата на различни образователни игри. За разлика от игрите като цяло, образователна игра има значителна функция - е ясно съответното обучение и я преподава резултат, който може да се основава на явна форма и се характеризира с учене и когнитивна ориентация. Игри форма на заетост е създаден в клас с помощта на устройства за игри и ситуации, в качеството на средство за мотивация, стимули за обучителни дейности.

Изпълнение на игрални устройства и ситуации, с част за образуване на обучение се осъществява в следните области:

  • дидактическа гол на студентите под формата на задача игра;
  • обучителни дейности, подчинени на правилата на играта;
  • използва учебен материал. като негов агент;
  • в образователни дейности въведе елемент на конкуренция, което се превежда дидактическа задача в играта;
  • успешното прилагане на дидактическите задачи, свързани с резултата от играта.

Играта - училището на професионалния и семейния живот, училището на човешките отношения. Но от обикновените училища, тя се различава по това, че лицето, което се обучава в хода на играта и не подозира, че нещо се учи. В една нормална училище не е трудно да се установи източникът на знания. Това - на учителя - лицето на преподаване. Процесът на обучение може да се проведе под формата на монолог (учителят обяснява, ученикът слуша), и под формата на диалог (или студент попита учителят, ако нещо не се разбира и е в състояние да осигури тяхното разбиране, или учител запитва учениците да контролират). В играта не е лесно да се идентифицират източник на знания, там е обучено лице. Процесът на обучение се развиват по отношение на действия, учат и преподават всички играчи в резултат на активни контакти с всяка друга. Игра Обучение ненатрапчиво. Играта е най-вече доброволно и желано.

Място и роля на игрите технологии в процеса на обучение, комбинацията от игрови елементи и учени до голяма степен зависи от разбирането на учителя на педагогически функции игри. Game функция - неговата разнообразна програма. Всеки тип на игра има своя собствена програма. За да се подчертаят най-важните характеристики на играта като феномен на преподаване култура.

Социално-културен задача игра. Играта - най-силните средства за социализация на детето, което включва както социалното и контролиран процес на целенасочено въздействие върху формирането на тяхната личност, овладяване на знания, културни ценности и норми, които характеризират едно общество или група от връстници, и спонтанни процеси, влияещи върху формирането на личността. Социално-културен задача игра може да означава синтеза на асимилация на човешкото културно богатство, потентност образование и формирането на неговата личност като на благоприятна функция като пълноправен член на екипа.

Междуетническа комуникация функция. Кант смята, човечеството се общителност. Игри на национално, така и в същото време да са международни, междуетнически, са универсални. Игри дават възможност да се симулират различни ситуации от живота, за да търсят изход от конфликта, без да се прибягва до агресия, се преподават различни емоции във възприемането на всичко, което съществува в живота.

Human самостоятелно функция в играта. Това е една от основните функции на играта. За човек игра е важно, тъй като обхватът на прилагането на себе си като индивиди. Именно в този контекст е важно самата игра, а не неговия резултат, конкурентоспособността и постигане на всяка цел. Процесът на играта - това пространство е себереализация. Human практика непрекъснато се въвежда в ситуация на игра, за да разкрие възможните или дори съществуващите проблеми при хората и моделира тяхното отстраняване.

Комуникативна игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная.

Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое "поле самовыражения".

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учений. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д. Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекиионные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх - поиск Игра обладает магией, способной давать пишу фантазии выводящей на развлекательность.

Игровые мотивы и организация игр. Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации:

Мотивы общения:

  • Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре. учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
  • При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
  • Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.
  • Моральные мотивы. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Познавательные мотивы:

  • Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
  • В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера.
  • Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
  • Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
  • Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мыс ль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.

Выбор игры. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать? каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), "продуктов" художественного творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

Первая цель - удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня - функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т. п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров.

Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура. Место игры должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для числа играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов (не быть проходным местом для посторонних, местом иных занятий взрослых и детей). Любой микромир игры во дворе - в школе требует своего архитектурного и смыслового решения. Под архитектурной игровой площадью мы понимаем такую ее разработку, которая соответствует конструктивным основам детских игр, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их стремлению к яркому, необъятному, героическому, романтическому, сказочному.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности, жеребьевку, считалки.

Один из ответственных моментов в детских играх - распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре - дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т. е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы:

  • назначение на роль непосредственно взрослым;
  • назначение на роль через старшего (капитана, водящего);
  • выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);
  • добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;
  • очередность выполнения роли в игре.

При распределении командных ролей следует делал, так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным -- проявить активность, недисциплинированным - стать организованными детям, чем-то себя скомпрометировавшими, - вернуть потерянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива, - проявить себя, сдружиться со всеми.

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялись зазнайство, превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие; роль без действия - мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористаческих ситуациях.

Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.

Основные принципы организации игры:

  • отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
  • принцип развития игровой динамики;
  • принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);
  • принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
  • принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, "вечным".

Безусловно одно - воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.

Перед учителем стоят задачи:

  • опираться на достижения предыдущего возраста;
  • стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;
  • подготовить "почву" для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.

Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

Обязательная констатация результата игры.

Компетентное жюри.

Обязательны игровые моменты необучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т. п.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное - уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Технологии развивающего обучения. В психолого-педагогической литературе последней четверти XX в. описано немало педагогических подходов и принципов, реализация которых влияет на эффективность обучения. Нередко какой-либо из этих принципов привлекал внимание того или иного педагогического коллектива, прилагавшего немало усилий для его реализации. Например, в школах Татарстана это была индивидуализация обучения, а школы Ростовской области прославились на всю страну "обучением без двоек". Итоги таких однобоких увлечений в педагогике общеизвестны: "инновации" оказались "сезонными". Поэтому 3. И. Калмыкова вполне справедливо отмечает, что исследование отдельных путей повышения эффективности обучения, их воздействия на уровень умственного развития учащихся необходимо, но недостаточно. Не менее важно раскрыть взаимосвязь этих подходов и принципов, выделить основные из них, дать их в систе е.

Понятие "умственное развитие" используется очень широко, однако не существует однозначного ответа на вопрос, по каким признакам можно судить об уме человека, об уровне его умственного развития. Все отечественные психологи признают, что ведущую, определяющую роль в умственном развитии играет обучение. Это вытекает из социальной природы человека: его психическое развитие определяется общественно-историческими условиями, в которых он живет. С первых дней своей жизни ребенок под влиянием взрослых начинает овладевать опытом, накопленным предшествующими поколениями, активно "присваивать" его, т. е. делает его личным достоянием. В процессе овладения этим опытом и происходит умственное развитие ребенка, формирование его человеческих способностей.

Ярким подтверждением этого являются далеко не единичные случаи в истории (их описано более 30), когда маленькие дети воспитывались животными. Такие дети усваивали повадки животных, среди которых жили (обезьян. овец, волков) и по форме своего поведения были ближе к животному, чем к человеку. Они бегали на четвереньках, лакали пищу языком, рвали мясо зубами, выли, кусались; были лишены речи. Вновь попав в человеческую среду, такие дети, несмотря на все усилия окружающих их взрослых, с огромным трудом овладевали лишь элементами человеческой речи и форм поведения и в своем умственном развитии обычно приближались к умственно отсталым детям, хотя физически были вполне здоровы и развиты. У таких детей уже прошел период, наиболее благоприятный (сенситивный) для овладения речью и элементарными формами человеческого поведения, сформировались иные психические механизмы, соответствующие условиям, в которых они росли.

Некоторые расхождения между учеными возникают по вопросу о том, какова роль знаний в умственном развитии. Например, в работах А. Н. Леонтьева фактически ставится знак равенства между знаниями и умственным развитием, так как развитие, по его мнению, полностью определяется характером "присвоенного" человеком родового опыта, приобретенного в тех социальных условиях, в которых ребенок живет и развивается. Другие ученые (Е. Н. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий) не отрицают значения знаний, но и не абсолютизируют его. Они считают, что знания являются условием умственного развития, но не входят в его структуру. Это аргументируется, в частности, тем, что некоторые люди поражают большим объемом накопленных ими знаний, не отличаясь при этом высоким умственным развитием. По мнению названных авторов, в умственное развитие входят не сами знания, а возможность человека их приобретать и применять, переносить имеющиеся знания в относительно новые условия.

3.И.Калмыкова предлагает следующее определение. Умственное развитие - сложная динамическая система количественных и качественных изменении, которые происходят в интеллектуальной деятельности человека в связи с его возрастом и обогащением жизненного опыта в соответствии с социально-историческими условиями, в которых он живет, и с индивидуальными особенностями его психики.

Поскольку овладение человеческим опытом является решающим фактором умственного развития, знания следует рассматривать как один из компонентов, входящих в структуру умственного развития.

В соответствии с этим не отвечающая возрасту бедность знании может свидетельствовать о низком уровне умственного развития. Однако об умственном развитии свидетельствует не столько наличие знании, сколько возможность оперировать ими, применять их на практике. Знания, усвоенные формально, могут быть применены человеком лишь в идентичных случаях, в очень узкой сфере, т. е. не обладают действенной силой. Вот почему компонентом умственного развития следует считать фонд действенных знаний, подчеркивая тем самым сознательный характер их приобретения.

Наряду с фондом действенных знаний в структуру умственного развития входит обучаемость. Обучаемость - это система интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при прочих равных условиях: наличии исходного минимума знаний, положительной мотивации и др.

Глубина ума проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности. Наиболее явно это качество мышления выступает при открытии новых для человека знаний, причем таких, которые не могут быть получены как прямое следствие логически обоснованного примен ния уже имеющихся знаний и способов действий.

Инертность ума проявляется в противоположном: в склонности к шаблону, к привычному ходу мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой.

Гибкость мышления предполагает целесообразную изменчивость, которая отвечает меняющимся условиям анализируемых ситуаций, а инертность, наоборот, связана с необоснованной задержкой на том, что уже не отвечает изменившимся условиям.

Для успешного овладения новыми знаниями и оперирования ими важно не только выделить требуемые ситуацией существенные признаки, но и, удерживая в уме всю их совокупность, действовать в соответствии с этими признаками, не поддаваясь на "провоцирующее" влияние случайных черт, которые могут увести в сторону с правильного пути и повлечь за собой ошибочные решения. В этом проявляется устойчивость ума, которая позволяет человеку мысленно решать задачи, удерживая в памяти целый ряд их признаков. Очень ярко это качество проявляется при решении задач на классификацию, когда надо разделить предложенную совокупность предметов (картинок, слов) на группы по нескольким признакам.

Осознанность мыслительной деятельности - качество ума, которое обнаруживает себя в возможности выразить в слове как ее продукт, результат - существенные признаки вновь сформированного понятия, закономерности и др., так и те способы, приемы, с помощью которых этот результат был получен.