КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Архитектура- (3434) Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Война- (14632) Високи технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) 1065) House- (47672) Журналистика и масови медии- (912) Изобретения- (14524) Чужди езици- (4268) Компютри- (17799) Изкуство- (1338) История- (13644) Компютри- (11121 ) Художествена литература (373) Култура- (8427) Лингвистика- (374 ) Медицина- (12668 ) Naukovedenie- (506) Образование- (11852) Защита на труда- ( 3308) Педагогика- (5571) P Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Олимпиада- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Инструменти- ( 1369) Програмиране- (2801) Производство- (97182) Промишленост- (8706) Психология- (18388) Земеделие- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строителство- (4793) Търговия- (5050) Транспорт- (2929) Туризъм- (1568) Физика- (3942) ) Химия- (22929 ) Екология- (12095) Икономика- (9961) Електроника- (8441) Електротехника- (4623) Енергетика- (12629 )

Лекция 4: Учителски и студентски дейности в учебния процес




Вижте също:
  1. II Какъв е мястото на задачите в образователния процес.
  2. VI ТЕМА НА ЛЕКЦИИТЕ
  3. VIII ЛЕКЦИИ-ТЕЗИ 1 страница
  4. VІІ ЛЕКТОРНА ТЕЗИНА 2 стр
  5. VIII ТЕАСТОРИЯ ПО ЛЕКЦИЯ 3 стр
  6. VІІ ТЕМА НА ЛЕКЦИИТЕ 4 страници
  7. VIII ЧЕТЕНЕ НА ЛЕКЦИИТЕ 5 страници
  8. VIII ЧЕТЕНЕ НА ЛЕКЦИИ 6 стр
  9. VIII ЛЕКЦИИ-ТЕЗИ 7 страници
  10. VIII ЛЕКЦИИ-ТЕЗИ 8 страници
  11. Активни методи на преподаване в уроците в класната стая
  12. Амортизация и неговата роля в процеса на възпроизвеждане

Целта и структурата на учителя. Процесът на преподаване на ученици в училище се осъществява под ръководството на учител. Целта на неговата дейност е да управлява активната и съзнателна когнитивна дейност на учениците. Учителят поставя задачи за учениците, постепенно ги усложнява и по този начин осигурява движението на мислите на детето по пътя на знанието. Учителят създава необходимите условия за успеха на преподаването: избира съдържанието в съответствие с целите; премисля и прилага различни форми на организация на образованието; използва разнообразни методи, чрез които съдържанието се предоставя на студентите.

Управлението на учебния процес включва преминаването на определени етапи в съответствие с определена структура на педагогическия процес и самата педагогическа дейност: планиране, организиране, регулиране (стимулиране), мониторинг, оценка и анализ на резултатите.

Етапът на планиране на дейностите на учителя е завършен чрез изготвяне на планове, свързани с календара или урока, в зависимост от задачите, които трябва да бъдат решени: стратегически, тактически или оперативни. Изготвянето на планове, планове, резюмета или резюмета, което се определя от опита и нивото на умение на учителя, се предхожда от дълга упорита работа. Той включва: анализ на първоначалното ниво на готовност на учениците, възможностите им за учене, състоянието на материалната база и методологичното оборудване, личните им професионални способности; определянето на специфични образователни, образователни и развойни задачи, основани на дидактическата цел на урока и формирането на класа като екип: подбор на съдържание, мислене чрез формите и методите за провеждане на урока, специфични видове работа, техните действия и действията на учениците; резултатите от прогнозирането, възможните трудности в начина на тяхното производство и др .; определяне на мястото и методите за използване на образователни и визуални и технически учебни пособия, дидактически материали; мислене чрез съдържанието и организацията на самостоятелна работа, методи за стимулиране на дейността на учениците, форми на домашна работа и др.

Организацията на дейностите на студентите включва определяне на учебни задачи за учениците и създаване на благоприятни условия за тяхното прилагане. В същото време се използват техники като инструкция, разпределение на функции, представяне на алгоритъм и т.н. Съвременната дидактика препоръчва правилата за номиниране на когнитивни задачи:

• когнитивната задача трябва да произтича от съдържанието на темата, за да се запази знанието и логиката на науката;

• необходимо е да се вземе предвид сегашното ниво на развитие на студентите и тяхната подготовка, за да се създадат реални условия за изпълнение на задачата;



• задачата трябва да съдържа информацията, необходима за развитието на съзнанието, въображението, творческите процеси;

• да се реализират обективните дейности на студентите трябва да бъдат позиционирани (за да се създаде положителна мотивация);

• Необходимо е да се научат учениците да решават проблемите, да ги подготвят с необходимите методи, първо с учителя, а след това в колективната работа, като постепенно се превръщат в план за самостоятелни индивидуални действия (М. А. Данилов).

Обучението включва регулиране и коригиране на учебния процес въз основа на непрекъснат мониторинг, т.е. получаване на информация за курса на преподаване на студентите и ефективността на техниките и методите на собствената им дейност. Резултатите от текущия мониторинг, извършвани под формата на просто наблюдение, устно и писмено интервю, проверка на работа в клас и в дома, и използване на други техники и методи, се вземат предвид от учителя както в този урок, така и в бъдеще. Това може да забави или да ускори темпа на академичната работа, да намали или увеличи обема на предлаганите видове работа, да въведе промени в реда на представяне на материалите, водещи въпроси и допълнителни обяснения, предотвратяване на трудности и др. Специално място на този етап от дейността на учителя е стимулиране на дейността и независимостта на учениците.

Регулирането и коригирането на учебния процес с помощта на стимули се осигурява не само от добре обмислена система за оценяване, която ободрява, вдъхновява, вдъхва увереност в собствената си сила и възможности за учене, преодоляване на перспективите, цензурата и т.н., но също така използва система за оценяване, и средните класове. Големите стимулиращи възможности са присъщи и на формите и методите на педагогическа дейност (образователни дискусии, конференции, дискусии по есета, методи за обучение на двойки, взаимни изпитания и др.).

Крайният етап на обучението, както и педагогическият процес като цяло, са анализ на резултатите от решаването на педагогически проблем. Тя се осъществява от гледна точка на постигането на единство на образователните, образователните и развойните цели, както и методите и условията за тяхното постигане. Необходимо е да се премине от изискванията на принципа на оптималността, тъй като желаният резултат може да бъде постигнат чрез претоварване както на учениците, така и на учителя. Анализът трябва да идентифицира причините за недостатъците в ученето и базата за успех, да определи начини за по-нататъшно педагогическо взаимодействие в рамките на учебния процес.

Дейностите на учениците в учебния процес. Доктрината като специфичен тип дейност има своя собствена структура, модели на развитие и функциониране. Възможността за нейното прилагане се дължи на способността на дадено лице да регулира действията си в съответствие с целта.

Целта на упражнението е знанието, събирането и обработката на информация за света, изразена в знания, умения и способности, система на взаимоотношения и общо развитие.

Мотивите са най-важният компонент на учението, т.е. тези мотивации, чрез които ученикът се ръководи от провеждането на тези или други учебни дейности или учебни дейности като цяло. И за да се появи учението, в учебна ситуация трябва да има мотиви, насочващи учениците към целта на гностиците - да овладеят определени знания и умения. Студентът е мотивиран да не преподава не един, а редица мотиви от различно естество, всеки от които действа не изолирано, а в взаимодействие с други. Преподаването по този начин се полимотивира.

Цялото разнообразие от мотиви за учебните дейности на учениците може да бъде представено от три взаимосвързани групи:

директно мотивиращи мотиви, основани на емоционалните прояви на индивида, върху положителни или отрицателни емоции: яркост, новост, забавни, външни атрактивни качества на ученика; интересното преподаване, привлекателността на личността на учителя; желанието да получат похвала, награда (директно при завършване на задачата), страх от получаване на отрицателен знак, наказание, страх от учителя, нежелание да бъде обект на дискусия в класната стая и т.н.

Мотиви за мотивация на перспективата, основани на разбиране на значимостта на знанието като цяло и на академичния предмет, по-специално: осъзнаване на идеологическата, социалната, практически приложена стойност на субекта, на определени специфични знания и умения; свързване на училищния предмет с бъдещия независим живот (влизане в института, избор на професия, създаване на семейство и т.н.); очаквайки перспективата за получаване на награди, признание, отличие; развито чувство за дълг, отговорност;

интелектуални мотивиращи мотиви, основани на удовлетворението от самия процес на познание: интерес към знанието, любопитство, желание за разширяване на културното си ниво, усвояване на определени умения и способности, страст към процеса на решаване на образователни и познавателни задачи и т.н.

Очевидна нужда от разумно обновяване на мотивите на ученията и на трите групи. Не по-малко очевидно е предпочитанието, ефективността на мотивите на третата група. Сред интелектуалните мотивиращи мотиви заемат специално място когнитивните интереси и нужди. Обективната основа за развитието на когнитивните интереси на учениците е високото ниво на образование с истинско научно съдържание и педагогически целесъобразно организиране на активно и независимо познание.

Обичайно е да се прави разграничение между нивата на когнитивния интерес и съответно да се определят начините и да се създадат условия за неговото формиране (според Г. И. Шчукина). Най-ниското елементарно ниво на когнитивния интерес се изразява в вниманието към конкретни факти, знания, описания, действия по модела. Второто ниво характеризира интереса към зависимостите, взаимоотношенията причинно-следствие и тяхното самоопределение. Най-високото ниво се изразява в интереса към дълбоките теоретични проблеми, творческата активност в развитието на знанието. Формирането на най-високо ниво на познавателен интерес дава основание да се говори за наличието на когнитивни нужди.

Когнитивният интерес се формира в учебния процес чрез същественото съдържание на дейността и сгъващата се връзка между участниците в образователния процес. Това е улеснено от широкото използване на фактора новост на знанията, елементи на проблемно учене, извличане на данни за съвременните постижения на науката и технологиите, демонстриране на социалното и личното значение на знанията и уменията, организирането на самостоятелни творчески творби, организирането на взаимно обучение, взаимното наблюдение на учениците и др.

Следващият компонент на упражнението е действията за учене (операции), изпълнявани в съответствие със съзнателната цел. Те се проявяват на всички етапи от решаването на учебната задача и могат да бъдат външни (наблюдаеми) и вътрешни (ненаблюдаеми). Външните типове включват всички видове обективни действия (писане, рисуване, експериментиране и т.н.), възприемащи действия (слух, гледане, наблюдение, докосване и т.н.), символични действия, свързани с използването на речта. Вътрешни - мнемични действия (запаметяване на материала, организиране и организиране), действия на въображение (потапяне) и действия на мислене (интелектуалец).

Основното средство на знанието е мисленето. Следователно, като се вземат предвид връзките му с други когнитивни процеси и без да се намалява ролята им в организирането на ученията на учениците, основното внимание в управлението на техните дейности трябва да бъде отделено на развитието на когнитивни действия и специфични когнитивни операции (анализ, синтез, сравнение, класификация, синтез и т.н.).

Интегралните структурни компоненти на упражнението са действията за мониторинг, оценка и анализ на резултатите. Самооценката, самооценката и самоанализът, които се провеждат от учениците в учебния процес, се формират въз основа на наблюдение на подобни преподавателски дейности на учителя. Формирането на тези дейности се насърчава чрез методи за привличане на студентите да наблюдават дейностите на техните връстници, да организират взаимен контрол, взаимна оценка и взаимен анализ на резултатите от дейността въз основа на установени критерии.