КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Характеристики на работа на произведения от различни жанрове

В процеса на работа на една литературна творба

Лекция номер 4-7.

В основните класове

1. Основните етапи на работа на продукта.

2. Цели и характер на работата, на предишното четене на произведение на изкуството.

3. Първоначално запознаване със съдържанието на работата.

4. Анализ на съдържанието на една литературна творба.

5. Организация на работата по синтеза на вторичния етап.

6. Методически основи на работата по идеята на продукта.

LA-4. 1. Основните етапи на работа на продукта

В литературно произведение е сложен цяло, в което всички негови компоненти (идейно-тематичната основа, състав, история, визуални инструменти) взаимодействат един с друг. В изображението на продукта не е статичен, той е даден в развитие. Както читателят се разкрива към всички нови страни. Тази функция трябва да започнем да работим на парче с нейния цялостен възприятие, т.е. синтез (продукт на цялата четене). Анализ на произведение на изкуството трябва да бъде за синтеза и дава възможност да се пренасочат към синтеза на по-високо качество.

В общата формулировка на етапите на работа на продукта, както следва (има три етапа на работа):

1) първичен синтез

2) Анализ,

3) вторичния синтез.

Началния етап на синтеза, от своя страна, разделена на:

- Изготвяне на първичното възприятие на текста,

- Монтаж на целенасочено възприемане на текста,

- Първоначалната възприемане на текста,

- Емоционално оценъчно интервю.

Основните задачи на първичния синтез - е да запознае студентите с конкретното съдържание на работата, нейната история, основана на холистичен възприемане на текста; изясняване на емоционалното въздействие на работата.

В етапа на анализ:

- Създадена причинно-следствените връзки в развитието на сюжета;

- Изяснени мотивите на актьорите и техните черти на характера (защо го е направил и как тя ги характеризира);

- Разкри състава на продукта (вратовръзка действие, най-високата точка на напрежение, изолация);

- Извършва се анализ на фигуративни средства в единство с разкриването на конкретното съдържание и оценка на поведението на мотивите на героите.

В синтеза на вторичния етап:

- Обобщава основните характеристики на актьорите;

- Картографирани герои и оценка на техните действия;

- Оказва се, идеологическата ориентация на работата;

- Оценка на произведението на изкуството като източник на знание за реалността, и като произведения на изкуството.

Като цяло, на работата, извършена от първичното запознаване с действителното съдържание чрез анализ на героите и мотивите на своето поведение, за да се съберат и да освободи идеи.



Основно възприемане на произведение на изкуството трябва да бъде предшествано от подготвителната работа, и след повторно синтез е необходимо да се извърши произведения на творчески характер.

2.Zadachi и естество на работата, на предишното четене на произведение на изкуството

Четене на строителните работи трябва да бъде предшествано от работа, за да се обогати и да се изяснят възприятия на децата.

Това са задачите на подготвителната работа: (. Той виждате 1, s.114-115)

1) разширяване на представителството на студенти от явленията и събития, посочени в работата, подават информация за новия и по този начин да се гарантира, съзнателно възприемане на текста;

2) да се въведе живота на писателя, за да предизвика интерес към писателя като човек в работата си;

3) да се подготвят децата за емоционално възприятие на работата;

4) разкрие лексикално значение на думите, без да разбират смисъла на тази асимилация на съдържанието ще бъде трудно ( "брокат на куполи Кичка").

Въпросът за целесъобразността на подготвителната работа е решен на учителя, въз основа на съдържанието на работата и нивото на развитие на учениците (не всеки продукт изисква предварителна работа).

Подготовка за първично възприятие то може да бъде организирана в различни форми. Ето някои видове работа, които се използват при подготовката на децата да възприемат:

- Проучване на книгата;

- Свободата на словото на децата, въз основа на собствения си опит;

- Разговор;

- Историята на учителя;

- Тур;

- Преглед на картини и рисунки;

- Демонстрация на филми;

- Слушане на музика;

- А викторина на книгите или произведения на автора;

- Обсъждане на етична ситуация, подобна на тази, описана в едно литературно произведение ( "честен" Panteleyev), и т.н.

Турнето е организирано преди четенето на произведенията на природата да се задълбочи специфични познания на учениците и формирането на способност да наблюдава и точно описват природни явления ( "Обичам пищна увяхването на природата, в червено и златно покритие гори ...").

Демонстрация на филми ни позволява да се наблюдават явления, които не винаги имат възможност да видят в натура.

За да се развие при деца възможността да подчертае важните и значими моменти от филма, след като го видях организираната разговор. Много от въпросите в този разговор ще бъдат доставени само, и отговорите на тях, учениците получават от историята, че те трябва да се чете. Такава ситуация може да увеличи интереса към четенето, което го прави по-целенасочено.

Като източник на информация, може да действа и повествователни картини, обект картини, илюстрации и т.н.

Слушането на музика е добър начин да се подготви за възприемането на произведения на голяма емоционална пълнота.

Историята на учителя е налице, обикновено в комбинация с разговора. Значително повишен интерес към литературно произведение, ако да запознае студентите с писател говори за неговите хобита.

В началния етап на обучение може да бъде ограничено само до кратко съобщение, след това дава възможност да се запознаят с книгите на писателя деца. От клас в клас постепенно задълбочаване на знанията на учениците за авторите на произведенията четат. От анекдотични информационни съобщения се прехвърлят в по-цялостен запозна децата с живота и творчеството на писателя.

Въпреки това, в начален учител в повечето случаи се ограничава до една история за определен период от живота и работата на писателя. За възприятие по-задълбочено на продукта се отчита като истинската основа на събития, описани в романа.

Разговорът може да бъде осигурена, ако децата имат знания, личен опит, идеята, че те трябва да се чете.

Естественият сключването на подготвителните разговори е посланието на учителя по предмета на делото.

Подготвителната работа не е задължително. Тя не се извършва, ако продукт, отпускан близо и ясно да децата, когато тези произведения бяха прочетени деца на предишните уроци.

Важен фактор при подготовката на децата за първично възприемане на текста е да се инсталира, което позволява да се организира целенасочено слуха или четене на произведение на изкуството. Монтажът се дава под формата на въпрос или задача, например: "Помислете за това защо историята на така наречения" "Мисли, какво настроение на поета с опит, когато пиша това стихотворение," и т.н.

3.Pervichnoe познаване на съдържанието на продукта

Първоначалното възприемане на текста - това е четене произведение на изкуството напълно или учител, или самостоятелно, деца. Ако учителят се чете, той трябва да се забравя, препоръки методистка BA-Almetyevsky Cheret, които съветват да се чете, както четене майка детска. Нейният четене е адресирана към детето, тя гледа реакцията му, спира да му даде възможност да се отрази, преживеят чувал. По пътя, обяснява тя непознати думи и изрази, понякога в същото време повторно четене фразата, показваща снимки. Например, когато се чете "Приказка за рибаря и рибката" AS учител Пушкин прочетете първата част, не само за да се обясни значението на думата, но също така показват на децата илюстрират землянка, и след като е прочел другите части - образа на хижата с малката стая, кули, царските палати. Спрете за обяснение на тези думи, след четене на цялата страна, няма да навредят на възприемането на приказките и дори да го укрепи.

Lyrical произведения могат да бъдат прочетени на фона на музиката, която подобрява емоционалното възприемане. Първоначалното възприемане на стихове по-добре организирана под формата на четене от паметта, и учителят трябва да разкажа една история, и героите може да се докаже с помощта на снимки или кукли.

При организиране на първичното възприятие на лирични стихотворения, понякога е полезно да се използва техниката на несъответствия. В същото време учителят чете стихотворението два пъти, всеки път с различен тон, а след това да поиска децата да съответства на тон (в този случай ти харесва повече? Защо?).

За първи запознаване с текста понякога използва комбиниран метод на четене (чете се редуват учител и деца). Тя обикновено е учителят поема четене на фрагменти от този вид:

- Най-трудно да се прочете върху техническата страна;

- Съдържащи оттенъци, което не винаги е лесно да се хване по-малките ученици;

- Подчертава най-важните за разбирането на работата като цяло.

След първоначалното възприемане проведе емоционално-очакваното разговор (проверете основната възприятие) въпроси, които (3-4, не повече) трябва да бъде насочена основно към идентифициране на емоционална реакция на това, което четат, и след това да се провери на децата разбиране на цялостното значение на работата. Във връзка с това, учителят поставя въпроса за студенти, за да се насърчи да изразят тяхното цялостно впечатление. Например:

- Какъв е смисълът на историята ви хареса най-много? Защо?

- Каква част от историята, която по-добре си спомня?

- Какъв образ ли най-ясно представени, слушане на историята?

- Кои са знаците, особено харесаха? Какво ви привлече към този човек?

- Когато бяхте особено тъжен (радостно, смешно, страшно, и т.н.)?

Ако първата среща с работата, извършена от четене на децата към себе си (който се практикува в клас III и IV), преди тези студенти се дава една проста задача, която помага да се контролира целостта на възприятието. Например:

- Прочетете историята и мисля, защо е така наречената?

- Кои герои са станали страни по събитията, описани? и т.н.

L. - 5.4. Анализ на съдържанието на една литературна творба

Образуване на пълно възприемане на работата се извършва на всеки етап от урока, макар и в различна степен. Особено интензивно това се случва на сцените на анализ и синтез на вторичната. В анализа на урок и синтеза не се противопоставят един на друг и се сливат органично. Колкото по-близо урока ще бъде свързана работата аналитичен и синтетичен характер, анализа ще бъдат по-продуктивни, и следователно по-дълбоко проникване в смисъла на една литературна творба.

Възможност за фигуративна анализ изкуство текст сам по себе си не е формирана. Необходимо е да се научат децата замислен възприятие, способността да се отрази върху книгата, което означава, че лицето, и на живота като цяло. Един анализ на продукта трябва да бъде съвместен (учители и ученици) медитация на глас, че в крайна сметка ще доведе до развитието на естествена потребност на детето да разбере за четене.

Има няколко подхода за анализ на литературни творби: 1) стилистичен анализ; 2) Анализ на проблема; 3) анализ на дейностите за развитие; 4) анализ на художествени изображения.

Стилистично (език) анализ Тя показва как да се прояви отношението на автора към представените в избора на думи-образи. Това е преди всичко авторът анализира използването на език означава по организиран художествен реч (думи не трябва да се интерпретират и образите на тези думи, започнати). Работата по дума трябва да бъде насочена към подпомагане на деца, за да се разбере фигуративна смисъла на произведение, мислите и чувствата на писателя, които са въплътени в подбора на лексиката, ритъма на фразата, във всяка парче изкуство. Така че за тези, на лингвистичен анализ на избрани думи и фрази, за да ви помогне да разберете по-добре фигуративна смисъла на работата (нарисува картина на природата, да разкрие чувствата на автора) и в същото време най-изразителни и точна.

Неотдавна, когато стилистичен анализ на учителите са по-склонни да използват техниката на стилистични експерименти. Например, работи по един пасаж от романа AS "Евгений Онегин" на Пушкин, "Preppy мода паркет ...", Учителят пита следните задачи.

1. Намерете първата част на думата, която показва как да се вози момчетата на леда. (Кънки нарязани на леда силен.) - "Това, което е -" "?" Силен (Loud.)

2. стилистичен експеримент: Нека да се замени думата и се чете, както следва: "Кънки нарязани на леда на глас ..." Какво е най-добрият? (Като автор, ние веднага си представя как кънките върху леда отиват дори чуете звука.)

3. Прочетете втората част на прохода и мисля, че изразителен: както е писано в Пушкин или ме?

Тук реката е подходящ гъска,

Той иска да отиде надолу по реката,

Но всичко това в леда.

- Кой точно и изразително предава този епизод и защо?

За стилистичен експеримент е по-добре да изберете художествена литература, така че да не се наруши ритмичното организиране на поетичното слово.

Проблем анализ - анализ на проблемни въпроси и ситуации. Организиране на такава работа, учителят трябва да се има предвид, че, независимо от наивен реализъм на читателите, проблемната ситуация трябва да се изгради основа на базата на определено събитие произведения на морални конфликти. Характерни черти на проблемните въпроси са следните: 1) наличието на противоречия и възможността за алтернативни отговори; 2) възбуда; 3) съответствие с характера на работата; 4) капацитет, т.е. способността да обхваща не само изолиран факт, но и широка гама от материали, които ще помогнат за определяне на общи в устройството.

Проблематичен въпрос разкрива връзката на отделните елементи на един литературен текст с общата концепция на работата. Изявление на проблемните въпроси е подходящ за четене на делата, в които има ситуации, свързани с различно разбиране на героите, техните действия и поведение, етични въпроси, повдигнати от писателя.

Анализ на стъпки за развитие включва работа върху сюжета на литературно произведение и неговите елементи (заглавия, глави и т.н.) - Задачата на учителя - заедно с децата да намерят възможности за почтеност във всяка част на продукта и на органичната връзката с цялото.

При извършването на този тип анализ в работата на епизод трябва да се стреми да гарантира, че във въображението на читателите могат конкретно, по-добре, по-ярка картина, нарисувана от писателя е бил възпроизведен. Ползотворно е анализът, който започва с кулминационната сцена, където основната повдигнати въпроси на загриженост от страна на писателя. От голямо значение за разбирането на съдържанието на текста, са също започна (експозиция и вратовръзка) и край (изолация), тъй като те най-пълно изразяване на темата и идеята за произведение на изкуството. Тя е на тези епизоди трябва да е специална работа при четене уроци в един цялостен анализ на действие.

Анализ на художествените образи - тази работа не е толкова много над думата, колко от изображенията в тяхното взаимодействие. В процеса на разбор на учениците трябва да разберат и Feature (характер, пейзаж и т.н.), и по смисъла на изображението, т.е. товар, който той носи в цялостната структура на работата. Анализ на художествените образи има следната последователност.

1. На първо място, да работи върху характера на героя, като се опира на историята, тъй като се появява на героя само в действие. В допълнение, героят се характеризира с речта и забележки на автора (обяснение на появата на поведението на актьорите) му.

2. Ние смятаме, че отношенията между героите, тъй като те построен всяко действие в епична работата. Необходимо е да се разбере мотивацията на децата, на причините за поведението на героите, които се коренят както в личните качества на характера, или в обстоятелствата.

3. Ако продуктът има описание на пейзаж или интериор, се счита за ролята им в текста.

4. Въз основа на взаимодействието на изображенията разкрива идеята на работата. Разбирането на идеята идва близо до реализирането на спътник-позиция на автора, защото идеята - е това, което авторът е искал да каже своята работа.

5. разкрива лично отношение на читателя да се опише (съдържанието) и как се прави (за образуване).

Анализ на образа на героя се научава да се разбере как писателят изобразява актьорите: мислите и чувствата на героите, техните черти на характера.

Ето някои техники за работа по характер:

- Учителят призовава качеството на характера и пита учениците да дават примери за доказателство;

- Децата са насърчавани да се обадите на собствените си черти на характера на героя, ако е показано в действие и има не повече от 2-3 качества;

- Сравнява героите на работата или работи с подобни теми (най-лесният вид сравнение - на опозицията), изяснява отношението на автора към героите;

- Самият учител описва отношението на автора към героя, и студенти потвърждават това с помощта на текста;

- Учителят насочва вниманието на децата към думите на автора, косвено характеризиране на героя, учениците "декодиране" определено действие, изражения на лицето, интонацията на героя и на тази основа да определят характера на отношението на автора към героя;

- Заедно с учителя децата прекарват "експеримент": отстранят от текста на речта, израз, съдържащ оценка на автора, който помага да се разбере по-добре ролята на оценката в характеристиката на характера;

- При липса на автора бележки студентите идват с тях заедно с учителя.

Ролята на ландшафта в епична творба е двойна. Той помага да се създаде обща настроение (когато се прилага самостоятелно, отделно от мислите и чувствата на героите), или се посочва отговор на героя (ако премина от автора във възприемането на героя).

Интериор описание също така помага да се разбере по-добре начина на живот, героите са актьори.

Информираност на продуктови идеи - е разбирането на основната идея на автора, за които той е създаден създаването му. Не е необходимо в края на анализа на всяко парче да се запитаме: "Така че това, което авторът е искал да каже в своя труд", отношението на автора към героите, техните взаимоотношения, важно е да се разкрие събитията постепенно. Това ще помогне да се направи на въпроси като: "Как да се опише външния вид на героя отразява отношението на автора", "Какви са чувствата на писателя отразени в поемата", "Какво е авторът описва в тази сцена? За какво? "Разкриване на позицията на автора не трябва да се занимава с анализ на всеки текст, но само тогава, когато той се чувства необходимостта от повече информираност на децата на автора идеи.

Не е необходимо в анализа на текста, когато се подлага на анализ на всички тези в анализ на елементите на схемата. Разглеждане подлежи само на такива елементи на продукта, който най-добре да разкрие смисъла, идеологическото съдържание на четене.

анализ Път на една литературна творба, зависи от естеството на продукта, от възможностите на учениците от желанието на учителя. И все пак, въз основа на спецификата на литературата като изкуство, по-широко и може да се счита за целесъобразно да се анализират художествените образи.

В началното училище, за да се реши проблема на формиране на съзнание умение на четене, което е в основата на способността да се анализира текст.

Основные направления работы над произведением обусловливаются тремя положениями .

1. Взаимосвязь навыка сознательного чтения и умений работать с текстом.

2. Взаимосвязанное рассмотрение содержания и изобразительных средств произведения.

3. Комплексное решение образовательных и воспитательных задач обучения в процессе работы над произведением.

Эти же положения определяют характер вопросов, которые ставит учитель для обсуждения с учащимися, и заданий, выполняемых ими в процессе анализа текста.

В процессе анализа используются следующие виды работы с текстом: беседа, выборочное чтение, постановка вопросов самими учащимися, иллюстрирование текста, составление плана произведения.

Разговорът е придружен от много изследвания върху урок по четене. Последователността на въпроса се дължи на целевата инсталация учител. Заедно с въпроси за действителното съдържание повдига въпроси за аналитично и синтетично природата. Последните са свързани с обобщение на материала, за разлика от аналитичните въпроси, които имат за цел селекцията на текста на някои предложения.

Selective четене - четене на текста в съответствие с тази задача или въпрос. Работа може да бъде насочена към намиране на конкретно съдържание, за да се установят различни отношения, за разкриването на художествените характеристики, неговото собствено отношение на учениците да четат.

Selective четене се използва на всички етапи от работата по текста и може да бъде с различна степен на сложност. Това е най-простия в случая, когато отговорът на въпроса ще възпроизведе текста. Например: "Прочетете като мечка ден ми направи." Сложните версия е да се намери на няколко малки части от текста, който ще служи като отговор на въпроса. По-сложно е селективен четене, която се основава на избора на материал за да докаже, всеки от аналитичната изхода. Например: "Прочетете пасажите, които доказват, че Нина е страхливец."

Selective четене ви позволява ефективно да съчетават работата по формирането на уменията на съзнание и изразителни умения за четене и да се работи с текста. Това се отразява и на развитието на творческо въображение, реч и памет. Във връзка с това избирателно четене се използва при изготвянето на плана, илюстриращ, рисуване характеристики на героя, разкривайки идеята за продукта, и т.н.

Формулиране на проблема от студентите е много ефективен вид работа. Повече KD Ushinsky правилно отбелязва, че правилният въпрос е половината от отговора има (себе си. Cm. 1, стр.122).

L. - 6. (1 час)

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Характеристики на работа на произведения от различни жанрове

; Дата: 05.01.2014; ; Прегледи: 3189; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.24
Page генерирана за: 0.058 сек.