КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Периодизацията на психичното развитие AV Петровата




Arthur V. Петровски счита разработването на лицето, тъй като процесът на интеграция в различните социални групи.

Формиране на идентичност се определя от особеностите на връзката на детето с членовете на референтната група. Референтната група е най-важното за детето от другия, е необходимо само неговите ценности, морални норми и поведение. На всеки етап той е включен в нова социална група, която се превръща в отправна точка за него. Първо, той е семеен, а след това на детска градина групата, класна стая и неформална тийнейджърката асоциация. За всеки от групата се характеризира със своята работа (или съвкупност от дейности) и определен стил на комуникация. Просто "дейност-медиирана" дете отношения с групата и да повлияе на формирането на неговата личност.

Когато едно дете навлиза в нова стабилна група, първото нещо, което се адаптира към нея - тя придобива в момента правила, магистърски форми и средства за дейности, които са собственост на други членове. Той трябва да бъде като всички останали. Това е първата фаза да стане човек в дадена социална група - фазата на адаптация. Това води до загуба на дете на техните индивидуални черти. Изостря противоречието между постигнатия резултат адаптация - фактът, че той е като всички останали в групата - и незадоволена нужда на детето към максимална изява на техните индивидуални характеристики, то води до втория етап - индивидуализация. Детето започва да се търсят начини за своята индивидуалност в израз група. Третата фаза се състои във факта, че е налице интеграция на индивида в групата: детето запазва само онези негови индивидуални черти, които отговарят на нуждите за развитие на групата и на собствените си нужди, за да направи значителен "принос" за живота на групата, и групата по някакъв начин променя своите правила, които са задържани ценна за неговото развитие на личностни черти.

Всяка фаза на развитие на личността в групата има свои специфични предизвикателства. Ако детето не е в състояние да преодолее трудностите на адаптацията, тя може да се появи на такива личностни качества като на съответствието, липса на инициатива, срамежливост, липса на доверие. Ако не можете да се преодолеят трудностите на втората фаза и групата отхвърля индивидуалните характеристики на детето, то може да доведе до негативизъм, агресия, подозрителност, недостатъчно напомпани самочувствие. Разпадане група или води до факта, че детето е изместен от групата, или да го изолира в групата, от която той не може да избяга. За разлика от тях, за успешното интегриране на детето в разработването на група на високо равнище - екип - допринася за формирането на неговата колективизма като свойствата на индивида.



Детето може да бъде включена в просоциалното и антисоциално група. В последния случай, тя е разработила подходящи антисоциално черти. Фиг. 1.13 показва две линии на възможности за развитие и е възможно във всяка възраст етап.

Фиг. 1.13. Периодизацията на развитието на личността (чрез AV Петровски)

Дете на неговия жизнен път е включен в групата, различен от нейните социално-психологически характеристики. Той може едновременно да бъдат включени в различни групи; приет през същия референтен групата, той е отхвърлен от другия. Липсата на стабилност на социалната среда усложнява процеса на развитие на личността. Независимо от това, в различни периоди от възрастта на детето последователно включени в различни социални групи и ситуацията е успешна или неуспешна адаптация, персонализация и интеграция се повтори. В резултат на това е налице относително стабилна личност структура.

На всяка възраст ниво, определена социална среда на детето минава през три фази в тяхното личностно развитие (фиг. 1.13).

Ако в който и да е период, който не е успешна фаза на интеграция, адаптация ще бъде трудно в следващия етап. Тъй като условията за кризата на идентичността.

Периодизацията на AV Петровски подчертано по време на ранното детство, детска градина детство, начална училищна възраст, средно училище възраст и високо училищна възраст. Първите три периода на детството формират една епоха, в която процесът на адаптация преобладава над процеса на индивидуация. За възрастта на пубертета (период средната училищна възраст) се характеризира с доминирането на процеса на индивидуализация на процеса на адаптация към ерата на младостта си (по време на училищна възраст) - доминацията на процеса на интеграция на процеса на индивидуализация. По този начин, според AV Петровски, детството - това е най-вече адаптирането на детето към социалната среда, юношеството - проява на неговата самоличност. Младежите трябва да се проведе в интегрирането на обществото.

AV Петровски подход към разделението на време на процеса на развитие на личността, позволява да се подчертаят основните му етапи. AV личност се формира в групи йерархично разположени на стъпалата на онтогенезата ,: Петровски следните хипотеза беше представено развитието характер на индивида се дава ниво на групата на развитие, в която е включен и в която е интегриран. Общоприетият на вътрешния педагогика и психология на мисълта AS Макаренко, че личността се развива в екип и в екип, може да бъде преформулиран: самоличността на детето, тийнейджър, един млад човек се развива като резултат от последователното включване в различните нива на развитие на общността. развитие на личността се определя от групата на процеса, в който тя е интегрирана и която доминира в тази възраст ниво. Най-благоприятни условия за дейността на формиране на личността на качества създава група на високо равнище - персонал.

В развитието в ранна детска възраст на лицето се извършва главно в семейството, които, в зависимост от предположих, че родителските тактика или действа като просоциалното асоциация или колективно (с доминиране на тактиката "семейство сътрудничество"), или се превръща детето често е напълно реализуеми родители отрицателни страни, които присъщи на по-слабо развитите групи (ако семейството възрастните се придържат към, например, тактиката на "диктуват" или "сляп грижи"). В зависимост от естеството на семейните отношения първоначално се долива на самоличността на детето или като нежен, грижовен, не се страхува да признае грешките си и пропуски, открит, не се плашим от отговорност на малкия човек, или както е страхлив, мързелив, алчен, капризна малко егоистично. Значението на ранна детска възраст за периода на формиране на личността белязана от много психолози, но неговата роля е често объркана (Фройд и др.). В действителност, на детето през първата година от живота му е в добре развит група, и с обичайната си дейност, свързана с особеностите на нервно-психическо му организация асимилира формира в този вид групови отношения, извеждането на отношенията в развиващите неговите личностни черти. Фазите на развитие на индивида в предварително предучилищна възраст имат следните резултати: първо - да се приспособяват към нивото на развитие на елементарни умения, владеене на езика като средство за запознаване с обществото при първоначално невъзможност за идентифициране на самия себе си от околността, а вторият - за индивидуализация, в опозиция на другите: "Майка ми", " бях на майка ми "," моя играчка "и т.н., демонстрация на поведението на различията си от другите ..; трета - на интеграцията, която позволява да се контролира поведението си, помислете за другите, да се подчини на изискванията на възрастните и да ги доведе до разумни искания, които възрастните са готови да поемат.

Отглеждане на дете, като се започне и продължава в семейството, с 3-4 години често се извършва едновременно и в детската градина. Преходът към този нов етап на развитие, не се определя от вътрешните психологически закони (те само предоставят готовност за този преход), и детерминирани външни социални причини, които включват разработването на системата за предучилищна институции, техния престиж, заетостта, родители, и така нататък. D. Ако преходът към нов период не е получено в предходния възраст периода на потока от успешна фаза интеграция, тук (като в началото между всички други периоди възрастови) се добавя към кризисните условия на индивида - адаптиране към новата група е ограничен. Предучилищна възраст се характеризира с включването на детето в същата възрастова група в детската градина, учител задвижване, тоест, като правило, тя е за него наравно с повечето родители референтното дружество. Трите фази на развитието на личността в рамките на този период, показват: адаптация - асимилация на норми и начини да бъдат одобрени от родителите и учителите поведение във взаимодействие с тях и помежду си; индивидуализация - желанието да намерите детето в себе си нещо, което го отличава от другите деца; интеграция - хармонизиране на безсъзнание желание предучилищна възраст, за да се идентифицират собствените си действия, оригиналност и желанието на възрастните да се само това, което в това, че отговаря на обществеността и предизвика сериозен проблем за тях, за да се осигури преход към нов етап на общественото образование - в училище.

В ранните училищни години три фази на образа му, дават на студентите възможност да влиза в цяла нова група от съученици за него. Групата се контролира от учителя. Последното е в сравнение с детска учителка допълнително позоваването на децата, се дължи на факта, че това е, с помощта на маркери апарат регулира деца връзки с други възрастни, особено родителите си, образувайки отношението си към него и отношението му към него "като към следващата. " Трябва да се отбележи, че развитието на по-младото Ученикът на фактора на личността не е толкова много дейности за обучение, като отношението на възрастните към академичните постижения, дисциплина и старание на детето. Максималната стойност на учебна дейност, като фактор става lichnostnoobrazuyuschy, очевидно, в гимназията възраст, характеризираща се със съзнателно отношение към ученето. Третата фаза на периода на начална училищна възраст е, по всяка вероятност, интегрирането на ученика е не толкова в "Студентски-студентите", както е в "учители-ученици", "родители-студенти."

Влизане в юношеска възраст, в сравнение с предходния има тази особеност, която не включва влизане в нова група (ако не съществува референтна група извън училището, което често се случва), и е по-нататъшно развитие на индивида в една развиваща се група, но в променените обстоятелства (появата на учителите -predmetnikov вместо един учител в по-ниските класове, появата на приятелите на старшите тийнейджърите и така нататък. д.), определена в пубертета значителна реорганизация на организма. Групата се превръща в друга, качествено променена. Неравномерното тече за момчета и момичета, темпото на развитие създава в един клас на възраст две-секс група. Разнообразието от задачи в различните дейности, доведе до значително диференциране на ученици, които са в един случай просоциалното характер на сдружаване, а в друг - асоциално асоциация, спиране, а понякога нарушава развитието на личността. Във връзка с това, че е непродуктивни дискусии за водеща дейност за тази възрастова група ( "интимна лична комуникация", според El'konin, "дейност в обществена полза", според DI Feldstein и така нататък. D.), а не толкова много, защото на споменатите по-горе известни неподходящи търси такава дейност, но поради различното значение на тези фактори за развитието на личността на различни по вид и степен на групи за развитие. Например, тийнейджъри могат да покажат, че развитието на отделните микро-циклите се случи за една и съща студента паралелно в различни референтни групи, конкуриращи се в нейното значение за него. Успешната интеграция на един от тях може да се придружава от разпадане в други среди. Индивидуални качества оценяват в една и съща група, са отхвърлени в другата, която е доминирана от други дейности и други ценностни ориентации, блокиране на възможността за успешна интеграция в него. Необходимостта да бъде лице в тази възрастова група придобива различна форма на самоутвърждаване, поради относително дълъг индивидуализация на характер, тъй като лично значителни тийнейджъри качество, което му позволява да се побере, например, по отношение на приятелски компанията на връстниците си, често не отговаря на изискванията на учители, родители и всички възрастни, го избутва на първична сценична адаптация. Разединение, лесна възможност да бъде сменен, значителни референтни несходство групи и, по-специално, липсата на съвместни дейности затрудняват процеса на интеграция на личността на подрастващите. Стабилен положителен интеграция предвижда влизането на лицето в най-високото ниво на развитие в случай на група или преместване на нова общност, или в резултат на сдружение на същата група от студенти от целия им вълнуващи дейности, ценности и цели, които сега посредничат техните междуличностни отношения. Процесът на развитие на личността в много групи както положителни, така и евентуално отрицателно ориентация - специфична черта на младостта си. Адаптация, индивидуализация и интеграция в тези общини се условие за образуване на тези общности са. Всичко това дава възможност да се изгради обобщен модел на развитие на личността. В този случай, ние имаме периодизация схема многоетапно с изтъкнати ери, епохи, периоди, фази на формиране на личността.

В детството ера доминиран от процеси за адаптиране в юношеството - индивидуализация, в гимназията възраст - интеграция.

4.Integralnaya pereodizatsiya умствено развитие VI Slobodchikov, GA TSUKERMAN

Желание да обобщим сегашните познания на етапи на психичното развитие на човека в един периодизация задържан като различни аспекти на процеса на развитие и неговите механизми, психолози, няма да оставят толкова дълго, колкото такъв синтетичен картината няма да бъде построен. За развитието, инструмент психологията като универсалност може да изпълнява същата роля, че еволюционното дърво в биологията или периодичната таблица по химия - ролята на гадателката кухини. Ако общото развитие на картата ще бъде изграден, психолози и учители ще могат да видят белите петна, кухини в културно и образователно пространство, която е построена за оптимално (от гледна точка на някои културни ценности на) на начини за хора от всички възрасти.
Event-общо пространство на субекта

С други думи, на базата на общото психическо развитие и съответното периодизацията трябва да се сложи пределна категория, адхезия имот в същото време двете страни на теорията за развитие - предмет и източник (както и движещите сили, първоначалната полемиката, договорености, посока, форма и резултати за развитие).

VI [4] Slobodchikov Предполага се, че това много общо понятие, което позволява да се разположи една теория на субективна реалност и нейната периодизация в онтогенезата, е концепцията за съвместно съществуват в общността, в която и да формира свои собствени човешки способности, които позволяват на индивида, на първо място, за да влиза в различни общността и се включи в някои форми на култура, и второ, да напусне общността, и индивидуализирана за създаване на нови форми, т.е. бъде самостоятелно bytnym.

Следваща идея се дължи на факта, че заповедта последователност на тяхната възраст и промяната не е неизменен закон на развитието на всяко човешко същество. На първо място, във всяка точка на развитие, има възможност да влезе в ежедневието функциониране на платото и дори възрастта регресия (не за нищо, че ние говорим за вечна младост и Сивокосата бебета). Второ, лична биография, очевидно не съвпада с нормативната идеята за развитие, открива възможност не само да се спре и регрес на развитие, но и отвъд собствената си възраст (не за нищо, че ние говорим за детето, мъдрите като старците или отговорност за възрастни други млади мъже). И накрая, необходимо е да се предвиди строг смисъл, в който тази схема на периодизация може да се приеме като регулаторна схема.

Първият - на концепцията за "нормално" е тук, за да не се използва като характеристика на много средното ниво на развитие във всяка възрастова група, но като указание за възможността за постигане на най-висок за тази възраст. Ето защо, по-високо се качи по стълбите възраст, толкова по-малко ние сме в състояние да затвори срещата в реалния живот даден възрастовия профил на схемата. Например в норма на края на живота само редки, уникална биография може да служи, като живота на светиите, герои на вярата. В ежедневието, като очевиден пример може да се счита за живота А. Швайцер, А. Сахаров или J. Корчак - хора, които промениха своята заслужена репутация на известни личности, силно вкоренени в определена социално-професионална общност, по един неясен министерство екзистенциални ценности, които не принадлежат към нито един отделен човешка общност, съществуваща в определено време и пространство истории култура. Тя е за тези хора казват, хора на всички времена!
Вторият - на концепцията за "нормално развитие" е kulturo- и lichnoobuslovlennym и следователно аксиологичен и не научен факт. Следователно, схемата е изложено по-долу описва само един вектор на развитие, който е насочен към самостоятелно развитие на човека, т.е. по темата за да стане, собственик и автор на собствената си биография [6], [8] Той е самостоятелно развитие ще се разбира като съзнателна промяна и (или) като съзнателно желание за запазване на неизменност на самия себе си (на руски еквивалент на субективност).
В ранните етапи на развитие на самия себе си - е "поведенческа текст:" Аз не умишлено се създаде, без да знае какво правя, и най-вече не знаят какво се случва. Читают и толкуют этот "текст" другие, от них на протяжении всего детства я узнаю и о самом существовании моей самости, Понятно, что даже в рамках европейской (христианской) культуры саморазвитие, восходящее к преодолению границ собственной единично-уникальной самости, не единственно возможный и даже не самый распространенный вектор развития личности. Поэтому нормативной предлагаемая схема периодизации является лишь для тех, кто полагает нормой саму ценность саморазвития.
Теперь можно установить примерные временные границы возрастных интервалов и поименовать стадии развития субъектности в разных типах человеческой общности2.

Каковы же основные человеческие общности, через которые проходит развитие человека как их субъекта - участника и творца? Каждая человеческая общность осуществляет определенную совместную деятельность, характеризуемую прежде всего содержанием этой деятельности, ее предметом. Способ "совместного держания" (содержание) этого предмета, т.е. характер распределения обязанностей, система взаимных ожиданий партнеров определяет форму совместности, характерную для данной общности.

В построении любой человеческой общности участвуют по крайней мере двое, и смена формы и содержания общности сопровождается сменой партнера. Эта смена не обязательно означает, что новая общность строится с новым человеком (людьми). Это может быть тот же самый человек, например мама, но в новой жизненной позиции. На схеме 1 обозначены базисные общности или ступени развития человека как субъекта собственного развития. Кратко охарактеризуем их содержание, форму и тип партнерства.
Схема периодизации развития человека в онтогенезе (по В.И. Слободчикову)

Ступени развития субъективности Матрица возрастов
Период становлениясо=бытийности Период реализации со=бытийности
кризисы рождения стадии принятия кризисы развития стадии освоения
Оживление Родовой кризис Новорожден-ность Кризис новорожденности Младенчество
(-2) - 3 мес. 0,5 - 4 мес. 3,5 - 7 мес. 6 - 12 мес.
Одушевление Кризис младенчества Раннее детство Кризис раннего детства Дошкольное детство
11 -18 мес. 1 г. 3 мес. - 3 г. 2,5 - 3,5 г. 3 - 6,5 лет
Персонализация Кризис детства Отрочество Кризис отрочества Юность
5,5 - 7,5 лет 7 - 11,5 лет 11 - 14 лет 13,5 - 18 лет
Индивиду-ализация Кризис юности Молодость Кризис молодости Взрослость
17 - 21 год 19 - 28 лет 27 - 33 года 32 - 42 года
Универсали-зация Кризис взрослости Зрелость Кризис зрелости Старость
39 - 45 лет 44 - 60 лет 55 - 65 лет 62 - ... года
Кризис индивидуальной жизни

Опираясь на идею о становлении в психическом развитии особого личностного образования – субъективности (или внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения называет изменение форм взаимодействия (события вместе) развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности, события) и обособления от них (реализация самобытности). В предложенной периодизации каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных)

По вертикали в табл. 1 представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени – это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность ступеней – это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рождения – как кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм событийности (на стадиях принятия), в кризисах развития – как кризис событийности («хочу быть, как ты») и поиск новых способов самоопределения, самобытности (на стадиях освоения).

На первой ступени ребенок вмест е с родным взрослым (родной матерью или человеком, выполняющим материнскую функцию) начинает строить общение, вначале не опосредствованное культурными орудиями, предметами, знаками. Эта уникальная, в силу своей непосредственности, общность, выстраиваемая в живой телесности партнеров общения, названа ступенью оживления не только в честь знаменитого "комплекса оживления" - главного эмоционального центра этой ступени. Эпохальным культурным событием этой ступени развития субъекта является то, что ребенок осваивает собственную телесную, психосоматическую индивидуальность, вписывая себя (руками взрослого) в пространственно-временную организацию общей жизни семьи. Кардинальное приобретение данной ступени это подлинный синтез человеческого тела, его "оживление" в сенсорных, двигательных, общительных, действенных измерениях.

През втория етап на детето с близо възрастен развива обектно-медиираната форми на комуникация в съвместна симулация и съществени дейности с реален партньор, както по отношение на визуалната екшън игра с въображаем партньор. Две забележителни събития са в началото на нов етап на развитие - това е ходене изправено, а ние - като основно средство за самоопределение във външната и вътрешната пространство на субективността. Този етап лавина от овладяването анимация етап, наречен културни умения и способности, за да се подчертае, че тя е тук, че детето първо открива самия себе си (известната "Направих!"), Осъзнава себе си като обект на собствените си желания и способности.

В третия етап партньор на нарастващото лице се превръща в социална възрастен, въплътена в социалните роли на система и частично персонифицирани в такива културни позиции като учител, учител, наставник и приятел, с когото тийнейджъри научат правилата, концепции, принципи във всички сфери на социалния и културния живот в областта на науката, изкуството, религията, морала и закона. Тя е на този етап човек първо научи за себе си потенциален автор на собствената си биография, отнема лична отговорност за собственото си бъдеще, пояснява границите на самосъзнание в рамките на съвместен живот с други хора. Името на този етап - персонализация. Думата, която свързва маските стойност (маски, роли) и Лика, се фокусира върху една страна, кулминацията на развитието на личността - появата на капацитета за самостоятелно развитие (развитие на самия себе си), а от друга - на основното ограничение на този етап на развитие на личността, все още не са постигнали вътрешна свобода - освобождение от силата на някое от себе си, както собствения си и другите ".

На четвъртия етап на младия човек се превръща в партньор (в срок) човечеството с които все по-голям човек влезе в активността взаимоотношения, опосредствани от системата на социални ценности и идеали. "Обществените" Тези идеали и ценности са само материалът, от който са направени, как стиховете са от езика "суровина", но не ограничени до него. Персонализиране на социалните ценности опис по мярка лична позиция е същността на човешката степен на развитие на предмета на публични (не uzkosotsialnyh) отношения. Следователно този етап се нарича индивидуализация етап. Разделени от околните оценките, преодоляване професионална позиция или сектантски политическа решимост на своето поколение, той става отговорен за самия себе си, която често е разработена не от неговата воля и без негово знание. Духовното и практическата сфера на живота, което е съдържанието на индивидуализация етап формула субективност може да се превърне думите на Мартин Лутер: ". Тук съм да и не може да се направи по друг начин"

В заглавието и основните характеристики на последния, пети етап се наблюдава изненадващо споразумение между всички психолози романтичен смисъл признава съществуването на по-високите нива на духовно развитие без "статистически достоверна" доказателства за тяхното съществуване. Универсализация, или излиза извън произволно развита индивидуалност е както на входа на публичното пространство и свръхчовешки, екзистенциални ценности в "своята друга". С парти сграда и събеседник в разбирането на универсалната съ-битие - тази форма на общност, в която човешкия потенциал равностойност на света става действителна, е Бог-човечество. A формула субективна пребиваване на участието си в универсален събитието са думите на апостол Павел: "Вече съм никой, който живее е, а Христос живее в мен!" (Гал. 2.20).

КРИЗИ на раждане - преходи в нова общност

Въвеждане в нова общност на всеки етап от развитието като новото раждане (хората родени повече от веднъж!) И се придружава от промяна в качествена трансформация на системата от отношения със света, с хората, и себе си, в която се влива в предишния етап на развитие на темата. Ето защо, за периода от влизане в нова общност и се нарича криза на раждане.

Кризи, предизвикани от раждането на вътрешната логика на развитието на темата за човешките отношения, за фундаментална промяна в начина на индивидуален живот. Припомнете си, че човешката общност, в която живее отделният човек, се разглежда като място на извършване на определена индивидуална способност. Стареене нова способност прави един потенциално способни (тавтология не е случайно), за да се присъедини към новата общност, както и узряването на плода в утробата, обикновено трае до потенциала за отделен биологичен съществуване на новороденото.

Пропастта, противоречието между кеш, сегашната форма на съвместен живот и потенциал за ново, по-високо ниво на съвместно съществуване и създава криза явление ( "така - както обикновено - не можеш да живееш"), когато едно дете (младеж, възрастен) за нещо, което се стреми , нещо се гният, не се знае със сигурност какво желае сърцето си (потребности, пропорционално). Кризата на раждане, така че - това е винаги една криза в своята същност специално активно усвоили сигурност и очаквания, търсенето на нови форми съдбовен. Положителна резолюция от тази криза винаги е свързано с присъствието в културата на по-големи форми на живот заедно обективност теми на събитието (ако няма проблем възниква от тяхното предназначение дизайн и култура).
Наличието на по-високо образование, много развита в оригинала, недиференциран и обяснява странното факта, че в по-опростена форма може да узреят капацитет общност за развитие и изграждане на друга, по-сложна общност. Естествено, когато ние говорим за реалните човешки способности, думата "стареене" се използва само за да се подчертае, постепенен процес, а не като указание за присъщите източници на развитие.

Той ще бъде показан вида на инициатива преднамерени действия на комуникационни партньори и съвместни дейности да доведат до развитието на кризата в рамките на общността на събитието и началото на индивидуализация на всеки участник в тази общност.

Криза на развитие - разработване на нова общност

Изграждането на нова общност в две отделни фази. Първият човек се научава да живее според законите на общността, тя отнема наложено очаквания и се опитва да ги посрещне. Партньор не трябва да се приема твърде статични, като стойността на комплекта: той ще вземе още една наистина обща в цялата му пълнота и индивидуалност, която не може да се направи без тях и техните начини за свързване с хората се променя. Тази стъпка е приемането на партньорите един към друг и новите обстоятелства на тяхната съвместимост, се нарича етап на приемане.

До края на етапа на приемането на дадено лице разработването на нови начини за взаимодействие с партньор до такава степен, че способността за откриване на собствената си, по своя собствена инициатива, за да се изгради и да се установи това взаимодействие, кани партньор, за да се присъединят към този тип общност.

Например, когато детето стане достатъчно активни в поддържане и изграждане на общност, когато нейната независимост чрез изграждане на съвместни действия става доста очевидно отговор на възрастния са все по-излишни по отношение на реалните възможности на детето. Възрастен започва "пробив" на вече съществуващ тип последователност, поставяне "за растеж" проблем на бъдещето, което е всъщност присъства във всяка общност, но все още не е разкрил на детето.

Съществуващата възрастни общност "хвърля" очаквания и съдържанието по-високо ниво на съгласуваност. Доверчиво приема на тези очаквания и прилагането им в съвместната дейност с един възрастен, детето в своята цялост открива изцяло нова обективност, която също не е предмет на неговите независими и самостоятелни дейности. Кризата на съ-съществува всеобщност, като по този начин, намери разликата между индивидуални и съвместни форми на дейност и съзнание ( "Искам да бъда като теб, и не мога да бъда като теб!"). Ако на етапа на усилията на детето и за възрастни са били последователно се фокусира върху една обща кауза - за създаването на нова общност, в момент на криза формира една празнина, разликата и различните вектори partnerov3 инициативи.

Усилията са насочени към възрастни компенсират ефективни основи на Общността в областта на полюса на детето, за да се идентифицират и да се ангажира с него, че "увеличение" на съвместен живот, който може да го направи само себе си и овладеят самия себе си. С други думи, в кризите на детето на възрастен се фокусира върху търсенето на нови начини на самоопределение; върху развитието на нов слой на своята същност (като новата му обективност) и, съответно, на новия "osposobleniya", в резултат на неговото съответствие с "волята и способността."