КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Принципи на обучението на деца и младежи с умствени увреждания




Принцип - насока, че се отнася за всички събития в района, от който е получен чрез обобщение и абстракция.

Под дидактически принципи, за да се разбере, че основните разпоредби, които ръководят по-младото поколение в областта на образованието и обучението на нейното участие в живота на общността. В преподаването принципи практика служат като насоки и са универсални за всички предмети.

Голям принос за развитието на принципите на образованието за деца с умствени увреждания имат E. Seguin, EK Grachev, VP Kashchenko, Виготски, A.N.Graborov, G.M.Dulnev, I.G.Eremenko и други.

В основата на обучение и възпитание на деца и юноши, тъй като обикновено се развива и с умствени увреждания, са едни и същи принципи и в двата случая се прилагат по различен начин. Тя е на принципите на възпитанието и развитието на обучение, комуникация обучение с живот, научни и достъпност, системно и последователно, съзнание и дейност, видимост, резултати сила обучение, колективния характер на обучението и като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците.

Са разпределени както специфични дидактически принципи, които се използват само в образованието на деца и юноши с умствени увреждания. Те включват принципа на поправителния ориентация на обучение, професионален характер на обучението на труда, всеобхватни отношения и обучение на работното място, подкрепа да съхраняват анализатори. Нека първо да обмислят общите принципи на обучение.

Принципът на образоване и развитие преподаване изразява необходимостта от целенасочено формиране на студентите философията основи и морала, насърчаване на развитието на личността на всяко дете.

В специално (поправително) училище на VIII вид студентите повишаване на уменията на правилното поведение, формират морални понятия, морални чувства. Особено важно за бъдещите живота на ученици с умствени увреждания и техните овладяването на професията е да се развие правилно отношение към работа и уменията на поведение в разбиранията на труда и образователни колективи от своите отговорности към обществото.

Принципът на образоването и разработване на обучение се осъществява в съдържанието на учебния материал, което е отразено в учебните програми и учебниците. Например, оригинални морални концепции за приятелство, честност, справедливост, могат да се формират върху материал от разкази и откъси от литературни произведения, поставени в учебниците по четиво за II и III класове на специална (поправителния) училище на VIII вид. Чувството на гордост в тяхната страна може да се образува в гимназията класове история, където учениците да научат за героичното минало на родината си, в уроци по география, където те се запознават с природното богатство на Русия, и в други уроци.



Принципът на развиването на обучението се реализира във формирането на познавателните способности на учениците, емоционални и волеви и поведенчески сфери. В специално (поправително) училище е тясно свързан с принципа на корекционно обучение ориентация, което ще бъде обяснено по-долу.

Принципът на комуникация обучение с живот допринася за формирането на мирогледа на учениците, увеличава значението на тяхната учебна дейност, тази дейност дава интелигентна характер и по този начин да мобилизира волеви усилия за обучение на деца, като спомага за формирането на тяхната способност да се прилагат тези знания в практиката.

За деца с умствени увреждания, тя е много важна мотивация, разбиране защо трябва някои умения и как те могат да ги използват в живота си. Мислейки ученици от специална (поправителни) училища VIII тип специфично, и образователни материали, които не са свързани с тяхната частна практика, не предизвиква интереса им, а този, свързани с техните ежедневни дейности, приравнени много по-добре. Във връзка с това, изследването на нови студенти теми с умствени увреждания е препоръчително да се обясни как те ще бъдат в състояние да прилагат тези знания в живота. Например, преди изследването на тема "интерес" в IX клас математика курс за студенти е важно да се покаже, че способността да се изчисли процентът на номера, който ще се нуждаят от тях, за да се изчисли заплатата, за да разберете размера на парите, която се е натрупала в тяхната банкова сметка в рамките на 1 година и т.н. . г. получените в знанията и уменията на училището резултатите трябва да бъдат обезпечени на практика, при новите условия, прехвърлен в реалния живот.

Принципът на научната и достъпност в образованието взема под внимание възрастта и умствени и физически характеристики на учениците в процеса на привеждането им в съответствие с научно знание. Тази достъпност се разбира като мярка за възможни трудности.

Съдържанието на обучение в специален (поправителни) училища VIII тип адаптирани, като се вземат предвид възможностите за деца от категорията. Значително намалява в сравнение с редовен обхват и дълбочина на материала училище програма се изучава. Студентите с умствени увреждания се дава много по-малко обширна система на знания и умения, редица понятия не са проучени. Например, в математика курсове на специална (поправителния) VIII вид училище няма такъв раздел като "Алгебра". Вместо голяма разбира "Геометрия" разглежда само елементите на геометрията. В същото време, образувана в учениците на специална (поправителния) училище на VIII вид на знания и умения са достатъчни, за да ги подготвят за самостоятелен живот в обществото и овладяването на професията.

На учене на учениците с интелектуални затруднения опъната във времето и има ниска скорост, така че сравнително малко количество материал, те придобиват за 9-11 години.

В образованието на децата от категорията използва като обща маса и специална (поправителни) училища VIII тип, и специфични методи и техники, които улесняват усвояването на програмния материал. Например, сложни концепции, проучени от тях да се счупи в компоненти и учат всеки компонент поотделно - от малки порции. Комплекс действия са разпределени в отделни операции и обучение се провежда операция по операция.

Независимо от факта, че специалната (поправителния) школата на VIII вид на образователни материали, адаптирана към познавателните способности на учениците, които са представени, за да ги познаване на научната природен резерват. Както той пише G. M.Dulnev, "... без значение колко елементарни познания по съдържание докладвано от учениците в специално училище, те трябва да бъдат научно."

Студентите на специална (поправителния) училище на VIII вид в начално училище, като правило, не са готови да усвоят система от научни знания по този въпрос. Те се образуват в резултат на недостатъчна възприятие, анализ слабост, синтез, и други умствени операции често са недостатъчни, изкривен, и заблуди по отношение на предметите и явленията от заобикалящата ни действителност. "Вместо да се разбере същността на нещата и явленията в слабоумните често образуват заблуди по отношение на околната среда за чисто външни, случайни връзки, несъществуваща подобие." Трябва също да се отбележи, че границите на представителства на децата с умствени увреждания е много ограничено.

За да се създаде, усъвършенства и разшири обхвата на мнения и да се подготвят учениците за възприемане на учебния материал, по-специално (поправително) училище на VIII вид систематично изучава хода на редица академични дисциплини (математика, руски език, и т.н.) светеща пропедевтичен (подготвителен) етап.

В хода на изучаване на дисциплини студентите се запознават с логиката на идеи, съответстващи на науката.

Принципът на систематичен и последователност в обучението е от съществено значение за формирането на студентите пълна картина на света.

Когато децата да се обучават с умствени увреждания, този принцип е от особено значение, тъй като е известно, че идеите и знанията на децата в тази категория са непълни, несистематичен, учениците им е трудно да ги премести от една ситуация към друга, нова, която понякога прави невъзможно да ги използват. Ето защо, една от основните задачи на специалната (поправителния) училище на VIII вид е формирането на системата на деца наличните знания и умения. Съобщава студенти свързани материал в рамките на всеки обект в определена система от елементарни понятия. По този начин, следващите раздели са разпределени в курс "Биология", "Растения", "Животни", "Man".

Само в някои случаи не се изисква строга систематизация при представянето на учебния материал. Известно е, че изучаването на историческите събития в определена последователност от причини големи затруднения за ученици, така учебен материал за историята представен като ярки истории от миналото.

Compartmentalized проучване на учебните предмети не може да гарантира формирането в съзнанието на студентите пълна картина на света. За да се преодолее тази фрагментация в съдържанието на учебните програми и учебниците, при условие Intra и интердисциплинарен комуникация, и учебната програма са включени теми от интегративен характер. Така например, по математика на класната стая решен проблемът, чието съдържание е свързано с уроците на труд изследвания, география и биология. В часовете по чужди езици на руските студенти учат да попълнят в бизнеса с хартия (приложения, форми и т.н.), и да определи на правописа на думи, по смисъла на което те учат в трудови класове, математика, география и т.н. В някои уроци, които използваме знанията и уменията, получени в друга. Например, след като учениците са научили в часовете по математика в изготвянето геометрични фигури, това умение е фиксиран върху уроците на ръчния труд, където учениците не използват готови шаблони, и прави своя собствена. Поради това е важно за всеки oligophrenopedagogs познаване на учебния материал в корелация с възможностите на учениците с интелектуални затруднения не само в тази тема, но също така и към другите. В този контекст особено значение е vzaimoposescheny преподаватели уроци.

Учебният план на специалния (поправителния) училище на VIII вид интегративен включва такива елементи, като "развитие на речта на базата на запознаване със света", "Социално-дом ориентация." Образование професионална работа също изисква познаване на интегративен характер на различните сродни дисциплини.

Принципът на системно и последователно в преподаването се осъществява в една последователна работа на учителя и учениците в класната стая. Тъй като младши учител преподава на студентите към последователни устни и писмени отговори на въпроси, за изпълнение на задачи в съответствие с плана. Тъй като учениците с интелектуални затруднения с трудност асимилират действия, които за нормално развиващи се деца са доста прости, в специално (поправително) училище на VIII вид широко използвани контролни списъци, алгоритми, диаграми, технологични карти, определяне на последователността на операциите. Първо, учителят показва как да ги използвате, след което го привлича студенти за тяхното използване.

Важно е да се систематизират студентите знания придобиват уроци на генерализиране повторение.

Принципът на системно и последователно в преподаването на ученици с умствени увреждания също се разбра, че когато започнат децата в училище трябва да се провеждат анкета, в която процесът идентифицира съществуващите знания и умения. Това е необходимо, тъй като децата, които влизат училище имат различен опит на организирана обучение (специална маса и детски градини, основно училище, семейство).

Принципът на съзнанието и дейността на обучението включва съзнателно отношение на учениците към ученето, съзнателно усвояване на знания и умения, използването на тези знания и умения в областта на изучаването на други дисциплини и в живота, както и познавателна дейност.

Този принцип е особено важно в образованието на деца и юноши с умствени увреждания. Проучванията показват, (NG Морозова и др.), Деца с умствена изостаналост влизат училище с неоформени познавателни интереси, липса на разбиране на образователната стойност на труда. Ето защо, да ги стигнем до съзнателно усвояване на учебния материал е много по-трудно от това на техните връстници с нормално развитие.

В началото на учебната, на първо място трябва да бъде формирането на интереса на учениците в учебните материали. За тази цел, различни форми на видимост, образователни игри, изненада моменти на насърчение. Изучават се по-добре материал, който има лично значение за тях, така че трябва да се свърже учебен материал с личен опит на студентите. Например, в клас по математика, когато се среща с нов номер и номера е препоръчително, за да разберете, където децата се използват, за да ги виждат.

Ролята на учителите в оформянето на специална (поправителния) училище на VIII вид интерес към темата и желанието да се учи добре учениците. Желанието да се моля на любим учител, му спечели похвала мотивира учениците да получават добри оценки, за разширяване на познанията по темата.

Виготски посочи, че учителите не трябва пасивно да се адаптират към способностите на децата, и активно да работят за тяхното познавателно развитие, за да се използват максимално възможностите на всеки. В специално (поправително) училище на VIII вид учителят трябва да научи учениците да спазват, за да се сравни процеса на наблюдение, за да отпусне значителни и незначителни симптоми, да се направят изводи и обобщения.

Образованието на децата с умствени увреждания се използва като познавателна и практическа дейност: работа с практичен материал за изучаване на нов материал и се консолидира и обобщава знанията преминал.

Критерият за успешна съзнателно овладяване на знания и умения, е независимо от прилагането им в нова среда.

Принципът на представяне в тренировките. Видимост на всички учители признава първоначалното стартиране на обучение, тъй като, от една страна, представяне служи като важно средство за познание на света, и от друга страна, използването на видимостта е въз основа на особеностите на мислене на децата, която се развива от бетона до абстрактно, и на трето място, това е Това повишава интереса на учениците в знания и прави процеса на обучение по-интересно.

Принципът на яснота в образованието на деца и юноши с умствени увреждания реализира странно. Това се дължи на техните умствени и физически характеристики, и най-вече с особеностите на възприятието, разпространението на определен начин на мислене и ограничен капацитет за разработване на абстрактното мислене.

Research NI Veresotskoy, EM Кудрявцева, Zh.I.Shif и други учени са показали, че учениците на специална (поправителния) училище на VIII вид имат нарушена възприятие. Тези деца се характеризират с мудност, ограниченост, липса на диференциация на визуално и слухово възприятие, което прави трудно да са запознати с околния свят, както и формирането на определени умения като писане, четене, смятане. При преглеждане на учениците с интелектуални затруднения секретират големи и намалиха малките детайли и предмети не поставят на основните части и компоненти. Те често се наричат ​​обекти неправилно, те отбелязват, общата слабост на признание, особено индивид. Особени трудности при деца с умствени увреждания е възприемането на снимки. Те не разбират връзката между обектите, изобразени на картината, се задължава брутна грешка в тълкуването на изражението на лицето и пантомима. Това ги предпазва от ясно подчертава основната ситуация, свързана с предмета на снимката. Въпреки това, проучванията показват, че под влияние на възприятието за обучение на деца с умствени увреждания се развиват.

Значението на специална (поправителния) училище на VIII вид има обхват на видимост. В първите години на образованието на децата в училище, се отдава предпочитание на реални обекти, детски играчки, ярки, привлекателни снимки, илюстрации. На висшите години на проучване на естеството на видимостта на промени: става схематично, генерализирана. Страхотно място в учебния процес в специална (поправителния) училище на VIII вид обхваща използването на технически средства за образование.

Използването на визуализация в преподаването на ученици с умствени увреждания, е необходимо да се помни, за правилното съотношение на визуални и вербални методи. "Ако прогимназия чувствителна, директен опит на детето трябва да заемат централна роля в процеса на обучение, а след това в гимназията все повече и повече нужда да отиде непряка, вербална и логичен начин на живот".

Принципът на колективния характер на обучението и като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците предполага необходимостта да се повиши като един екип клас обучение, за да се създадат условия за активен, организирана работата на всички ученици и в същото време, индивидуален подход към всеки курсист.

Студентите на специална (поправителния) училище на VIII вид са много хетерогенни в техните възможности в овладяването на програма материал. Основните причини за тази разнородност са основните дефекти и полиморфизъм свързани разлика нарушения, неравенството непокътнати качества и условията на предучилищното и семейство образование.

Въпреки това, отборът е много важен за ученици с умствени увреждания, както е в отбора, те трупат опит на колективни действия, да се научат да подчини своите намерения и действия на интересите на отбора, помагат един на друг. Персоналът насърчава децата да се постигне по-добри резултати в учебни дейности, дисциплини, подхранва чувството за отговорност.

Предвид различните възможности за ученици с умствени увреждания в усвояването на материала на програмата, е необходимо да се извършва диференциран подход в обучението.

В основата на диференциран подход в специалната (поправителния) школата на VIII вид са различни възможности за учениците в овладяването на програма материал. Условно идентифицирани четири групи от ученици, в зависимост от техния капацитет на усвояване на учебния материал по руски език, математика, работата и идентифицирани с техните типологични характеристики (VV Воронков, E.A.Kovaleva и др.).

Първата група се състои от студенти, които успешно майстори на програмния материал в предната обучението. Всички задачите, които изпълняват, обикновено сами по себе си. Материалът на програма интернализация съзнателно. студентите знания и умения са успешни други се използват в практиката. При изпълнение на сложни задачи, те се нуждаят от помощ активиране малки възрастни.

Втората група включва ученици успешно записани в класа. Те са предимно фронтална разбере обяснение на учителя, не забравяйте, материалът, който се изследва, но е трудно да се направи основни изводи и обобщения. Те са по-малко автономия в извършване на всички видове работа.

Третата група включва ученици, които се опитват да научат програма материал и се нуждаят от помощ на учителите. За учениците се характеризира с липса на разбиране на новосъздадената разглеждания материал. Те се нуждаят от допълнително обяснение. Те се характеризират с ниско автономия. Степента на усвояване на материала в тези студенти е значително по-ниска от тази на деца, определени за втората група. Значително намалява в тази група студенти способността да се правят обобщения.

Четвъртата група се състои от ученици, които владеят програма материал на специална (поправителния) училище на VIII вид на най-ниското ниво. Знанието асимилирани ги механично, бързо се забравят. Те може да абсорбира много по-малък обем от знания и умения, отколкото другите ученици.

Всички студенти, избрани групи изискват диференциран подход, който включва различни форми на подпомагане на студенти от различни групи, различни модификации на методите и техниките на обучение.

Принципът на диференциран подход е отразен в бележките към програмата на специални (поправителни) училища VIII тип на броя на елементите в избраните нива на усвояване на програмния материал.

Индивидуален подход се взема предвид индивидуалните особености на всеки ученик и неговия избор на най-добрите начини за обучение и развитие. В хода на индивидуален подход към учениците на специална (поправителния) училище на VIII вид решават индивидуално коригиране на проблема. Във връзка с този въпрос за търсене преден план внимателното проучване на ученици. Тя се основава на анализ на медицинската (медицинска карта) и психо-педагогическа документация (спецификации, дневници за наблюдение, училище списание, един личен въпрос), изучаване на писмените работи на учениците, интервюта с ученици, учители, родители, наблюдения на учениците. За всяко дете, е приет в специална (поправителния) VIII вид училище, стартира дневник на наблюденията, който записва всичките си успехи и неуспехи, промени в поведението. От блога се провежда в продължение на няколко години, като се използва, че е лесно да се проследи динамиката на развитие на детето. В дневника на наблюденията сложи коригиращи задачи, определени методи за своите постижения и резултати.

Ние илюстрират прилагането на индивидуален подход към конкретния пример.

Александър W., на 11 години, учи в 4-ти клас специален (поправителния) училище на VIII вид. В допълнение към основната диагноза на "лека умствена изостаналост" е грубо недоразвитие на пространствени праксис и гнозис. Във връзка с това, че е трудно предвид всички елементи, свързани с писмо, от друга страна, е много по-успешно, отколкото той майстори програма материал в други дисциплини. Индивидуален подход към ученика предполага на първо място си обучение в компютърни умения, които ще дадат възможност на него да се работи не само с думи, но и да извършват писмена работа.

Значителна хетерогенност на състава на ученици със специално (поправително) училище на VIII вид е неговата специфична функция. GM Dulnev в творбите му посочи, че разнообразието на състава на студентите е характерно за тази учебна явление. Следователно, проблемът на индивидуалния и диференциран подход винаги ще бъде от значение.

В основата на принципа на съдържание за обучение са, на първо място, на обективните закони на паметта, нейната роля в човешкото психическо живот.

Училищни деца с умствени увреждания, има значително влошаване на паметта, въпреки че тези аномалии могат да имат различна степен на тежест. По-голямата част от учениците на специална (поправителния) училище на VIII вид намалява обема на запомнени материал, и установява връзка между капацитета на паметта и степента на абстракция на материала: колкото по-абстрактно, по-абстрактно материал, толкова по-лошо се съхранява. Прецизно и трайност на памет също се намалява. Докато играете те пропускат много възли цели единици, счупи тяхната логика, често се повтаря, въвеждане на нови елементи, базирани на различни, често случайни асоциации. Деца с умствени увреждания са непреднамерено (неволно) запомняне.

Въз основа на тези характеристики на ученици със специално (поправително) училище на VIII вид, образуващи силна знания и умения е особено важно.

Research L.V.Zankova, X.S.Zamskogo, G.V.Muratova, J. J. Шиф и други са показали, че когато децата да се обучават с умствени увреждания смислен запаметяване техники - разделянето на текста от страна на разпределението на основните идеи, определянето на референтна думи и изрази, за създаване на значими връзки между части от текста - че е възможно да се постигне значителен напредък. Следователно, рационалното овладяването на учениците наизустяват техники - един от най-важните условия за трайно усвояване на знания и умения, които имат.

Повторението в специална (поправителния) училище на VIII вид трябва да се провежда системно и да е концентрична (центриран върху един урок), и разпръснати, т.е. продължи на няколко урока. Така че, ние знаем, че учениците с интелектуални затруднения с трудност наизуст таблицата за умножение и деление. За да си знания запазен за дълго време, той трябва да бъде редовно повтаря, връщайки се към нея като перорален сметка, и в решаването на примери. Учителят трябва да бъдат по-креативни, да варира повторение.

За знанията и уменията са твърдо научих, деца с умствени увреждания се нуждаят от повече упражнения и задачи за обезопасяване от техните нормално развиващите връстници.

Принципът на съдържание за обучение се взема под внимание при изготвянето на програми за специално (поправително) училище на VIII вид. В началото на всяка учебна година, че планира повторение, чиито основни задачи са да се възстанови и систематизиране на знанията и уменията, получени в предишните години на обучение. В края на всяко тримесечие и годината, както е планирано повторение, което има за цел - да се консолидират, обобщава и систематизира придобитите знания и умения. Почти всеки урок в специалната (поправителния) школата на VIII вид настоящия етап на повторение, което е фиксирано върху материала предава на предишните уроци.

Нека се обърнем към характеристиките на специфични принципи на обучение.

Принципната цел на корекционно обучение изцяло и дълбоко покрита с хартия T.A.Vlasovoy, I.G.Eremenko, N.G.Morozovoy, M.S.Pevzner, T.V.Rozanovoy, V.N.Sineva и др. Тя се основава на учението на първичен и вторичен дефект, водещата роля на образованието в развитие, компенсация.

Принципната цел на поправителния корекция включва познавателни, емоционални и волеви и поведенчески сфери на ученици с умствени увреждания посредством обучение. Този принцип е отразен в проблеми на специалната (поправителни) училища VIII тип, програмите всеки учебен предмет, с оглед на всеки урок.

В специално (поправително) училище на VIII вид на общото образование в допълнение към елементите, въведена специална дисциплина (развитие на речта на базата на запознаване с околната среда, социалното и потребителите ориентация и т.н.) с оригинално съдържание, които не разполагат с аналози в средното училище. Тези уроци са решени коригиращи задачи: разшири, обогати, изяснени и систематизирана представяне и на децата знания за света, като обект, както и социалното, извършена корекция възприятие, мислене, реч, учениците се запознават с правилата за поведение на обществени места и у дома.

На всеки цикъл на урок общото образование също са решени и коригиращи задачи, които са най-често свързани със съдържанието на изучаваната академичен материал. В същото време учителят коригира целенасочено. Задачи постепенно стават все по-сложни. Необходимо е да се избегне официално изявление на възпитателни цели на урока, че е важно да се как проблемът трябва да се прилага на всеки материал.

Ние илюстрират възпитателни задачи решения за математика уроци.

В клас I в проучването на първите десет числа могат да бъдат решени следните проблеми.

За корекция на зрението, като за ефективно запаметяване на изображения, отпечатани и цифри за писане, усвояване на пространственото разположение на нейните съставни елементи, се предлага да се използва за симулация на пръчките, от картонени или пластмасови елементи, скулптуриране фигури, производствени данни от жицата.

Учениците имат за задача да покаже бързо номера и името на поръчката (или в обратен). При изпълнението на тази задача се разширява зрителното поле на учениците, развиване на вниманието.

При изпълнение на задачи, които изискват повикване номер, съответстващ на броя на слушам звуците на ученици с умствени увреждания слухови възприятие ще се развие доброволното внимание.

Корекция на мислене, извършени при изпълнение на задачи в сравнението ( "Какво е общото в рекорден брой 1 и 4 Как са те по-различно?"), За класификацията ( "Разделете числото 1, 2, 7, 4, 9, и 5 в две групи", "Record примери 3 + 2 4 - 2, 1 + 1, 5 - 3 в две колони ").

Специфични дидактически принципи в специална (поправителния) училище на VIII вид е професионален характер на обучението на труда. Училищни децата с умствени увреждания се обучават професии, достъпни за тях: шлосер, дърводелец, шивачка, мазач бояджии, почистващи средства за прозорци, Landscapers, медицински сестри и др. На него се дава много време за обучение. Обучението се провежда в цеховете, където условията на труд са близки до продукцията. В края на специалната (поправителния) школата на VIII вид студентите мине изпита по труда, въз основа на които е назначен един отговарящ на категория. По този начин, като завършил училище, завършилите имат професия, която им помага да заемат мястото си в обществото.

Принципът на отношенията на общото образование и обучение на работното място в специално (поправително) училище на VIII вид гарантира, че всички общи образователни предмети, за да осигуряват необходимата рамка за успешното усвояване на учебния материал по труда. Разчитането на принципа на анализаторите са съхранени. Както бе споменато по-горе, ученици с умствени увреждания са често непълни, неточни познаване и разбиране на обекти и явления на света, които не могат да служат като солидна основа за изучаване на други знания и умения. Към тях се образува, трябва да бъдат включени в процеса на възприемане на всички анализатори. Учителят трябва да даде на студентите не само да видят обекта, но и палпира това, слушам как звучи.