КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Особености на психичното развитие на децата с интелектуални затруднения




Деца с интелектуални затруднения, с диагноза "умствена изостаналост" от ранна възраст изоставане в развитието на нормално развиващите връстници. Тяхното развитие се характеризира с бавни темпове и качествени характеристики.

В ранна детска възраст те са в други условия от тези на нормално развиващи се деца, образувани pryamostoyaniya умения те по-късно започват да държи главата си изправена, преобърне, стойка с подкрепа, седнете, да обходи и ходи. Значително забавяне на социалното и емоционално развитие, който се характеризира със слаби емоционални реакции до появата на близък възрастен, усмивката му, мили думи. Smile при детето с умствени увреждания се появява до 5-6 месеца по-късно (в нормално развитие - до 2-3 месеца). Това е краткосрочен. Времето на "комплекс съживяване" значително забавено (след шест месеца, докато нормално в 3 месеца), той се характеризира с бедност, емоционални реакции, слабо вокализация, по-слаба от нормалната, моторни отговори, краткосрочни, бързото изчезване. Kid с интелектуални затруднения не се ангажира с активна комуникация с възрастен.

Развитието и създаването на хващане координация околомоторна (координацията между ръката и окото) при бебета с интелектуални затруднения да се осъществи по-късна дата, така че по същество на пространството заобикалящо детето започва да се учи по-късно. Скъсяване на емоционални реакции, липса на интерес към света около възпрепятстват развитието на манипулативно и обективна дейност.

По този начин, на бебето с интелектуални затруднения на година е налице забава и качествени характеристики на тумори, водещи дете: не формира или недобре оформена първата форма на комуникация с един възрастен; на практика няма майсторство на дейността на обекта; първата социална емоция изтрити формира не е достатъчно; Не разработване на първата "predlichnostnoe" новообразувание - дейност; когнитивната сфера не получава достатъчно стимули за развитие.

Колкото по-тежка степен на намаляване на разузнаването в детето, толкова по-голям лаг във времето на образуването на тумори в тази възрастова период.

Въпреки това, родителите обикновено не забелязват забавянето в развитието на детето, а ако го видя, с надеждата, че скоро това изоставането, ще бъдат отстранени, те не са се забързали да се обърнете към специалисти.

Ранна възраст се характеризира с овладяването на деца ходене, говор, обектно-ориентиран дейност, появата на лични образование "Аз себе си."

Не всички деца с интелектуални затруднения започват да отидете в един и половина или дори две години, някои развитие на тази функция се забави до края на ранното детство (E.A.Strebeleva). Походка за дълго време остава летлив, размахвайки, неудобно.



Малките деца с интелектуални затруднения за по-дълго време, отколкото е нормално развиващи се връстници, наблюдавани поведение поле (принудително, поради положението на материала, която обгражда бебето), малко интерес към обективния свят. Тези деца се характеризират с обща емоционална летаргия, апатия, патологично инерцията (E.A.Strebeleva). С голямо закъснение те започват да се образуват идеи за околните предмети като постоянно заемащи място в пространството и имат свойствата на тези представителства често са неправилни, непълни и дори подвеждащи. Деца с интелектуални затруднения не разпознават на снимките, които познават нещата, тъй като те имат на тази възраст не се развиват семантично-символична функция на съзнанието.

Деца показват краткосрочен интерес към играчки, не овладеят начините за справяне с тях, правят стереотипни, повтарящи се действия, много от които са недостатъчни. Работа по същество най-ранна възраст, те не напълно овладеят поради липса на ангажимент за активно познание за света, неоформен проследяване, поради ниското ниво на развитие на комуникация, възприятие, двигателни умения.

развитие на реч на децата характеризират като своеобразен категория. Натрупването на речника са по-бавно, размерът попълва лексика много по-ниско от нормалното. Повечето от децата в ранна възраст, че не е там, и те започват да говорят с по-младото и средното предучилищна възраст (EA Strebeleva).

В продължение на три години, те не се освободи от външния свят и техните нормално развиващите връстници. Те не предоставят картина на себе си, няма лични желания.

По този начин, в края на ранната възраст децата на с интелектуални затруднения имат значително изоставане в умственото, вербална, социално развитие, както и в развитието на обектно-свързаната дейност.

В предучилищна възраст нарушенията, които са били невидими или ненатрапчив към околната възрастен в ранна възраст, стават все по-ярки.

В предучилищна възраст децата с умствени увреждания не получават достатъчно в тази възраст на игрите, на труда, производствена дейност и комуникация, които са активно се разработва от деца с нормално психическо развитие. Това се дължи на абортирани или недостатъчно развитие на психичните процеси: внимание, възприятие, памет, мислене. По този начин, което води до предучилищна възраст дейностите на децата до края на предучилищна възраст е в ранен етап на развитие. Децата наблюдаваха обект игри, коригиращи действия. Те се характеризират с множествена стере повтаряне на същите действия, извършвани без емоционални реакции, без използването на речта (LB Baryaeva, A.P.Zarin, N.D.Sokolova, O.P.Gavrilushkina). Екшън игра на децата с умствени увреждания са ненужно подробно, в един въображаем ситуация, не. В играта, децата не използват елементи Заместник (елементи, които да заменят реалния).

Възпроизвеждане на етапа на развитие, в който това се случи при деца с умствени увреждания, не могат да участват в тяхното психическо развитие. Деца с интелектуална недостатъчност поради подвижност, смущения, неспособност да разберат логиката на ежедневните дейности с трудност и по-късна дата, отколкото нормално развиващи се връстници, да овладеят уменията на самообслужване.

Без специална подготовка те не са се образували продуктивни дейности - рисуване, моделиране, приложение, дизайн. От най-ранна възраст не се развиват предпоставки за формирането на тези дейности (обективна дейност, координация зрително-моторна), в предучилищна възраст изобразително активност на някои деца с интелектуални затруднения е на doizobrazitelnoy рисунка етап, както и други детски рисунки са стандартни, взети от пробите са характера графични модели, матрици, в която свързано съдържание (ОП Gavrilushkin) рядко отразява.

На деца в предучилищна възраст с проблеми в интелектуалното развитие на ясно изразени нарушения в областта на когнитивната. На преден план на разстройства на вниманието: вниманието на децата е трудно да се съберат, те не могат да се концентрират върху върши работа, те са се увеличили разсеяност, разсеяност. Деца от предучилищна възраст с умствени увреждания са привлечени от ярки, цветни предмети и играчки, но те бързо губят интерес към тях.

Тези деца не владеят или майстор достатъчно проницателен действие (гледане, усещане, слух).

В предучилищна възраст децата с умствени увреждания драстично проявяват нарушения на паметта. Особено трудно за тях да се помни, инструкциите, които се определят от последователност от действия. Тези деца до края на предучилищна възраст не се образуват произволни форми на умствена дейност: доброволно внимание, доброволно запаметяване, произволно поведение.

Водещата форма на мислене на децата от предучилищна възраст с умствени увреждания е нагледно-действено мислене, макар и да не достигне нивото на развитие, както е в нормално развиващи се деца. До края на деца в предучилищна възраст децата с умствени проблеми, да не получавате специална лечебна помощ, "на практика няма възможност за решаване на проблемите на визуална форма."

До началото на деца в училищна възраст с интелектуални затруднения не се генерира ново ниво на осъзнаване на своето място в системата на обществените отношения. "Ако едно дете е в края на краищата най-ранна възраст, казва" Аз съм голям ", а след това предучилищна възраст до седем години започва да се помисли за малко дете ... разбира, че за да влезе в света на възрастните, е необходимо да се проучи много. В края на предучилищна възраст години бележи желание да се заеме по-възрастен позиция, т.е. ходят на училище, да се извърши по-високо, определена от Дружеството и значителна дейност за него. - обучение "

По този начин, до края на деца в предучилищна възраст с проблеми с интелектуалното развитие, които не са специално обучени, няма желание да учебни дейности. Навременното нарушения neskorrigirovannye в умственото развитие се задълбочават и стават по-изразени, светло.

Водещи деца в училищна възраст е образователна дейност. Образователна дейност на ученици с проблеми на интелектуалното развитие има свои собствени характеристики, които се определят от степента на тяхното психическо и физическо развитие.

Най-физическото развитие на децата с нарушение на интелигентност зад нормално развиващите връстници. Това се отразява в по-ниска височина, тегло, обем на гърдите. Много от тях са счупени поза, няма гъвкавост, емоционална изразителност на движенията, които са слабо координация. Сила, скоростта и издръжливостта при деца с умствени увреждания са по-малко развити от тези на обикновено развиващите деца (A.A.Dmitriev, N. P. Vayzman, VM мозъка). Оригиналността на психомоторно в тази категория на децата е, че развитието на високи нива на активност са комбинирани с остър изостаналост от по-простите форми на действие. Например, един случай е описан в литературата, когато едно дете с интелектуални затруднения може да играе на балалайка, но не може да се (SY Рабинович) се облича. Деца с интелектуални затруднения често идват на училище с неоформен умения за самообслужване, което значително усложнява тяхното училище адаптация. Училищни децата с умствени увреждания е доста трудно да запазите вашата поза по време на урока, те се уморяват бързо. При деца, намалена ефективност в класната стая.

Важно условие за успеха на дейностите по обучение е най-голямо внимание. Внимание при деца с умствени увреждания се характеризира с няколко функции: неговата трудност привличане, неспособност за дългосрочно активна концентрация, бързо и лесно разсеяност, нестабилност, разсеяност, малък обем (I.L.Baskakova, S.V.Liepin, M.P.Feofanov т.н. ) .. Schoolboy с интелектуални затруднения в класната стая може да представлява внимателен ученик, но не изслушва обясненията на учителя. За борба с този феномен учител (psevdovnimaniem) по време на обяснението трябва да задава въпроси, които разкриват дали студентите следват хода на мислите си, или да предложи да се повтаря току-що каза.

Възприятие при деца с интелектуални затруднения и се характеризира с редица функции. възприятие скорост са значително намалени. С цел да се знае даден обект, явление, студенти с интелектуални затруднения имат нужда от повече време, отколкото е нормално развиващите връстници (KI Veresotskaya). Това е особено важно в процеса на обучение: учителят трябва да е бавен, така че студентите да имат време да го разбирам, че е необходимо да се даде повече време за гледане на обекти, снимки, илюстрации.

Учениците с интелектуални затруднения намален обем на възприятието, т.е.. Д. Едновременно възприятие на обекти група. Ограничеността на възприятието затруднява студенти по магистърски програми в четене, компютри с множество номера и т.н.

Възприятие при деца с интелектуални затруднения се характеризира с липса на диференциация: в околната среда, те излъчват много по-малки обекти, отколкото нормално развиващи се деца, като ги видя в световен мащаб, често се разглежда като форма на обектите те опростена (М. Nudelman). Деца с интелектуални затруднения по-лесно да разпознават прости предмети, които се възприемат от тях, без да фините анализ на части и имоти, комплексни обекти се възприемат опростенчески и неправилно да се разпознават като по-малко сложно. Например, децата не правят разлика между зъбите на циркуляра и го виждат като "беззъб" ниво (E.M.Kudryavtseva).

Показателно е нарушена и при деца с нисък интелект пространствено възприятие и ориентация в пространството, което затруднява овладяването на учебни предмети като математика, география, история и други.

Големите трудности за тях е възприемането на модели (K.I.Veresotskaya, I.M.Solovev, N.M.Stadnenko). Те обикновено не виждат връзките между героите, не разбирам отношения причинно-следствени, не разбирам емоционалните състояния на изображението на символа, не виждам историята, не разбират движението на картината, и така нататък. Н.

При проучвания L. V. Занкова, С. Х. Zamsky, В. I. Pinskogo, I. М. Soloveva и други учени открили качествените характеристики на паметта на деца с умствени увреждания. Следва да се отбележи, че тази категория деца страдат като произволно и принудително памет, и няма значима разлика между производителността на доброволно и принудително запаметяване. Например, известно е, че за определени студенти (поправителни) училища VIII представя особени затруднения образуват наизустяват таблица с резултати от умножение и деление. Повтарянето на маса от урок на урок, всяка година някои ученици в клас IX все още не знаят таблицата за умножение и деление (M.N.Perova, I.M.Yakovleva). Студентите с проблеми в интелектуалното развитие сам няма да влязат в притежание на смислени техники запаметяване, така че учителят отива на задача за формирането им. представителство съхранява в паметта на децата с умствени увреждания са много по-малко различен и разчленени, отколкото техните връстници нормално развиващите се. Много интензивен забравени познания за подобни неща и явления, в резултат на устна форма. Изображения на подобни обекти рязко оприличи един до друг, а понякога и напълно идентифицирани. По този начин, знанията, придобити от студентите са опростени в съзнанието им. Студентите с интелектуални затруднения имат големи затруднения при възпроизвеждане на поредица от събития (LV Занко MI Kuzmitskaya, MP Feofanov, JI Шиф и др.), Особено историческите събития в тяхната хронологична последователност (V. М. Brain, В. Н. Sinev).

Деца с интелектуални затруднения са отбелязани нарушения на говорното развитие. В същото време страдат от всички компоненти на речта: лексика, граматика, zvukoproiznosheniya.

До началото на образование имат слаб речник, който се състои главно от имена и глаголи (VG Петров G. I. Danilkina, V.Tarasenko N. и др.). В допълнение, според V.G.Petrovoy, първокласници с интелектуални затруднения може да не знаят имената на общи предмети, за тях (будилник, ръкавици, стъкло), особено части на изделията (корица, страница, рама, подлакътник) в тяхната реч, няма обобщаващи думи (деца, кухненски прибори, плодове). По-малките ученици не разбират и не използват в речта си с префикс глаголи (например, наляво, дойде, отиде, излезе), не използвайте прилагателни (с изключение на големи - малки, добро - лошо, и имената на основните цветове), трудно да се разбере и да използва наречия. В реч пред децата често се среща неточна употреба на думи. Пасивен речник значително надвишава активен.

Говора граматическа структура към по-млади ученици с нарушение на интелигентност проявяват в раздробяването, структурни предложения amorphousness, минава основните части на изречението (M.F.Gnezdilov, R.I.Lalaeva, V.G.Petrova, E.F.Sobotovich, AP .Fedchenko, M.P.Feofanov). Учениците не винаги се споразумеят за правилните съществителни с глаголи и прилагателни. Типични грешки на деца с умствена изостаналост са невъзможността да се координира с цифри съществителни ( "пет вложени кукли"). Студентите имат трудности при разбиране и употреба на предлозите.

Формирането на последователна речта при деца с интелектуални затруднения се извършва с бавни темпове и се характеризира с определени качествени характеристики (A.K.Aksenova, МФ Gnezdilov GI Danilkin, РИ Lalaeva, В. Г. Петрова). Те са от дълго време не може да бъде независимо свързан да се каже, те се нуждаят от помощ на учителя под формата на въпроси. Проучванията показват, че най-простите за деца с умствени увреждания са парафрази, въпреки че те приемат ученици изчезнали важни семантични части, с което (добавяне), разкрива липса на разбиране за причина и следствие, времеви, пространствени отношения. Истории на студенти с интелектуални затруднения непоследователен, децата не могат да разкриват на парцела, се ограничава до елементи на ситуацията.

Проучвания нарушения zvukoproiznosheniya (GA Кас, D.I.Orlova, M.A.Aleksandrovskaya, R.I.Lalaeva и др.) Показват, че при деца от началното училище с интелектуални затруднения, те се случват много по-често, и се характеризират с голям брой дефектни звуци от техните нормално развиващите връстници. В малките ученици специални (корекция) училища VIII форма намерено като нарушаването на звуци или заместване (BR-а, р-п, и т.н.). Някои деца са в състояние правилно да произнася звуци в изолация, но в речта си ги нарушат. Същият звук от децата може да произнася правилно в някои случаи, а в други - наруши заменен. Дефекти zvukoproiznosheniya децата с умствени увреждания често са съчетани с нарушения на звук структурата на думи: ученици прогимназията преминали съгласните при тяхното сливане ( "TACAN" - стъкло) се заменя със първата съгласна ( "светлина" - цветята), пренареждане звуците на съседните срички ( "monosaft" - астронавт) преминава срички ( "Sattar" - медик) (R. I.Lalaeva).

Тези деца монотонен, без израз (RI Lalaeva, SV Sorochkina).

Учениците с нарушена интелектуалното развитие е значително нарушено мислене (Виготски, S.Ya.Rubinshteyn, V.G.Petrova, Zh.I.Shif, Yu.T.Matasov, O.V.Romanenko, NM Stadnenko и др.).

Известно е, че основният недостатък на мисленето при деца с интелектуални затруднения е слабостта на обобщения. Често се използва в синтеза на пръв поглед близки по времеви и пространствени характеристики на стимули - това е обобщение на ситуационен близост (бюро и стол, чорапогащи и ботуши, чашката). Обобщенията на деца с умствена изостаналост са много широки и не е достатъчно диференцирано. Тези особености на когнитивната дейност на учениците с интелектуални затруднения, трябва да бъдат взети под внимание в тренировките. За да се формира правилна тяхното обобщение, трябва да се забави всички ненужни връзки, които "маска" пречат да се научим да правим, и, доколкото е възможно да се разпределят на системата от връзки, която е в основата. Особено трудно да се промени веднъж избрани на принципа на студентите обобщение, например, ако класирането се извършва като се вземат предвид цвета, ученици със специални (поправителен) училище на VIII вид трудно да преминат към друга класификация - по форма.

Нарушение на способността за обобщаване се изостря от недостиг на други психични процеси - анализ, синтез, абстракция, сравнение. Деца с интелектуални затруднения е трудно да се извърши психично поделение на обект, явление, ситуация и определяне на техните съставни елементи. Това води до нарушаване на груба основа на дейност. Така че, студентите трудно да се определят елементите, които изграждат буква, цифра. От друга страна, децата с умствени увреждания не се развиват способността да "направят отделни елементи на информация в интегрирана цялост, да събира някаква част от структурата в" работен модел "със създаването на значението на различните връзки, които в основата на разбирането на цялото" (А. А. Brudny) , Несформированность операции абстрагирования выражается у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида в неумении отделить существенные признаки от несущественных. При сравнении младшие школьники с нарушением интеллектуального развития часто соотносят между собой несопоставимые признаки предметов. Например, сравнивая изображения двух детей, одна ученица сказала: «Они не похожи. У этого майка зеленая, а у этого штанишки коричневые. Этот в носках, а этот в туфельках» (В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф). В ходе сравнения обнаруживается характерное для этой категории детей «соскальзывание»: сравнивая два предмета, ученики выделяют один-два отличительных признака, а затем «соскальзывают» на более простой вид деятельности - переходят к описанию одного из объектов. При сравнении школьники неправомерно широко отождествляют сходные объекты (В.Г.Петрова).

Мышление детей с нарушением интеллекта характеризуется косностью, тугоподвижностью. Школьники не могут перенести свои знания в новые условия. Например, запомнив результаты табличного умножения на уроках математики, ученики затрудняются их использовать на уроках труда.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида недостаточно критично относятся к результатам своего труда, часто не замечают очевидных ошибок. У них не возникает желания проверить свою работу.

Б. И. Pinsky разкрива проблемите на учениците в областта на интелектуалната развитието на нарушение на дейността на структурата и мотивация. По този начин, той отбеляза цели относно отношението на нарушение и действия, така че процесът става официална действия извършват, които не са предназначени за един наистина значими резултати. Често децата с умствени увреждания да заменят или да опростят цел ръководи от своята задача. Например, един студент с увреден задача разузнаване в две стъпки, за да се реши един пример за реакция в три действия, записани чрез извършване на само две действия. Това е придружено от адаптиране на работни места за способностите на учениците, "подхлъзване" с правилните решения. Една от основните характеристики е, както бе споменато по-горе, в нарушение на груба основа на действие. Като правило, студентите задачи с интелектуални затруднения се извършва без предварителна ориентация в него, без подходяща анализ на данните, съдържащи се в него и изисквания. Например, много студенти с интелектуални затруднения започват заданието, без да се чака за нея до края, а след това те имат въпроси относно условията за които те не слушат.

В някои случаи, когато планирате решения и избор на действие, те не идват от състоянието и на въпроса за проблема и на несъществени характеристики и да започне да произвежда действие, не се ръководи от задачата като цяло и отделните му части. В други случаи, студентите да се окаже трудно да се използва съществуващия те притежават. Поради това е възможно буквално трансфера на знания, без да се вземе предвид ситуацията. Често, вместо да мислят за действителното съдържание на новата аритметика проблема, ученици гледат на него като на същите или подобни функции с добре познатия проблем. В тези случаи, старата опит не се обработват, не се променя и обобщаване придобива характера на корекция. Приравняването до известна степен е адаптация на нов проблем със старата познато, то прави грешки асимилация на знанието. Изследвания Б. И. Pinskogo, Zh. I. Shif, MN Перо и други отбелязаха, лекотата на студенти подход с интелектуални затруднения в заданието. Като препратка и показващи по-голяма активност и желание да го изпълни, учениците в същото време проявяват безгрижни се отнася до метод на действие, което води до желаната цел. В някои случаи те са, с всички необходими знания и умения за решаване на проблема, а не са в състояние да го реши, поради факта, че тези знания и умения, не се обновяват в точното време. Редица учениците не са в състояние да планират своите дейности.

Когато задачи, учениците често е трудно да се премине от една дейност към друга.

За получаване на резултатите, в процеса на учениците не са достатъчно критични. Това е отразено във факта, че резултатите не ги съпоставят с изискванията на задачата, за да се провери тяхната достоверност, както и на факта, че те не обръщат внимание на съдържанието и истинското значение на резултатите. Емоционален сфера на деца с умствени увреждания се характеризира с незрялост и изостаналост. Емоциите на децата не е достатъчно диференциация: преживявания примитивен полюс (деца опит удоволствие или неудоволствие, и диференцирани, фините нюанси на опит почти не). Емоциите са често неадекватни, несъразмерно въздействие върху нейната динамика околните свят. Някои ученици наблюдавани прекомерна сила и инерция преживявания, породени от маловажни поводи, стереотипни и инерцията на емоционални преживявания, а други - по-висока лесни, повърхностни преживявания на сериозни събития в живота, бързи преходи от едно настроение в друга. При деца с преобладаване на процеса на спиране поведение се характеризира с емоционална тъпота, ниска мобилност. При деца с преобладаване на възбуждането на наблюдавана-израз на емоция и дългосрочни емоционални реакции, причинени от маловажни случаи. Техните емоционални изрази, учениците не са в контрола. Деца с интелектуални затруднения е трудно да се разбере, емоциите на хората, сложни емоции и социално и морални качества не са достъпни за тях (N.B.Shevchenko и др.).

В процеса на обучение активност в училище деца с интелектуални затруднения се формират познавателните интереси. За тях в първата година на обучение са склонни да се почти пълна липса на интерес или на интересите на своята плитка, едностранно, нестабилна. Лични интереси в началния етап на обучение, имат предимство пред всички останали. студенти от средната класа, образувани познавателните интереси, има обикновено любимите класове често са сред тях обучение труда уроци, физическа подготовка (В. В. Korkunov VM Brain).

Един от основните компоненти на личността, която осигурява социална адаптация на лицето в обществото е самочувствие. Учениците с интелектуални затруднения наблюдавани неадекватно самочувствие, което се проявява в грешната оценка на възможностите си, невъзможността за критична оценка на техните действия. Деца с интелектуални затруднения има и двете надценени и ниско самочувствие.

Учениците с интелектуални затруднения волеви процеси са нарушени. Много студенти липса на инициатива, не може самостоятелно да управляват своите дейности, за да не го подлагайте на конкретна цел. За деца се характеризира с спонтанни, импулсивни реакции към външни впечатления, обрив действия и действия, неспособност да се противопостави на волята на друго лице, повишена внушаемост. Особености на психичното развитие на студенти с интелектуални нарушения, свързани с възрастта промени, свързани с преструктурирането на тялото на детето, особено в юношеска възраст, значително възпрепятстват усвояването на деца морални концепции, разработването и развиването на морално приемливо връзка. При неблагоприятни условия на живот на студентите с интелектуални затруднения може да е трудно да се проведе.

1.8. Специални (поправителни) институции за деца и юноши с интелектуални затруднения

В момента, с широка мрежа работи в руските специални (поправителни) институции за деца и юноши с проблеми в интелектуалното развитие. Повечето от тях са държавна собственост (вж. Постановление номер 288 от 12 март 1997 г. И допълнение към номер 212 позиция на модел на 10 март 2000 г. (Приложение № 1). Всички държавни институции за деца и юноши с умствени увреждания са в различни отдели на правителството структури. Помощ за деца и младежи с умствени увреждания е възрастта, степента на намаляване на интелекта и винаги е сложна, т.е. въпроси на диагностиката, строителство, обезщетение, образованието и обучението се считат за etsialistami: oligophrenopedagogs, логопеди, психолози, специални, neuropsychiatrist и другите лекари - ако е необходимо.

Децата с увреден интелигентност ранна възраст, израснал в семейство, получават коригиращи помощ в психиатрични центрове за здравето (специализирана детска градина) за деца с органични поражения на централната нервна система, в началото на интервенционни центрове, рехабилитация центрове.

Умствена изостаналост деца оставени без родителски грижи, са възпитани в домовете на децата, и на възраст от 3-4 години, се прехвърлят към поправителните домове за деца с интелектуални затруднения.

Работа с малки деца е насочена към обогатяване на емоционални и лични контакти с възрастни и връстници, удовлетворение благосклонен внимание на нуждите от страна на възрастния и сътрудничеството с тях, необходимостта от изучаването на обективния свят, както и да се стимулира психомоторното развитие и говор.

Поправителен работа с деца, израснал в семейство, чрез техните родители, както и в ранна детска възраст и ранното детство е важно за емоционална връзка на детето с любимите хора за възрастни. oligophrenopedagogs задача е да научи родителите да общуват с бебето си, и стъпка по стъпка, за да се даде тласък на неговото развитие.

За деца в предучилищна възраст с умствени увреждания са отворени предучилищна образователни институции (предучилищна) компенсиране тип с нон-стоп и задържане на деца, поправителни домове за сираци, специализиран нервно санаториум, компенсиращи група детска градина комбиниран тип, предучилищна група в поправителен училища VIII тип, предучилищна заведения интегрирани тип. Нова форма на помощ за деца в предучилищна възраст с умствени увреждания са група от краткосрочно пребиваване в предучилищна възраст образователни институции компенсиране на.

Дау компенсиране на всички условия за развитие на деца с интелектуални затруднения и коригиране недостатъците им. Ниска заетост групи (10-12 души), разделянето на групата на подгрупи за класовете позволяват персонални и диференциран подход към учениците. Тук деца в предучилищна възраст с умствени увреждания е цялостна помощ. Наред с корекционно-педагогически дейности, предприети oligophrenopedagogs, учители, логопед, работник музика, невролог осигуряване на психологическа помощ на деца, и една медицинска сестра и методист на физическа терапия (физиотерапия) са отговорни за усилията за лечение и профилактика.

В тези институции спазват нежна, защитен режим, който се осъществява в създаването на всяка група от приятелски, спокойна атмосфера, предотвратяване на конфликти, като се вземат предвид особеностите на всяко дете.

Дау компенсиране за деца с интелектуални затруднения на следните задачи: диагностика, образователни, поправителен, образователни и образователни. Диагностични задачи се изпълняват в интегриран подход към изучаването на детето: тя разглежда oligophrenopedagogs, психолог, логопед, neuropsychiatrist; те определят приоритетните задачи в поправителен труд с него. Въз основа на диагностично изследване на учениците, образувани подгрупи, които да водят часовете, планира индивидуално и фронтална поправителен труд, се правят изводи за ефективността на обучението. Ако учителят се съмнява в правилността на диагнозата, например, отбелязва значителен напредък в развитието на ученика в процеса на обучение, трябва да се ре-психологическа, медицинска и педагогическа консултация (PMPC), с цел да се изясни диагнозата. В края на всяка учебна година работи PMPC, чиято задача е да проучи завършилите и да изготви препоръки за избора на вида на училището за всяко дете въз основа на Dow компенсиране за деца с интелектуални затруднения.

Образователни цели са насочени към разработване на деца в предучилищна възраст с нарушение на интелигентност и морални качества на производството на навици за правилно поведение, както и тяхната социализация.

Възпитателни и образователни задачи се изпълняват във всички аспекти на режима на DOW изравнителната. Тъй като нарушения на когнитивните процеси, намаляване на интерес едно дете с проблеми в интелектуалното развитие на самостоятелно заобикалящия ни свят не се натрупва опит на взаимодействие с външния свят, а не да се правят обобщения, какъвто е случаят в нормално развиващи се деца. Често, съществуващи идеи в предучилищна възраст децата с умствени увреждания са не само непълни и неточни и грешни. Ето защо, в развитието на тези деца е неизмеримо увеличава ролята на организираното обучение. Уроци по DOW компенсаторни 2,5 пъти броя на сесиите в детска градина тегло. Развитие на деца в предучилищна възраст се осъществява в следните области: укрепване на здравето и физическото развитие, развитието на познавателните способности, дейности свита (обучение игра, графичен дейност, дизайн, труд), социално развитие, естетически развитие.

Образователни цели са насочени към развитие на деца в предучилищна възраст с нарушение на системите за разузнаване на знания и разбиране на заобикалящата среда, способността да се движите в него, върху развитието на когнитивната дейност, формирането на всички видове дейности на детето, характерни за тази възраст. Важна задача е да подготви децата за училище, който взема предвид индивидуалните особености на всяко дете, както и възможностите.

Работата в поправителните домове се извършва в същите програми като POC за компенсиране за деца с интелектуални затруднения.

Специализираната нервно санаториум изпрати деца в предучилищна възраст с сложни форми на умствена изостаналост: epysyndrome, шизофрения-подобен синдром, с поведенчески разстройства и други усложнения. Организира и осъществява контрол върху грижите за деца в психоневрологичния болница институции за деца. Нервопсихиатрични извори, заедно с терапевтични мерки oligophrenopedagogs, логопеди провеждат образователна работа, оказване на психологическа помощ.

Предучилищна групи в специален (поправителни) училища VIII тип, създадени за деца в предучилищна възраст шест или седем години с интелектуални затруднения, които не посещават детска градина преди специален образователни институции. Основните цели на обучението в тези групи - формиране на система от знания и идеи, необходим за усвояването на програмата на специалната (поправителни) училища VIII тип, образуването на основен курс на обучение умения, адаптиране към условията на училището.

Деца с умствена изостаналост с лека до умерена седем или осем идват да учат в специални (поправителен) училище на VIII вид. Основните цели на тези училища са максимално да се преодолеят недостатъците на когнитивната дейност и емоционални и волеви учениците с интелектуални затруднения, които ги подготвят за участие в производителния труд, социална адаптация в условията на съвременното общество. Образованието в специални (поправителни) школи на VIII вид, проведени по силата на специални програми, като се вземат предвид психо-физически характеристики на деца и юноши с умствени увреждания и възможностите за тяхното обучение, тя трае 9-11 години. През годините на благоприятни условия за развитието на всеки ученик. Това се постига чрез по-малък размер на класа - 10-12 човека във всеки, широкото използване на индивидуални и диференциран подход.

Важно място в специалните (поправителни) училища VIIIvida дадени на обучение на труда. Тя вече е в средното училище е професионалист. В процеса на обучение на младите хора да се научат на работа за тях, да търговията: дърводелски, ВиК, боядисване и боядисване, шиене, картон, подвързване и др. Благодарение на момчетата и момичетата след гимназията могат да си намерят работа в определена професия или да продължат образованието си в специални промишлени училища.

През последните години проблемът за заетостта на възпитаници на специален (поправителни) училища VIII тип. Това се дължи на икономическите реформи в страната, което води до намален на пазара на труда. Лица с различни заболявания, хора с увреждания, често не са в състояние да се конкурират на пазара на труда. За завършили студенти, които не могат да си намерят работа, често създадени с образователни институции рехабилитационни магазини, ферми. Но това е само частично решение на проблема. Необходимо да се осигурят сигурни работни места за хора с интелектуални затруднения, като социално полезна работа е важна за тяхното психическо и социално развитие, за тяхното себереализация.

Друг проблем в страните от възпитаници на специални (поправителни) школи на VIII вид са недостатъчни практически умения за самостоятелен живот. Момчетата и момичетата са оставени без родителски грижи, излиза от стените на училището, не знам как правилно да се разпорежда с имуществото си, така че често жертви на измама. По-дълъг е необходимо завършил подкрепа специално училище социален работник.

Деца с тежка и дълбока умствена изостаналост се обучават в специални училища-интернати за деца с увреждания, тези институции са склонни да работят на петдневна режим. Основните цели на тези институции - развитието на всички психични функции и когнитивната дейност на децата в процеса на учене и коригиране на тези недостатъци, формирането на навици за правилно поведение, емоционално и комуникативно развитие, насаждане на самопомощ умения, подготовка за възможни видове работа, дом и социална ориентация.

През последните години, е разработена мрежа от диагностични и рехабилитационни центрове, осигуряващи цялостна психологическа-педагогически и медико-социални диагностика подкрепа на индивидуалното развитие на детето. Тези центрове работят с деца-oligophrenopedagogs учители, логопеди, психолози, специални. Целта на тези центрове е да се осигури оздравителни и образователни, психологически и професионално ориентиране, за да се помогне на децата с проблеми в интелектуалното развитие. В някои центрове провеждат специални образователни дейности.

За децата с умствени увреждания са отворени институции за по-нататъшно образование, където условията за тяхната рехабилитация с помощта на различни видове художествено и творческо, спортни и игрални дейности като основа на образователните институции и у дома (Република Карелия, Вологда, Москва, Перм, Самара Твер регион, Москва). С тези цели, авторът разработени програми и методи, основани на психо-физически способности на децата, насочени към различни форми на тяхната социална адаптация, формиране на необходимите умения за живот, общението на тези деца в подготовката и провеждането на фестивали, изложби и други обществени прояви.

Заедно с държавните институции за деца и юноши с интелектуални затруднения от 90-те години. Те започнаха да се отварят неправителствени институции. По този начин, в Москва успешно функционира Център за лечебна педагогика център "Rodnik", училище Гергьовден, сиропиталище Марий Terezy и други институции.

В момента, за хора с умствена изостаналост, за да създадете една общност (село "Светлана" в квартал Волхов, Ленинградска област, село "Надежда" в Cheremshansky район на Република Татарстан, село "семейство имение" и "Талисманът" в района на Иркутск, "селянин общност" в на региона Чита) Mogocha. Общности са уникален пример за интегрирано образование, обучение, грижи и подкрепа, или проблеми в развитието. Те са шанс за пълноценен живот на много хора с ограничените възможности на живот.

Въпроси и задачи

1. Какви изследвания на хуманното отношение към дейността?

2. Опишете понятието "умствена изостаналост", "умствена изостаналост", "деменция"

3. Опишете модерна класификация на умствена изостаналост в степента на намаляване на интелекта.

4. Какви са целите на хуманното отношение към дейността като наука?

5. Опишете изследователски методи в благосъстоянието дейност,

6. Кой от руските обществени фигури взе активно участие в развитието на отношението към децата с умствени увреждания?

7. Какви са основните фигури в медицината, педагогиката, които активно са участвали в създаването на институции за слабоумните.

8. Списък на основните дейности на организацията на обучение и възпитание на деца с интелектуални затруднения.

9. Колко от учените, участващи в обучението и възпитанието на децата с интелектуални затруднения?

10. Каква идея е в основата на образованието на децата с умствени увреждания?

11. Опишете развитието на едно дете с интелектуални затруднения в ранна детска възраст и ранното детство.

12. Списък на особеностите на развитието на различни дейности в предучилищна възраст децата с умствени увреждания.

13. Опишете развитието на познавателните процеси в ученика с интелектуални затруднения.

14. Какви са характеристиките на дейност в училище деца с интелектуални затруднения,

15. Разширяване на функциите на развитие на личността в учениците с интелектуални затруднения.

16. Разширяване на принципа на един цялостен подход за подпомагане на деца и млади хора с интелектуални затруднения,

17. В кои институции за подпомагане на малки деца с органични поражения на централната нервна система?

18. Списък на съоръженията за деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

19. Какви проблеми се решават в компенсаторните DOW?

20. Кои са институциите, които предоставят помощ на деца в училищна възраст с интелектуални затруднения.

СЪДЪРЖАНИЕ образование специални (корекция) ОУ ТИП VIII

Глава 2. Обучението на учениците с интелектуални затруднения