КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Методи за изследване в Oligophrenopedagogics




Комуникация с други науки изправителни

Oligophrenopedagogics като наука се развива в тясна връзка с редица сродни науки, която може да бъде разделена на три части: медицински, психологически и педагогически науки (Схема 1).

Медицински науки помогнат да видите биологични причини за умствено изоставане, разбират естеството на промените, настъпващи в организма, се разбере характеристиките на умствена изостаналост дете, изберете общ си маршрут образование правилно. Този блок включва анатомия, физиология, неврофизиология, невропатология, психопатология, психиатрия, генетика, педиатрия.

Психологическите науки могат да открият модели на развитие на децата с умствени увреждания, особено за развитието на техните умствени процеси, за да се осигури научна обосновка използва методи и техники на преподаване. Този блок включва обща психология, човешката психология, психология на развитието, образователна психология, специална психология, oligofrenopsihologiya.

Право определи спецификата на цели, цели, принципи, съдържание, обучение и образование на деца с умствени увреждания, особено използването на методи, техники и инструменти на педагогиката по отношение на тази категория от студенти. Тези науки включват обща педагогика, дидактика, методика на възпитателната работа, социална педагогика, специална педагогика.

Oligophrenopedagogics наука използва следните изследователски методи: наблюдение, интервю, въпросник, проучването на детски дейност продукти, изучаването на психологическа и педагогическа документация, експеримента.

Наблюдение - целенасочено възприятие на педагогически феномен, по време на който изследователят получава бетон фактически материал. Мониторинг цели, цели, обект на наблюдение. Избира метода на наблюдение, най-малко влияние върху предмета на изследване и събиране на необходимата информация. Да се ​​съхранява записи (минути) от наблюдения, информацията, получена се обработват и интерпретират.

Интервю - независим или допълнителен метод за научни изследвания, използвани за получаване на необходимата информация или обяснения, които не са били достатъчно ясни по наблюдение или експеримент, проучване на детски дейност продукти. Интервю на предварително уговорен план с въпроси за разпределение, които се нуждаят от изясняване.

Разпит - масов метод за събиране на информация чрез въпросници. Онези, на които въпросника, дават писмени отговори на въпроси.

Ценен материал може да даде на децата да учат активност продукт с умствени увреждания: картини, гипсова мазилка занаят, занаят хартия и естествени материали, тетрадки по конкретни теми и изпити и т.н.



Проучването на психологическа и педагогическа документация (лични файлове на деца, медицински картони, психологически и педагогически характеристики, дневник наблюдение, готини списания, студентски дневници, протоколи от заседания, срещи) ви позволява да получите някои обективни данни, характеризиращи действителният сегашната практика на организацията на учебния процес.

Специална роля сред методите на хуманното отношение към дейността играе експеримент - специално организирана проверка на определено съдържание, метод или методи на работа, за да се идентифицират на ефективността на неговото учение. Експериментът се състои от четири етапа:

· Теоретична - изложение на проблема, определянето на целите, обекта и предмета на изследването, неговите цели и хипотези;

· Методика - развитието на изследователски методи, методи за обработка на резултатите;

· Правилното провеждане на серия експеримент на задачите, определени от упражнения и др.;

· Анализ - количествен и качествен анализ на данните и тяхното тълкуване, формулиране на изводи и практически препоръки. В крайните цели на експеримента може да се установи, обучение и контрол.

1.4. Концепцията за "умствена изостаналост" и неговата класификация

умствена недостатъчност - Устойчиво, необратими нарушения на познавателната дейност, в резултат от органично увреждане на мозъка. В това определение, има две ясно взаимосвързани диагностични критерии: психология и образование (постоянни нарушения на познавателната дейност) и клинична (органично увреждане на мозъка). Липсата на един от тези критерии ще доведе до неправилно, погрешно разбиране на същността на умствена изостаналост.

Най сред лица с умствени увреждания са лица, които имат медицинска диагноза на умствена изостаналост - устойчиви недоразвитост сложни форми на умствена дейност, която се проявява в централната нервна система, в резултат на поражението в ранните етапи на онтогенезата (ембрионална, пренатална, Prirodova, след раждането до навършване на 1.5-2 години). Много от тях са практически здрави. Те не са отбелязани психично заболяване, но в ранните етапи на тяхното развитие протича бавно и своеобразни. Най-изразено забавяне в развитието на висшите психични функции и ограничени възможности за развитието на доброволното внимание, възприятие, памет, вербална и логическо мислене, което прави трудно когнитивна активност на децата и го прави необходимо да се установят специални разпоредби за тяхното образование.

Умствена изостаналост резултат на повреда на нормалната мозъчна формира (след три години), наречена деменция. В резултат на мозъчни травми на различни заболявания на централната нервна система (менингит, енцефалит, менингоенцефалит, и т.н.) вече образуваните разлага умствени функции, загуба на умения преди това образувания. Например, едно дете на четири години от деменция могат да се появят в упадъка на израза реч, самопомощ умения, намаляване и загуба на интерес към играта, рисуване. Лезиите при деменция, не са еднакви. Заедно с тежки нарушения в някои области на мозъка, може да се наблюдава по-голяма или по-малко изразени запазване на други свои подразделения. Често се наблюдава по-отчетливи дефицит на вниманието, производителността на паметта, отколкото на познавателните процеси. С възрастта, тези индивиди патологични симптоми могат да бъдат намалени.

Специална група от лица, които имат умствена изостаналост в съчетание с текущи заболявания на централната нервна система:. На шизофрения, епилепсия, и т.н. С развитието на тези заболявания е налице разпадане на психични образувания, умствена изостаналост задълбочи, достигайки тежка. Има специфични характеристики на емоционална и волева, дейности и личността като цяло. Ранното лечение може да предотврати или забави развитието на заболяването.

Доста често, сега е възможно да се отговори на деца, които са умствено изоставане сложни допълнителни психопатологични синдроми: hyperdynamic, психопат, епилептиформено, неврози.

Състав на лица с умствени увреждания е много разнородно съображения за време и увреждане на мозъка, и от тежестта на клиничните и психо-педагогически характеристики.

Според Международната класификация (ICD-10), има четири форми на умствена изостаналост:. Леко (IQ - 40 - 69), умерено (IQ - 35 - 49), тежка (IQ - 20 - 34) и дълбока (IQ под 20) "

В местна изправителни друга класификация (ICD-9) е бил широко разпространен досега, според който изолира трите степени на умствена изостаналост: слабост, слабоумие, идиотия.

Лека умствена изостаналост - дебилност - Среща се много по-често, отколкото другите форми на умствена изостаналост. Тези деца изостават своите връстници във физическото развитие. Нарушенията на познавателната дейност става все по-очевидни с началото на организирано обучение (детска градина или училище). Те не могат да схванат този изходен материал, като другите деца, нуждаещи се от специални образователни условия. Тези условия са създадени за тях в специален предучилищни образователни институции като компенсация за деца с умствени увреждания и специални (поправителния) общообразователно училище на VIII вид. След гимназията, хора с умствени увреждания могат безопасно да работят върху производството, получени от професията и да водят самостоятелен живот, като някои от тях продължават образованието си в индустриални училища. Те са в състояние, т.е. Обществото признава тях могат да отговорят за действията си пред закона, да изпълняват военна служба, наследяват имущество, да участват в изборите за местна и федералното правителство, и т.н.

Лека умствена изостаналост е границата между дебилност и слабоумие. Тези деца се обучават в специална (поправителния) училище на VIII вид, разпределени на специална група. Не всички от тях могат да овладеят учебния план.

Тежка умствена изостаналост - слабоумие - открит в ранните периоди от развитието на детето. В ранна детска възраст, тези деца започват по-късно държат главата (до четири - и шест месеца по-късно), тяхната собствена ролка, седнете. Много по-късно започне ходене (три години по-късно).

Те имат практически няма Гюлен, говори, не се образува "комплекс съживяване." Тя се появява в края на предучилищна възраст и представлява определена дума или фраза рядко. Disturbed произношение на много звуци. Значително засегнати двигателни умения, така че тези деца със затруднения и по-късна дата майстор на уменията на самообслужване, отколкото деца с умерена умствена изостаналост.

Техните познавателните способности драстично намалени: грубо нарушени усещане, възприятие, памет, внимание, мислене. Те не са в състояние да овладеят материал проучване, което децата се учат с лека до умерена умствена изостаналост, така са обучени за специални програми в смятането, грамотността и други предмети. След гимназията, те могат да изпълняват проста работа услуга, за да се вземе вкъщи работата, която не се нуждае от висококвалифицирана работна ръка (лепене кутии, пликове и т.н.). Практиката показва, че индивиди с тежка умствена изостаналост отлична работа със земеделска работа, която им дава радост, позволяваща себеактуализация.

Дълбока умствена изостаналост - идиотщина - се разкрива в първите месеци на живота.

Такива деца са намалили прагове на чувствителност, има много сериозни нарушения на двигателни умения, координация, пространствена ориентация. Често тези нарушения са толкова тежки, че заставят хората да идиотия да легнал начин на живот. Много от тях не са в състояние да овладеят основните умения за самообслужване, въпреки че някои все още могат да се научат как да се частично грижат за себе си.

Хората с дълбока умствена изостаналост, дори и в зряла възраст не е достъпно разбиране към околните. Тя се развива много бавно, и ограничен и често остава на нивото на звукоподражание, отделните думи. Въпреки това, същите тези хора са в състояние да се развива. Те могат да бъдат научени комуникативни умения (устни или bezrechevym), разширяване на техните идеи за света. Най-често те са дефинирани в институции на Министерство на здравеопазването и социалното развитие и труда, където те се полагат грижи за.

За специално училище за най-ценното и продуктивни в класирането на таксономията на умствена изостаналост е разработен MS Pevzner, която се основава на клиничната и patogeneticheskoiu принцип. За разлика от съществуващите класификации на детската психиатрия, MS Pevzner, заедно с клинично описание на различните варианти на деменция позволява диференциални психологически и педагогически характерни олигофрения деца, което позволява на учителя да се вземе предвид в ежедневната работа на техните типологични и индивидуални характеристики. Учителят трябва да бъде квалифицирано патолог да се разбере систематиката на стажанти oligophrenics да намерят оптимални методи за влияние върху всички аспекти на личността на ученика.

Така че, са следните основни форми на умствена изостаналост: 1) основна неусложнена; 2) Сложни нарушения neurodynamics; 3) умствена изостаналост да психопати поведение; 4) Нарушения на умствена изостаналост с различни анализатори; 5) умствена изостаналост с изразена предна дефицит.

Помислете за психологическа и педагогическа съдържанието на избраната опции олигофрения:

1. Основна неусложнена умствена изостаналост се характеризира с недоразвитие на сложни форми на познавателната дейност със сродни neurodynamics опазване, емоционални и волеви, здраве, поведение, целенасочена дейност. Липсата на психомоторна невъздържаност, афективни разстройства допринесат за изпълнението на умствените способности непокътнати. Тези деца са основният контингент на студенти в специално училище. Като правило, те са дисциплинирани, балансиран, успешно се справя с програмата за обучение, с желание и независимо изпълнява различни поръчки, любов и знаят как да работят. Достатъчен безопасността на техните емоционални и волеви допринася за формирането на положителни личностни черти. След гимназията завършва добра работа по производството, създаване на семейство, за да е успешно се адаптира към живота. Трябва да се отбележи, обаче, че често е трудно да се разграничат неусложнена умствена изостаналост в предучилищна възраст, така че често децата с тази форма на деменция идват в специално училище, след една или две години на неуспешни обучение в редовно училище.

2. Когато умствена изостаналост сложни neurodynamic разстройства, когнитивна активност се комбинират със симптоми на психомоторна невъздържаност (възбудимост) или инхибиране (инхибира). В първия случай, производителност и психическо развитие на децата ще бъдат нарушени, поради повишения импулсивност, дисбаланс, моторни невъздържаност. Тези деца не може дълго да продължават да работят, тъй като те са невнимателен, помия, те не знаят как да се целенасочено изпълнение на работата. Често, в случай на повреда, отказва да работи, да плаче, конфликти с учители и връстници. Във второ изпълнение на интелектуална недоразвитост изостря от инхибиране. Такива деца правят всичко бавно, често не разбират смисъла на гласова инструкция на; Те са безразлични към играта, всичко, което ги заобикаля; образователни и умения за работа са се образували много бавно. От страна на учителя и преподавателя изисква систематичен индивидуална помощ. Нарушенията neyrodinamnki възникват при тези деца се дължи на прехвърлени раждане травма, асфиксия, тежки neuroinfections и нараняванията в ранна детска възраст.

3. олигофрения сложно психопатични разстройства, представлява трудност за възпитателната работа като за умствена изостаналост обикновено е съпроводено с тежки патологични ефективност дискове (лакомия, скитничество, сексуалност, и така нататък. Н.). Основната цел в работата с тези деца е да регулира поведението си, подчинен на изискванията на учителите и възпитателите. Това е възможно с умелото индивидуален подход, като се вземат предвид положителните качества на детето, неговото допускане на труда и обществено полезна дейност.

4. олигофрения сложни смущения в системата на отделните анализатори се характеризира с тежка фокусни мозъчни лезии. Това деменция се комбинира с увредено зрение, слух, говор, опорно-двигателния апарат.

U-oligophrenics деца с тежки нарушения на речта, е трудно да се разберат устни инструкции, грубо изкривено произношение, понякога не формира Фраза реч. В обучението, те не могат да провеждат звук писмо анализ. Объркващи подобни звучене фонеми и правописни закъснения при тези деца усвояване четене и писане. Затова, учениците се нуждаят от квалифицирана реч грижи терапевт.

В случай на нарушение на моторното анализатор наблюдава явлението церебрална парализа, което усложнява формирането на практически умения, свързани със себе си, работа, обучение. Дефекти в областите на моторни се изразяват в моторно тромавост, лоша координация, липса на пространствен анализ и синтез. Заедно с помощта на обучението на тези деца се нуждаят от медицински изправителни гимнастика, медицинска терапия. Деца с умствена изостаналост в степента на изоставане в съчетание със слепота или слабо зрение, глухота и загуба на слуха, нарушение на опорно-двигателния апарат, не се преподава в средните училища и в специални класове в училища за деца с тези заболявания.

5. умствена изостаналост усложнена с тежка дисфункция на фронталните лобове, разкри брутния недоразвитост на идентификация не е от решаващо значение за ситуацията тежка. Недостатъци на познавателната активност при децата са намерени във фонов режим на нарушени нужди, мотивация, интереси, загрубяла емоционален и волеви. Такива ученици в специална школа малко, но те се нуждаят от вниманието на учители и мониторинг, като понякога в разгара на страстта може да бъде опасна за себе си и другите. Изправителни работа на учителя трябва да се фокусира върху образованието на положителни качества и изравни поведение на трудова терапия, изглаждане недостатъци на познавателната дейност.