КАТЕГОРИИ:


Зарежда се ...

Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Тема 16. Модернизиране на образователната система в света в началото на XXI век




1.Demokratizatsiya училище.

2.shkoln образование на този етап.

3.Pokazateli ефективността на училищното образование.

4.Tipologiya образователни реформи.

литература

1. Давидов, VV Проблеми развиващите обучение / VV Давидов. - М., 1986.

2. Mudrik, AV Докато търсят решения и / AV Mudrik. - М., 1990.

3. Пере Клермон. Ролята на социалните взаимодействия в развитието на децата интелигентност. / Transl. с Франция. - М., 1990.

4. Tseykovich, KI Сравнителен анализ на развитието на образованието в Русия и водещите страни в света / KI Tseykovich [и др.]. - Москва, 1994 година.

1. По смисъла на демокрацията средно училище има две взаимно изключващи се подходи. Един се основава на идеята за егалитаризъм и еднаквост корекция. Този подход към 80-те години беше официалната доктрина на училищната политика на бившия Съветски съюз. При този подход, всички деца са равни от раждането. На практика това е довело до формирането на успешна възпиране, слаба промоция на някои студенти, отколкото с другите. Поддръжници егалитарен подход да се окаже невъзможно да се гарантира, че всеки отделен студент и предлагат високо качество на образованието чрез диверсификация, като се вземат предвид интересите и способностите на учениците групи за укрепване на принципите на еднаквото образование.

Antiegalitaristsky подход се определя от факта, че всяка система на образование има две функции: самообучение и социално подбор. В първия случай става дума за придобиване на знания, умения и формирането на характера. Във втория случай - за разпространението на различни професионални и социални структури. Училище, в съответствие с този подход трябва да изпълнява ефективно и двете функции и по този начин отговори на предизвикателствата на демократичното образование. Ако смисъла на функцията за 1-ви е да се придобие образование за всички, по смисъла на 2-ра функция - в разнообразяването на образованието, т.е. обучение в съответствие с индивидуалните способности, способности, интереси.

Противопоставя на идеята за егалитарно образование учители подчертават, че това е опасно за училище демократизация. Формално единна училище е в ущърб на всички студенти, което прави трудно да се вземат предвид различията си и способности.

Antiegalitaristsky подход се основава на непрекъснатостта на равнищата на образование, както и на идеите на променливост и диверсификацията на средното училище. Този подход предоставя възможност за формиране на мулти-ценен за целите, съдържанието, видовете строежи на средно образование.

2. теоретична обосновка на училищното образование също разкриват две основни парадигми: от гледна точка на образование и обучение с sotsiologizatorstva biopsihologizma позиции. Основната разделителна линия между тях - свързани със социални и биологични фактори за родителство.



Същността на първата парадигма: учебните занятия е да се развие интелектуалните, морални и физически качества на лицето, което изисква обществото и околната среда. Трябва да се подчертае, че лицето притежава свои собствени, естествени инстинкти и желания. Резултатът на учебния процес - сливането на социални и биологични компоненти, т.е. постигане на "индивидуален социализация."

Същността на био-психологическа парадигма в учебните интересите на психиката, индивидуалните особености на учениците. Трябва да се грижи за всеки курсист да се откаже от традицията да бъде господар на своите отделения, за да отиде с тях, постоянно се вземат предвид техните интереси, потребности, като по този начин се гарантира пълна формация за деца. Учителят трябва да се помогне на детето да придобие природна среда - добър, свободен и любопитни.

Развитието на съвременната училище има тенденция да antiegalitaristskomu подход в образованието и на втория парадигма в образованието. Какви са начините и средствата за одобрението на тези подходи са взети?

3. диференциация.

Установено е, че развитието на индивида в процеса на обучение се провежда успешно при условие, че дейността на учителя в зависимост от нуждите, интересите и възможностите на самите ученици.

През 60-70 години е направен първият опит да се въведат елементи на диференциация в училището. Изследователите Aristov, Babanskii, Budarny, Butuzov, Zagvidinsky, Kirsanov, пшеница и други активно се работи по този въпрос.

Бяха направени опити да се дефинира ясно понятието "диференциран подход" диференцирано обучение; определяне на възможните критерии за диференциация. Така че, като се има предвид Strezikozin диференциран подход към изучаването на това как да се организира обучението на работата на учениците да се консолидират различната степен на изискванията за сложност, обем и ниво. Rabunsky разбира неговата дивизия производителност и интереси кА класа. Основният смисъл на диференциран подход към обучението е да се знае, индивидуалните различия в обучение на студентите да се определи за всеки един от тях по-оптимизирана характер на работата в класната стая. Диференцираното инструкция определя като средство за подобряване на ефективността на учебния процес. Т.е. ясна разлика между тези понятия не са имали в този момент.

Какво люлее критерии за разграничаване, те са различни. Така че, Budarny въвежда концепцията за "възможности за учене" като "комбинация от обучение и изпълнение", Rabunsky избутва "на нивото на постиженията на учениците", "ниво на когнитивно независимост" и "интерес към учението на" И. Пшеница използва критерии, в стила на "обучение" и "ниво умствени способности. "

През 80-90 години, тези термини са ясно очертани. "Многогодишни Инструкция" - разглежда социално-икономически, правни, административни, дидактически аспекти на обучение, т.е. развита статус инвариант училище.

"Диференциран подход" - това е индивидуален подход към всеки ученик, създаване на типологични групи и по-нататъшна работа с тези групи по конкретни програми.