КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Лекция Урок 3.4 като основна форма на организация на обучението по математика

1. Изисквания за нивото на подготовка на напусналите начално училище по математика.

2. методически подготовка технология за урок по математика.

3. Системата за математика уроци.

4. Методически анализ математика урок.

1. изучаване на математика в началното училище трябва да предостави възможност на студентите да:

а) за да получите представа за вида, включително нула, характеристиките на естествения серия от числа, се научат да четат и пишат естествени числа в десетичната система;

б) научите как се прави устни и писмени изчисления с естествени числа (в рамките на милиони): събиране, изваждане, умножение, деление, деление с остатък;

в) да получите представа за качествата на операции на естествени числа, връзката между операциите; научат да се намери неизвестен компонент аритметична операция;

ж) да се научат смисъла на отношенията "повече за", "най-малко", "по-", "по-малко" и тяхната връзка с аритметични операции; представляват по схеми взаимоотношения и да ги използват за решаване на проблемите на думи;

г) За да получите ред инструкция за изпълнение на действията в числови изрази, да научат как да се напише думата проблеми под формата на изрази и действия; научите как да се направи проста последователност (алгоритъм), действията описание;

д) да се признае, геометрични фигури като снимки на обекти от света; срещне с планарна геометрични фигури (точка, линия и ъгъла на сегмент крива линия, многоъгълник, кръг, кръг) най-простите пространствени форми (куб, сфера) и някои от техните свойства; научите как да представляват геометрични фигури в една тетрадка;

ж) да получите представа за ценностите (дължина, площ, маса, време) и измерване; хванете единични количества и връзки между тях; научите как да се събира и изважда ценности, умножение и деление на броя на стойност;

з) измерване на опита печалба и изчисленията на дължините на сегментите, периметъра на полигони научат как да се изгради един сегмент на предварително определена дължина, се изчислява площта на правоъгълник;

и), за да получите представа за връзката между количествата, характеризиращи процесите на движение, работа, "покупко-продажба" и др.; научите как да се реши прости проблеми дума, използвайки знанията за тези зависимости;

к), за да получите представа за изказването, учене как да се изгради логически разсъждения, за извършване на умствени операции (анализ, синтез, сравнение, класификация и т.н.).

2. Изявление на целта на часа, т. Е. формулирането на желаните резултати се определя от позицията на дидактически възпитател. Това, което той иска да направи в класната стая - да преподават (даде знания, умения за работа) и разработване на учебния процес (т.е. да се развива смислен материал)? От определянето на тази позиция зависи от неговия фокус върху структурата на типичния (класически) урок по класическата система на дидактични принципи (актуализиране на знанията и обяснение на новата, задължителен, контрол, повторение), или структурата на развиващите урока в съответствие с новата система на дидактични принципи L.V.Zankova (изявление на проблема ситуация, подготовката и организацията на системата за моделиране на действия (или работа) за решаването на проблемната ситуация и т.н.).



Две схеми описани по-горе преподаване (класически и развитие) определят външната структура на урока (стъпки урок, който решава определен проблем дидактически). Вътрешната структура се определя от съдържанието и последователността на учебните задачи, отношенията между тях и определя характера на дейността на учениците в изучаването на нови концепции и методи на действие.

Вътрешната структура на математика урок определя система от задачи (упражнения), носещи едно дете, което отговаря на съществените свойства на математически обекти, тяхната взаимовръзка и взаимозависимост, запознават с нови концепции, да придобият знания и умения и постижения в развитието му. От това, което задачи избира учителя за този урок по какъв ред в техните редици, как те са подготвени и разработи система за симулиране на действия ученик е насочена към решаването на проблема, породен от работата зависи от постигането на целите на обучението, вида, метода и степента на независимост на учениците в класната стая ,

Чрез дейностите по обучение (упражнения) изпълняват различни функции на разработване на обучение:

- мотивация - чрез задачи по игрови начин проблематично задачата.

- развитие - чрез работни места, за изпълнението на която създава и развива умствените процеси на детето;

- когнитивно - чрез работни места, изпълнението на които носи на студента за нови знания или осведоменост на нов начин на действие;

- дидактически - чрез работа повишаване на високо качество на характера - подреден, старание е произволно; или задача подготовката на студентите да разберат смисъла на проблемна ситуация, задачата, изпълнението на което води до синтез начин на действие или понятие;

- контрол - чрез работа, която показва качеството на преподавателя и ученика до тяхното ниво на знания или начин на действие.

Видове задачи по математика учебници за началните училища

Способността да изберем съзнателно работата и да ги вграждат в една система се нуждае от възможност да ги идентифицира и на тази основа да се изгради вътрешната структура на (задачи на системата) на урока правилно.

Представяме един от възможните класификации на учебни дейности (упражнения), разработени за начални учители. Дидактиката на учебните дейности се класифицират по различни причини.

В зависимост от етапа на обучение са следните задачи:

- чрез актуализиране на знанията и уменията (задачи, изпълнението на който подготвя децата да разбират същността и значението на проблема);

- свързани с изучаването на нов материал (задачи, при които е налице ученик пред ситуация, проблем или задача, оловно-учащите да осъзнават недостатъците в брой на знания и умения);

- за закрепване и прилагане на знанията и уменията (задача, чието изпълнение изисква прилагането на студент новопридобитите знания или умения в различни практически ситуации);

- Повторете (задача, чието изпълнение изисква използването на по-рано придобити знания и умения на учениците в нова или variativnyh практически ситуации);

- контролиране (процес на работа на изпълнение или на качеството на, или начина на изпълнение, което показва учител и ученик на нивото и качеството на неговите постижения в тази стъпка);

В зависимост от характера на познавателната дейност задачи изискват от студентите се разделят на:

- репродуктивни (изискваща възпроизвеждане на знания или начини на действие поуки по-рано);

- обучение (което изисква детето или учителят подражават на този модел, като същевременно се стреми да постигне най-голяма прилика с него, или самостоятелно ползване на вече придобитите знания и умения в условия, подобни на тези, в които са формирани)

- частично възстановяване (което изисква ученикът да се използва от по-рано придобитите знания и умения в по-голяма или по-малка степен различни от тези, които се появяват по време на образуването им);

- Creative (задължително за прилагане на нов, необичаен вид търсене на работа активност от студента, или "изобретение" на нов начин на действие или промяна на стария за новите функции).

В зависимост от съдържанието на материала, задачи могат да включват:

- решаване на проблеми;

- оценяване на изрази;

- сравнение на изразяване;

- разтвор на уравнения и т.н.

Технология работни места са разположени в клас обикновено в следната последователност: 1) за работа да имитират; 2) задачи за обучение, които изискват познания независима употреба; 3) задачи за обучение, които изискват използването на по-рано придобити знания и умения; 4) частично извличане и творчески задачи.

Ние списък на педагогическите умения, необходими за учителя в организацията на учебния процес по математика:

Способността на учителя да организира проблемната ситуация в класната стая (в разглеждания математическо съдържание). Освен това, тя трябва да присъства по такъв начин, че на учениците да разберат проблема и искат да следвате стъпките за разрешаването му.

Способността да се изгради система симулира действието на студента с концепциите се проучва или начин на действие. В същото време, по-младите на детето, толкова по-значимите ролята на реални модели на концепции или начини на действие.

Методичен способност за организиране на процеса на "обобщим" дейности за учениците да формулират независимо желания заключението, и най-високо ниво в момента на обобщаване.

Възможността за съзнателно направи работата и изграждане на работни места в системата, с оглед постигане на целта на урока (способността да се управлява методичен процес в класната стая).

3. В хода на дидактиката има често срещаните видове уроци, тяхната структура, към съвременните изисквания на урока. Методологията на начално образование по математика много по-сложно, особено със структурата на урока, което се дължи на факта, че изграждането на конкретен урок е необходимо да се вземе предвид не само определени етапи на обучение (актуализиране на познанията, обяснение на един нов, задължителен, контрол, повторение) и специфичност на математическото съдържание, но също така основната цел на урока, неговата логика и тези техники за инструктаж, които допринасят за постигането й.

Най-често срещаният тип на математика уроци уроци са комбинирани. Външната структура на комбинирани класовете тип могат да бъдат различни. Например:

1. Осигуряване и проверка преди научи материал;

2. Проучване на нови материали;

3. Определяне на материала;

4. Създаване у дома.

Вътрешната структура на класовете е отразено в учебниците.

Ориентация курс по математика за развитието на по-младото Ученикът въвежда значителни промени на вътрешната структура на урока. Например, урокът от запознаването с нови, деца с частичен търсене или творчески задачи, които изпълняват функцията на мотивация.

стъпка фиксиране не се ограничава с един клас. Усвояването на нови неща се случва през целия изучаването на темата.

Повтарянето на предварително научих материал е тясно свързано с усвояването на ново съдържание и разполага с преподаване, а не да контролира характера.

Процесът на усвояване на математически съдържание е чисто личен.

Всяка задача за закрепване, стимулира умствената дейност на студентите, осъзнавайки, като по този начин развитието на функция урок.

В развиващия математика урок курса е ориентирана към вътрешната структура. Неговите основни компонента: цели на обучението и учебните дейности, които допринасят за тяхното решаване. Те са частично търсене характер и да извършват обучение и функции в развитието.

Общ метод за урок планиране може да бъде представен чрез следната последователност от въпроси:

1. Какво се обсъждат концепциите, свойства, правилата изчислителни методи в този урок?

2. Това, което знаех за тях?

3. Кои от тези деца да научат за първи път? Какво вече е известно? Когато се срещнем с тях?

4. Каква е функцията на учебните дейности на този урок (преподаване, развитие, контрол)? Какви знания, умения и техники на психичните актове се формират в хода на тяхното изпълнение?

5. Каква е дидактическа Целта на този урок?

6. Какви са предложени в учебника задачи могат да бъдат изключени от урока? Какви дейности могат да бъдат допълнени с него? Какво задачи за преобразуване?

7. Как можем да организираме производителна дейност на учениците в развитието, с цел актуализиране на знанията и уменията, възприемането на нов материал, за да му разбиране и усвояване? Какво методически техники и форми на организация на дейността на учениците може да се използва за тази цел?

8. Какво могат да възникнат трудности при деца при изпълнение на всяка задача, какви грешки могат да се предотврати в хода на тяхното изпълнение; как да организират дейността си върху предотвратяването и коригирането на грешки?

Фокусирайки се върху тези въпроси, можете да се научите как да се планира смислен, наредени в определен логически класове.

Урок научите за нови концепции и придобиване на нови умения. В началното училище, специални класове на математиката, изцяло посветени на изучаването на нов материал, не. Новият материал на малки парчета, които видяхте на почти всеки урок. Но има и уроци по който да учи новия материал е основната дидактическа цел. Структурата на този тип урок

1. Субектът на съобщение и целта на урока.

2. Подготовка за възприемане на нов материал.

3. Първоначално запознаване с новия материал (формулировката на междинните заключения).

4. Етап оригиналната закрепване.

5. самостоятелна работа (различни видове инспекция).

6. Създаване на дома.

Уроци консолидират знания, умения и способности. Основното място в класната стая от този тип се студенти, извършващи различни упражнения за обучение и творчески произведения.

Нива на обучение:

- нивото на смислен възприемане и запаметяване;

- нивото на прилагане на знания и умения чрез асимилация модел;

- нивото на прилагане на знания и умения в нови ситуации (творчество).

Страхотно място в тези уроци е на самостоятелна работа на студентите. Той предлага упражнения в определена система. Структурата на този тип урок

1. Игра на студентите необходимите знания за изпълнение на задачи.

2. Самоосъществяването от студенти от различни упражнения.

3. Проверка на изпълнението и обобщаване.

4. Създаване у дома.

Контролни или счетоводни часове. Основното място в класната стая от този тип се дава устни и писмени проверка на усвояването на учебния материал е проучено.

Видове контрол в часовете по математика:

- предварителен (става в началото на учебната година или преди началото на проучването на нови теми Нейната мисия - да разберете дали учениците са готови да учат нов материал.);

- ток (организирана в хода на процеса на обучение: устен разпит, проверка домашното, математика и диктовка);

- Финал (състояла се в края на раздела за изследователски теми, или в края на тримесечието на учебната година Неговата задача -. За идентифициране на резултатите от обучението, за да се провери качеството на знанията, придобити от учениците).

Времето на писмена работа по математика: 1 клас - 20-35 мин. 2-4th класа - 35-45 мин.

В структурата на уроците от този тип:

1. Посланието на целите на урока.

2. Съдържание на работата за контрол, предварително записани на дъската.

3. Да се ​​вършат работата сами.

4. Събиране на преносими компютри.

Повтарянето на урок, който обобщава целта си - реставрация, консолидация, класификация, ниша добавяне на натрупаните знания на студентите в.

- повторение на урок в началото на учебната година;

- повторение урок ток;

- урок обобщаващо повторение;

- окончателното урок на повторение

4. Методичен анализ урок включително и педагогически анализни компоненти, има специфичност, която е причинена от съдържанието на обекта. Методическа характеристика на анализа е, че тя трябва да се извършва на два етапа.

В първата фаза на самия учител оценява дали той е в състояние да изпълни плановете си в практиката. За да направите това, той формулира целите урок и оправдава логиката на действията им, които планират да се постигне тази цел. След това сравнява логиката на планираните действия с логиката на недвижими урока. За да направите това, препоръчително е да се съсредоточи върху следните въпроси:

- Кои аспекти на урока бяха неочаквани за учителя?

- Това, което той не е могъл да се вземат предвид при планирането на урока?

- ако той трябваше да се оттегли от планираните действия и защо?

- Той ли забележите грешки в говора, дефекти, недобре формулирани неговите въпроси?

- ако учителят вярва, че урокът е достигнал целта? Какъв е критерият за тази оценка?

През втория етап, всички тези проблеми - предмет на по-нататъшни дискусии уроци колеги, присъстващи в класната стая. Планът на тази дискусия може да се изрази в следната последователност от въпроси:

1. Има ли логика урок съответства на целта си?

2. Какви видове учебни дейности, използвани от учителите в класната стая: обучение, частично търсене, творчески? Кои от тях са за похвала? Защо?

3. Направете учебните дейности са съобразени, избран учител, целите на урока?

4. Какви функции да си свършат работата, учителят препоръчва: влак, развитие, контрол? Това заслужава положителна оценка?

5. Има ли учителят да използва правилно математически термини, учениците да формулират въпроси и задачи?

6. Какви са методически техники, използвани от учителя в класната стая, са похвално? Когато се работи по индивидуални задачи, изучаване на нови, при определянето, тестване?

7. Какви форми на организация на учащите (индивидуално, отпред, група), използвани учител в класната стая, са похвално?

8. Знаете учителя да осъществи контакт с учениците (обратна връзка), успешно да се извърши корекция на техните действия, се създава ситуация, за успех, за да се реализира идеята за сътрудничество? Какво точки заслужават положителна оценка от тази гледна точка.


<== предишната лекция | Следващата лекция ==>
| Лекция Урок 3.4 като основна форма на организация на обучението по математика

; Дата на добавяне: 01.05.2014; ; Прегледи: 1241; Нарушаването на авторски права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикува материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Не е авторът на материала, и предоставя на студентите възможност за безплатно обучение и употреба! Най-новото допълнение , Ал IP: 66.249.93.206
Page генерирана за: 0.025 сек.