КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Общи научни методи и техники на знания логически

Концепцията на научни знания и методи за тяхната класификация

Лекция 3. Методи за научни знания

Лекция на тема:

3.1. Концепцията на научни знания и методи за тяхното класиране ..

3.2. Общи научни логически методи на познание.

Човешките дейности във всякаква форма (научни, практически, и така нататък. D.) се определя от редица фактори. Крайният резултат от това не зависи само от лицето, което действа (предмет), или че то е насочено (обекта), но също и за това как се прави процеса, какви методи, техники, инструменти, прилагани в този случай. Това е метод за проблем. Лекцията ще бъде обсъдено за методите на научното познание.

Метод (на гръцки -. Как да знае) - "пътя до нищо", начин за постигане на целта, по определен начин подредена дейност на обекта в който и да е форма.

Основната функция на метода - на вътрешната организация и регулиране на процеса на знания или практически трансформация на даден обект. Следователно, методът (различна форма своята) се свежда до набор от определени правила, методи, техники, познаване на правилата и действията. Това е система от наредби, указания, изисквания, които следва да ръководят изследователя при решаване на конкретен проблем, постигане на конкретен резултат в дадена сфера на дейност. Метод дисциплинирани търсене на истината, позволява (ако правилно), за да се спести време и енергия, за да се движат към целта по най-краткия маршрут. Истинският метод служи като компас, с което е предмет на познание и действие проправя пътя си, като се избягват грешки.

Научният метод се отнася до като "целеви подход, начинът, по който се постига целта. Това е комплекс от различни когнитивни подходи и практически дейности, насочени към придобиване на научни знания ".1 В психологията и педагогиката на научния метод е система от подходи и процеси на предмета и задачите на данни науки.

"Методът" Терминът се използва в широк и тесен смисъл на думата. В широк смисъл - представлява познавателната процес, който включва няколко начина. Например, методът на теоретичен анализ включва, в допълнение към последния, Synthesis, абстракция, обобщение и т.н. В тесен смисъл, методът е специални техники дисциплина. Така например, в областта на психологията и педагогиката - метод на научно наблюдение, изследователски метод, експериментален метод, и други.

По всяко време значението на метода на знания е високо оценени от всички изследователи. Например, Франсис Бейкън сравнение метода с лампа, осветяваща път пътник в тъмното, и мисълта, че няма да може да разчита на успех в изучаването на въпрос, ще чрез фалшива. Философ се опита да се създаде метод, който може да бъде "Органон" (изпълнение) на знанията, гарантират човешкото господство над природата. Като такъв метод, се счита, индукцията, която изисква науката да се придвижат от емпиричен анализ, наблюдение и експеримент, за да се запознаят с причините и законите на тази основа.



метод Декарт нарича "точни и прости правила", спазването на които допринася за нарастване на знания за разграничаване на фалшивото от истинското. Той каза, че е по-добре да не мисли за извличане, какъвто и истини, отколкото да го направи, без да е метод, особено без дедуктивен рационалист.

Значителен принос за методологията на научното познание прави класическата немска (Хегел) и материалистичен (Маркс) философия, дълбоко достатъчно развита на диалектическия метод - от идеалистично и материалистична основа.

Редица плодотворни, оригинални (и все още до голяма степен неразвити) методическа идеи бяха формулирани от представители на руската философия. Това, по-специално, на идеите: неделимостта на метод и истината и недопустимостта на "липса на грижи от страна на" Херцен и Чернишевски; "органичен логика" и му метод - диалектика Владимир Соловьов; за "методическа наивност" на диалектиката като "ритъма на въпрос и отговор" от П. Флоренски; законите на логиката като свойствата на самото битие, не е предмет, не е "мислене" за необходимостта да "преодолее кошмара на формалната логика" и необходимостта от освобождаване на научни знания "от кошмара на математическата наука" Бердяев и др.

Важна роля на метода за дейността на хората, подчерта от много видни учени. Така че, оставащата физиолог Иван Павлов пише: "Първият метод е най-важното. От метода, начина на действие зависи от сериозността на изследването. Всичко е в добър метод. С добра техника и много талантливи хора, може да направи много. И с лоша техника и брилянтен човек да работи за нищо и не получава ценна, точни данни "1 Нашата известния психолог LS Виготски каза, че методологията, като съвкупност от методи на научното познание, като "гръбнакът на тялото на животното," в която се провежда на цялото тяло.

Следователно, методът на научното познание - със сигурност е важно и необходимо нещо. Въпреки това, неприемливо да стигат до крайности: първо, да се подценява метод и методически проблеми, като се има предвид всичко това малко нещо, "разсейване" от истинската работа, истинската наука и т.н. (методическа негативизъм), и второ, да преувеличават значението на метода, като се има предвид .. неговото по-важно от обекта, за който се иска да използва, конвертирате метод в един вид "универсален мастър ключ" за всички и разни, по прост и достъпен "инструмент" научно откритие ( "методическа еуфория"). Фактът, че нито един от методическото принцип не може да се изключи, например, рискът от застой в процеса на научните изследвания.

VP Kochanowski казва, че "всеки метод, би било неефективно и дори безполезни, ако не да го използвате като" водещ принцип "в научна или друга форма на дейност, както и готови шаблони за пребоядисване факти. Основната цел на всеки метод - въз основа на съответните насоки (изисквания, инструкции и др ...) За да се гарантира успешното решаване на някои познавателни и практически проблеми, увеличение на знания, оптималното функциониране и развитие на тези или други предмети ".1

В тази връзка следва да се има предвид следното:

1. Метод обикновено не се използва поотделно, от само себе си и в комбинация с други взаимодействие. Това означава, че крайният резултат от научна дейност, се определя до голяма степен от това, колко ефикасно и ефективно използван "в" евристичен потенциал на всяка една от страните с конкретен метод, и всички те заедно. Всеки елемент на метода не съществува само по себе си, но като страна от цялото, и се използва като цяло. Ето защо е много важно методологично плурализъм, т. Е. Способността да овладеят разнообразие от техники и умения, за да ги използват. От особено значение е способността да се развиват противоположни методологични подходи и тяхното право комбинация.

2. Universal фондация, "ядрото" на системата на методическото познание е философия като универсален метод. Неговите принципи, закони и категории определят цялостната посока и стратегията на изследването, "проникне" всички други нива на методологията първоначално пречупени и въплътени в конкретна форма на всеки един от тях. Научните изследвания не може да се ограничава само до философските принципи, но също така не е позволено да ги остави "зад", като нещо, което не принадлежи към същността на тази дейност. Очевидно е, че ако една философия, за да се разбере търсенето на знание в неговата най-общо, най-общата форма, тя може да се счита за майка на всички научни изследвания. " Историята на знания и практика са потвърдили това заключение.

3. В исковата си молба, че всеки метод се промени в зависимост от конкретните условия, цели на изследването, естеството на задачите, функциите на даден обект, на обхвата на метода (Nature, общество, познание), спецификата на изследваните закони, явления за самоличност и процеси (материални или духовни обективни или субективни) и така нататък. н. по този начин, съдържанието на системата на методите, използвани за решаване на специфични проблеми, винаги конкретни, защото във всеки случай съдържанието на един метод или методи на системата се променя в зависимост от естеството на процеса на изпитване.

Разнообразието от човешката дейност води до широк спектър от техники, които могат да бъдат класифицирани в съответствие с най-различни причини (критерии). На първо място, ние трябва да се подчертае методите на духовния, перфектно (включително изследване) и методите на материалните (практически) дейности. Вече е ясно, че системата от методи, методиката не може да се ограничава само от обхвата на научното познание, той трябва да излезе извън него и със сигурност ще бъде включен в своята орбита, и обхват на практика. Необходимо е да се има предвид близкото взаимодействие между тези две сфери на човешката дейност.

Що се отнася до методите на науката, на базата на тяхното разделяне на групи могат да бъдат няколко. Така че, в зависимост от мястото и ролята в процеса на научното познание може да се използва като критерий за разграничаване на природни методи и техники на социалната наука и да се определят методите за формално и по същество, емпирични и теоретични, фундаментални и приложни, изследователски методи и представяне, и така нататък. Н. Съдържанието на науката изучава обекти хуманитарните науки. На свой ред, методите на природните науки могат да се разделят на методи за изучаване на неживата природа и методи за изучаване на природата, и така нататък. Н. Има и качествени и количествени методи, еднозначно-детерминистични и вероятностни методи за пряка и непряка знания, оригинални и деривати, и така нататък. И т.н. ,

Сред характерните черти на научния метод (от всякакъв вид могат да се приемат) е най-често се дължи обективност, възпроизводимост, евристичен, подходящо, специфични, и други.

Например, говори за метода, по-голям британски философ и математик на XX век. А. Уайтхед Вярва се, че всеки метод определя "начин на действие", с данните, фактите, значението на които се определя от теорията, която "налага" конкретен метод, който се прилага само за теориите на съответния вид.

В съвременната наука, достатъчно успешно "работа" многостепенна система на методическа знания. В тази връзка, всички методи на научното познание, според VP Kohanovskogo1, могат да бъдат разделени в следните основни групи (в зависимост от степента на всеобщност и широта на тяхното прилагане).

1. Философски методи, сред които най-древните са диалектически и метафизично. Като такъв, всеки има философска концепция за методическа функция, е един вид начин на мислене дейност. Затова философски методи не са изтощени от две име. Те също така включват методи като аналитичен, интуитивен, феноменологичната, херменевтика, и други.

Често философска система (съответно, и техните методи) се смесват и "преплетени" един с друг в различни пропорции "". По този начин, на диалектическия метод на Хегел е бил свързан с идеализъм, Маркс (както, между другото, и Хераклит) - материализъм. Гадамер се опитва да помири с рационалистична херменевтична диалектиката и така. D.

Философски методи не трябва да се разглеждат като "набор" фиксират неподвижно регулатори. По-скоро това е система на "меки" насоки, операции и техники, облечен с общ, всеобщ, т. Д. са изложени на най-високите (маргинални) "етажи" на абстракция.

Необходимо е да си представите ясно, че философски метод определя само общата посока на научните изследвания, неговата голяма стратегия, но не на мястото на специалните методи и не са определящи за крайния резултат от знания пряко и непосредствено. Опитът показва, че по-често е на метода на научното познание, така че това е несигурността относно наредбите конкретни стъпки на знанието, толкова по-голяма е неговата неяснота при определяне на резултата от изследването.

Това не означава, че не са необходими философски методи. Както е видно от историята на знания, за грешка на по-високите етажи на знания може да направи цялата програма на научните изследвания в задънена улица. Например, общата погрешна първоначална настройка в самото начало се определи изкривяване на обективната истина, доведе до по-ограничен оглед на естеството на обекта, който се изучава изследвания.

2. Общи научни подходи и методи на изследване, което изглежда да действа като един вид "междинен методология" между философията и основните теоретични и методологични разпоредби на специалните науки. Чрез научни понятия често включва понятия като "информация", "модел", "структура", "функция", "система", "елемент", "оптимална", "вероятност" и други.

Характерните черти на научни концепции са, от една страна, на "сливане" в съдържанието си на отделните имоти, знаци, концепции редица частни науки и философски категории. На второ място, възможността (за разлика от последния) формализиране, изясняване чрез математическа теория, символична логика.

Ако философски категории въплъщават в максимално възможна степен на сходство - бетон универсален, за научни понятия, присъщи предимно абстрактно цяло (същото), и която ни позволява да изразят своите абстрактни и формални средства.

Въз основа на научни понятия и концепции, формулирани подходящи методи и принципи на знания, които осигуряват свързаност и оптимално взаимодействие на философията със специално-научни знания и методи. Сред основните научни принципи и подходи са система-лична и структурно-функционален, кибернетичен, вероятностно моделиране, формализация и други.

Важната роля на общ научен подход е, че по силата на своята "междинен характер", те посредничат взаимно преход и chastnonauchnogo философски знания (както и подходящите методи). Фактът, че първият се налага само отвън, директно на него. Ето защо, се опитва наведнъж, "точка празно", за да изрази по-специално научно съдържание на езика на философските категории обикновено е безполезно и неефективно.

3. методи chastnonauchnogo - набор от методи, принципи на знания, изследователски техники и процедури, използвани в дадена наука. Това са методите на механика, физика, химия, биология, както и социалните и хуманитарните науки. Методи за психологическа и педагогическа изследвания, които ще бъдат обсъдени по-долу, са chastnonauchnogo методи.

4. Дисциплинарните методи - методи за система, използвани в дадена научна дисциплина, член на който и да е клон на науката или се появили в пресечната точка на науката. Всеки фундаменталната наука е набор от дисциплини, които имат свой собствен специфичен обект и неговите странни методи на разследване.

5. интердисциплинарните изследвания Методи - определен брой синтетични, интегративни методи (възникващи в резултат на комбинация от елементи на различни нива на методология), насочени основно към ставите на научните дисциплини. Широкото използване на тези методи са открити в изпълнението на задълбочени изследвания и програми.

По този начин, методологията не може да се намали до една, дори много важен метод. Ученият никога не трябва да се разчита на някакъв уникален преподаване никога не трябва да се ограничи методите на неговото мислене единна философия. Според VP Kochanowski: "Методология не е толкова прост сбор от индивидуалните методи за" механично единство ", тя е сложна, динамична, холистични, подчинени методи системни техники, принципи на различни нива, обхвата, фокус, евристични възможности, съдържанието, структурата, и така нататък .. "1.

Сега ние идентифицирахме някои от подходите за изграждане на система от методи на психологията и педагогиката. В общи линии те обикновено са класифицирани по степен на сходство в три групи:

1. универсален метод за научни изследвания - диалектиката. В този момент, системата на психологията и педагогиката методи идентична методология и техники на всяко научно познание. The диалектически метод, както в основата на всички други методи на разследване е иманентно в тях.

2. Общи методи за изследване, използвани в областта на психологията и педагогиката, и са общи за тях (например, диагностично интервю). Те често се наричат ​​общи научни логически методи на познание.

3. Частните методи се използват самостоятелно или в психологията или по педагогика (например, психологически тестове и формиращ експеримент).

Този метод класификация се признава както в психологията и в педагогиката.

Следователно степента на сходство (общо - специално - единствен) критерий за класирането на научни методи. Въпреки това, тъй като методът - начин за постигане на определени резултати в знания и практика, и че тя винаги съдържа две органично свързани лица - обективно и субективно, психология и педагогика частни изследователски методи за класифициране за най-различни причини.

Например, EI Monoszon1 в съответствие с факта, че всеки психологически и педагогически изследвания се осъществява на три нива - емпиричната, теоретична и методологична, предлага подходящо класифицира методи.

По негово мнение, създаване на нови факти на науката и емпиричните закономерности са формулирани на базата на техните обобщения на първо ниво. Вторият - и номинираните с основните, общи педагогически модели, което позволява да се обясни по-рано открити факти, както и да се предскаже и предвиждане на бъдещи събития и факти. В третия, методическо ниво въз основа на емпирични и теоретични изследвания са формулирани общи принципи и методи на изследване на педагогическите явления, теорията. По този начин, в този подход, авторът подчерта емпирични, теоретични и методологични техники на психологически и педагогически изследвания.

VI Zagvyazinskiy1 смята, че методите на психо-педагогически изследвания могат да бъдат групирани по различни критерии. По-специално, предназначени разликата в един случай, методите за събиране на фактически материал, неговата теоретична интерпретация, посока превръщането. В друг случай, излъчват диагностични методи, обяснения, прогноза, корекция, статистическа обработка на материала и т.н. В същото време, по нива на проникване в същността на психо-педагогически явления той вижда две групи методи -. Теоретични и емпирични изследвания. Първата група от методи се основава на опита, практика, опит и така нататък. Н., а вторият е свързан с черпене от чувствена реалност, изграждане на модели и така нататък. D.

Такъв подход за класификация на психологически и образователни методи на изследване може да се намери в трудовете на VP Davydova2. По-специално, той е убеден, че в разделението на психология и педагогика изследователски методи в емпирично и теоретично по-скоро условно. Дело в том, что в методической системе этих наук общенаучные логические методы исследования (у Э.И.Моносзона они названы методологическими методами исследования) такие, как анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация и т. п., органически вплетаются в метод беседы, эксперимента, анализа результатов деятельности и другие традиционные методы этих наук. Во многих учебниках по психологии и педагогике общенаучные логические методы исследования ранее даже не рассматривались. И лишь в последних монографиях, учебниках и учебных пособиях стало акцентироваться внимание на необходимости осмысленного применения данных методов в психолого-педагогических исследованиях. Это и понятно: логическая культура исследования значительно повышает его результативность. Данный факт особенно заметен в период, когда в современных психологии и педагогике применяются сложные методы исследования, используется многофакторный анализ, метод аналогии, метод формализации, метод моделирования и другие. В силу того, что рассматриваемые логические методы, способы мышления являются как бы составной частью традиционных психолого-педагогических методов, то весьма условным будет и отнесение многих из этих традиционных методов к группе эмпирических. На практике они значительно выше эмпирических констатаций, простого выявления тех или иных психолого-педагогических фактов, так как включают в себя момент теоретического анализа.

Исходя из сказанного, В.П. Давыдовым условно выделяются группы эмпирических и теоретических методов психолого-педагогического исследования. Эта условность позволяет глубже разобраться в сути системы методов, повысить культуру исследовательского труда.

К группе теоретических методов исследования он относит – теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, индукцию и дедукцию, метод моделирования, к группе эмпирических – наблюдение, беседу, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, социометрия), эксперимент и другие.

Наряду с названными группами методов, В.П. Давыдов, как и В.И. Загвязинский, считает возможным выделение в отдельную группу вспомогательных методов психолого-педагогического исследования, к которым относятся математические и статистические методы интерпретации результатов научной работы.

Вместе с тем, отличием классификации, предложенной В.П. Давыдовым, является выделение в отдельную группу сравнительно-исторических методов психолого-педагогического исследования: генетического, исторического и сравнительного. Он обосновано считает, что педагогические явления и процессы возможно познать по существу и по форме только при условии, если исследовать их современное состояние и предшествующее развитие, общие и особенные признаки в конкретно-исторических условиях.

Дальнейшее рассмотрение методов психолого-педагогического исследования будет осуществляться с опорой на последнюю из предложенных классификаций.

В связи с тем, что общенаучные логические методы познания априори используются в любом психолого-педагогическом исследовании, независимо от того на теоретическом или эмпирическом уровне оно проводится, необходимо раскрыть их сущность более подробно. Напомним, что к ним относятся методы анализа, синтеза, абстрагирования, идеализации, обобщения, индукции, дедукции и аналогии.

Следует сразу оговорить, что в настоящей лекции указанные методы познания будут рассмотрены с общеметодологических позиций. Позже, при изучении курса, еще неоднократно будем к ним возвращаться, раскрывая сущность эмпирического и теоретического уровней исследования в психологии и педагогике, но в этом случае речь будет идти об особенностях применения названных методов в конкретных условиях.

Опираясь на подходы, предложенные В.П. Кохановским1, раскроем краткие характеристики каждого из общенаучных логических методов познания.

1. Анализ (греч. – разложение, расчленение) – разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. В педагогической энциклопедии дается следующее определение анализа: analesis – изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон. В речника на език SI Руската Ожегова “под анализом понимается – метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь”.2 Как видно из данных определений, анализ можно характеризовать как процесс расчленения, разделения предметов и явлений на отдельные стороны (части) с целью их изучения. Однако такой подход не предполагает раскрытие, обнаружение и изучение той основы целого, которая связывает все стороны, части предмета, явления в целое. Задача анализа состоит в том, чтобы из различного рода данных, подчас разрозненных, отражающих отдельные явления и факты, составить общую целостную картину процесса, выявить присущие ему закономерности, тенденции.

Апел към философската литература ни дава няколко значения, които от различни страни, разкрива същността на понятието "анализ" (BA Бирюков, Герасимов IG, MK Mordashvili и др.):

- Използва се в логиката и епистемологията, в смисъл на основния логически приемане, основните логически операции за придобиване на знания чрез чисто логически данни;

- Като основен метод на научните изследвания, на който се основава на научни диалектически метод на познание;

- Що се отнася до метод за изследване и описание на формалните правила и структури, които се използват в науката;

- Като начин за развиване на знанията за предмета в хода на обучението си, като специален метод за изследване на феномени.

От особено внимание е характеристика на анализа от гледна точка на диалектиката, което той разглежда като специален метод за изследване на феномени и да се развиват теоретични знания за тези явления. Основната когнитивна задача на диалектическата анализ е, че разнообразието на страните проучен обект подчертаят своята същност, не чрез механично разчленяване на цялото на части, и чрез изолиране и изучаване страни на основните противоречия, за да открият основа на свързването на всички свои страни в единна цялост и да се оттегли въз основа на този модел развитие единица.

Анализът на педагогиката служи като метод или начин да знае педагогическа реалност.

Анализът се прилага в реалния (практиката), и в умствената дейност. За да се разграничат следните видове анализ: механична разпокъсването; определяне на динамична композиция; идентифициране на форми на взаимодействие елементи на цялото; намиране на причините за явления; идентифицира нива на познание и неговата структура, и така нататък. н. В анализа не трябва да губят качествени продукти. Във всяка област на знанието има ограничение за това как подразделение на обекта, в който ние се движим в един друг свят свойства и закони (атом, молекула, и така нататък. Н.). Разнообразие от анализ е също разделение на класове (комплекти) на обекти в подсистеми - класификация и периодизация.

2. Синтез на (гръцки. - Свържете комбинация, препарат) - обединението на реални психически или различни страни, обект на части в едно цяло. В речника на език SI Руската Ozhegova синтез се третира "като метод за проучване всяко явление в нейното единство и взаимно свързване на части, синтез, смесване в един-единствен елемент от данни, получени анализ" 1. По този начин, синтезът трябва да се разглежда като процес на практическо или психическо събиране на част или сглобяване на различни елементи, предмет на страните, в едно устройство, необходим етап на познанието. Трябва да се има в предвид, че синтезът - не е произволно, еклектичен съединение "извади" парчета "парчета" от цялото, и с цялата диалектически характер на освобождаването. За съвременната наука се характеризира не само вътре и интердисциплинарен синтез и синтез на науката и други форми на социално съзнание. В резултат на синтеза е един напълно нов субект, чиито свойства са не само външна свойства връзка компонент, но и резултатът от техните вътрешни връзки и взаимозависимост.

Анализ и синтез са тясно свързани помежду си. Те играят важна роля в познавателния процес и осъществява на всички нива.

3. Abstraction като метод на научното познание. "Abstraction (на латински - разсейване.) - A) страна, в момента на цялото, фрагмент от реалността, нещо неразвити, едностранно, фрагментарна (абстрактно); б) процеса на психичното абстракция от редица свойства и отношения на изследвания обект или явление с едновременното освобождаване на многозначителна обект на интерес в момента разполага (абстракция); в) резултатът от абстрахиране дейност на мислене (абстракция в тесния смисъл на думата). "2 С помощта на който и да е абстракция всички логически понятия. Този различен вид "абстрактни обекти", които са както отделни понятия и категории ( "разработване", "мислене" и така нататък. П.) и тяхната система (най-развитите от тях са математика, логика и философия).

В речника, SI Ozhegova "абстракция се има предвид с умствена разсейване, отделяне от една или друга от страните или връзки обекти и събития, за да се подчертаят основните характеристики на тяхната" 1.

Измислянето кои от свойствата, които се разглеждат, са от съществено значение и които са от второстепенно значение - основният проблем на абстракция. В отговор на въпроса, който стои в обективната реалност абстрахиране работа на мислене, от която се разсейва мислене, във всеки случай се решава в зависимост преди всичко от характера на изследвания обект или явление, както и проблемите на познавателните способности. В хода на своето историческо развитие на науката преминава от едно ниво на абстракция на друго, по-високо. "Развитието на науката в това отношение - това е, по думите на V.Geyzenberga2," разполагането на абстрактни структури ". Решителна стъпка в сферата на абстракция е направена, когато хората са усвоили сметка и по този начин откри пътя водещ към математиката и математическата наука.

Разкриване на механизма на разгръщане на абстрактни структури, Хайзенберг пише, че идеята е била първоначално получава чрез абстракция от бетон опит, придобие свой собствен живот. Те са по-смислен и продуктивен, отколкото може да се очаква в началото. В последващо развитие, те откриват свои собствени структурни характеристики: те допринасят за изграждането на нови форми и концепции, които ни позволяват да се установят връзки между тях и могат да се прилагат в определени граници в опитите ни да разберем света на явленията. Въпреки това, Хайзенберг посочи ограниченията, присъщи на самото естество на абстракция. Фактът, че тя дава вид на основната структура, "един вид скелет", което може да придобие черти на реалността, само когато той се присъедини и много други (но не само от съществено значение) части.

Има различни видове абстракции:

- Идентификация на абстракция, която се превърна в разпределените общи свойства и отношения на изучаваните техники (с други имоти в същото време отклонени). Там се образуват съответните класове на базата на равнопоставеност на субектите в тези свойства или отношения, извършена запазване на идентичността в неща, които се случват, за да се абстрахират от всички разлики между тях;

- Изолиране абстракция - актове на така наречената "чиста разсейване", в която се открояват някои от свойствата и отношенията, които започват да се разглежда като отделни отделни елементи ( "абстрактни обекти" - "доброта", "емпатия", и т.н. ...);

- Извличане на действителната безкрайност в математиката - като безкрайно набори се считат за окончателни. Тук изследователят се отклонява от основната невъзможността да се определи и опише всеки елемент от един безкраен набор, като такъв проблем като решение;

- Потенциалната приложимост на абстракция - въз основа на това, което може да се направи по всяко време, но краен брой математически операции в дейността на процеса.

Абстракции също се различават в техните нива (на реда). Абстракции на реални обекти, наречени абстракции от първи ред. Abstraction от абстракциите на първото ниво се отнася до абстракция на втория ред, и така нататък. D. Най-високото ниво на абстракция характеризира с философските категории.

4. идеализацията като метод на научното познание е най-често се разглежда като специфичен вид абстракция. Идеализацията - психично строителство, няма концепция на обекти и не е възможно в действителност, но тези, за които има прототипи в реалния свят.

В процеса на идеализация възниква граница отвличане на вниманието от истинския обект на всички имоти в същото време въвеждането на понятията за съдържание, произведено функции не са изпълнени в действителност. Резултатът е така наречената "идеализирана обект", който може да работи с теоретично мислене на отражение на реални обекти.

Посочвайки важната роля на идеализация в научните познания, Айнщайн посочи, че, например, законът за инерцията не може да бъде получена директно от експеримента, той може да бъде получена само спекулативно - мислене, свързани с надзора. Този експеримент идеализирана никога не може да се направи в действителност, въпреки че това води до по-добро разбиране на реални експерименти.

В резултат на тази идеализация формира теоретичен модел, в който характеристиките и страничен познаваем обект (обект, явление) не се разсейва само от действителните емпирични данни, но също така и чрез изграждането на психично акт по-бързо, и пълно запазване на формата, отколкото в самата реалност. Примери за понятия, които са резултат от идеализация, са понятия като "точка" - това е невъзможно да се намери в обект от реалния свят, който представлява една точка, т.е. които не са измервания; .. "Права линия", "черно тяло", "идеален газ". Идеализирания обект, който в крайна сметка служи като отражение на реални обекти и процеси. Сформирани са от идеализацията на този вид обекти теоретични конструкции, ние можем да продължават да работят с тях в разговори с двете реалния живот нещо и изграждане на абстрактни схеми на реални процеси, които са от съществено значение за по-дълбоко разбиране от тях.

По този начин, идеализирани обекти не са чисти измислици, които нямат връзка с реалността, и са резултат от един много сложен и опосредствани своето отражение. Идеализирания обект е в познаването на реални обекти, но не за всички, но само на определени основания фиксира неподвижно. Тя е опростена и схематично, образ на реален обект.

Теоретични изявления, като правило, не са пряко свързани с реални обекти, но с идеализирани обекти, когнитивна дейност, която позволява на съществените връзки и модели, които не са налични в проучването на реални обекти, взети в разнообразието на своите емпирични свойства и отношения. Идеализиран обект - в резултат на различни експерименти мисълта, които са насочени към изпълнението на някои неосъществима в действителност е така.

5. Обобщаване - като метод на научното познание, на първо място, логично преход от личността на генерала, от по-малко общото към по-общите знания, установяване на общи свойства и качества на предмети, и второ, - в резултат на този процес: обща концепция, решение, закон теория. Получаване на генерализирана знанието е по-дълбоко отражение на реалността, вникване в неговия характер. Според SI Ozhegova, обобщи - да сключи, за да изразят основните резултати в цялостната ситуация, за да се получи общата стойност на нищо. Обобщаване е тясно свързан с абстракция.

За да се разграничат два вида научни обобщения: разпределението на каквито и да било признаци (абстрактен принцип) или материал (бетон-общо, т.е. закона ..).

Според друга базова обобщения могат да бъдат идентифицирани: а) от отделните факти и събития до тяхното изразяване на мисли (индуктивен генерализация); б) от една мисъл в друга, по-общо мисълта (логика синтез). Психическото прехода от по-общ процес има ограничения по отношение на по-рядко срещани. Обобщаването не може да бъде неограничен. ограничение му е философската категория, които не разполагат с родово понятие, и поради това те не могат да бъдат обобщени.

6. Индукция (лат. - Ориентиране) - логичен метод (рецепция) проучвания, свързани с обобщаване на резултатите от наблюденията и експерименти, и движението на мисълта от индивида към генерала. Данните за индукционни експеримента "подсказват" на общата го предизвиквайте. Тъй като опитът е безкрайна и винаги непълни, индуктивни изводите са винаги проблематично (вероятностен) характер. Индуктивни обобщения обикновено се считат като опитен истината или емпирични закони. В речника на руския език се разбира по метода на индукцията на разсъждение от конкретни факти, разпоредбите за общи заключения.

VP Kohanovskiy1 идентифицира следните видове индуктивни обобщения:

А). Индукция популярен, когато повтарящи се функции, наблюдавани в някои представители на изучаваната настроите (клас) и заключени в помещенията на индуктивни разсъждения, които да обхващат всички членове на изучаваната сет (клас) - включително в неизследвана част от него. Така че, това, което е вярно, в "N" на наблюдаваните случаи, в непосредствена близост или във всички наблюдавани случаи, подобни на тях. Въпреки това, в резултат на сключването често е фалшива (например, "всички лебеди са бели"), в резултат на прибързани обобщения. По този начин, този тип индуктивен генерализация там, докато, докато делото е в противоречие с него (например, съществуването на черните лебеди). Известният индуцирането често се нарича индукцията чрез прехвърлянето на случаи.

Б). Индукция непълна - където се заключава, че всички членове на снимачната площадка в процес на проучване като част от имота "N" на основание, че "п" принадлежи на някои от членовете на този набор. Например, някои метали имат свойството на електропроводимостта, всички електропроводими метали.

Б). Индукция пълен, в който се заключава, че всички членове на снимачната площадка в процес на проучване като част от имота "N", въз основа на информация, получена в пилотното проучване, че всеки член на снимачната площадка се изучава като част от имота "п".

Като се има предвид пълната индукцията трябва да се има предвид, че, от една страна, той предотвратява нови знания и не излиза извън това, което се съдържа в своите помещения. Въпреки това, общото заключение, получени от изследването на конкретни случаи, обобщава информацията, която се съдържа в тях, ни позволява да се правят обобщения и го систематизира. На второ място, въпреки че сключването на пълна индукция е в повечето случаи е валиден знак, но там понякога са грешки са направени. Последните са свързани главно с пропускането на определен случай (понякога съзнателно, умишлено - да докаже техния случай), така че заключението не обхваща всички ситуации и по този начин е неоснователно.

D). Предизвикване на науката, които, в допълнение към официално проучване, получено чрез индуктивни обобщения, дадена значителна допълнителна обосновка на своята истина, - включително и чрез приспадане (теории, закони). Научно индукция осигурява надеждно заключение, тъй като тук акцентът е върху необходимите, легитимни, и причинно-следствените връзки.

При всички научни изследвания често е важно да се установи причинно-следствените връзки между различни обекти и явления. За да направите това, се прилагат подходящи методи, основаващи се на логическа индукция. Да разгледаме основните индуктивни методи за установяване на причинно-следствени връзки (правила за индуктивно изучаване на Бейкън-Mill) 1.

а). Единственият метод за сходство: ако наблюдаваните случаи на явление, са по-чести, само едно нещо, то е очевидно, (вероятно), и това е причината за това явление


ABC- ABC → Има ли причина

ADE -ade

С други думи, ако предходните условия "ABC" предизвика феномен "ABC", и обстоятелствата, "на ADE" - феноменът на "фасада", той заключава, че "А" - причина за "а" (или, че феноменът на "А" и "а" причинно свързан).

Прилагане на сходство с недвижими научни изследвания идва срещу сериозни препятствия, на първо място, тъй като в много случаи, е трудно да се разделят на различни ефекти на всеки друг. На второ място, една обща кауза, трябва първо да предполагам или предположи, преди да го търсим сред различните фактори. Трето, често е причина не може да се намали до общ фактор, и зависи от други фактори и условия. Следователно, за да се приложи методът на сходство е необходимо да имате вече е определила хипотеза за възможно причината за това явление, за да разследва няколко различни явления, за които има достъпна действие (разследване), за да се повиши степента на потвърждение хипотезата, и така нататък. D.

б. Единственият метод за разлика: ако случаите, в които е налице или не се случват на явлението, се различават само в една предишна обстоятелство, както и всички други обстоятелства, са идентични, и това нещо е причината за това явление


ABC- ABC → Има ли причина

BC - ж.к.

С други думи, ако предходните условия "ABC" предизвика явлението "ABC" и обстоятелства "Sun" (феномена на "А" се елиминира по време на експеримента) предизвика явлението "BC", а след това се стигна до заключението, че "А" е причина за "А". В основата на това заключение е изчезването на "а" с премахването на "А".

гр. Комбинираният метод за сходство и разлика се образува в резултат на потвърждение, получен по метода на единична сходство, като се използва метод за това, като единствената разлика: това е комбинация от първите два метода.

Методът на придружаващите промени, ако промяната в обстоятелствата е винаги води до промяна в друга, първото нещо, което е причина за второто. По този начин други предходни явления остават непроменени.

Chg. A - ISM. и

И там е причина и за

непроменена. Най-

C

С други думи, ако предходната промяна на феномена на "А" и промени наблюдава явлението "а", а другите предишни събития остават непроменени, можем да заключим, че "А" причинява "а".

Посочените по-горе методи за установяване на причинно-следствените връзки са най-често използвани не изолирано, а във връзка, взаимно се допълват. Това не е да се заблуждават :. "След това, защото от това"

7. приспадане (на латински - екскреция.): - На първо място, на прехода в процеса на учене от общото към индивида (лично), премахване на уреда от генерала; от друга страна, процесът на извод, т.е., на прехода за някои правила на логиката на някои от предложенията - .. помещения за техните последици (заключения). Като един от методите (методи) на научното познание е тясно свързано с индукцията. Това е, обаче, диалектически взаимосвързани начини за движението на мисълта. VP Kochanowski вярва, че най-големите открития, научната мисъл скача напред са индукция, рисковано, но истинската творческа метод ... Това, разбира се, че не е необходимо да се направи заключение, че строгостта на дедуктивното мислене няма никаква стойност. В действителност, това пречи само на въображението, за да не попаднат в грешка, но тя позволява да се установи след предизвикване на нови входни точки за привеждане на разследването и да сравни резултатите с фактите. Само един приспадане може да предвиди хипотези тествани и служат като ценен антидот на степен NE бушуват въображението на.

8. Аналогия (на гръцки -. Matching, сходство) - метод на научното познание, в които установените сходства в някои аспекти, качества и отношения между не-еднакви обекти. Извод по аналогия - заключенията са направени въз основа на тази прилика. По този начин, получаването на подобен познанията, натрупани от разглеждане на даден обект ( "Модел") се прехвърля на друга, по-малко проучени и по-малко достъпни за обект на изследване. Заключенията по аналогия са правдоподобни: например, когато въз основа на сходство на два обекта, за каквото и заключението е, че параметрите на тяхното сходство с други параметри. Схема аналогия, ако "в" има атрибути на "P, Q, S, T," и "г" има атрибути на "P, Q, S", а след това, очевидно, "г" е знак, T.

Аналогията не дава надеждни знания: ако помещенията са верни разсъждения по аналогия, това не означава, че сключването му, е вярно. За да се увеличи вероятността за заключения по аналогия следва да се стреми да гарантира, че:

а) те са били уловени от вътрешни, а не външни свойства на обекти, които се сравняват;

б) тези предмети са били подобни в най-важните и съществени характеристики и не по случаен и незначително;

в) условията на съвпадение признаци е възможно по-широко;

ж) да вземе предвид не само приликите, но и разликите - че последният не се прехвърлят към друг обект.

9. "Моделиране като метод на научно poznaniyapredstavlyaet разполага с възпроизвеждане на обект върху друг обект, създаден специално за тяхното проучване. Последно нарича модел. Така модел да се разбира - обект, който е подобен в някои отношения предшестващото състояние на техниката и осигурява средства за описание и / или обяснение и / или прогнозиране поведението на необходимостта прототип моделиране 0.1 възниква, когато проучване на обекта невъзможно, трудно и скъпо Тя изисква прекалено много време, и така нататък. г.

В оригиналния модел, и трябва да има известна прилика (сходство съотношение): физически характеристики, функции; поведението на обекта се проучва и математическо описание; структура и др. Тя е тази прилика и ви позволява да прехвърляте информацията, получена в резултат на модела на научните изследвания, на оригинала.

Формите на моделиране са разнообразни и зависят от използваните модели и обхвата на симулацията. Поради естеството на модели от незалепващ материал (цел) и идеална симулация, както е изразено в съответното символично форма. Материальные модели являются природными объектами, подчиняющимися в своем функционировании естественным законам – физики, механики и т. п. При физическом (предметном) моделировании конкретного объекта его изучение заменяется исследованием некоторой модели, имеющей ту же физическую природу, что и оригинал (модели самолетов, кораблей и т. п.). При идеальном (знаковом) моделировании модели выступают в виде схем, графиков, чертежей, формул, системы уравнений и т.д. К идеальному моделированию относят, так называемое “мысленное моделирование”. Его принято классифицировать на наглядное, символическое и математическое моделирование.

Наглядное моделирование производится на базе представлений исследователя о реальном объекте при помощи создания наглядной модели, отображающей явления и процессы, протекающие в объекте. Наглядное моделирование в свою очередь можно подразделить на гипотетическое, аналоговое и макетированное.

При гипотетическом моделировании закладывается гипотеза о закономерностях протекания процессов в реальном объекте, которая отражает уровень знаний исследователя об объекте и базируется на причинно-следственных связях между входом и выходом изучаемого объекта.

Аналоговое моделирование основывается на применении аналогий различного уровня. Как правило, аналоговая модель отражает несколько или только одну сторону функционирования объекта.

Макетированное моделирование связано с созданием макета реального объекта в определенном масштабе и его изучения.

Символическое моделирование – это искусственный процесс создания логического объекта, который замещает реальный и выражает его основные свойства с помощью определенной системы знаков и символов. Символическое моделирование в зависимости от применяемых семантических единиц принято подразделять на языковое (описательное) и знаковое (графическое).

Математическое моделирование основано на описании реального объекта с помощью математического аппарата. В настоящее время широкое распространение получил такой его вид как компьютерное моделирование объектов.

При рассмотрении данного вопроса лекции были раскрыты только наиболее значимые методы общенаучного логического познания, которые нашли широкое применение, как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях проведения психолого-педагогических исследований. Об особенностях их применения в педагогике и психологии речь будет идти в следующих лекциях.


1 Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999.

1 Павлов И.П. Лекции по физиологии. – М., 1952.

1 Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999.

1 Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999.

1 Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999.

1 Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1988

1 Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.

2 Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие. – М.: Академия ФСБ, 1997.

1 Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999.

2 Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. проф. Н.Ю. Шведова. – М.: Рус. яз., 1983.

1 Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. проф. Н.Ю. Шведова. – М.: Рус. яз., 1983

2 Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999.

1 Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. проф. Н.Ю. Шведова. – М.: Рус. Ланг. 1983

2 Гейзенберг В. Физика и философия: Часть и целое. – М., 1989

1 Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999.

1 Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999.

1 Кукушкин А.А. Теоретические основы автоматизированного управления: Основы анализа и оценки сложных систем. – Орел: ВИПС, 1998.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Общи научни методи и техники на знания логически

; Дата: 05.01.2014; ; Прегледи: 1610; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.26
Page генерирана за: 0.117 сек.