КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Значението на преподаване лексика

Технология на речника.

За да знам език означава да овладеят своята структура и думи. По този начин, лексика е един от аспектите на езика да се преподава в училище. Проблемът е, какви думи и идиоми учениците трябва да запазват. Очевидно е, че броят на думи трябва да бъде ограничена, тъй ученици тук само 2-4 периоди седмично; на размера на групата не е достатъчно малък, за да се осигури на всеки ученик с практика в говорене; училища все още не са оборудвани със специални лаборатории за индивидуално изучаване на чужди езици. На броя на думите учениците трябва да придобият в училище зависи изцяло от изискванията на учебната програма.

Последните се определя от условията и метода, използвани.

Лексиката, следователно, трябва да бъдат внимателно подбрани в съответствие с принципите на подбор на езиковото материал, условията на преподаване и изучаване на чужд език в училище.

Научните принципи на подбор на лексиката са разработени. Думите избрани трябва да бъдат: 1) се използват често в езика; 2) лесно се комбинира (хубава стая, хубаво момиче, хубаво време); 3) неограничен от гледна точка на стил на (устен, писмен); 4), включени в темите на учебната програма комплекти; 5) ценно от гледна точка на текстообработка сграда (употреба, използва, полезно, безполезно, полезно, ръководство, използване) на.

Първият принцип, текстообработка честотата, е пример за чисто езиково подход за подбор дума. Твърди се, за да бъде най-сигурната критерий, тъй като е напълно обективен. Той се извлича от преброяване на броя на повторения на думи, включени в представителната отпечатан материал, съдържащ романи, есета, пиеси, стихове, вестници, учебници, и списания.

Думите избрани, могат да бъдат групирани в следните два класа (M. запад):

Думи, които говорят с или форма (структурни) думи, които съставят форма (структура) на езика.

Думи, че ние говорим за или съдържателни думи.

В преподаване лексика практическите нужди на двете структурни думи и думи съдържание са от голямо значение. Ето защо те са включени в минимума на речник. Изборът на речника въпреки важно да не е основна грижа на учителя. Тя е само на "какво" на учебния процес и обикновено се предписва за него от учебници и studyguides които той използва. безпокойство на учителя е "как", за да получите своите ученици да усвоят речника (предписана) предписано. Това е труден проблем и той все още е в процес на решен.

Общоизвестно е, че лексиката напускащите училище "е лошо. Те имат проблеми с изслушване, говорене, четене и писане. Една от причините за това е лошото преподаване на лексика.

Трудности ученици опит в усвояване на лексиката.



Учене думи на чужд език не е лесна работа, тъй като всяка дума има своя форма, значение и употреба и всеки един от тези аспекти на думата може да има

нейните трудности. В действителност, някои думи са трудни в форма (дъщеря, зает, жена, жени) и лесно в употреба; С други думи са лесни в форма (влиза, да, да се случи) и трудни в употреба.

Анализът на думите в рамките на чужд език ни позволява да се разграничат следните групи от думи: бетон, абстрактно и структурна.

Думи, обозначаващи конкретни неща (книга, улица, небето), действие (пеша, танц, чете), както и качества (дълъг, голям, добър) са по-лесни за да научите повече от думите, обозначаващи абстрактни понятия (свят, дом, вярвам, обещание, честен) ,

Структурните думи са най-трудни за руските - ученици говорене.

Думите са елементи на езика, използван в акта на комуникация.

Има някои правила за учителя в преподаването лексика.

Правило 1: Докато учи ученици лексика, въвеждане на думи в изречение модели в различни ситуации на общуване. Представете думите в съответствие със структурите на преподава.

Информация се състои от два вида елементи: прости (думи) и сложни (изречения).

Правило 2: Представяне на думата като елемент, т.е., в един модел изречение първо. После се поправи в памет на учениците чрез различни упражнения за модели на изречения и фразата модели.

Правило 3: Докато въвеждането на думата го произнася се в един контекст, помолете учениците да го както произнася поотделно и в унисон в контекст, също.

Правило 4: В преподаване думи е необходимо да се установи връзка с памет между нова дума и тези, които вече са обхванати.

Например: виж - море; прекалено - две; един - печели (в произношение); отговоря - отговор; отговоря - питам; малък - малко (в смисъл); купих - подадена; хванат - научи; нощ - прав (в правописа); да се бори с някого. - Borotsyaprotivkogo има такива; да се съмнява smth.- somnevatsyavchem има такива; да спомена SMTH - upominatochem всеки (подобна комбинация дума).

Как да научим лексика в училище.

Представяне на новия words.Since всяка дума има своя форма, значение и употреба да представи една дума означава да се въведе, за ученици му форми (фонетични, графични, структурни и граматична), и да се обясни неговото значение и употреба.

Техниките на преподаване ученици произношението и правописа на думата, са както следва:

1) чист от съзнателна имитация;

2) аналогия;

3) транскрипция;

4) правила за четене.

Има два метода за предаване на смисъла на думите: пряк метод и превод. Директният метод за представяне на думите на един за език носи на обучаемия в пряк контакт с тях, на майчин език не идва по средата, той установява, връзки между чужда дума, а нещо, или понятието директно.

Има различни техники за използване на директния метод. Възможно е да ги групирате в

1) визуално;

2) словесно.

Първата група включва използването на визуални помощни средства, за да предадат смисъла на непознати думи: те могат да бъдат: предмети или снимки, показващи обекти или ситуации.

Преподаването на граматика.

Значението на граматика в изучаването на чужд език.

За да се разбере по език и да изразят себе си правилно един трябва да усвоим механизма за граматиката на езика учи. Всъщност, може да се знаят всички думи в едно изречение и все още не успяват да го разбере, ако един не вижда връзката между думите в дадено изречение. И обратното, едно изречение може да съдържа един, два и повече непознати думи, но ако някой има добри познания за структурата на езика едно лесно да се досетите смисъла на тези думи, или поне да ги намерите в речника.

Не говорене е възможно без знанието на граматиката, без формирането на механизъм за граматика. Ако учащият е придобил такъв механизъм, той може да произвежда правилни изречения на чужд език. Пол Робъртс пише: "Граматика е нещо, което произвежда присъдите на един език. С нещо, което означава, говорител на английски език ".

Най-често срещаните трудности учениците имат в усвояването на английски език граматика.

Основната трудност в изучаването на нов език е, че се преминава от граматичната механизма на родния език на този на новия език. Всъщност, всеки език има своя начин на монтаж думи заедно, за да образуват изречения. На английски език, словоред е далеч по- важно, отколкото на руски език. словоред в Том даде Helen една роза показва какво е дадено (роза), на когото (Helen), и от кого (Том). Ако промените реда думата и да каже Helen даде Том роза, ние трябва да се промени смисъла на изречението.

Напрегнатата системата английски също представя много неприятности на руски - ученици говорене.

Последователността на времената е друг труден момент на английската граматика за руски -speaking ученици, защото не съществува такова явление на майчиния си език. Защо да се каже? Тя каза, че е бил зает, когато тя е зает?

Използването на модалните глаголи в различни видове изречения е много трудно за учащия. Например, той трябва да прави разлика използването на кутията и може, докато в руски глаголът да ги както покрива.

Учениците намират някои специфична употреба на инфинитив, причастие и герундиум конструкции трудно.

Например: Видях го да тече (бягане). Искам да отида там. Те са били наблюдавани, за да се стигне. След приключване на работата си отидоха у дома.

Най-трудната точка на английската граматика е статията, тъй като е напълно чужда на руски - ученици говорене.

Използването на статиите и други determiners е на първо място в списъка на най-често срещаните грешки. Правилен избор на граматиката учебния материал е първата стъпка към премахването на грешки.

Съдържанието на обучението по граматика.

Преди да говорим за избора на граматиката материал е необходимо да се разгледа концепцията "граматика", т.е. това, което се има предвид под "граматика". Чрез граматика може да означава адекватно разбиране и правилно използване на думи в акта на комуникация, което означава, че интуитивно познаване на граматиката на езика.

Чрез "граматика", ние също така означава системата на езика, откриването и описание на характера на самия език. Това не е естествен граматика, но конструирана една. Има няколко изградени граматики: традиционни, структурни и трансформационни граматики.

Традиционна граматика изучава формите на думите ( морфология) и как те са взети заедно в изречения (синтаксис);

Структурно граматика изучава структури на различните нива на езика (ниво морфема) и синтактично равнище;

Трансформацията граматика изучава основните структури и правила за трансформация .

Тъй като завършил, се очаква да придобият езикови умения в ушно с разбиране, говорене и четене граматика материал трябва да бъде избрано за целта. Съществуват принципи на подбор на граматиката материал както за преподаване на говорене знания (активен минимум) и за знания в обучението по четене (пасивна минимум) основна е на принципа на честота, т.е. колко често се случва това или онова граматика т. Например, настоящото неопределен често се използва както в разговор и в различни текстове. Поради това следва да бъдат включени в минимума на граматиката. За избиране на граматиката материал за четене на принципа на polysemia, например, е от голямо значение. Учениците трябва да бъдат научени да се разграничат тези граматични елементи, които служат за изразяване на различни значения.

Например,

Ing {герундиум, Present Continuous, причастие, отглаголно съществително име.

Ed {Past Неопределен, миналото причастие.

S (ове) {множествено число на съществителните имена , на лицето, 3-то единствено на Present Неопределен.

Как да научим граматика?

Някои общи принципи на граматика преподаване и как да ги използвате?

Преподаването на граматика трябва да се основава на следните принципи:

1. Conscious подход към преподаването на граматика . Две означава, че в модели на изречения на преподаване точки се определят така, че учениците могат да се концентрират вниманието си, за някои елементи на модела, за да бъде в състояние да ги използват като ориентира точки, когато се говори или пише на целевия език.

2. Практически подход за усвояване на граматиката . Това означава, че учениците се научават тези граматични елементи, които са им необходими за незабавна употреба или в устна или писмена знания.

Правило за учителя: Учете ученици правилното използване граматика и не познания по граматика.

3. Структурна подход към преподаването на граматика , т.е., граматични елементи са въведени и пробити в структури или модели на изречения.

4. Ситуационен подход към преподаването на граматика . Учениците научават т граматика използва в ситуации. Например, притежателни случай може да бъде ефективно въведена в класната стая ситуации. Учителят се или просто докосва различни неща и казва, че това е писалка Нина; Това е Саша тетрадка и така нататък.

5. Различни подходи към преподаването на активна граматика (граматика за разговор) и пасивна граматика (граматика за четене).

Видове упражнения за усвояване на граматиката .

могат да бъдат предложени следните видове упражнения .

Признаване упражнения, които са най-лесният вид упражнения за ученици, за да се изпълни.

Пробийте упражнения са по-сложни, тъй като те изискват възпроизвеждане от страна на учениците.

Пробийте упражнения са тези, в които учениците имат само трудност за преодоляване, те също трябва да бъдат степенувани:

Повтарящи тренировка

(Смяна) смяна. Децата танцуват {в парка, в градината, на улицата.

Завършване. Вижте снимката. Майк е ...

В отговор на въпроса на учителя.

Например, учител: Дали Майк ставане?

Ученик: Да, той е.

Творчески упражнения

Осъществяване отчети

Питам въпрос

Говорейки за ситуацията

Говорейки на препоръчителна тема

Осъществяване диалози

Драматизира на текст за четене

Всички упражнения, споменати по-горе са предназначени:

1) да се развиват уменията на учениците в разпознаване граматични форми, докато auding и четене на английски текстове;

2) да помогне на учениците да произвежда присъди на собствените си с помощта на граматични елементи, необходими за да говорим за ситуация, или една тема, предложена, или писане на есе по текста чувал или анотация на текст за четене.

Граматика тестове.

Тестовете позволяват на учителя да оцени постиженията на учениците по граматика, че е, как всеки един от тях е овладял форми, значение и употреба. Тестове по граматика могат да включват: попълване на бланки; отваряне на скобите; трансформация (например, да я направи отрицателен, промените в множествено число, и т.н.). Учителят коригира грешки и възлага марка.

Преподаване на слушане и говорене.

Език влезе в живота като средство за комуникация. Тя съществува и е жива само чрез словото. Когато говорим за преподаване на чужд език, ние преди всичко се има предвид, че преподаването като средство за комуникация. Говорейки съществува в 2 (два) форми: диалог и монолог.

Ние може да го представлява, както следва:

Oral език {изслушване {диалог

{Говорейки {монолог

Изискванията по отношение на учебната програма за орална език са, както следва:

1) За да разбирате езика;

2) За осъществяване на разговор и да говори на чужд език в рамките на темите и езиковото материал комплекти от учебната програма.

Най-често срещаните трудности при auding и говорене на чужд език.

Auding или слушане и разбиране са трудни за учащите, защото те трябва да дискриминира реч звучи бързо, да ги запази, докато изслуша една дума, фраза или изречение, и да признае това като чувство единица.

Има 3 (три) основните фактори, които могат да осигурят (успех) в развитието на уменията на учениците в auding:

1) лингвистичен материал за auding;

2) контекста на материала препоръчва за слушане и разбиране;

3) условия, при които се представят на материала.

1) разбиране на текста от страна на ухото може да се гарантира, когато учителят използва материал, който вече е асимилиран от ученици.

2) Съдържанието на материала също влияе на разбирането. Следва да се вземат предвид следните фактори под внимание при избора на материал за auding:

Темата за комуникация;

Видът на комуникация;

готовността на контекста, както и ученици "(интелектуална и ситуационни), за да го разбере;

Начинът, по който разказа прогресира;

Формата на комуникация: дали текстът е диалог или монолог.

3) Условия за представяне на материала са от голямо значение за преподаване auding, а именно:

Скоростта на речта на ученика се auding. Слушателя не може да промени скоростта на говорителя.

Как да научим Oral език.

В преподаването орален език учителят трябва да се справи с две задачи. Те са: да научи учениците си да се разбере чужд език, говорен и да ги научи да говори на езика.

Техники Учителя използва, за да се разработи слушане.

За да изпълни задачата на учителя трябва да се обучават учениците си в слушане с разбиране, започващ с първия урок и през целия период на обучение. Това са техники, учителят използва за целта:

Учителят използва чуждия език:

когато дава инструкции на класа;

при представянето на новия езиков материал (думи, модели на изречения);

при проверка на разбирането на учениците;

когато консолидиране на материала, представен;

когато асимилация на езиковия материал проверка на учениците, обхванати

Това са случаите, когато на целевия език се използва като средство за комуникация и средство за преподаване.

Учителят използва тренировка и говорни упражнения за развиване на слушане с разбиране.

Можем да групираме тренировка упражнения в упражнения, предназначени за преодоляване на езиковите трудности, както и упражнения, които могат да елиминират психологически трудности.

Реч упражнения са предназначени за развитие на уменията на учениците в слушане с разбиране в auding. Няколко групи от упражнения, могат да бъдат предложени.:

Упражнения, които преподават на учениците да разбират текстове на различни по съдържание, форма и вид.

Упражнения, които развиват уменията на учениците да разбират текст, при различни условия.

Техники Учителя Използва за преподаване говорене.

Има 2 (два) форми на говорене: монолог и диалог. Тъй като всеки вид има своите особености, ние трябва да говорим за преподаване на монолог и преподаване диалог отделно.

В преподаването монолог ние можем лесно да се разграничат три етапа в съответствие с нивата, които представляват способността да се говори: 1) ниво на изявление; 2) нивото на изказване; 3) Нивото на дискурс. 1) Не реч е възможно, докато учениците се научават как да се долива изречения на чуждия език и как да прави изявления.

2) Учениците се обучават как да я използват различни модели на изречения в едно изказване за даден обект, субект се предлага. Първо те трябва да следват един модел, а след това те го правят без никаква помощ.

3) След като учениците са се научили как да кажа няколко изречения във връзка със ситуация те са подготвени за говорене на ниво дискурс.

Трите етапа в развитието на говорене на учениците трябва да се провеждат през целия курс на обучение, т.е. в младши, междинни и висши форми. Количеството на упражнения на всяко ниво, обаче, трябва да бъде различен.

Има 3 (три) етапи в обучението на диалог: 1) възприемчиви; 2) репродуктивно; 3) конструктивно (творчески).

1) Учениците "получи" диалога с ухото на първо място. Те слушат диалога записан или възпроизведен от учителя.

2) Учениците разиграват диалог на модел. Ние може да се разграничат 3 (три) видове възпроизвеждане:

Непосредствена. Учениците възпроизвеждат диалога в имитация на говорителя или на учителя, докато слушате това, или просто след като са го чували.

Забавено. След ученици са се научили на диалога у дома, те приемат диалога модел на хора.

Променено. Ученици разиграват диалога с някои модификации в съдържанието му. Те се променят някои елементи в нея.

3) Учениците съставят диалози на техните собствени. Те са дадени на снимка или вербална ситуация да се говори за.

Правило за учителя: В учебни диалози използване диалог модел; се уверете, че вашите ученици да преминат през трите етапа от възприемчиви през репродуктивния да креативни, да ги снабдяват с темата да се говори за.

В преподаването казано, че проблемът е каква форма на речта, за да започнем с това, и това, което трябва да бъде връзката между монолог и диалог.

Този проблем може да бъде решен по различни начини. Що се отнася до отношенията между монолог и диалог, то трябва да варира от етап на етап в обучението казано в училищата.

Готови и неподготвени реч.

реч на учениците в двете форми могат да бъдат два вида: подготвени и неподготвени. Смята се, подготвени, когато ученикът е получил достатъчно, за да помисли върху неговото съдържание и форма време.

В училищата, обаче ученици често трябва да се говори по темата, когато те все още не са подготвени за това. В резултат на това само светли ученици могат да се справят със задачата. В такъв случай учителят се опитва да намери изход дава на учениците си текст, който обхваща темата. Учениците се учат и да го recize в клас.

Оценяване на реч навици на учениците.

Ученически говорни навици могат да бъдат оценени в 2 (два) начина:

постоянно, по време на всеки урок, когато учениците изпълняват различни упражнения за слушане и говорене.

редовно, след като завърши урока (единица на учебника), една тема, учи. Учителят може да проведе викторина.

Грешки и как да ги поправи.

Естествено е, докато изучаването на чужд език, които учениците правят грешки. Те правят грешки в auding когато те разбират SMTH в един текст. Има голямо разнообразие от техники, с които разполага учителя. Той избира тази, която е най-подходяща за случая.

Ако един ученик прави грешка в SMTH който е запознат с него, за предпочитане е да се коригира това наведнъж.

Но за да не се обърка ученика и да се спре разказ му учителят помага на детето с правилната версия.

Ако един ученик прави грешка в SMTH което той не се е научил още учителят коригира грешките си, след като той е свършил да говори.

Учителят прави забележка на тях и получава от участниците да изпълняват тренировка упражнения след отговор на въпроса.

Обучение по четене.

Четенето като цел и средство за преподаване и изучаване на чужд език.

Четенето е едно от основните умения, които един ученик трябва да придобият върху процеса на усвояване на чужд език в училище. Учебната програма за чужди езици списъци за четене, като един от езиковите дейности водещите да бъдат разработени. Учениците трябва да се чете, с помощта на речник, лесни текстове, съдържащи запознат граматика материал и 6-8 непознати думи на 100 думи на текста (в десетгодишния училището). Затова четене е една от практическите цели на преподаването на чужд език в училищата.

Четенето е от голямо образователно значение, както за четене е средство за комуникация, хората получават информация от книги, списания, списания, вестници и т.н., те се нуждаят Чрез четене на чужд език на ученика обогатява познанията си за света около него.

Той се запознава с държавите, в които се говори на целевия език.

Четенето развива интелигентност на учениците. Той помага да се развиват своята памет, воля, въображение.

Четенето не е само самоцел, то е също и средство за учене на чужд език. При четене на текст преразглеждане1 на ученик звучи и писма, лексика и граматика, запаметява правописа на думи, значението на думите и словосъчетания, той също така да прегледате 1 граматика и, по този начин, той усъвършенства негово командване на целевия език. Колкото повече ученика гласи, толкова по-добре задържане му на езиковото материал е. Ако учителят възлага на учениците си в добро четене и те могат да четат с достатъчно свободно и пълно разбиране той им помага да придобият говорене и писане, както добре.

Съдържанието на учебния процес на четене.

Четенето е сложен процес на език дейност. Както е тясно свързана с разбирането на това, което се чете, четене е сложен интелектуален труд.

Има 2 (два) начини за четене: гласно или устно и тихо. Хората обикновено започват да се научим да се чете през устата. В преподаването на чужд език в училище трябва да се развиват и в двете посоки.

Как да научим четене?

Учителят може да използва цялата система от упражнения за развиване на способността на учениците да четат, която може да се направи в две форми на детски силен и мълчалив.

Четенето на глас. В преподаването четене на глас, са наблюдавани следните методи: на Phonic, думата, и методите на присъдата.

Когато се използва акустичен метод, детето се научава звуците и ги свързва с графични символи-писма. При метода на дума пълен дума за пръв път е представен на детето. Когато няколко думи са научили те се използват в прости изречения. Методът на изречение се занимава с присъдите като единици подход в преподаването четене. Учителят може да се развие способността на учениците да четат изречение с правилна интонация.

На ранен етап от обучението четене на учителя трябва да се чете присъда или преминаване към себе си класа.

Грешки и как да ги отстраним.

В преподава на учениците да четат учителят трябва да направи всичко възможно, за да се предотврати грешки. Ние обаче може да бъде сигурен, че въпреки много работа, извършена от учителя, учениците ще правят грешки при четене. Въпросът е кой ще поправи грешките си, как те трябва да бъдат коригирани, когато те трябва да се коригира?

Нашето мнение е, че ученикът, който е направил грешка, трябва да се опита да го поправи сам. Ако той не може да го направи, съучениците му поправят грешката си. Следните техники може би предложени:

Учителят пише дума (например черен) на черната дъска. Той подчертава, СК в него и иска от ученика да се каже какво звучи тези две писма предадат. Ако ученикът не може да отговори на въпроса, учителят пита някои от съучениците си.

Един от учениците пита: какво е на английски за «черна»? Ако ученикът повтаря грешката, на "коректор" произнася думата правилно и обяснява правилото ученикът е забравил.

Учителят коригира себе си грешка. Ученикът чете правилно думата. Учителят пита ученика, за да обясни на класа как да се чете -ck-.

Организацията на обучението.

Планиране в FLT

Необходимостта от планиране и подход към проблема.

Една ефективна работна ниво на преподаване е осигурена от систематичен и внимателно планиране. Учителят по чужд език планира всички видове работа той е да се направи: той планира съществената курса, по избор курса (ако има такива), и извънкласната работа.

Първата стъпка в планирането е да се определи къде е всеки един от класовете му е във връзка с постиженията. Той е лесен за учителя да започне планиране, когато той получава начинаещи. Въпреки, че учителят не знае неговите ученици още, успехът му изцяло ще зависи от подготовката си за уроците, тъй като учениците обикновено са Lager да научите чужд език в формата на 5-ти (или под формата на 2-ри в специализирано училище). Планирането е също сравнително лесно за учителя, който е работил в тези класове от предходната година (или години), защото той знае, постиженията на своите ученици във всеки клас. Планирането е по-трудно, когато учителят получава клас (класове) от друг учител и той не знае на учениците, техните умения в слушане, говорене, четене и писане. Учителят пита предишното учителя да му каже за всеки един от учениците.

Той може също така да погледнете през зениците "текст-книги и регистъра, за да разберете това, което маркира всеки от учениците си само с предходната година. След учителят е определено ниво на постижение на класа си, той очертава план на годината на работа. При вземане на годишното си очертание на учителя се консултира с учебната програма, на учителя книга, на ученика книга, и други учебни материали и определя това, което изглежда да му да бъде реалистични ограничения за съдържанието трябва да бъдат обхванати в хода на годината. В чертаейки план на срока на работа на учителя прави внимателно проучване на книга за учителя, ученика Book, учебни помагала и учебни материали, достъпни за тази конкретна форма. Като се вземат предвид постиженията на своя клас, той съставя план календар в съответствие с график на дадена форма.

Звено за планиране.

Учителят трябва два вида планове да работят успешно: планът на поредица от класни периоди за урок или единица план, а дневният план или план за урок за определен клас-период.

При изготвяне на план единица, т.е., при планиране на урока от учебника, учителят-определя трудностите на урока, а именно, фонетични трудности (звуци, стрес, интонация); граматични трудности (граматични елементи, техния характер и сума), трудностите на лексика (количеството на нови думи, техния характер).

Учителят започва като заявява целта или целите на всеки клас-период, това е, това, което може да се постигне в един урок в класната стая.

Учителят разпределя езиковото материал (звуци, думи, граматика и т.н.) по време на класни периоди в съответствие с целите на всеки период, като се опитва да научи нов речник на граматическия материал познат на учениците, както и да научи нов елемент граматика в рамките на лексиката се усвояват от учениците; или той първо учи ученици слуха и говора на новия материал, представен, и след това учениците да използват това в четенето и писането.

Учителят избира и разпространява упражнения за клас и домашна работа, използвайки различни учебни помагала и учебни материали, в зависимост от целите на всеки клас-периоди.

Внимателното планиране единица помага на учителя да запази напредъка на учениците в изучаването на чужди езици под постоянен контрол и по-ефективно да използват учебни помагала и учебни материали и, по този начин, да си класове полезно за всички, на неговите ученици.

Планиране на клас-период.

Дневната Планът включва 1) какво трябва да се постигне по време на този конкретен урок, 2) какъв материал се използва за постигане на целите, и 3) как трябва да се постигне на целите. Учителят трябва да напише ежедневните си планове, ако той се стреми към ефективно и разумно използване на времето, определено за неговата ученици "учене на чужд език.

Въпреки това някои учители, включително и на начинаещите учители, не подготвят писмени планове. Те твърдят, че те могат да учат "на разстояние от върха на главата си", и те наистина могат, но тяхното преподаване обикновено води до езиковите умения бедни на учениците, тъй като в този случай имаме "учител-доминиран" класове, когато учителят работи усилено по време на урок, докато зениците му остават повече "наблюдатели" на процедурата. Наистина, когато учителят е застанал пред ученици той не разполага с много време да мисля как да се организира дейността му ученици. Това трябва да стане преди урока на учителя, за да може да се стимулира и преки ученици "изучаването на езика. Ние може да заяви, че ефективността на учениците желания живот е напълно зависима от подготовката на учителя за уроците. Ако учителят говори, четене и писане на велик себе си сделка по време на урока, той не е готов за това. Следователно може да се заключи: да осигури необходимите условия за ученици "изучаването на чужд език, учителят трябва старателно планират работата си по време на урока, който е възможно, ако той пише ежедневно си план предварително. Следователно, учителят се нуждае ежедневно план за осигуряване на високо ниво на езиковото обучение на учениците си.

Един урок може да изисква подробен план; за друг урок ще е достатъчно кратко описание.

Във всеки случай, работеща форма за ежедневно план трябва да посочва целите, зададени на дейностите (орална практика, четене, писане и т.н.), включват техники за оценка, посочи заданието и определи учебни помагала и учебни материали. Самият план следва: 1) да бъде кратка, но с достатъчно подробности, за да бъдем точни; 2) присвоява (брой) определен брой минути до всяка дейност; 3) да посочи точно какви думи, фрази, факти, трябва да се научи и как; 4) да се възползват от различни класна стая активност за всеки ученик.

В организацията и провеждането на урок по чужд език винаги е широка гама от възможности. Няма две учители ще заплаха същата тема по същия начин.

Има, обаче, някои основни принципи на преподаване и учене, които трябва да се спазват:

Всеки урок трябва да започне с поздрав на чуждия език и кратка беседа между учителя и учениците. Цялостен този разговор урока може да бъде мотивиран. Разговорът може да се осъществи между:

учител-Class

Учител -Pupil на Duty

Ученик на безмитната Class

2 ученици дежурен

Трябва да има разнообразие от дейности на всеки урок, включително произношение бормашина, орални дейности, четене и писане. Успехът на активност се измерва с внимание, ентусиазъм и ангажираност от страна на учениците.

Урокът трябва да се проведе при по-висока скорост, когато се извършва устни тренировка упражнения. Учениците не трябва да се изправи да каже нито дума, фраза или изречение.

Урокът трябва да осигури определена последователност в асимилираща език материал на учениците и развиване на навици и умения от възприятие, разбиране и запомняне.

Урокът трябва да осигури време за дейността на всеки ученик в класа. Те трябва да са активни участници в процедурата и не на учителя, както често се случва, когато учителят говори повече от всички ученици.

Урокът трябва да осигури условия за учениците да се учат. "Езикът е умение, така че трябва да се научи, че не може да се научи". (M.West). Използването на езикови лаборатории, учебни машини и програмирани инструкции създава, необходими условия за всеки ученик, за да научите за себе си.

The направено по време на урока работа трябва да подготвят учениците за тяхната самостоятелна работа у дома.

Урокът трябва да са добре оборудвани с учебни помагала и учебни материали, които позволяват на учителя да се създаде естествени ситуации за развитие на слушане на учениците и говорене умения на чужд език.

Съществената курс в средното училище.

Различават се три етапа в преподаването на чужд език в училищата: младши, междинни и старши. Тъй като всеки етап има своите особености ще се спрем на всеки един поотделно.

Junior етап. Този етап включва 5-ти и 6-ия форми. Учениците са единадесет и дванадесет години. Те обикновено са нетърпеливи да научат чужд език: Условията за изучаване на чужди езици са благоприятни достатъчно: ученици имат четири периода на седмица в формата на 5-ти и три във формуляра за 6-ти. Класът, като правило, е разделена на две групи от около двадесет ученици.

Изхождайки от целта на чуждоезиковото обучение, а именно, слушане, говорене, четене и писане, както масивите от учебната програма, възниква проблемът какво да се започне. Има 2 (два) възможни решения:

1), за да започне с преподаване на всички езикови умения, т.е. орален език (слушане и говорене) и писмен език (четене и писане);

2) да се започне с преподаване на устната език първо.

Междинен етап. Този етап включва 7-ия и 8-ия форми. Учениците са тринадесет и четиринадесет години. Те вече имат известен опит в изучаването на чужд език. Ако учениците са имали добри постижения в областта на изучаването на чужди езици, те обикновено се интересуват от темата и да работят с желание, както в клас и у дома. Ако тяхната пригодност за слушане, говорене, четене и писане е лошо те започват да губят интерес към чуждия език. Желанието им да се научат, зависи изцяло от способността на учителя да включи всеки ученик в езиковите дейности по време на урока чрез задаване на въпроси, които изискват мислене от страна на learness, като представи нови факти, които могат да бъдат интересни за учениците и т.н. (Аудио - визуални материали).

Старши етап. Този етап включва 9-ия и 10-ия форми. Учениците са на възраст от 15 до 17. Те могат да осъзнаят важността на владеене на чужди езици в съвременния свят. Въпреки това отношението им към изучаването на чужди езици зависи от постиженията те са постигнали през последните 4 години на изучаването на този въпрос (ако те отговарят на ученици изисквания учебната програма се запази интереса си към чуждия език и да продължи да работи усилено по него);

Изпитване и оценяване на Постижение на учениците.

Значението на изпитване и оценяване на учениците Ачийвмънт.

Правилно организира тестване на учениците постижения дава на учителя възможност да се получи ясна представа за неговите ученици напредък в изучаването на чужди езици. Анализирайки резултатите от изследване, учителят ще види недостатъците му, както в методите и техниките, прилагани и в напредъка на всеки ученик. Това му позволява да се подобри собствената си работа. В тази връзка P.Oliva пише: "А мерки за изпитване не само участието на студента, но и ефективността на обучението на учителите. Тестовете служат диагностична функция. Те показват, където учениците имат трудности. Те предоставят информация, която би трябвало да доведе учителят да променят неговите инструкции.

Изпитване и оценяване на постиженията на учениците в изучаването на чужди езици е от голямо значение. Учениците се използват, за да работи систематично в целевия език. Чрез тестване на всеки ученик може да покаже как той може да използва това, което той научава, че е негов "готов достъп", към знанието, което получава.

Въпреки че тестовете се използват за измерване на постигането на целите в изучаването на чужди езици, те изпълняват образователни функции, както и, а именно, всеки тест прави ученици съсредоточат вниманието си върху определен език материал и езикови умения и по този начин да го овладяването успешно. Тъй като тестването е придружен от оценка на постигането на всеки ученик това стимулира желанието на учениците да се научат. Оценяването е неразделна част от обучението; това е процес на определяне на степента, до която са постигнати целите.

Проверка на езиковите умения и езикови познания.

Учителят изпитва владеене на чуждия език, който е способността му да я използват в своите две форми, устно и писмено на учениците. Тестовете са целите и задачите. Те са: 1) слухово разбиране; 2) да говори (монолог и диалог); 3) четене (орален и мълчи); 4) писане (думи изречения, диктовка, написани репродукции, и т.н.)

В момента следните тестове са на разположение: учител - направени тестове, готови - прави тестове (например, в учителя книга), и стандартизирани тестове (направени от Министерството на образованието):

Естествено, учители - прави тестове са най-добрите, защото той знае материала неговите ученици са обхванати по-добре от всеки друг, затова той може да се приложи тест, който ще съответства на капацитета му на учениците. Въпреки това, в администриращи тестове той трябва винаги да имате предвид елементите на тестване, което е, изискванията на учебната програма за тази конкретна форма.

Оценяване Ачийвмънт учениците.

Всички предложени тестове са лесни за да се оцени и белезите, че учителят оцени и белезите, които възлага на учители са обективни, защото тестове измерват точно онова, което ученикът е научил. Marks са възложени въз основа на работата, извършена в определен клас.

Това е отговорност на учителя т възложи марка и да докладва за напредъка на родителите. Лесно е да се даде един ученик добър знак особено ако в по-висока, отколкото в действителност се очаква. Но има още случаи, когато марките са повече разочарование, отколкото удоволствие. Разочарованието от видове. Ние може да ги наричаме "външен" и "вътрешен". Чрез първата имаме предвид разочарованието на един ученик, когато той получава по-ниска марка, отколкото очакваше, и изразява чувствата си по някакъв начин. С втората имаме предвид разочарованието на един ученик, който получава добра марка на чуждия език, но той чувства, че не го заслужават, че нещо не е наред с оценката на постиженията му. Той знае, че има много "четворки" и "петици" в клас макар че той не може да се каже всичките му съученици са с добро владеене на английски език. Това понякога се случва, е нашите училища. Има един парадокс в измерване на постигането на ученици. Колкото по-малко опитен и квалифициран учител е на повече ученици да имат добри оценки. За да служи ефективно целите на стимулиране, режисура и усилия награждаване на учениците за учене, маркировки трябва да бъдат валидни. Най-високите оценки, трябва да отидете на тези ученици, които са ги спечелили. "Marks трябва да се основават на достатъчно доказателства. Те трябва да докладват за степента на постигане възможно най-точно при тези обстоятелства.

Недостатъците в марка са две:

Липсата на ясно дефинирана, общоприето определяне на това, което различните марки трябва да означава, че в резултат от значенията на марки са склонни да варира от учител на учител, от училище на училище, което намалява валидността на марките;

Липсата на достатъчно съответните обективни, като основа за определяне марка.

Резултатът е марка са склонни да бъдат ненадеждни. В момента на процедурите за възлагане марки са толкова добри или слаби като учителите, които ги прилагат.

Тъй като не съществува обективен подход за измерване на постигането на учениците, учителят разчита на индукция си, традициите, които се наблюдават в училище, личния си опит и други случайни фактори.

Преподаване на английски език, за да предучилищна деца и деца в предучилищна.

Проблемът как да преподават за език на предучилищна деца и децата на основно училище не е решен нито в страната или в чужбина, въпреки че някои методолози и учители са показали интерес към него и има някои книги, документи и дисертации, занимаващи се с този проблем.

В нашата страна интерес за обучение на малки деца на чужд език е възбуден скоро след първите училища с редица предмет преподава на чужд език са открити в Москва и други градове, т.е. през 50-те. Опитът е доказал, че колкото по-рано децата започват да се учат един език, толкова по-добре те да го овладеят. Освен това, някои учители, първите в Ленинград или St. Петербург, а след това и в други градове, като доброволец и да инструктират децата на чужд език в детски градини. Опитът и резултатите, които са постигнати, са описани в редица статии, публикувани в "IYASH", "Doshkolnoevospitanie".

Необходимо е да се прави разлика между деца преподаване в предучилищна възраст в детските градини и учебни деца в началните класове в началното училище, тъй като има някои психологически характеристики възрастови които трябва да бъдат взети под внимание.

Ето някои от тях.

1. Едно дете от 5 или 6 лесно се научава думи и изречения на чужд език и да ги свързва директно с неща, действия и т.н.

Цели ако Технология

Министерството на образованието на Република Казахстан е издала проект ми програма на чужди езици за детски градини.

Целите и задачите на преподаване на чужд език според програмата са: да се развият елементарни умения в устната език, т.е. говори на чужд език. Изучаването на чужд език ще се стимулира развитието на интелекта на детето. В резултат на изучаването на чужд език в детската градина децата в предучилищна възраст трябва да са в състояние:

За да се разбере нареждания или искания в един за език и малките истории на запознати езиковото материал в рамките на темите от програмата;

За да отговорим на въпроса и използват изречения, свързани с игри и дейности за деца;

За да рецитира малки стихчета, пеят песни и т.н.

Съдържанието на учебния процес.

Деца от предучилищна възраст трябва да усвоят около 200 - 250 изречения, тези изречения могат да включват 100 - 150 думи, учат 8 - 10 рими и малки песни от сърце.

Материалът е подреден в следните теми:

Поздрави, познат, искания;

Games (имената на някои играчки, някои думи, обозначаващи действия с играчките, изречения децата казват, докато играят);

Думи (фрази) и изречения, свързани с ежедневни дейности на децата: измиване, свирене, кокошки масата, прояснява, се връщат у дома;

Почивка, имената на някои празници, някои изречения, свързани с подготовката на децата за празниците.

Pre - ученици започват да научат езика на възраст от 5 - 6. Децата трябва да имат 4 периоди седмично, всеки с продължителност 25 - 30 минути.

Методите и техниките за преподаване в предучилищна деца.

В обучение на деца от английски на предучилищни в детската градина на фонетичните - орален метод се използва, тъй като говорим език е цел, единственото средство, и единственият подход можете да намерите тук. Не реч е възможно, освен ако говорителя асоциира дума с нещо, то означава, или едно изречение с мисълта, тя изразява директно в рамките на целевия език, така прекия метод е най-естественото тук. Трябва да се има предвид обаче, че използването на метода изисква внимателно, задълбочено избор на материал за участниците да асимилират. количество му за всеки урок, трябва да бъде в рамките на способността на децата да запазят езиковото материал учителят въвежда. Учителят трябва стриктно да следват правилото: "Никога не се премине към нов материал, докато вашите ученици са напълно асимилирани предишния".

Например, в английски урок на учителя се опита да прилага прекия метод. Децата са били в състояние да отговори на учители въпросите на какво е това? латиница.

Учител: Какво е това?

Class: Това е една книга. (A куче, котка, писалка). Новият материал учителят щеше да представят беше общ въпрос: това перо е? (А кучето, и т.н.)? Какво направи на учителя? Тя взе една писалка и го държи в ръка я попитах: Дали това е писалка? Виждайки или забележи липса на отговор тя повтаря този въпрос няколко пъти, които не помагат на двамата. Така че учителят е длъжен да се обърне към руски:

Chtoyaskazala? Децата отговориха веднага: Gderuchka? Техният отговор беше логично оправдана, защото са научили какво е това? въпрос и сега те естествено се очаква да се научат на въпроса, с който?

Така учителят трябваше да преведе този въпрос и на следния въпрос. Тогава тя попита децата да повторя въпроса няколко пъти. Методът не работи, защото тя се прилага в по грешен начин. Учителят трябва да направи следното, ако тя искаше учениците си да разберат въпросите на този вид директно. Тя първо трябва да задават и отговарят на себе си въпрос:

Дали това е писалка? Да, така е. Това е една писалка (Тя отнема писалка).

Той е един молив? Да, това е? Той е един молив. (Тя взема молив).

Програмата на чужди езици за Основни училища държави:

Целта на уроците по чужди езици в началните училища е да се развият уменията на учениците в разбирането английски реч и участие в разговор на базата на темите, включени. В резултат на обучение на деца трябва да бъде в състояние:

За да се разбере речта на учителя, да извършва посока на учителя (инструкция), разбирам кратки устни истории на материала и теми, включени в програмата.

За да се задават и отговарят на въпроси на снимките.

За да използвате присъдите са научили по време на урока и знаят изолираните думите тези изречения включват.

За да рецитира стихотворение асимилирани през устата.

За да прочетете думи и изречения, приравнени орално.

Съдържанието на учебния процес.

Децата трябва да се научат на около 600 - 800 изречения и фразеологични единици и 350 - 500 думи единици.

Предлагат се следните теми:

1-ви и 2-ри форми:

Room.Toys.Meals.Dressing.Going на разходка. (Темите са обхванати чрез игра магазин и гости).

3-та форма: Family. Seasons.Nature.Animals. (Те са покрити чрез игра лото).

4-ти форма: School. Sports.Going различни организации. Почивка. (Чрез игра по време на уроците). По време на първите две години учениците усвоят езика орално.

(По-добре е да се започне изучаването на чужд език с форма 2-ри. Учителят започва с формата на 1-ви при условие че има ученици, които са учили езика в детската градина).

В 3-ти и 4-ти форми те са научени да четат.

Флашкарти и азбуката в картини трябва да бъдат широко използвани за обучение на деца да четат.

Следващият план на обучението се препоръчва:

1-ва форма: 5 - 20 минути, 4 - 5 периоди на седмица ;. 2-ри форма 25 - 30 мин, 4 периоди седмично ;. 3-то, 4-ти форми: 40-45 минути, 4 периода седмично ;.

Групата трябва да се състои на 13 - 20 ученици. Методът и техники на учителя трябва да се използва в обучението на децата от началното училище, са подобни на тези, прилагани в обучението на деца в предучилищна възраст, т.е., фонетичните - орален метод, както и различни техники, които могат да се развият при слушане с разбиране и говорене на учениците. Игри трябва да са по-сложни, например, учителят може да използва лото, домино, играта Проверете вашия отговор и др.

Познае игри могат да бъдат широко използвани. Учениците също са дадени различни упражнения, свързани с ситуационна използването на думи и модели на изречения. Различни аудио - визуална помагала и материали трябва да се използват. Естествено английски или друг чужд език може да се научи в детската градина и началното класове (с изключение на тези в специализирани училища), ако родителите искат децата им да изучават езика, и те са готови да плащат на учителите за уроците. В днешно време има както много учители и деца, които са готови да се учат и да се научат да взаимна изгода.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Значението на преподаване лексика

; Дата: 05.01.2014; ; Прегледи: 660; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.24
Page генерирана за: 0.232 сек.