КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Научните изследвания като специална форма на познавателната дейност




Лекция 2. понятиен апарат на научните изследвания

Лекция на тема:

2.1. Научните изследвания, като форма на познавателната дейност.

2.2. Компоненти на научната апаратура на психо-педагогически изследвания.

Наука, въпреки нейното значение в съвременния свят - не е единствената форма на неговото духовно развитие. За методиката на психо-педагогически esearch проблем на определяне на спецификата и мястото на научни знания, за разлика от другите форми на отражение на действителността - една много сложна и, освен това, не е "чисто академичен" въпрос. Сред обвиненията, които са адресирани до преподаване на науката, има критики за сухо й, абстрактно, научни-сонди. Учените и възпитатели призоваха да пиша по-просто, по-разбираеми. В хода на крилат поговорка: "Образованието - масов науката и всичко за всеки в нея трябва да бъде лесно достъпна и разбираема."

За да се определи, че такъв позор е вярно, и че - не, че е необходимо да се вземе предвид, че образователните дейности - толкова вездесъщ, проникващ сфера на обществения живот, които законно да се разграничи в специална сфера на социално съзнание. В тази област различно днес, най-малко три форми на рефлексия: 1) художествено и творческо педагогически отражение на реалността; 2) педагогическо отражение на действителността в процеса на спонтанна емпирични знания; 3) отражение на педагогическа реалност в научното познание.

Въз основа на констатациите в делата на VI Zagvyazinskogo, VP Kochanowski, VV Krajewski и други учени, показват, че съдържанието на тези форми на отражение.

С цялото ми уважение към науката не може да се предположи, че той може да направи всичко. Това е само една от формите на отражение, и че е безсмислено да се спори, че науката или всяка друга форма на отражение е по-добре или "горе", от друга. Изискване, че Уилям Шекспир изразена чрез формулата, и А. Айнщайн пише драми и сонети, еднакво абсурдни. Съществуват различия в характера на използване, мястото и ролята на научен експеримент, от една страна, и в изкуството, от друга страна. Научна основа на информацията, вече съхранявана в науката за човешкия опит. Артистичната създаването на съотношението на универсален и личен опит по-важен е личният опит. Примерни сливане описания на личен опит и изкуството му с форма на мислене дадоха AS Макаренко "Педагогическа поема". Тази линия продължава в преподаването на журналистически произведения на други автори. Разликата между двата жанра е, че ако основната форма на художествено обобщение - пишете, съответната функция се изпълнява от резюмето науката, логическо мислене, изразено в концепции, хипотези, теории.



Най-често срещаният начин науката се определя като сфера на човешката дейност, които са функция на развитието и теоретично систематизиране на обективно познаване на реалността. Дейности в областта на науката - научни изследвания - специална форма на процеса на познанието, такива системно и целенасочено учене обекти, която използва средствата и методите на науката, и които завършва формирането на знания за изследваните обекти.

Друга форма на знание - знанието е спонтанно-емпирично. Често, в обучението на тези два вида познание - научна и спонтанно-емпирично не се разграничи достатъчно ясно, помисли, че учител-практик, не е посочил конкретни изследователски цели и без използване на инструменти на научното познание, може да бъде в състояние на изследовател. Тя пряка или косвена представа, че научното познание може да бъде получена в процеса на практически преподавателски дейности, не си прави труда да теоретични аргументи, че педагогическата теория почти "растат" себе си от практиката. Това не е така. Процесът на научното познание - специален процес. Тя се състои от познавателната активност на хората, означава на знания и познаване на своите съоръжения. Нека разгледаме разликите между научното познание и спонтанно-емпирично.

Спонтанно-емпирично познание е първична. Тя винаги е съществувала и продължава да съществува. Това е знанието, в която придобиването на знания не е отделена от социална и практическа дейност. Източникът на знания е на множество практически действия с предмети. От моя собствен опит на хората да научат за свойствата на тези обекти, да научат най-добрите начини за правене на нещата с тях - тяхното преработване, употреба. По този начин, в древни времена, хората са се научили полезни свойства на зърнени култури и техните правила за отглеждане. Не ги чака и възникването на научната медицина. В памет на хората държат много полезни рецепти и знания за лечебните свойства на растенията, както и много от тях са остарели знания и до ден днешен. Спонтанно-емпирични знания, и в ерата на научна и технологична революция запазва стойността си. Това не е някакъв втори курс и пълно познаване, доказан опит от векове.

В областта на педагогиката спонтанен емпирично познание за живота на хората по педагогика. Фолк мъдрост ни е оставил много от тях са издържали изпитанието на опит на преподаване съвети под формата на поговорки и пословици. Те отразяват определени педагогически модели. Познаването на този вид се получава един учител в практическата работа с деца. Той научава как най-добре да се процедира в ситуация на някакъв вид, който дава резултатите от това или че специфичен педагогически влияние върху специфични студенти.

Спецификата на научни знания, за разлика от спонтанното и емпирична, е преди всичко в това, че познавателната дейност в областта на науката не носят всичко, и специално обучени група от хора - учени. Формата на неговото прилагане и развитие е научно изследване.

В са създадени и разработени специални средства за познания по история на науката, методи за научни изследвания, докато спонтанно емпирични знания на такива средства не са. Сред инструментите на научното познание е, например, моделиране, прилагане на идеализирани модели, които създават теории, хипотези, експериментиране.

Науката, за разлика от спонтанен емпирични знания на процеса не изучава само тези предмети, които хората са разгледани в непосредствена практика, но и тези, които са идентифицирани по време на развитието на самата наука. Често се предшества от тяхното обучение, за да практическа употреба. Например, практическото приложение на атомната енергия е било предшествано от достатъчно дълъг период на изучаване на структурата на атома като обект на науката.

В науката започне да специфично проучване на резултатите сами когнитивната дейност - научни познания. Да се ​​разработят критерии, чрез които научните познания могат да бъдат отделени от спонтанен емпирични знания на мнението на спекулативен, спекулативни разсъждения, и така нататък. D.

Научното знание е фиксиран не само на естествен език, както винаги се случва в спонтанен емпирични знания. Често се използва (например, по математика, химия) и специално създадена символична логика.

За разлика от науки като математика, физика или логика, педагогическа наука използва естествен език, общи думи. Но все в ежедневието на науката, естествени езикови думи трябва да придобият присъщото качество на научните план - уникалността, което им позволява да се постигне общо разбиране от всички учени в индустрията. Когато думата народната лексика да се превърне в научен план, то носи отпечатъка на огромен научен труд. Поради това е невъзможно да се реализира само протестират срещу псевдонаучни в отчета като призив за изоставянето на научна терминология.

Трябва, обаче, да признае, че научната терминология в педагогиката, това не е най-добрият начин. Доста често се трупат в най-разнообразен образователен терминология - кибер, психологическа, физиологична - покрива липсата на авторите собствени мисли и нови резултати. Тъй като това правило може да се намери, ако се опрости представянето, направили своя начин чрез условията оградата. Опитите по този начин, волно или неволно, или за украса на идеята за покриване на отсъствието си само компрометира правилна и изисква използването на научна терминология, не винаги, може би, разбираем за всички и разни като разбиране й на изискванията към професионализма на читателя.

С цел да се щипя връзваше такива опити, понякога предлагат да се замени педагогика научно изложение популярен, публично, като се има предвид, че това скоро ще се разбере дали има в нищо ново. Смята се също, че преходът към популярно изложение ще допринесат за сближаването на науката преподаване и практика, с живота. Промоцията, разбира се, е необходимо, но то не може да бъде намалена на науката. Противно на това становище, педагогика - науката не е масово. Това педагогическа дейност за обществото, и това може да бъде отразено и в двете научни и теоретични познания, и в популярна форма. Необходимостта да се популяризират резултатите от научните изследвания не отрича научната представянето на тези резултати, и го показва. Самата необходимост се случва, когато има нещо, което да насърчава, т. Е. Вече имате научно "непопулярни" знания. Ясно разграничение между образователната наука и нейното популяризиране - след това го връща на държавата, когато тя все още не е наука.

Опростяване на научна терминология често е невъзможно, тъй като терминът - като формулата, за която има дълъг път на научните изследвания, абстракция, открития. Опитите за "собствени, прост, всеки разбира, думите" заместват научен термин, обикновено неоснователно, тъй като тя би трябвало да има на мястото на кратки фрази, за да напише книга, или по-скоро, за пренаписване, като книгата, на която прие този термин, които вече са били написани.

Ново научно знание, което дава на изследователя изисква активна нагласа, това е най-малкото, адаптиран за пасивно приемане. Без самоанализ, за ​​да го прочете, той ще остане да лежи мъртво тегло, един неясен набора от аргументи учени.

Не бива да мислим, че това не се отнася за популяризиране. Поучително е да се отнасят до нашата тема, която говори VA Sukhomlinsky, както и много други от безсмислието на триковете на учители, предназначени да гарантират, че в изявлението си (история, обяснение) правят буквално всичко съвършено ясно, че е лесно и по този начин да се освободи учениците от необходимостта да се мисли. Усвояване не е, ако учителят се ангажира до краен предел, за да се улесни интелектуалния труд на ученици.

Ако си представим на читателя да се постави на студента и на автора - на място на учителите ще бъде ясно, че това, което е още по-вярно от разпространение на педагогически знания, независимо от това дали тя е в строго научен или уреден в популярна форма.

Значителен недостатък, все повече и повече влияние върху развитието на науката преподаване е прости вкусове към уникалността на терминологията. Известно е, че развитието на силна и недвусмислена терминология има неизменно изискване на научната методология. Известно е също така, че категорията на освободени цялостен контекст на науката престава да бъде категория и се превръща в лесен емпирично обобщение. В такава ситуация, често попадат в основния педагогически категория "образование" и "обучение", който понякога се смесва лечение дори в рамките на същото изследване. Емпиричните разнообразие в тълкуването на тези категории може да бъде пречка в работата на теоретично и практическо микс на обучение и образование. Неяснотата, която е позволена в обикновената реч, е забранено в областта на науката, особено ако тя е единна интегрирана концепция. Ако следователят признава (без резерви) терминологична неяснота в една и съща работа - това значително намалява качеството му.

И накрая, една основна разлика на научни знания от спонтанен емпиричното е, че научните изследвания е систематична и целенасочена. Тя е насочена към решаване на проблемите, които умишлено са формулирани като цел.

Емпиричните знания, ако тя е включена в системата на науката губи своята спонтанна природа. Ако наблюдението на тяхната работа или на работата на друг учител-лекар извършва целенасочено и систематично, с научни позиции, използвайки определени средства на научни знания, той получава емпиричен материал, който може да се използва за теоретичен анализ. Въпреки това, изследователят, който има за цел да изгради цялата теоретична продукция само от наблюденията на опит, осъжда себе си за непродуктивни труда, като емпирично знание не може само по себе си да даде същността на знанието.

При разработването на препоръки за това как да се процедира, за да получите най-добри резултати в обучението и образованието, е необходимо да се има предвид, че липсата на теоретичните основи на обжалване пред емпиризъм, т.е. до пряко наблюдаваните факти педагогическа практика може значително да намали практическият ефект от тези препоръки. Теорията не освобождава практиката от наблюдението на експеримента. Но, спестяване на време и енергия, то е ясно разказана в книгата за методологията на науката, ни спасява от налага да копаят през цялото поле, и показва, където съкровището е погребан, което търсим. Ето защо двамата са еднакво валидни известни поговорки: "Фактите - това е всичко," и "Няма нищо по-практично, отколкото добра теория." Поради това е днес спешна нужда от дълбоко развитие на теорията за обучението, когато нови практически задачи са системата на образованието.

Идеята на разликата, от една страна, обикновен, спонтанно-емпирични, а от друга - на научния процес на знания - само първата, но много важен показател за дейностите по оценка в областта на педагогиката по отношение на процеса на обслужване и от резултатите от тези дейности в областта на науката. Основните характеристики на процеса на научното познание са по - естеството на целеполагане, разпределението на специален обект на проучване, използването на специални средства за знания, недвусмислени. Ако някоя работа, дори много интересен и полезен за практиката, няма настройка, за да получат познания за конкретната педагогическа стая и няма други три признаци - така работата не може да се дължи на редица изследвания. Въпреки това, този факт сам по себе си не е доказателство за неговата "малоценност". Bright художествено или журналистическа дейност е велик учител, не по-малко ценна от обикновена научна статия. Само трябва да спокойно решат какво жанр принадлежи на извършената работа. Още по-лошо, когато авторът твърди, че е научно, и знаци, принадлежащи на науката в работата си не са налични.

По този начин, изследвания в областта на педагогиката е специфичен вид познавателна дейност, в която чрез различни методи, определени в нов, неизвестен досега страна на връзката, лицата на обекта се проучват. В този случай основната задача е да помогне за идентифициране на вътрешните връзки и взаимоотношения, разкриващи модели и движещи сили, които стоят зад разработването на образователни процеси или явления.

Всички научни изследвания се извършват в съответствие с определени методологични насоки. Методологията характеризира подхода изследовател към анализ реалност. И е част от самата тъкан на научните изследвания е очевидно в неговата концепция, методология и резултати.

По своята същност и съдържание в областта на обучението по педагогика, са разделени на основни, прилага и развитие.

Основни изследвания, предназначени за решаване на проблема от стратегически характер. Техните основни отличителни черти са: теоретично значение, изразено в идентифицирането на закони, принципи или факти от решаващо значение, - концептуален, историзъм, критичен анализ на научните неплатежоспособни разпоредбите, използването на методологии, адекватни на характера на обекта, известен фактът, новостта и научната валидност на резултатите. Въпреки това, основният критерий за фундаментални изследвания в областта на педагогиката е обещаващо решение на проблема за получаване на научното развитие през следващите 10-15 години и 6olee, както и теоретичните изводи, които се правят големи промени в логиката на развитието на самата наука.

Основните характеристики на приложните изследвания са :. ги сближава с реалните потребности на практиката, сравнителните ограниченията на пробата за изследване, ефективността при провеждане и прилагане на резултатите и т.н. Решаване на оперативните задачи на педагогиката, приложни научни изследвания въз основа на научни основи, които се въоръжават цялостното им ориентация в частни въпроси, теоретична и логически знания, за да определите най-рационалния метод на разследване. На свой ред, прилагани изследвания предоставят ценен материал за фундаментални изследвания.

С развитието на педагогиката обикновено са насоки за различните въпроси на обучение и образование, обучение, преподаване инструменти и помощни средства. Те се основават на приложните изследвания и напреднали преподавателски опит. Отличителни черти на развитието са: целенасочена, бетон, сигурност и сравнително малък размер. Determiniruya дейности на учителите и учениците, препоръката в същото време им предоставят възможности за творчество.

Специфичен вид на научно-педагогически изследвания е да се проучи, обобщаване и въвеждане на най-добрите практики на обучение и образование. Особеността на този вид изследвания е, че те са склонни да бъдат вплетени в бетон преподавателска практика и е достъпна за всеки учител.