Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Способности и роли на личността

Стойността на индивида се определя не само от това, което е в момента, но и от възможностите за по-нататъшно развитие и усъвършенстване, залегнали в него.

Всяка дейност изисква човек да притежава специфични качества, които определят неговата пригодност към него и да осигуряват определено ниво на успех при неговото прилагане. В психологията тези индивидуални психологически характеристики се наричат ​​способности на индивида и се отличават само тези способности, които, първо, имат психологически характер, и второ, индивидуално варират. Всички хора са способни на праведно ходене и овладяване на речта, но не принадлежат към собствените си способности: първите поради не-психологическа природа, второто поради общото.

Има много противоречиви преценки за способностите, ще се опитаме да разгледаме тяхното място в структурата на личността, както и да говорим за митовете, които съществуват днес. Може би има повече противоречиви митове за способностите, отколкото за други характеристики на личността. Ето основните:
1) способностите се вграждат в човека от раждането;
2) може да се формира всякаква способност;
3) хората първоначално са равни по своите способности.

Един учител в доста възрастна възраст е провел следния експеримент. Той беше напълно отсъствал музикално ухо. И започна постепенно, прекарвайки много време и усилия в това, да научи отчасти многогласните фуги на Бах. И постигнал успех и развил много добро ухо за музика. Това предполага, че е възможно да се формира всяка дейност, но с големи усилия. Способността, по дефиниция, е собственост на човека, характеризираща нейния успех в определена дейност и способността да се извършва тази дейност без прекалено усилие. Този пример показва, че можеш да се справиш без способности, дори в такава сложна дейност, но съвсем не може да се формира способност. Фактът, че учителят се е формирал, все още не е способност.

Способностите са собственост на индивида, индивидуални характеристики на хората, от които зависи придобиването на знания и умения, както и успехът при извършване на различни видове дейности.

Подчертавайки връзката на способностите с успешната дейност, трябва да ограничим кръга от индивидуално променящи се характеристики до тези, които осигуряват ефективен резултат от дейността. Способните хора от неспособни се отличават с по-бързо овладяване на дейността, постигане на по-голяма ефективност в нея. Макар и външно, способностите се проявяват в дейностите: в умения, способности и познания на човек, но в същото време способностите и дейностите не са еднакви. Така че човек може да бъде добре подготвен и образован технически, но малко способен на каквато и да е дейност. Има, например, феноменални броячи - хора, които извършват сложни изчисления в умовете си с изключителна скорост, като същевременно притежават много средни математически способности.

Уменията са само възможността за известно овладяване на знанията и уменията и дали тя се превръща в реалност зависи от различни условия. Без подходящи условия (специално обучение, творчески работещи учители, възможност за семейство и т.н.) не се развива способността за застой.

Обаче знанията, уменията и способностите остават външни за способностите само докато не бъдат усвоени. Разкрити в активност, развита от личността, способностите се развиват по-нататък, формирайки тяхната структура и идентичност в дейността.
Като пример нека цитираме такъв добре познат случай: на изпита в Академията на изкуствата, В. И. Суриков е отказано обучение, тъй като, по мнението на проверителите, той изобщо не е имал способността да изобразява дейности. Грешката на учителите в Академията е, че те изобщо не оценяват способностите, а само наличието на определени умения и умения за рисуване. Впоследствие Суриков коригира тази грешка с въпроса за овладяване на необходимите умения и способности в рамките на 3 месеца, в резултат на което същите учители го намират за достоен да бъде записан в Академията.

Така може да се каже, че способностите се проявяват не в самите знания и умения, а в динамиката на тяхното придобиване, в това колко бързо и лесно човек усвоява определена дейност. Способността да се изпълнява качеството на дейността, нейният успех и нивото на постижения, както и това как се извършва тази дейност, зависи от способностите.

Като се има предвид съотношението на способностите и дейностите, трябва да се отбележи, че ако човек не се справи с изискванията, които дейността му налага, това не означава пълна липса на способности. Вероятно този индивид ще се нуждае от повече време, за да овладее знанията и уменията, а учителите му ще трябва да положат много повече усилия в обучението. В допълнение, способностите на дадено лице могат да се развиват с времето или да се проявяват в друг вид дейност.

Не всяка дейност развива личностни способности. Като се има предвид общата структура на човешкия живот, лесно е да се забележи съществуването на дейности, които не се развиват, а по-скоро отвличат вниманието и дори възпрепятстват развитието на неговите основни способности. Например, ако човек с музикални или визуални наклонности е принуден да се занимава с тежък физически труд, тогава тази дейност едва ли ще развие присъщите на нея способности.

Производствените задачи или служебните задължения далеч не изчерпват творческите възможности и богатството на човешките стремежи за живот.

Природата на човешките способности все още предизвиква доста разгорещен дебат сред учените. Една от доминиращите гледни точки, водещи своята история от Платон, твърди, че способностите са биологично определени и тяхното проявление зависи изцяло от наследения фонд. Обучението и образованието могат само да променят скоростта на тяхната поява, но те винаги ще се появяват по един или друг начин. Като доказателство за вродеността на способностите обикновено се посочват фактите за индивидуалните различия, проявяващи се в детството, когато въздействието на обучението и образованието, изглежда, все още не може да бъде решаващо.

Многобройни династии на художници, художници, моряци, лекари и др. Свидетелстват за наследствеността на способностите, но най-вероятно в повечето случаи трябва да се говори не за биологично, а за социално наследство. Детето следва стъпките на родителите не само заради наследственото предопределение, но и защото е учил и обичал професията си от детството.

Представители на друга екстремална гледна точка смятат, че особеностите на психиката са изцяло определени от качеството на образованието и обучението. Поддръжниците на тази тенденция се отнасят до случаите, когато децата на най-изостаналите и примитивни племена, които са получили подходящо обучение, не се различават от образованите европейци. Доказателствата също са доказателство за масовото развитие на някои специални способности в определени култури. Пример за такова развитие е намерен в изучаването на слуха.

Акустичната стъпка, или възприемането на терена, формира основата на музикалния слух. Изследвайки тази способност, използвайки специален метод, учените са открили силно изоставане в него при около една трета от руските субекти. Както се очакваше, същите тези хора бяха изключително немузични. Прилагането на един и същ метод към виетнамски субекти дава противоположни резултати: всички те са в групата на най-добрите по отношение на звуковата честота. За други тестове тези субекти също откриха 100% музикалност. Тези невероятни различия се обясняват в особеностите на руския и виетнамския език: първият се отнася до тембра, а вторият - до тоналните. В резултат на това всички виетнамци, владеещи родната реч в ранна детска възраст, развиват едновременно музикално ухо, което не е така с руски или европейски деца. Този пример е поучителен, тъй като показва фундаменталния принос на условията на околната среда и упражненията за формирането на такава "класическа" способност, която винаги е била считана за музикално ухо.

Окончателното заключение на тази концепция е предположението, че всеки човек може да формира всякакви способности. Но наблюденията на живота и специалните изследвания показват, че естествените предпоставки за способностите не могат да бъдат отречени. Непризнавайки вродените способности, психологията не отрича вродените характеристики на мозъчната структура, които могат да бъдат условията за успешното осъществяване на определени дейности. Тези вродени анатомични и физиологични особености на структурата на мозъка, сетивните органи и движения, които представляват естествената основа за развитието на способностите, се наричат инстинкти.

Уменията са биологичната основа на способностите. Има два вида наклонности: вродени (или естествени) и придобити (или социални). Всеки човек от раждането е надарен с определени качества. Но най-важното тук е, че заложбите не са специфични по отношение на способностите, т.е. на основата на заложби е невъзможно да се предскаже кои конкретни способности ще се развият, да се формират на тяхна основа. Заложбите са много по-общи. Въз основа на едни и същи наклонности могат да се формират напълно различни способности и няколко способности или нищо едновременно.

Ключовата точка тук е практиката на учене, реалното влизане в съответната дейност, в която се развиват съответните способности. Практиката на обучението може да компенсира не най-благоприятните наклонности и способности и може да доведе до успех поради формирането на индивидуален стил, т.е. такава индивидуална организация на тази дейност, която би използвала максималните сили на човека и обратно, неговите слабости бяха компенсирани.

Вземете баскетболен мач. Има определени наклонности, благоприятни за това, и най-елементарната от тях е висока. Въз основа на тези способности се прави селекция и хората с тези способности имат по-голям шанс да успеят в тази дейност. Но хората, които нямат тези наклонности, могат да компенсират това чрез изграждане на друга дейност - или чрез развиване на скачаща способност, или чрез развиване на мобилността и т.н. ,

Всъщност естествените различия между хората не са различия в завършените способности, а в постиженията. Тъй като заложбите са само предпоставка за развитието на способностите, между единия и другия се крие целият начин да станеш човек.

Общите способности, които осигуряват относителна лекота и производителност при усвояване на знания в различни дейности, често се наричат дарения. Даренията могат да се проявяват в различни области на дейност: интелектуална, образователна, творческа, артистична, в сферата на комуникацията. Талантливите хора се отличават преди всичко с вниманието, спокойствието, постоянната готовност за действие; те се характеризират с постоянство в постигането на целта, неудържима нужда от работа, както и интелигентност, която надвишава средното ниво.

Ангажирането с дейност има не само тези, които имат способността за това, но и тези, които нямат такива. Ако човек е принуден да продължи да се занимава с тази дейност, той съзнателно или несъзнателно ще компенсира липсата на способности, като разчита на силните страни на своята личност. Компенсацията може да се осъществи чрез придобити знания или умения или чрез формиране на типичен стил на дейност, или чрез друга по-развита способност. Възможността за широко компенсиране на някои свойства от други води до факта, че относителната слабост на всяка една способност изобщо не изключва възможността за успешно изпълнение на дейността, която е най-тясно свързана с тази способност. Липсващата способност може да бъде много широко компенсирана от други, силно развити в този човек.
Индивидуалните способности не могат да съществуват сами по себе си и независимо един от друг. Всяка способност се променя, придобива качествено различен характер в зависимост от степента на развитие на други способности. Качествената характеристика на способностите включва идентифициране на различията между хората в различни области на дейност. Може също да се отбележи, че всяка способност има различна сила, ниво, т.е. има количествена характеристика, която показва степента, до която те се развиват в даден човек в сравнение с други хора.

Количествената характеристика на способностите е необходима процедура за решаване на широк кръг от проблеми. Така че вече в училищната практика има спешна нужда да се класифицират децата според техните способности, според които се прилагат различни видове обучение: идентифициране на умствена изостаналост, от една страна, и надареност, от друга; образователни и професионални съвети, подбор в специализирани и професионални училища и т.н. Всичко това изисква определяне на количествени показатели за тежестта на дадена способност и сравняването им помежду си.

За измерване на способностите се използват различни способности. Основният недостатък на всеки тест, включително определянето на нивото на способност, е, че получената информация показва само нивото на обучение, развитието на професионално важни качества, отношението към изследването и др. Въпреки че тези показатели са в известна степен Вероятността е основата за прогнозиране на успеха в дейностите, същността на способността все още остава необяснима.

Уменията могат да варират не само по посока, по качествени и количествени характеристики, но и по тяхното ниво и мащаб.

Майсторството, тоест съвършенството в определен вид дейност, изисква много упорита работа. Умението е до голяма степен свързано с производствената дейност. Майсторството във всяка професия предполага психологическа готовност за творчески решения на възникнали проблеми. Нивото на умения в процеса на дейност се променя, структурата на способностите на човека се развива, формира се неговата личност.

Под таланта разбират високо ниво на развитие на специални способности. Както и способностите, талантът се проявява и развива в дейността си. Дейността на един талантлив човек се отличава с неговата принципна новост, оригиналност на подхода Събуждането на таланта е социално обусловено. Какви таланти ще получат най-благоприятните условия за пълноценно развитие зависи от нуждите на епохата и характеристиките на конкретните задачи, пред които е изправено това общество.

Най-високото ниво на развитие на способностите се нарича гений. Те казват за гений, когато творческите постижения на човека съставляват ера в живота на обществото, в развитието на културата. Високото ниво на надареност, което характеризира гения, неизбежно се свързва с оригиналност в различни области на дейност.

Формирането и развитието на човешките способности е невъзможно без овладяване на продуктите на човешката култура, без овладяване на способностите на много поколения. Овладяването на постиженията на социалното развитие се осъществява чрез други хора.

Развитието на способностите се определя не толкова от продуктите на човешката култура, колкото от човешката дейност върху тяхното присвояване. Способностите на човека се развиват в дейността.

Когато класифицираме човешките способности, можем да разграничим следното:
- естествено (или естествено) - биологично определено в основата си (възприятие, памет, мислене и др.);
- обща (умствена, тънкост и точност на движенията на ръцете, развита памет, перфектна реч и др.);
- специални (музикални, математически, езикови, технически, спортни и др.);
- теоретични и практически;
- образователни и творчески;
- Способност за общуване, взаимодействие с хора, субект-но-активен, обектно-познавателен (иначе те се наричат ​​социално-обусловени способности);
- междуличностни умения (способност да убеждават другите, да влияят на другите, да постигат взаимно разбирателство и т.н.).

Патологичната загуба на способност се нарича олигофрения. Има три основни степени: умерена (слабост), средна (глупава) и дълбока (идиотизъм).

От особено значение е проблемът за определяне на способностите във връзка с избора на професия. Исторически 2 концепции за професионално ориентиране. Първият - диагностичен - намалява избора на индивидуалната професия до дефинирането на неговата професионална пригодност. Използвайки тестове, консултантът измерва способностите на дадено лице и, като ги сравнява с изискванията, прави заключение за неговата пригодност или непригодност за професията.