Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Психични операции

От съвкупността от най-простите мисловни процеси има сложна умствена дейност. Тя, като всяка дейност, може да бъде разделена на отделни умствени действия. В процеса на едно-единствено умствено действие се решава най-простата мисловна задача. Но колкото и да е прост един мисловен акт, той от своя страна може да се разложи на няколко етапа, които (разбира се, условно) са представени на диаграмата.

Процесът на мислене, било то мисловната дейност или умственото действие, основно има процеси на анализ и синтез, сравнение и обобщение, абстракция и конкретизация, с последващ преход към формирането на понятия.

Мисловните операции са едно, двойни и обратими: сравнение и противопоставяне, анализ и синтез, абстракция и конкретизация, обобщение и систематизация (класификация).

Първо, децата формират сравнение и противопоставяне - това са елементарни операции, които се осъществяват на ниво идеи. Те са в основата на други умствени операции и могат да дефинират цели системи на науката (например сравнителна анатомия).

Етап на схема на психичното действие

ЗАДАЧА - "

Осъзнаване на въпроса (1) и появата на асоциации (2) (това са два еквивалентни "под-стъпки") - "

Премахване на асоциации. Появата на предположението -

Проверка на предположението (не е потвърдено) - "

Появата на ново предположение -

Потвърждаване (потвърдено) - "

ПРОБЛЕМНО РЕШЕНИЕ - "

ДЕЙСТВИЕ.

Сравнение - установяване на прилики и (или) различия между обектите на мислене. В процеса на сравнение се откриват някои съществени свойства на обекти или явления. Някои изследователи виждат в сравнение най-съществения аспект от работата на мисленето, за да разглеждат обекти от различни гледни точки, включително и в различни комбинации, като по този начин имаме възможност да сравним и сравним техните индивидуални качества с нови, необичайни обстоятелства.

Анализ - процесът на "разчленяване" на обекта или явлението в съставните му части. В основата на анализа е нашето желание да опознаем субекта по-задълбочено, като изучаваме част от него отделно. Ако даден анализ обикновено има за цел действителното разделяне на части, тогава абстрактният анализ вече е желание да се разкрие същността на обекта или явлението. Особено характерна е когнитивната ориентация на анализа при възрастен. Под абстрактен анализ се отнася до психичното разделяне на обекта на отделни части. В същото време участието на речта, вътрешно или външно, е абсолютно необходимо.

Както специфичният, така и абстрактният анализ е присъщ на човека. И двата процеса се осъществяват в тясно сътрудничество, сякаш се допълват взаимно. Така лекарят, който изучава данните от лабораторните изследвания, произвежда предимно специфичен анализ. Въпреки това, паралелното осъзнаване на същността на съответните показатели, тяхното разглеждане от различни гледни точки - лечение, възможни усложнения и т.н., вече са елементи на абстрактния анализ.

Синтез - получаване на едно цяло от отделните компоненти. Не винаги е възможно веднага да се каже какво трябва да се обедини. Така дори и най-тясната връзка между синтеза и анализа вече се вижда в това: преди да извършите синтеза на нещо, понякога е необходимо предварително да се определи какво трябва да бъде свързано. Тези взаимовръзки между анализа и синтеза обикновено са в основата на процеса на диагностициране, когато има доста разнородни симптоми на заболяването, по-често - няколко заболявания. Втората особеност, която обединява и двете начални операции на мисловния процес, е отделянето на синтеза на конкретно (действителното обединение на частите) и абстрактното. Освен това и двете форми на синтез, както и в случая на анализа, не се противопоставят, а се подчиняват един на друг. Подобно на други умствени операции, анализът и синтезът възникват в хода на работата. Нещо повече, техните абстрактни форми бяха предшествани от конкретни. Анализите и синтезите протичат холистично.

Общото - редукцията на специфичното към общото - се осъществява след като човек, след анализиране на материала и чрез сравняване на изолиращи определени детайли, свойства, от сред тези започва да изтъква общото и най-важното нещо, което може да бъде характерно за определен кръг от обекти и явления, които съставят материално мислене. Обобщаването се осъществява и в най-простите умствени действия и когато детето се развива, то става все по-смислено, тъй като започва да разчита на анализ, синтез и сравнение във времето. Колкото по-тясна е връзката на обобщението на тези три предварителни операции, толкова по-малко емпиризъм, толкова по-дълбоки са самите обобщения.

Абстракция - отвличане на вниманието от отделните специфични чувствени-образни свойства на обекта. Неговата възможност възниква едва след като човек открие и елиминира всичко, което е случайно, конкретно и неподходящо в субект или феномен. Трябва да се подчертае, че в процеса на абстракцията (само самата тя е изоставена. Много индивидуални особености остават и играят роля в по-нататъшния акт на мислене.

Например, ако приемем, че пациентът има възможност за вътрешно кървене, ние не вземаме под внимание високата специфична тежест на анализа на урината, която може да се дължи на наличието на менструация и са склонни да приписват хелминтоза на еозинофилия. Като се абстрахираме от нашето предположение за вътрешно кървене от тези два показателя, ние фокусираме мисленето си върху оценката на други прояви, типични за тази патология. - артериална хипотония, студена крайност, слаб пулс, картина на анемия (намаляване на хемоглобина, червени кръвни клетки), отчитане на прекомерното излагане на пациента, понякога гадене, замаяност и др.

Необходимостта от конкретизация се появява понякога в случай, че трябва да покажете някаква позиция, да я разкриете с пример за тема, която наистина съществува в обективния свят. Конкретизацията играе значителна роля в човешката когнитивна дейност, включително в педагогическия процес. Прилагането на принципа на конкретизацията спомага за свързването на теорията и практиката в съзнанието на учениците.

Така че, разказвайки на учениците за общите модели на развитие на воднянка на мозъка, учителят подчертава диагностичната стойност на повишеното вътречерепно налягане и посочва възможността за промяна на веществото на костите на черепа. За по-голяма яснота учителят демонстрира съответния пациент, неговата краниограма (рентгенограма на костите на черепа), данни от изследването на фундуса.





Вижте също:

Умора и умора

Методи за изучаване на усещания, възприятия и идеи

Организиране на медицински и психологически услуги в Руската федерация

Патологичен характер

Класификация на емоциите

Връщане към съдържанието: Медицинска психология

2019 @ ailback.ru