КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Характеристики неподбрани училище

малки училища

Тема на лекцията номер 19: Организацията на педагогическия процес в малките училища

Концепцията на закона и основните му характеристики.

Right - набор от правила за поведение (норми), установени или упълномощени и защитени със сила. Симптоми: - 1. Задължителен нормативен (универсално валидни за всички) на върховенството на закона се простират техните действия на цялата територия на държавно-ва, и за всички лица на територията. правила израз в закони и други признати източници държавно ома - 2. (Fixed на хартия), 3 -

1. Концепцията за малки училища.

2. Учебен процес в малките училища

Low-пълна училище (UGS) относно определението на закона "На Образование" - средно училище с малък брой ученици, съчетани класове, комплекти, и със специфична форма на организация на обучителни сесии.

Дайте на децата радостта от труда, радостта от успеха в преподаването, събуди в сърцата им чувство на гордост, самоуважение - е първата заповед на образованието. Успехът в учението - единственият източник на вътрешните сили на детето, за да произвежда енергия, за да се преодолеят трудностите, желанието да се учи.

VL Sukhomlinsky

Неподбрани Начално училище - училище, без паралелни класове, с малък брой ученици. В неподбрани наречен училище "Педагогически енциклопедия" с по-малко от 15 ученици. Появата на този тип училища имаме се дължи на неравномерно уреждане на хората в страната. Преди това малките училища отварят само в малките села, временни селища, градове, но през последните години в резултат на намаляване на раждаемостта и значителна миграция на населението, те се появяват дори и в големите градове. Налице е нова комбинация от основни и средни училища с неподбрани. Вече са малко на брой и средни училища, подпомогнати от липсата на ученици и учители. От 5 студенти формира пълен клас. За 2-3 отделен клас не се отваря, и прикрепен към друг. Така е и с учителите: 5 ученици в един клас се приканват към един учител, но в продължение на 7 ученици в училище, е проблематично.

Динамиката на развитие на мрежа от малки училища е неравномерно. броят им е намален в някои области, в други се увеличава. Този процес се отразява и промените в производствена структура. Въпреки че има споразумение, работи в мината, управлявана магистралата и живота в училище.

Low-пълна училище е различно:

1) малък брой ученици;

2) Липсата на паралелни класове;

3) увеличаване на разходите за образование на ученик.

4) неравни клас размери и липса на отделни класове изобщо;



5) наличието на класове, в които децата се обучават заедно - ученици от различни възрасти;

6) Един или двама учители работят тук; библиотечните позиции, служебно, глава не са предвидени. Техните функции се изпълняват от учителя;

7) неподбрани училище учител - не тесни специалисти, и момче за всичко от дълбока професионална диагноза за ремонт на помещения простират неговите отговорности. Неговото училище - често е единственият културен център в селото - винаги отворена за всички;

8) Малките училища са много разнообразни: присъствието в тях на 2-3 студенти, както и повече - 40-50; В някои липсващи един или два класа;

9) в по-голямата част от тези училища е слаба материална база.

Не толкова отдавна в малките училища са били гледани като втора класа образователна институция, където е трудно да се постигнат високи резултати от обучението и образованието. Днес, много експерти са склонни да се заключи, че има известно предимство. Основното нещо - малък брой ученици в, малкия размер клас на училището, което дава на учителя отлична възможност за организиране на учебния процес на студентите в центъра, за да достигне до всеки студент. Малък екип от различни възрасти създава условия за образование и обучение на млади възрастни.

Възможност за деца на различна възраст, за да комуникират един с друг, в сградата на училището на модела на семейството води до по-специални отношения, които до голяма школа е много трудно да се организират в малки те се появяват почти автоматично. Училището с 20-30 ученици като голямо семейство. Връзката между учители и ученици е по-близо и по-топло, отколкото в големи колективи. Ето защо, няма случаи на сериозна хулиганство и други нарушения, характерни за големите училища. Всички тук знаят и обича, всичко доверие един на друг и помощ.

American възпитател, за да посетите нашите малки училища, то в сравнение с елитарна институция. Само че тук е доста оскъден бюджет.

Low-пълна училище е изправен пред много специфични затруднения поради това малък брой ученици. Тук не е възможно да се използват в пълна степен тези модели на взаимното обучение. Значителна част от децата на знания получават един от друг, с по-добро разбиране на материала бързо да се възползва, асимилира лесно. Класовете трябва да са здрави студенти. Но ако един малък клас, не може да има, и след това не се научи на никого. Един учител, без значение как той може да бъде майстор, не е в състояние да запълни тази празнина. Разграничете ученици в класа и способности, също не може да бъде тук.

Л. Bayborodova, ръководител на лаборатория по проблемите на селското училище на Ярославъл държавен педагогически университет. KD Ushinskogo, базирани на изследвания заключава, че нивото на образователната мотивация на малки училища студенти е доста ниско, познавателни интереси ги много по-слабо развита и по този начин по-ниска производителност.

Тези функции са свързани с преструктуриране на учебния процес, изискват специални техники, защото в нормални училища, колежи, институти и университети обикновено преподават на учениците да работят с пълни класове или отделни ученици. В малките училища не е възможно. Дори и групи, които отговарят на всички изисквания, не винаги могат да бъдат разграничени. Често започват учителите трябва да измислят специални методи на работа, за да се срещнат най-добре на нуждите на учениците.

Педагогически модели в неподбрани условия училищни станат конкретни насоки изискват творчески размисъл и прилагане; отдалечеността на училища от учебни центрове поставя преподаватели на необходимостта от непрекъснато педагогически изследвания.

...

Характерна черта на съвременните малки училища - тяхното тясно сътрудничество с детската градина. Е създадена комплекси "училище-детска градина". Те се отварят навсякъде, където има подходяща социално-икономически и санитарни условия. Под общ покрив и единно ръководство, за да се създаде център за образование за всички деца от предучилищна и ранна училищна възраст. Стратегия определя съвет на учителите, където, с изключение на главата, се състои от учители, възпитатели, методист, музикален директор, председател на Съвета родител, представител на администрацията на селото. Днес, около 3000 в страната. Комплекси "училище-детска градина".

Практиката доказва, че сливането неподбрани началното училище с детска градина има редица предимства:

- Образователен процес се планира в дългосрочен план и се провежда на един план;

- Създаване на благоприятни условия за диагностика на детското развитие и оптимално управление на този процес;

- Има деца на различна асоциация възрасти, където образованието на младите висши добиви положителни резултати;

- Намаляването на разходите, енергия;

- По-добро използване материални ресурси и оборудване;

- Равномерно натоварване става учител;

- Създаване на благоприятни условия за мониторинг на здравето, профилактика на заболяванията;

- Елиминира сложността, свързана с прехода на детето от детската градина до училище.

Комплексът съчетава всичко. Има конференции родители и учители, лекции, държани фестивали, поп звезди, изложби, състезания, конкурси.

Основният структурен компонент на неподбрани начално училище - комплект Class, водена от един учител-klassovodom и състоящ се от два, три или дори четири класа. Възможни схеми на класове за връзка в комплекта 1 и 2; 1 и 3-то; 2 и 3-то; 1-во, 2-ро и 3-то; 3 и 4 минути; 1, 2, 3 и 4-ти. Много редки училища, в които и двамата работят учебните планове и програми за три- и четири-годишно образование. Създаване на класове комплекти има още по-трудно.

Сложността на работата на учителя е, че той се нуждае всеки ден, за да се подготвят за уроците на 8-12, разпространение внимание между две или три класа. Възхищението е учителят, чиито деца се работи с пълна сила, както и обучение и резултатите от образователния процес, не са по-лоши от тези, които са постигнати в много по-добро състояние. Усложняването на работните и неравномерно класа размери. В един клас, например, могат да учат 2-3 чирак в 2-ри - 6-7 в 3-ти - 11-12. На следващата година ситуацията може да се промени: 1 клас на 12-14 деца дойде втори и трети ще остане непроменена. Това налага годишна промяна в учебните планове за работа.

Въпреки това, несвързан работа в паралелни класове и кратки срокове неподбрани начален учител е свободен да избере темпото на обучение. На преден план в това - качеството на обучение и образование. Ако децата срещат трудности, тя намалява темпото, спестява време при изпълнение на задачи по-лесно.

Качеството на обучението и образованието на модерен методически намира учителите в началните училища са неподбрани. Не е повторение. Ако ученикът дори слабо усвоили програма материал, той все още се прехвърля към следващия клас. Пропуски в познанията той премахва, когато един и същ материал ще се проведе юноши. Многократно повторение на знания, която осигурява неподбрани училище - важен начин за укрепване.

Ефективността на неподбрани началното училище се определя от общи и специфични условия. Първо се определи основното способността за постигане на високи резултати от учебния процес, докато вторите са свързани с организацията и провеждането на уроци, извънкласна и възпитателна работа (фиг. 15).

Общи условия са:

- Материал (помещения, мебели, наличието на сайта училище, техническо обучение, учебни ръководства, учебници и т.н.);

- Икономическа (наличието на средства за заплащане на енергия и т.н.);

- Санитарен (обучение на съответствието и други съоръжения на определени изисквания: осветление, температура, количеството на мебели и т.н.);

- Опазване на околната среда (предимно местоположението място на училището);

...

Фиг. 15. Общи и специални условия в цялостната работа на малките училища

- Училища разстояние (възможност за получаване на телевизионни програми, обучение на учители, методически и Инспекцията услуги и т.н.);

- Квалификация на учителите;

- Взаимодействие (с предучилищни институции, средни училища, администрацията на селото, родители).

Всички тези условия са малко зависими от учителя, но те попитам тези основни характеристики, които определят нивото на училищната работа, качеството на обучение и образование. Ако даден клас е студено, има достатъчно на правилните книги, но заради близкото шисти фабриката е трудно да се диша, надежда за високото качество на учебния процес е трудно.

Въпреки това, учителите могат да повлияят на условията, които те самите създават. Всичко зависи от тяхното съвестно отношение към бизнеса.

Тези специфични условия включват:

- Rational обединение на класове в масивите;

- Правилното изготвяне на графици;

- Изборът на ефективни методи на обучение, правилната комбинация от тях в процеса;

- Определяне на най-подходящата структура на урока, в съответствие с предназначението;

- Оптимизация на съдържанието на урока;

- Правилната комбинация от назначен и след час форми на възпитателна работа;

- Rational редуване на самостоятелна работа на студентите с учители под наблюдението на работата;

- Образуване на възможност на децата да учат и да придобият знания по свой собствен;

- Рационално използване на видимостта и думите на различните етапи на изследването на знания, формиране на умения;

- Научно развитие диагноза, нивото на обучение и образование на учениците;

- Най-систематичен контрол на знания, въз основа на принципите на хуманистичната педагогика;

- Рационално управление на асоциации от различни възрастови деца;

- Прилагането на техническо обучение;

- Използването на студентите, в обучение и образование.

При свързване на класовете в комплекта основават на факта, като: 1) класове; 2) на всеки от участниците; 3) учители в училището. Ако училище един учител, няма алтернатива: той обединява всички класове в един комплект. Ако двама или трима учители, те могат да създават набори, като се ръководи от съображения за: а) равен брой ученици; б) индивидуалните нагласи; в) педагогическа целесъобразност. Обръща се внимание:

• сложност на програмата във всеки клас;

• Нивото на подготвеност на учениците;

• опит и квалификация на учителите;

• непрекъснатост на работата (я държи или, напротив, не се взема под внимание);

• товар, който бе klassovod през предходната година;

• размера на класната стая и др.

В комбинация от класовете има своите плюсове и минуси. Например, ако един набор от свързани 1 и 3 класа в първата половина на учителя е принуден да се обърне повече внимание на един клас. И когато първокласниците започват да четат, тя ще премине към 3 класа. Този комплект е за предпочитане: третокласници почти всеки урок половината случаи ще могат да работят независимо един от друг - те вече притежават специални и общи умения за учене.

Предимството на комплекта 1-2 във възможността за извършване на общи уроци odnotemnye. Това е най-добре за непрекъснатост на обучение, които отговарят на нуждите на студентите от около една и съща възраст, за да се говори за. Един от най-очевидните недостатъци, установени - неволни прекомерни изисквания в клас 1 и намаление на 2-ри. Почти два класа ученици овладяват същата програма на същото ниво.

График зависи от това какъв вид комплекти са формирани. В свързани класове (1-2, 2-3, 3-4), е препоръчително да се свържете едни и същи субекти. В комплекта 1-3, 2-4, 1-4 и други комбинации. Тук, еднакви обекти е малък, тъй като учебните програми се различават драстично. Съставяне на график, като се ръководи от установените изисквания, които в този случай не са изключения. Като се има предвид по-горе всички годишни, седмични и дневни динамиката на здравето на децата. Последователността на уроци през цялата седмица и деня се дължи на физиологични характеристики на по-малките ученици. Най-продуктивни дни - вторник и сряда, и класове - втора и трета. В тези дни и часове в графика трябва да бъде най-трудните дисциплини. През седмицата, с помощта на уроци, изискващи по-малко усилия от учениците - рисуване, музика (пеене), физическото възпитание, труд, - учителят може да контролира динамиката на изпълнението, за да се избегне умората.

Какви предмети е целесъобразно да се свърже в графика - са едни и същи или различни? Ако комбинирате урока същото, учител планира по-лесно, превключете вниманието на студенти от една професия в друга, понякога за провеждане на уроци по същата тема, по-специално, уроци за четене, физическо възпитание, природознание, работа, музика и пеене. Часове често комбинирани с езикови уроци за четене. Задръжте двата класа по математика и език е много трудно в два класа. В началото на учителите няма да могат да се справят с интензивен контрол на умствената дейност на учениците. Само един клас трябва да бъде уроци по математика, език, естествена история. За целия набор е препоръчително да се планират часовете по физическо възпитание, музика и пеене, работа, работа на територията на училището.

Специално внимание следва да се обърне първокласници. Обратно в 60-те години на проекта, за да работи с тях през първата половина в режим на намаляване на уроци е предложено (VP Strezikozin). Първите два урока по 30 минути за първокласници се провеждат отделно. След две 40 мин - заедно с другите класове. Сключване, ако те са необходими, за 35 минути. От втората половина на годината, когато първокласниците започват да работят сами, можете да се намали времето за обучение с тях, и да отдели повече внимание на друг клас. Това е как ще изглежда на определен график, който има 1 степен (таб. 9).

Таблица 9

Приблизителен график в малките училища

Дори и най-съвършен график трябва цялата корекция на година. През това време има промени, които трябва да бъдат взети под внимание.

...

Така първоначалната неподбрани училището има своите особености, които засягат организацията на учебния процес. Ефективността на работата си от редица общи и специфични условия. Специално внимание се изисква организацията на учебния процес в класната стая-комплекти, образуването на която взема предвид: сложността на програмата; нивото на подготвеност на учениците; опит и квалификация на учителите; приемственост и други фактори. Творческият подход на учителя към реализация на общи образователни закони и наредби - ключът към постигането на добри резултати.

Урок в малките училища

Урок - основната форма на обучение и образование в малките училища. Както винаги, учителят преподава класове с редовни студенти и персонал по определен график. Но най-висока класа - различни възрасти и дисциплини в един урок на някои от тях. Това е основната разлика между един урок в малките училища, предимствата и недостатъците на сложност и функции.

Всеки урок в клас-комплект - всъщност е два или три урока в един по един. Ето защо, на учителя:

- 4-5 пъти принудени да се коригира, за да работи първо с едната, после с друг клас, без да изпуска от поглед основната цел на всеки;

- Трябва да разпределят времето между класове, така че да се постигне основната овладяването на урока;

- Той знае как да действа, за да не се наруши логиката на когнитивните процеси;

- В състояние е да се стимулира възприемането на нови знания, тяхното разбиране, учене, спомняйки си деца от различни възрасти и различни нива на фитнес;

- Трябва едновременно да поддържа процеса образователна във всички класове;

- усилия полага, за да формират основните компоненти на образованието: способността да се научат нови нужди на знанието, и т.н.

Работа в классе-комплекте сложна не только для учителей. Для учеников она тоже представляет известные трудности и неудобства. Для особо одаренных детей – это уникальная возможность пройти курс начальной школы за 1,5–2 года. Все остальные должны научиться:

• сосредоточиваться на выполнении своего задания;

• не слушать объяснений учителя для другого класса;

• не обращать внимания на картинки и другие материалы, предназначенные не им;

• не слушать ответы учеников другого класса;

• моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним.

Согласимся, это сложные умения, которые могут пригодиться в жизни, но овладеть ими не просто, приходится тратить много сил. И все же ученик вынужден это делать, ибо эффективность учения прямо зависит от его сосредоточенности. Поэтому учителя в классах-комплектах больше, чем в обычных, вынуждены уделять внимания умению школьников работать самостоятельно.

Общие требования к уроку в начальной малокомплектной школе не отличаются от уже рассмотренных. В полном объеме сохраняются санитарно-гигиенические, психолого-физиологические, дидактические, воспитательные требования. Санитарно-гигиенические: оптимальный воздушный режим, правильное освещение, надлежащий температурный режим, чередование различных видов учебного труда, соответствие мебели возрастным и индивидуальным особенностям учеников. Психолого-физиологические требования вытекают из принципа природосообразности. Необходимо учитывать особенности анатомо-физиологического развития детей, заботиться о создании предпосылок для их психического, физического, социального развития. Дидактические требования основаны на закономерностях процесса познания и предполагают: создание движущей силы и ситуаций для действия; целенаправленное формирование мотивов обучения; организацию учебного процесса на логической основе; реализацию на уроке принципов обучения. Воспитательные требования обусловлены задачами всестороннего гармонического развития личности в соответствии с требованиями умственного, морального, трудового, физического и эмоционального воспитания. Реализация общих требований к уроку – главная забота учителя. Специфические требования, сформулированные выше, налагают дополнительные условия на организацию и проведение урока.

При анализе уроков в классах с малым числом учеников и классах-комплектах выявлены такие типичные методические просчеты, как преобладание фронтальных форм организации деятельности школьников (что, как известно, ведет к перегрузкам), доминирование голоса и непрерывность речи учителя (даже в тех ситуациях, когда один из классов выполняет индивидуальную самостоятельную работу), недооценка и недостаточное владение методикой обучения школьников работе с учебниками и др.

Структура уроков в начальной малокомплектной школе не отличается разнообразием. Практически все они однотипные, строятся в основном по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом. Формы организации могут быть различными, но ведущих форм в основном две: 1) работа под руководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников. В сумме они занимают около 80–90 % времени.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

• подготовительные упражнения;

• объяснение нового материала;

• инструктажи;

• закрепление изученного;

• диагностика уровня обученности;

• контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;

• показ рациональных приемов применения знаний;

• тематическое обобщение материала.

В основата на самостоятелна работа на упражнения, които студентите трябва да изпълнят, за усвояване на знания, умения и методи за тяхното приложение. Значителна част от упражнения - предимството, произтичащи от недостатъците неподбрани началното училище. Не е като време за подробно обяснение на знания, учителят предлага на учениците да ги научат сами по себе си и скоро ще достигне успеха: деца неподбрани училища постигат по-добра работа на студенти пълни класове.

Повече, отколкото други, следните форми на организация на усвояването на нови знания: 1) учителят обяснява материал засилва неговата яснота експозиция, и студентите се научават и запомнят; 2) децата да придобият нови знания и умения в процеса на търсене на дейност, евристичен разговор, наблюдение, анализ, сравнение на фактите под ръководството на учител; 3) овладеят нови начини моделирани по дейности и по аналогия; 4) да научат нови знания, умения за самостоятелно програмирани учебници, алгоритмични наредби.

Структурата на урока в комплекта, състоящи се от два класа може да става дума за (раздела. 10).

На теория всички общи методи на обучение може да се използва без ограничения в началните малки училища.

Таблица 10

Структурата на урока

Използването им се регулира от възрастта и специфични особености на работата в класната стая. Широко разпространени словесни техники - историята, обяснение, разговор, обучение; визуална - илюстрация, демонстрация, независим мониторинг на учениците; Практически - упражнения opytnicheskaya работа; работа с книгата. Много учители прилагат елементи на програмирано, проблематично, компютърно обучение с техните специфични методи. Класовата набора от методи на обучение са обичайните признаци: мотивационни, образователни, развитието, образователни, организационни, но тези повишени изисквания. Например, при възприемането на новия материал, предоставен едновременно:

- Монтаж на усвояването на нов материал;

- Мотивацията на учениците на всички етапи от познавателна дейност;

- Организацията на внимание, интерес по време на изследването;

- Разкриване на съдържанието на учебния материал;

- Разбиране на причинно-следствената и други отношения в разглеждания материал;

- Намаляването на знания в цялостната система;

- Информиране на учениците по отношение на ефективността на когнитивната труда;

- Цени диагноза и резултатите от обучението;

- Мониторинг и коригиране на резултатите;

- Образование в процеса на обучение.

Устни методи преобладават в работата под ръководството на учител. Те учител подготвя много внимателно. В условията на постоянна комуникация дефицит е важно да го организира така, че учениците чуха красива, емоционална, логично безупречно учител дума, се участва в обсъждането на темите на уроците. Децата винаги се нуждаят от модели за подражание. Мисля си на глас, те неволно копират своя наставник, важно е, че той винаги е бил на върха на ситуацията.

UGS решаване на проблема:

- Да се ​​гарантира, че нуждите на учениците в средното образование;

- Изравняване на възможностите, започващи завършил училище, за да ги получите в бъдещето на професионалното образование;

Според МОН UGS данни представляват 56,5% от общия брой на училищата в страната.

Характеристики UGS:

1) организира в малки общности, където броят на студентите, приети в клас 1, по-долу нормално. Контингентът на учениците в тяхната 3 до 30;

2) наличието на смесени класове;

3) в същите класни стаи, учениците са ангажирани в редица класове;

4) липса на паралелни класове или пълна липса на цели класове.

Проблеми на организацията на учебния процес в Чирен, свързани с:

- Необходимостта от обучение на учители сесии със студентите две (три, четири) класове, в същото време в една и съща стая;

- Необходимостта от преподаване на учителите в началните и средните училища по различни предмети;

- Психично натоварване, което е подчинено и на учителя, и работата на студентите, свързани с условията на учебни помагала;

- Невъзможността да се създаде intraschool подлежат асоциации да обменят опит на преподаване и професионално развитие на преподавателския състав във връзка с неподбрани преподаватели;

- Липса на възможности за систематизиране на обмена на опит между учители, преподаващи подкрепа (основата) и малки училища;

- Различна екипа на студенти и класове, които се отразява пълния набор от класове, технология планиране и изготвяне на графици.

образователен процес

Образователен процес в малките училища - е подчинена на общата цел на верига от учебни ситуации. Тя разчита на общите принципи, при спазване на общите закони. Млади училище тя се превръща в мека, нежна взаимодействие на болногледачи. Преодоляването окопани авторитарни стереотипи, тя става по-хуманен, учители постепенно освобождават от забрани и порицания. То е дадено това не е лесно, но това не може да продължи неопределено време като училище, където "дете - по думите на J. Корчак - чувства плен си, страда заради оковите, копнее за свобода. Но той не го намерите, защото формите на обучение се променят, както и относно съдържанието - забраната и изпълнението - остават. ... Ние не може да промени живота на възрастните, защото ние сме възпитани в робство, ние не може да се даде свобода на детето е в самите окови "[31]. Но в крайна сметка, и в нашите училища има реални зеле нови педагогически отношения.

Характеристики на учебния процес в малките училища се определят от условията на които вече споменахме, по-специално: а) отдалечена от големите градове; б) съществуващите връзки между хората; в) липса на други културни центрове в селото; ж) нестабилност на комуникация (телевизия, поща). Качеството на възпитателната работа се отразява малка популация, учители, студенти. Няма мнения организатор на извънкласна работа, ръководителят на кръгове. Следователно, като следствие от необходимостта, училището се превръща в център на възпитателна работа с деца и възрастни, и учител - неговата организатор и диригент.

Децата, които растат в села и отдалечени населени места, по-образовани живот. Тя вече се е образувала са качествата, които е трудно присадени на град настилка. Те всички се познават помежду си, не е унищожаване на почти половината от образователните усилия в градовете на анонимността и безразличието. Децата се развиват в различни възрасти отбор различават употреба, откритост и комуникативно.

Педагогически наказанието ще бъде само онези качества, които се формират като негативна последица от условия на живот. Hot нрав, войнственост, и невъзможността да се ограничи поведение, мързел, небрежност, да стане предмет на изискване за образователен грижи. Учителите неподбрани училище на глоба качество - те не търсят трансцедентални идеали, не се крият зад общи приказки, и да се грижи за ежедневните, жизнено важни свойства на индивида, от които, така да се каже само по себе си представлява високо качество.

В общообразователния процес неподбрани училища се сливат три потока: 1) образователна работа в класната стая; 2) извънкласните и извънучилищните образователни дейности; 3) Развитието на социалната среда на селото.

Образователна работа се извършва под формата на образователни въпроси (Вашингтон). Те се основават на два подхода - дейността и сложна. Първият изисква организирането на различни дейности на учениците: познавателен, трудови, социални, художествени, спортни, и съобщението прогнозна стойност без, втората - органичен "снаждане" на всички дейности в един процес. VD едновременно съдържа влиянието на морални, естетически, труда, интелектуална. Доминиращата образователна цел (морал) определя задачите останалите. Във всеки случай, разпределени основната идея, която съвпада с една от общите части на образованието (психическо, физическо, труд и т.н.).

Училище-широк HP не трябва да бъде много: 3-4 години - доста задоволително фигура. Те се приготвят заедно. Учителят с децата на плана, да разпределят отговорностите. Ако това е празник, той трябва да бъде ярка и запомняща се. Организиране на конкурси за символ и мото на празника, се подготвят награди и подаръци. Учителят ще помогне, но не заместител на деца. Избягвайте микроуправление - постоянно правило. Нека не всичко ще бъде красива, но това се прави от самите деца: неспособността им да не порицание.

В организацията VD, изискваща специални обяснения и демонстрации (събиране на лечебни растения, засаждане на дървета, цветя, и т.н.), учителят пита за помощ към местните експерти - медицински сестри, агроном, лесничей механик.

Възпитателна работа в odnokomplektnoy училище, извършена от един учител в dvukomplektnoy - две с разпределението на отговорностите. Тя изисква постоянство, разбиране, цялостната работен план. Планиране възпитателната работа се извършва или в свободна форма или във формата, предложен от регионалния образователен център. Планът може да бъде седмичен, месечен, на шестмесечие. Необходимо е да се предскаже бъдещето, за да знам какво да отидем да видим конкретни действия.

Детето е ходил на училище. Повишаване го е придобил по систематичен, контролирана характер, отразен в единството на духовния живот на педагог и ученик - техните идеали, стремежи, интереси, мисли и чувства. Планиран постепенно увеличение на всички личностни черти. Важно направление на умствено обучение в един клас - подготовка за системно учение. очакванията на детето са взети под внимание в този труден период на адаптация на училището и готовността си за работа в училище. Важно условие - атмосферата на доверие в детето, като се грижи за емоционалното и физическото си благосъстояние, създаване на развиващите се среда. Единна система от педагогически действия, единни изисквания за детето в семейството и в училище, насърчаване на развитието на определен динамичен стереотип на поведение. Детето преживява по-малко трудности в процеса на овладяване на моралните норми, навици, лесно усвояване на обучението в областта на уменията и заетостта, правилата за комуникация.

Духовно и морално възпитание на младите ученици насочено главно на факта, че тяхното съзнание и поведение формира неразривна единство. Това се постига чрез създаване на ситуации, в които учениците могат да развиват своите морални качества - честност, състрадание, грижа, грижа, добрина, не на думи, а в конкретни дела.

Труда образование е основната цел на образованието на упорита работа, уважение към труда и работещи хора, разширяването на представителства на професии. От особено значение на извънкласните дейности. Практиката включва такива форми като разговора ( "Минута не е шега", "Кой работи за нас"), силен четене (S. Михалков "Приключенията на рублата"), сутрин ( "Живей на книгата"), игра-пътуване ( " Прочетете професия "). Децата участват в дела в рамките на правомощията - почистване на територията и помещенията, озеленяване на селото, двор, глоба ремонт мебели, Бебешки цветя, оранжерия, и т.н. Повечето селски училища имат двор с цветни лехи, поле, където провеждат наблюдения и експерименти, е възможно да растат плодове и зеленчуци, които ще отидат на масата на студенти. На тесен кръг сесии посока на народната занаятчия освен извършване практическа работа, тъкане, парене, рязане, оцветяване и т.н. притежаваните разговори "Култура на Native Land", "народните художествени занаяти", "Приложни изкуства", и т.н. кани родители и прародители.

В селските райони особено значение ориентация на околната среда. Тя изисква единство на труда, естетична, интелектуална, физическа култура, има осезаемо реална полза. На първо място, по време на пътуване с естеството на обектите са установени, изискващи защита. Децата ги гледат, а след това са включени в практическата дейност на растенията и защита на животните.

Естетически вкус се развива във всекидневния живот. Екскурзии с деца на природата, разходка из селото, околните предмети от бита могат да бъдат източник на общение, за красивото. Литература, музика, живопис, народно изкуство са станали постоянни спътници на училищния живот.

Low-пълна училище е бил, е, ще бъде. Необходимо е да се подобри - да се създадат комфортни условия на живот за учители и ученици. Дали ще е в селото, но проблемът с нейната сложна, защото тя ще поеме функцията на образователни институции, отдих, клуб и библиотека. Възпитателна работа в малките училища има своите специфики, а именно възможността за близки отношения с родителите си, индивидуализиране на образователните влияния, се разчита на народната традиция, близостта с природата. Изпълнено умствено, физически труд, морално, емоционално образование на децата. Планиране на учебния процес е ориентиран да работят заедно с възможностите на подходящи за възрастта на децата от всеки клас има своя индивидуалност и хуманистична ориентация.

Тествайте себе си

Кое училище се нарича неподбрани?

Какви са неговите функции?

Какви са предимствата и недостатъците?

Какво е от порядъка на "училище - детска градина" как работи той?

Изберете условията за ефективна работа на неподбрани училища.

Как са класовете в комплектите?

Как е графикът за урок?

Какви функции са уроци в малки училища?

Какви са общите изисквания за урок в клас-комплект?

Какви методи на преподаване се използват в малки училища?

Как да се предотврати загубата на време в класната стая?

Що за самообучение практика в класната стая?

Маркирайте факторите на ефективността на самостоятелна работа.

Какво ще учителя, който предлага самостоятелна работа?

Каква е ролята на учебника в самостоятелна работа?

Отваряне на последователността на подготовка на учителя за урока.

Както уроци са построени с общи етапи?

Какви са характеристиките odnotemnyh уроци?

Какви са характеристиките на образователния процес в малките училища?

Как да се организира един студент ориентирани образование?

Тя планира възпитателната работа?

Референтен абстрактно

Low-пълно начално училище - училище, без паралелни класове с няколко студенти.

Клас-Set - класа, водена от учител-klassovodom може да се състои - на два, три или дори четири класа. Условия за ефективността на неподбрани училището:

- Rational обединение на класове в масивите;

- Правилното изготвяне на графици;

- Изборът на ефективни методи на преподаване;

- Определяне на най-подходящата структура на урока;

- Оптимизация на съдържанието на урока;

- Rational редуване на самостоятелна работа на студентите с учители под наблюдението на работата;

- Образуване на децата възможността да се учат и да придобият знания за себе си.

Особености на урока - учителят трябва да:

- 4-5 пъти реконструирани;

- За да може да разпредели времето между класове;

- Управление на процеса;

- В същото време доведе на учебния процес във всички класове.

Структурата на урок се открояват: 1) работи под надзора на учителите, и 2) самостоятелна работа на студентите.

Условия за ефективността на самостоятелна работа:

- Правилно цел;

- Ясно разбиране за мястото и ролята в цялостната структура;

- Като се има предвид нивото на готовност и способности на учениците;

- Индивидуални и диференцирани задачи;

- Оптималната продължителност;

- Инструкции, предписания, "Подкрепа";

- Рационални методи за изпитване;

- Правилната комбинация с други видове.

За урока план се характеризира с преходи - "с преподавател - аз", "аз -. С учител"

литература

Архипов VV Колективната форма на организация на учебния процес. SPb., 1995.

Виноградов NF Начално училище днес: успехи и предизвикателства. Обсъждане на резултатите от срещата на руския началното училище // начално училище. 1997 № 4. S. 11-14.

Зайцев VN Практически дидактика: Proc. надбавка. Москва, 2000.

Иванов IP Енциклопедия на колективни творчески дела. М., 1998.

Konysheva NM уроци за обучение на труда в съвременното училище // начално училище. 1995 № 7. S. 38-42.

Кузнецов VK Въпроси на приемственост и адаптация в условията на образователната комплекса // начално училище. 1996 № 8. S. 9-16.

Лебедев SA За непрекъснатостта на предучилищното и начално образование // начално училище. 1996. № 3. S. 20-23.

Podlas IP Продуктивна педагогика. Москва, 2003.

Selevko GK Насоки за организиране на самостоятелно обучение студенти. Москва, 2003.

Strezikozin VP Организиране на курсове по елементарни малки училища. Москва, 1968.

Filippovich ED Индивидуална система за обучение на селски началното училище // INFO. 1997 № 2. S. 35.

AV на фермата Съвременните дидактика: Proc. SPb., 2001.

Шевченко SD Училище урок: как да преподават всички. Москва, 1991.


<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Характеристики неподбрани училище

; Дата: 04.01.2014; ; Прегледи: 1561; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва!
Page генерирана за: 0.042 сек.