КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

културно-исторически подход

Основните научни подходи към OOPDO

В основата на формирането на OOPDO са три изследователски подходи: културно-исторически подход (Виготски), подходът на дейност (Леонтиев, El'konin, AV Запорожец, VV Davydov), лична подход (Виготски, Леонтиев, LI Божович, El'konin, AV Запорожец). Нека разгледаме накратко всяка една от тях.

В културно-историческо подход към развитието на човешката психика обмисля формирането на психиката в онтогенезата като феномен на културното произход. На първо място, това означава прехвърляне на дете възрастен с културните модели на поведение, комуникация и дейности.

Но усвояването на тези проби в предучилищна възраст се извършва спонтанно и непреднамерено, както бе доказано чрез проучвания LI Божович и др. Процесът на придобиване на знания в предучилищна години не е нито умишлено, нито систематично и се извършва само до размера на разположение на децата на познавателните интереси, знания са "вторичен продукт" на различни видове дете активност.

Сериозна грешка образователни програми често днес в предучилищна възраст е не се отчитат от тази ситуация, която води до факта, че като основен метод на преподаване възраст използват упражнение / дейност, която е абсолютно не адекватни закони за развитие на възрастта на детето, като упражнение / дейност предполага съзнателна и произволно отношение към ученето, че е необходимо да се учи, и това отново не е адекватно предучилищна възраст (NI Gutkina).

Регулация - вида на обучение - дейност в предучилищна възраст не отговарят на възрастта и психологическите особености на предучилищна възраст.

Кабинети забравени важна теза на Виготски за образованието на децата, особено в предучилищна години, а именно, че на предучилищна възраст се научава да най-доброто от най-доброто от това, което програмата за учител получава своя собствена програма (т.е., до степен, че той отнема че той се интересува).

Как да се изработи на учебния процес, за да бъде интересно за детето? Позовавайки се отново на FGT: в точка 2.4. ченге. 6 казва: "Програмата трябва да се основава на комплекс тематичен принцип на изграждане на образователен процес."

На концепцията за клъстер е близо до принципа на така наречената "събитие", която ви позволява да направите живота на децата детска градина по-интересен и образователен процес - мотивирани. Изграждане на целия образователен процес около една централна тема предлага големи възможности за развитие на деца. Теми, които да съдействат за организиране на информация оптималния начин. Предучилищна възраст има множество възможности за практика, експериментиране, за развитието на основни умения, концептуално мислене. Тема принцип на учебния процес го прави лесно да въведете регионалния компонент на програмата (като част от програмата, образувана от участниците в образователния процес), за да се вземе предвид спецификата на предучилищна възраст.



В продължение на много практикуващи от "новия" комплекс тематичен планирането той причинява големи трудности. Форми на такова планиране във всяка DOW собствената си, те зависят от примерен основната образователна програма, която е проектирана на базата на програмата за детска градина, от обучението на учителите, работещи в предучилищна възраст, препоръки от областния (регионален) Института за академични изследвания, както и други условия. Желателно е, че форми на планиране бяха одобрени от Съвета предучилищна възраст на учителите.

Внимателният прочит на FGT да OOPDO структура. Параграф 2.4. ченге. 5: ". Програмата трябва да се вземе предвид принципа на интеграция на образователни области в съответствие с възрастта и способностите на учениците от функции, характеристики и възможности на образователни области"

Прилагането на принципа на клъстер на строителството на учебния процес е практически невъзможно връзка с принципа на интеграция.

Чрез интегрирането на съдържанието на предучилищното образование е състояние (или процеса, който води до такова състояние) връзка, взаимодействие и взаимно проникване на индивидуални образователни области, гарантиране на целостта на образователния процес. Следователно, налице е не само интегрирането на съдържание, но също така и интеграцията на различни организационни форми, които в различна степен, ще бъдат интегрирани и различни видове дейности на децата.

В момента задачата DOW - да се развива не са интегрирани класове чрез синтеза на образователни области, както и предлагане на цялостен интегративен процес на взаимодействие между възрастния и детето на определена тема за един ден / седмица / месец / година, което ще бъде хармонично съчетана различни образователни области за цялостен възприемане на света.

Това е фундаментално нов подход към образованието в ранна детска възраст. Доскоро имаше материалното система на предучилищното образование и възпитание, и се оказа, че знанието е изкуствено разчленени по предмет основа (Trubaychuk LV).

Необходимостта от прилагане на принципа на интеграцията в предучилищно образование се крие в самата природа на мисълта е продиктувано от обективните закони на висшата нервна дейност, законите на психологията и физиологията. В допълнение, конците в рамките на този адрес образователни цели трябва, от една страна, е социално значим за обществото, семейството и държавата, от друга страна, призвание и личен интерес при деца (най-малко, по-голямата част от групата), която осигурява мотивацията на учебния процес "тук и сега".

Организацията на учебния процес с оглед на принципа на клъстер може да се осъществи по различни начини:

· Комплекс тематично планиране (организация на различни видове дейности, предмет на същата тема на базата на интеграция, обхващащи всички образователни области);

· Design (използване на метода на планиране на проекта).

Например, един примерен мейнстрийм програма "Успех" и методичен комплекс "Etnokalendar Санкт Петербург" включва прилагането на принципа за струпване на строителни програми въз основа на индикативните календарни празници, който гласи:

· "Живот" съдържание на предучилищното дете във всички видове дейности на детето;

· Социален и личен ориентация и мотивация на всички видове дейности на децата по време на подготовката и провеждането на празниците;

· Поддържане на емоционална и положителна нагласа на детето по време на целия период на програмите за развитие, както и за почивка - това е винаги едно събитие (Memorial Day, щастлив, щастлив ден, напомня на това, което се е случило, или хоства на всеки повод);

· Технологичност на учителите относно изпълнението на програмата (годишен ритъм: подготовката за празника - почивка, подготовка за следващия празник - провеждане следващата си почивка и т.н.);

· Разнообразие от форми на обучение и тържества;

· Възможността за прилагане на принципа на изграждане на програмата "в една спирала", или от прости до сложни (основната част от празниците се повтаря в следващия подпериод предучилищна възраст, тя увеличава степен участието на деца и сложността на задачите, които решават всяко дете в подготовката и провеждането на празници);

· Функцията на рали обществения и семейния предучилищното образование (органично включване в тържествата и подготовката за родителите на учениците);

· A основа за развитието на основната образователна програма на предучилищно образование, образуван от участниците в образователния процес, като примерен почивка календар може да се променя, обновява и (или), обогатена със съдържание, отразяващи: видово разнообразие на институции (групи), наличието на приоритетни дейности; спецификата на социално-икономически, национални, културни, демографски, климатични и други условия, в които образователният процес.

Ние сме обратно към културно-историческото теорията на Виготски. Трябва да се отбележи, че на всички основни концепции на културно-историческото понятие от най-развитите и получи необходимото внимание от страна на изследователите, включително от страна на ученици и последователи на Виготски, това е концепцията на водещата дейност.

Всеки етап от възрастта на детето е уникално характеризира с обичайната си доминираща дейност. Преходът от една водеща дейност към друга - това е преходът от една възраст към друг етап на развитие.

Водещата дейност на деца до 1 година - дете емоционално общуване с възрастни. Водещата дейност на деца от 1 година до 3 години - обективна дейност, и от 3 до 6 (7) години - играта на дейност. Тя е само на възраст от 6 (7 години), служи като водеща образователна дейност.

Ето защо в точка 2.4. ченге. 8 FGT OOP структура, преди да е написано: "Програмата трябва да се състои от изграждане на образователния процес в подходяща възраст, форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца от предучилищна възраст и водеща дейност за тях е да се играе. "

В предучилищна възраст доминиращата дейност е една игра, която изтече на нейното въздействие върху развитието на седем години.

В седем години, и обикновено не преди детето да е вече в състояние да произволно регулират своето поведение и дейност не само в играта. Ето защо, само на седемгодишна възраст могат да бъдат ефективно обучени по вид училище.

По това време, детето може да се наложи да се подчиняват на правилата на поведение в класната стая, без прекомерно претоварване на нервната система. Но всичко това се случва в случай, че детето се е развила до 7 години преди всичко в рамките на дейностите на игрите, а като възможност да се ангажира изцяло с всички видове предучилищни групи.

Играта се счита от Виготски като обучение, проведено в подходяща форма за предучилищна възраст. В играта, благодарение на мотивацията на играта, да развият: обобщение функция, символична функция, въображение и фантазия, способността да съответства на своите действия с пробата, способността да се съобразят с правилото, и останалите.

Всички тези тумори са характерни за развитието на детето в прехода от предучилищна към начална училищна възраст, и следователно могат да бъдат считани за резултатите от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование.

Пълен игра дейност в областта на образованието на предучилищна допринася за приемствеността между детската градина и начална училищна възраст, ако основния проблем на приемственост разбира като осигуряване на условия за пълното влизане на детето (бъдещият студент) в дейности по обучение.

Преходът от предучилищна възраст до училищна възраст се осъществява в момент, когато играта е изпълнил функцията си да създаде зони на близко развитие, и тези функции трябва да вземат образование.

Психологическа готовност за училище - това е психологически условия за усвояване на образователни дейности, които се формират главно в водеща дейност, присъща на предучилищна възраст, че е в играта.

Друга концепция в културно-исторически подход е необходимо да се знае практиките: зоната на реалното ниво на развитие и зона на близко развитие.

Статус развитие никога не определя само от своята зряла част или действителното равнище на развитие; трябва да се разглежда и функция, или зоната на близко развитие на узряване, че последните са преобладаваше в процеса на обучение, като днешния зона на близко развитие на детето ще бъде утре за нивото на действителното му развитие. В съответствие с това, на околната среда, които следва да отразяват зона на близко развитие е източник на развитие на детето.

Във всеки активност на детето могат да се разграничат две нива на изпълнение на една и съща задача - в сътрудничество с възрастния ( "все още не знам, но аз искам (Чудя се) да се научат") и себереализация ( "аз").

Второто ниво се нарича реалното изпълнение (застроена зона развитие). Първото ниво по-високо, то е, според Виготски, зоната на близко развитие - незрелите на областта, но процесите на зреене.

В допълнение, обучението е движеща сила за развитието на детето, или "учене води до развитието на" където обучението се разбира в контекста на концепцията за "зона на близко развитие".

Как са тези разпоредби са били отразени в FGT да OOPDO структура? Параграф 2.4. ченге. 4 гласи: "Програмата осигурява единството на образователни, развитието и образователни цели и задачи на образователния процес на децата в предучилищна възраст в хода на изпълнението на които се образуват такива знания и умения, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст."

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| културно-исторически подход

; Дата: 04.01.2014; ; Прегледи: 1009; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.24
Page генерирана за: 0.049 сек.