КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

теория на мислене Виготски

Лекция 28. Културно-историческо психология на мислене за проблема.

Резюме :.

Главна Reading за глава 27

Solso RL Когнитивна психология. М:. Trivola, 1996, 475-480

Следните въпроси ще бъдат разгледани:

5. Теория на мислене Виготски.

6. Теорията на мислене П. Галперин.

7. Теорията на Davydov мислене.

8. Теория на мислене V.V.Rubtsova.

развитие на детето се извършва под въздействието на интелигентност водещи социални фактори, като например:

- Включване в социалното взаимодействие с други хора (в различни форми на грижи за възрастни и подкрепа)

- Използването на инструменти (материални активи на интелектуална Контакт Фирма със света под формата на преброяване пръчки, книги, микроскоп, и т.н.),

- Овладяването на знаци (под формата на асимилация на стойностите на думите на родния език, както и разнообразие от средства за визуална и буквални символи).

Влезте посредничество - основния теоретичен конструкт културно-историческа теория на Виготски, начин на изразяване на поведението на контрола, упражняван от страна на отделния човек. Всички умствено развитие се разглежда като промяна в структурата на психичното процес чрез включване в него на знака, който води до превръщането на природните, културните процеси в пряк, медиирана. Първоначално, в онтогенетична развитието на знака като психологически инструмент, който играе ролята на посредник в отношенията между дете и възрастен. В този процес, знакът придобива определена стойност, съответстваща на организация за социално стандарти.

Постепенно посредничеството на умствените функции и системи на истинска дума емблематичните формации. "Влезте" като инструмент - това е знак за нещо стане неговата стойност в процеса на организиране на съвместни дейности на хора. За Виготски система "знак - което означава - чат" е единица на човешкото поведение и на изпълнителните поведението на психичните функции.

Феноменът на интернализация. Защитаващият формулата "индивидуална елиминиране на социални" LS Виготски пише, че "всички по-високи умствени функции са интернализирани отношения на обществения ред. Техният състав, структура, начин на действие - цялата им природа на социалното "[Виготски, 1982 г., стр. 146]. Интериоризирането - процес на преобразуване на външните действия във вътрешните психични функции. Позиция Виготски близки позиции Емил Дюркем и P.Zhane (е запознат с творчеството на френската школа по психология, той е несъмнено повлияни от тях), когато съзнанието се представят под формата на интернализирани социални междуличностни отношения.

Мислене и реч. За Виготски, ако детето е на ниво doyazykovom на мислене, тогава ние мислим и имат различни корени. Източник на мисълта се крие в биологичното развитие на детето, и на изходния език - в своята социална среда. По този начин на мислене и тя се развива с различна скорост. В социално-културна ориентация на теоретичните възгледи Виготски го е довело до мнението на ключовата роля на думата в разясняване на механизмите на мислене. Така че, независимо от факта, че езика и мисълта имат различен произход, те са тясно свързани в момента, когато детето започва да разбира, че всеки обект има име. Когато имаше такова разбиране, език и мислене е вече неразделни. Така език интернализация води до изразяване на мисълта в вътрешна реч.



Основният вид мислене в полза концептуално мислене (или по-скоро, умишлено, категоричен и логическа форма на интелектуална дейност), както и неговото развитие на стендове мярка на общи понятия (характеристики на понятията по отношение на степента на обобщаване на неговото съдържание, така и по отношение на степента на участието си в система от отношения с други понятия).

Етап на развитие: егоцентрична реч - вътрешна реч - вербална и логическо мислене. За Piaget, съзнанието на детето се развива от аутистичен форми чрез егоцентричен - да социализирани. Виготски съгласен с обща периодизацията Piaget, но отхвърля посоката на условност.

Егоцентричен реч (от латинската его на -. I Centrum - център) - под формата на реч на детето, както е казано, без да се опитва да получи до гледна точка на събеседника на. Това е разговор на детето със себе си на глас по време на игри и други дейности. (Според Пиаже, детето първоначално няма такива интелектуални операции, които позволяват да се реализира различията си и гледните точки на другите.) Въпреки това, ако бебето се развива в средата на хранене по отношение на комуникацията, делът на егоцентрична реч е достатъчно големи, и в ситуация съвместно организирана работата на децата - пада рязко и практически изчезва след 7 години. С постепенното obezzvuchivaniya на намаляване и разбор на речта става по-съкратен, идиоматичен и предикатив, тя се превръща в доминиращ словесни форми. Виготски Вярва се, че когато стигнете до училищна възраст егоцентрична реч най-накрая се трансформира в вътрешна реч. Поставянето на деца в глух група, той показа, че в тези условия там е сгъване на егоцентрична реч.

Вътрешна реч - форма реч, систематично анализирани Виготски, въз основа на скрито вербализация придружаващ процеса на мислене. Нейните прояви са очевидни, когато най-психическо решаването на различни задачи и планиране, внимателно слушане на речта на другите, четете текстовете си, в запаметяването и припомняйки. По отношение на вътрешната реч направи логичното подредбата на възприятие на данни, да ги включват в дефиницията на системата, извършва самостоятелно обучение, извършва анализ на действията и преживявания. По тяхната логика, граматическа структура, се определя основно от съдържанието на мисълта, вътрешната реч е генерализирана семантични комплекси, състоящи се от части от думи и фрази, които са групирани в различни визуални образи и символи. Когато се сблъскват с трудности и противоречия вътре в нея става по-подробно и може да премине в по-вътрешната монолог, в прошепна или силен говор, за които е по-лесно да се приложи логика и социален контрол.

За Piaget, егоцентрична реч на детето, адресирано до себе си по време на "мислене на глас", отваря пътя към социалната реч, приемане на закони, които детето се учи от опита и започва да го използва за комуникация. За Виготски, ума на детето от раждането има социален характер, и егоцентричен той също има социален произход и социални цели: децата да се научат егоцентрична реч на другите и да го използват, за да общуват с други хора. Основната цел на речта (не само при децата, но и при възрастни) е комуникация, която е мотивирана от основния необходимостта от социални контакти. Ето защо, реч ранна детска е социален характер. Тя се превръща в "егоцентрични" когато едно дете е "трансфери, насочени към форми на сътрудничество на социалното поведение в рамките на обхвата на интра- психични функции" (Виготски, 1934/1962). говорното развитие на детето е свързано с развитието на неговото мислене и отива в тази посока.

Следователно, развитието на мисленето не идва от индивида към обществото, но и от обществото на индивида. Ако Пиаже смята, че развитието предхожда когнитивни увреждания, тогава Виготски - че ученето предхожда развитие (вж зоната на близко развитие.).

Методиката за анализ на понятията за развитие. Две функции: разпределението на дяловете на анализ на умствено и причинно-следствената-динамичен анализ. Една от точките на психологическата теория на Виготски е неговата интерпретация на структурата, функцията и форма обобщения като специален начин за отразяване реалност в човешкото съзнание. Обобщаване predstalveno да подпише формата и значението му. В началото беше само абстрактна единица на всяка функция, а не изразяване на спецификата на всеки от тях и не сумиране за разбирането на техните специфични особености. Затова Виготски се стараеше да намери даден обект на анализ, който, от една страна, тя ще бъде много значимо в човешката дейност, а от друга - би могло да бъде в най-разширена форма за представяне на варианти намерени структури. Това е въпрос за устройството на анализ на психичното, което, казано методологична концепция е опит да се подчертае в психичния живот на такова образование, което не може да бъде разделена на по-малки, без да губи всяко качество-психическо, от една страна, и специфични вариации, които предоставят задоволителни описание и прогнозните тенденции психологични процеси друг. (В историята на психологията като единици за анализ, поместени асоциация, поведение, гещалт, нужда, работа, комуникация, взаимодействие и т.н.).

В Виготски като обект, който може да бъде описан с помощта на концепцията за устройството на анализ на психичното, вербално мислене е станал като развита и постоянна човешка функция. Неговата специфична единица - стойността, определена в концепцията. Според характеристиките на това устройство може да бъде обективно да се прецени по време на неговия произход, т.е. Аз съм мислене за речта.

"... Смисълът е вързан на възел на единство, което ние наричаме реч мислене"; "... От психологическа гледна точка, думата, на първо място е обобщение. Но обобщение, тъй като е трудно да се види, има извънредно вербална акт на мисълта, което отразява реалността на по съвсем различен начин, отколкото това е отразено в непосредствена усещане и възприятие "; "... На Общността предполага обобщаване и вербално развитие смисъл, т.е.. Д. Синтез е станало възможно благодарение на развитието на комуникацията ... има всички основания да се помисли за смисъла на думата, не само като единство на мисълта и словото, но и единството на синтеза и комуникация, комуникация и мислене. "

Новостта на позицията на Виготски е, че той се премества в причинна-генетичен анализ на мисълта и речта на, да учат формирането на вербална смисъл и неговите висши форми. причинна-динамичен анализ (от латинската кауза на -. Причината dynamikos Най - силен гръцки и анализ -. на разлагане, разчленяване) - методическа стратегия, разработена от Виготски, анализа на избрания служителя "единици" психически. За разлика от обичайните анализ, повреда на цялото на съставните елементи, които са загубили качеството на интегритетът на причинно-динамичен анализ се счита за минимален елемент, който е представен цяло. Освен това, с този подход, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

- Анализ на процеса, а не на обекта;

- Разкриването на причинно-следствената-динамична връзка и никакви външни признаци;

- Анализ на процеса на развитие.

Според Davydov, този метод естествено води до генетична-моделиране или експериментална генетичен метод, основната характеристика на който е активното моделиране, се играе в специалните условия на възникване на психичните процеси и етапи на развитие с цел разкриване на самоличността им. Тя позволява да се открие механизмите на психичното развитие чрез активно формиране на определени аспекти и качества на човешката личност.

Понятия за метода на анализ. Въз основа на тази методология, Виготски е в състояние да покаже, че качествените характеристики на поведението на по-високата, която е коренно различна от елементарния създаването и използването на знаци, като средство за овладяване на собственото поведение. На базата на разпределение на значенията на думите, като единица на вербално мислене, експериментално изучава процесите на образуване на така наречените изкуствени понятия при деца от различни възрасти, както и проведено сравнително изследване на образуването на ежедневието и научни понятия.

Чрез "средна вербална смисъл изкуствени понятия" сгъване на децата в експериментална ситуация по отношение на по-рано безсмислени комбинации звук. Така че, комбинацията на руски деца бах през декември, РТК и MUP в решаване на конкретни проблеми в групирането на геометрични тела могат да придобият определена стойност, която включва съобщаването на определени функции (например, прилепи - малки и ниски стойности, независимо от техния цвят и форма). Тип група произвежда деца (особено разпределени знаци) съпротивление (фокус върху тях при подготовката на групата, и така нататък. П.), дава представа за естеството на генерализация, възникващи в този процес и е допринесъл дете в смисъла на думата, както и водещи до неговите интелектуални операции , За решаването на тези проблеми на дете, независимо от възрастта, не изискват никакви специални познания, така че естеството на стойност-обобщение зависи само от интелектуалните способности на децата. Този процес се моделира в метода на двойна стимулация, осигуряване създаването на обективната ситуация, шофиране на детето да оперира словна марка, за повсеместното обективната разнообразие.

Методи Аха. Както експериментален материал, използван за събиране на геометрични тела, направени от картон. Общият брой на 48-12 червено, 12 сини, 12 жълти и 12 зелени. Вътре в тялото 12 на всеки цвят разделим размер, тегло и форма. 6 тела от всеки цвят - дълги и 6 - малки. 6 голям формата на тялото е разделена на два напълно идентични на външен вид на куб, пирамида и два идентични 2 цилиндъра. И един куб е изпълнен с товар - и поради тежка, другата - светлината. Една пирамида тежък, другата - светлината, същото по отношение на цилиндъра. Същото деление се осъществява в продължение на 6 малки тела от всеки цвят: 2 кубчета, 2 пирамида, цилиндър 2; едно тяло всеки образуват тежки, другата - светлината. Така че, една група от органи на всеки цвят се състои от 3 големи и тежки, 3 голяма светлина, 3 малко тежък и 3 малки светлинни тела.

Експерименти преминават през три фази (упражнения, тестове на търсенето). Всяка сесия започва с упражнения: едно дете са поставени в предната част на фигурата с прикрепени парчета хартия, на която са написани думите експериментално. Във всички големи и тежки парчета от прикрепена бележка с надпис "gatsun" на голяма светлина - предмет вижда думата "раса" на малкия и тежък - "Таро" и малко светлина - ". Въжето" Първоначално обектът трябва да се справя само с малък брой парчета. След това, с всеки нов сесии увеличава броя на парчета и дума за 48. В първата, в близост до тестовите серии са тежки парчета с "gatsun" надпис. От ляво е куб, последвано от пирамидата и накрая десния цилиндър. Във втория ред са дребни парчета с "раси" надпис, поставен в същия ред. Когато се гледа на втория ред от форми на очите не са различни от фигурите, който стои пред. За да намерите разликата в теглото, е необходимо да ги повдигне.

Експериментаторът дава инструкции на детето да се повдигат фигурата леко и в същото време да се чете на глас това, което е написано на тях. Първо, показана в ляво на тест голям тежък куба, след това лека куб, който е зад него, а след тежък пирамида, пирамидата на светлината, и така нататък. D. Тази процедура се повтаря, като правило, три пъти. След това направи дете изглежда далеч, и този път да направи всяка пермутация на двойки на фигури: на тежка и лека фигура на някаква форма. Детето отново в същата последователност изпълнява същото упражнение, и произвежда нов пермутация на цифри, а след това - нова серия от упражнения, и най-накрая, експериментаторът премахва надписа на цифри, да ги крие и се движи на фигурата в новия ред, лишен от всякакъв вид е била правилна.

Периодът на търсенето. Детето е инструктиран: "Потърсете и оставят настрана всички парчета, които са били преди това на хартия с" gatsun надпис ". Трябва да ги вземем. " Когато това искане се прави по един или друг начин, детето се запита защо той смята, че "gatsun" е написана върху фигурите на забавено. Времето, необходимо, за да изпълни задачата, от порядъка на изложбата на цифри и обясненията, дадени от детето се записват. Ако проблемът е решен правилно, експериментаторът казва: "Вие грешите", без да уточнява каква грешка е.

След първата задача трябва да бъде на втория, третия и четвъртия. Детето трябва да се отговори на въпроса какво е написано в цифрите, които са останали. Ако тя не работи правилно, или несигурно, след пет минути почивка, повторете упражнението период на същите фигури и отново да го направи за решаване на същия проблем.

След това преминете към решаването на физически упражнения и проблем с 6 малки фигури - ". Пъпна връв" "таро" и Всичко се случва в същия ред. В следващата сесия, на следващия ден, темата веднага да наложи 12 сини парчета, както и в следващите сесии наведнъж 24, 36 и 48 парчета, и той трябва да реши един и същ проблем.

След 5-7 сесии нормално дете в повечето случаи изцяло магистърски задачи, абстрахира от цветовете и формите на цифри и започва да включва обосновка на избора им само на тези две функции парчета, които са част от концепцията - тежестта и големината.

Накрая на експеримента навлиза в период на тестване. Необходимо е този период, за да се установи, че, ако закупено преди безсмислени думи "gatsun", "състезание", "Таро" и "въжето" се дължи на тяхната функционална употреба на някои качества на детето. Най-експериментатор пита поредица от въпроси: "какво" gatsun "различни" раси "? Още ли "gatsun", отколкото "таро"? "Таро" по-тежък или по-лек от "въже"? и. т. г. Детето, като видя цифрите, отговаря на въпроси, а отговорите му и времето, необходимо за отговор, записан. След това следва опита с образуването на фрази. Например, да нареди на детето да направи лед, който да включва думите "раса" и "gatsun". В този експеримент завършва.

Двойни процедури стимулация (произлиза от латинската стимул -. Остен, заострена пръчка за pogonki животни) - техника за изследване на формирането на концепциите, разработени от Виготски и L.S.Saharovym използващи две серии от стимули, първият от които изпълнява функцията на даден обект , на което активността на теста, а вторият - функцията на признаци от които са организирани тези дейности. По този начин, в експеримента на Виготски - L.S.Saharova като стимули предмети, използвани плоски форми, например, направени от дърво, различни цветове, форми, височини и размери, както и средства-дразнители - думи, написани на гърба, невидим за предмета на всяка от фигурите и са експериментални концепции. Тестът беше да се формулира концепцията за постепенно определяне на нейните симптоми, въз основа на набор от цифри, които, според него, са били носители на концепцията. В същото време е възможно да се проучи как темата се прилага признаците да контролират своите мисловни процеси и как - в зависимост от това как използването на думата - отнема целия процес на формиране на концепция. В бъдеще, техника, широко методологическа рефлексия като средство за анализ на развитието и функционирането на висшите психични функции като цяло.

На дъската, разделени в няколко области, подредени в определена сфера на около 20-30 дървени фигури, наподобяващи пулове. Тези цифри се характеризират със следните особености: 1) цвят (жълт, червен, зелен, черен, бял), 2) форма (триъгълна призма, правоъгълни паралелепипеди, цилиндри), 3) високо (ниско и високо), 4) размери равнинни (малки и голям). На нижней стороне каждой фигурки написано экспериментальное слово. Всего различных экспериментальных слов — 4: «бат» написано на всех фигурах — маленьких и низких, независимо от цвета и формы; «дек» — на маленьких и высоких; «репе» — на больших и низких; «муп» — на больших и высоких. В отличие от методики Аха, фигурки расставлены в беспорядке, а количество фигур каждого опыта различно, то же в отношении формы и других признаков. Экспериментатор переворачивает одну фигурку — красную маленькую низкую призму — и дает ребенку прочесть слово «бат», написанное на ее открывшейся нижней стороне. Затем фигура выставляется в специальное поле, доски. Экспериментатор рассказывает ребенку, что перед ним расставлены игрушки детей одного из чужих народов. Некоторые игрушки на языке этого народа называются «бат», как, например, перевернутая фигурка, другие носят иное название. Здесь на доске есть еще игрушки, которые называются «бат». Если ребенок, подумав внимательно, догадается, где еще стоят игрушки «бат», и отберет их в сторону, в специальное поле доски, то он получит взамен лежащий на этом поле приз (конфета, карандаш и т. д.). Нельзя переворачивать игрушки и читать, что на них написано. Регистрируются время и порядок выставки фигур. Экспериментатор спрашивает, почему ребенок выставил эти игрушки и какие игрушки на языке этого народа называются «бат». Затем он заставляет ребенка перевернуть одну из не выставленных им фигурок, и при этом обнаруживается, что на ней написано «бат». «Вот видишь, у тебя ошибка, приз пока не твой». Например, если ребенок, основываясь на том, что образец — призма, выставляет все призмы независимо от цвета и размеров, то экспериментатор заставляет его открыть ранее выставленный маленький низкий красный круг «бат», сходный с образцом в цвете. Перевернутая фигурка кладется вверх надписью рядом с лежащим таким же образцам, выставленные ребенком фигуры возвращаются назад, и ему предлагается опять попытаться выиграть приз, отобрав все игрушки «бат» на основе уже двух известных ему игрушек. Один, ребенок выставляет после этого все красные фигуры, другой — все призмы и цилиндры, третий подбирает коллекцию фигур разной формы, четвертый повторяет свою предыдущую реакцию, пятый дает совершенно произвольный набор фигур и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не произведет совершенно правильной выставки фигур и не даст правильного определения понятия «бат». Таким образом, основным принципом методики является то, что предметный ряд дан целиком с самого начала игры, а словесный постепенно вырастает; одно за другим вступают в игру все новые звенья этого ряда. После каждого изменения словесного ряда, т.е. после каждого изменения характера двойной стимуляции, ребенок дает нам свободную реакцию, на основании которой можно судить по степени функционального использования элементов словесного ряда в психологических операциях ребенка, направленных и предметный ряд.

Развитие понятий. Образование искусственных понятий - с помощью метода двойной стимуляции - позволяет зондировать у детей «долготу и широту» их интеллектуальных процессов на разных возрастных этапах. Проанализировав всю совокупность экспериментальных данных, Л. С. Выготский выделил три основные ступени обобщения, качественно своеобразные и вместе с тем генетически связанные. Так, основной путь развития детских понятий складывается, по Выготскому, из трех основных ступеней в зависимости от изменений характера обобщения значения слова:

- мышление в синкретических образах;

- мышление в комплексах;

- мышление в понятиях.

Синкреты (от греч. syn - с, вместе + лат. cresco - расту, увеличиваюсь) - форма обобщения, которая характеризуется тенденцией связывать между собой разнородные явления и встречается у детей раннего и дошкольного возрастов. Обусловлен стремлением ребенка принимать связь впечатлений за связь вещей. При этом синкретические обобщения выступает первой стадией в развитии значения слова, для которой характерен диффузный, ненаправленный перенос значения слова на ряд связанных в перцептивном плане, но внутренне не родственных друг с другом объектов.

Комплексы (от лат. cоmplexus - сочетание) – форма обобщения, промежуточная межд у синкретами и истинными понятиями, которая характеризуется образованием эмпирических обобщений на основе чувственно воспринимаемых отношений между предметами.

Концепцията - форма на обобщение като логично-символична проява на съществените свойства на заобикалящия ни свят на обекти, определени в резултат на аналитичната работа. Всяка концепция е сведена до минимум специален съществени действия, възпроизвеждане на обекта на знания чрез използването на специални инструменти.

Sinkrety. За първия етап (в ранна детска възраст) се характеризира с непоследователен съгласуваност на групата от обекти, обединени без достатъчно основание за случайно впечатление, понякога хваща, и често не отделят никакви обективни отношения на тези предмети (Асоциация за чисто външна пространствена близост, защото закачливите функция, и така нататък. п.). Детето не може да се сравнява като субективно смислено в зависимост от действителните отношения на обекти и да ги трансфери към вашите случайни впечатления.

Комплекс. Обобщаване комплекс разполага с няколко различни форми. Идентифицирани са Виготски пет форми комплекси: асоциативен комплекс съчетава разнообразни теми, свързани с пробата на всякаква основа; комплекс-колекция представлява сбор от различни предмети, имащи обща за всеки един, обикновено практическа основа; верига комплекс се формира въз основа на временно сдружение на отделни елементи, ако те имат съвпадение на двойки знаци; дифузен комплекс се образува въз основа на една характеристика, но често като универсален характер; pseudoconcept е обобщение, което има една единствена база, но много зависи от чувствено възприема модела на отношенията. По същия начин, за тях е, че детето се противопоставя комбайни, въпреки че на базата на директно сетивен опит, но в съответствие с действителните отношения. В този случай, всяко съобщение, може да послужи като основа за включване в комплекса - само, че той е бил в брой. В процеса на възникване на тези сложни комуникация като основната група, постоянно се променя, като "приплъзване" губят формата си, запазвайки помежду си само по принцип, че разкрита чрез всяка една практическа ситуация. На този етап, децата все още не може да се счита за знак или зависимост субекти се пари в брой, "видими" ситуации, в които тези елементи да намерят изобилие от припокриващи се симптоми, така че децата и слайд с една функция в друга, трета, и така нататък. D. Специфично т включени в комплекса като истински визуален единица за всички "собствен" действителните знаци. Всички знаци са равни в тяхната функционална значимост, сред тях не съществува йерархия.

Специално място сред системи отнема един от техните форми - pseudoconcept представляващо "най-често преобладава над всички други, и често почти изключителна форма на интегрирано мислене на детето в предучилищна възраст." На външните характеристики на произведените обобщения - концепция, но вида на процес, който води до обобщение - е сложна. По този начин, детето може свободно да изберете и комбинирате в една група всички триъгълници, независимо от техния цвят, размер и така нататък. Н. Въпреки това, специален анализ показа, че тази асоциация е направена дете въз основа на визуалното определяне на характерния визуален знак на "триъгълна" (изолация характеристика на пресечени линии и така нататък. г.) без изолиране на основните свойства на тази фигура като геометрични, т. е., без "идеи" на триъгълника.

Описанието и тълкуването на теоретични обобщения комплекси, особено pseudoconcept - основна научна обоснованост на Виготски. Традиционната психология тълкува като понятие всяко обобщение, изразено с думи или в който и да е обект група. Но някои психолози отдавна показват, че синтезът на подобна концепция, може би дори и в чисто визуално мислене (Jaensch и др.). Тя постепенно се разрушава предразсъдъка, че генерализация при мислене се появява само в най-напредналите от нейната форма - под формата на концепция. Виготски, описващ pseudoconcept концепцията за най-фините мимикрия обобщи борбата против това да се засяга.

Pseudoconcept не представлява изключително наследство на детето: "В pseudoconcept случва и мисленето в нашето ежедневие много често." "Докато мислеше за обучение на възрастни концепции на разположение и да ги оперира, обаче не всички от неговото мислене е изпълнен с тези операции." "... По-високите форми на комплекс мислене като pseudoconcept са преходна форма, която се забави и ежедневието ни мислене, въз основа на нормалната реч."

Какви са механизмите на pseudoconcept определящи тяхното устойчиво запазване?

Между възрастен и дете настъпва много рано вербална комуникация, немислимо без разбиране. Последният, по-специално, може да се основава на съвпадението на определен обхват от теми, които включват думи възрастен и дете. Детето не създава реч, неговите словесни значения и не определя обхвата на тяхната обективна справка - той го научава за възрастни и получава от тях редица конкретни въпроси, посочени думи на данни. Но докато възрастните не може веднага да преминат на детето собствения си начин на мислене, на базата на които повсеместното. Детето е принуден да се слеят тези теми му към групата (т.е. да ги обобщим) по начин, различен от този, използван от възрастни, то е само за създаването на системи е достъпно, покриващ същия обхват от теми, които идея. Това дава възможност за разбиране на детето и за възрастни. Но значението на комплекс - това е само контурите на концепцията. Тя е изградена друга интелектуална операции, отколкото концепцията. Смисълът е различен от нейния предмет преюдициално запитване, това е нещо повече от предишната.

От детството човек се учи нормално, "живеене" реч, а други са на разположение на нейно име. "Ако следваме - пише Виготски - практика, според която думите са обединени семейство, ще видим, че новите явления и обекти обикновено се наричат ​​с една функция, която не е от значение от гледна точка на логиката на и не изразява същността на логическото феномен. Името никога не е в началото на своето създаване концепцията. " Естествено, усвояването на жива човешка реч води до pseudoconcept и широка тях работят на практика.

Виготски показа липса на психологически характеристики обобщения - включително концептуална - само от техния специфичен референтен обект: последният може да бъде технически идентичен и генерализирана комплекс и генерализирано понятие (изисква генетичен анализ, за ​​да разкрие различните интелектуални операции, зад тези видове обобщения). Но Виготски направи още една крачка - да го отвори вътрешния източник на родство pseudoconcept и концепции.

Виготски дава характерен тълкуване на понятието образование в традиционната психология: "В основата на концепцията е поредица от специфични понятия ... концепции за образование се извършва по същия начин, като колективна снимка получена Галтън семеен портрет ... Образите са поставени един върху друг, така че че подобни и повтарящи се функции, общи за много от членовете на това семейство се появяват с остър, преувеличени жизненост и разполага случайни, индивидуална, различна между отделните индивиди, насложени една върху друга, взаимно да изтриват и закриват един от друг. Така се оказва, изборът на подобни функции, както и комбинацията от тези, определени общи характеристики на редица подобни обекти и функции е, от традиционна гледна точка, концепцията в истинския смисъл на думата, на. Невъзможно е да си представим нещо по-невярно от гледна точка на действителното време на разработването на концепции, отколкото този logizirovannaya картина на ... ".

Ако тази "logizirovannaya картина" фалшива, за това какво да търсят начини за автентични процеси на формиране на понятието?

"General", който се характеризира с традиционната психология само като нещо подобно, в едни и същи субекти може да бъде съдържание не само концепции, но и pseudoconcept (сложни). "... Изграждането на комплекса - пише Виготски - включва разпределението на известна черта, обща за различни елементи." Въпреки това, общата функция все още не е привилегирован и не е стабилен. Комплекс мислене свързва възприеманите обекти в групата ", се ангажира първите стъпки по пътя на обобщаване на отделни елементи на опит." Началната фаза на онтогенетична процеса на мислене по отношение на формирането е изключително близо до pseudoconcept. Тази комбинация от различни конкретни обекти, създадени въз основа на максимално сходство между си елементи. " "Това е обобщение, създаден от дете въз основа на максимално сходство е както по-бедни и по-богати процес, отколкото pseudoconcept".

Следващата фаза - потенциала на концепцията - това е разпределението на един общи позиции група от, обичайно основа чрез изолиране на абстракция. Той унищожава конкретна ситуация, създадена предпоставки за обединяване на абстрактни знаци в концепцията. Последно - и не само на съюза на генерализация, но за подбор, абстракция, на изолацията на отделните елементи, абстрактни елементи на внимание ". Е дадена и на действителната връзка, в която са дадени в опита" Понятието възниква, когато редица абстрактни характеристики новосинтезирания. "... Най-абстрактен синтез се превръща в основна форма на мислене, чрез които детето възприема и интерпретира реалността около себе си." Решаващата роля в този случай е думата, като средство да се фокусира върху посоката на съответния честият симптом, като средство за абстракция. Тук думата-знак има различна функция, отколкото в комплекс мислене.

Така че, след като е установил самоличността на по-ранната pseudoconcept и концепции в своя цел свързаност, Виготски след това показва, обективна причина за това явление - и за двете и е обобщение на един и същи вид. Но се оказва, по различни начини (различни интелектуални операции), той придобива различна форма (сливане с реалния обект в комплекс и абстракция в концепцията), но отразява основно едно и също съдържание.

След като открих този факт, Виготски всъщност разкри неадекватността първоначално ги е получил начини да се анализират същността на понятието. По този начин, спецификата остана незабелязано, като един вид оригинални концепции като генерализирано отражение на реалността в човешкия ум, се оказва, че нерешен фалшива "logizirovannaya картина", който остро разкритикува Виготски.

Причината за тези лоши резултати се показа, когато в един момент теоретичния анализ на проблема дойде с идеята за по същество различен епистемологична позиция от тези, които стояха традиционната психология. Така че, той пише: "Но самите и за подрастващи и възрастни понятия, тъй като употребата им е ограничена до царството на чистата житейски опит, често не се издигат над нивото на pseudoconcept и, с всички характеристики на концепцията за формално логическа гледна точка, все още не се разбира от гледна на диалектическата логика, оставащ не повече от общи идеи, т. д. комплекси. " "От гледна точка на диалектни понятия логика, тъй като те се срещат в ежедневната ни реч не се разбира в тесен смисъл на думата. Те са по-скоро общи идеи за нещата. Въпреки това, няма съмнение, че те представляват един преходен етап между комплекси и pseudoconcept до истинската концепция в диалектически смисъл на думата. "

Тези мисли са проблемите на формиране на понятия. Фалшива снимка, на базата на традиционното официално логическа гледна точка. Нейната фалш е, че само частен случай на генерализация дадена тук като единствената валидна и всеобхватна. Освен това, този случай е само обобщение и не освобождава специфика на понятието в най-напреднала форма. Този вид на генерализация, дори и да стане една абстракция, вербална разсейване, все още не надхвърля общи понятия, в който "официално понятието" вътрешно равносилно pseudoconcept и комплекса. Опитите да се открие спецификата на концепцията в своята "абстрактно", "абстракция", както е направил оригиналния Виготски, не излиза извън тези граници, определени от съдържанието на генерализация, но може да се промени по външния вид и с всякакъв вид на различни психологични процеси или изпълнена. По този начин, не може да се откъсне от традиционната картина, без значение колко е фалшива и недостатъчна може да изглежда. Изход - за промяна на гледната точка на по едно и също понятие, в прехода към анализа на неговата диалектика. Това е най-важният резултат от теоретична проучване на различни форми на генерализация, провеждани от Виготски.

Специална роля във формирането на интелектуални способности играе концептуално мислене. На този етап тийнейджър съвсем спокойно може да изберете, индивидуалните особености абстрактни предмети и да ги комбинира с помощта на значението на думата в различни ситуации. По този начин отделните понятия образуват един вид "Пирамида" понятия като мисловни движения от специално до общите и от общото към частното. Всяка отделна концепция е системата на взаимоотношения с други понятия. Например, на възраст от 10-11 години, детето може лесно да разбере смисъла на фразата като "цветя повече от маргаритки" или лесно предлага няколко опции за пълни фрази като "влакът дерайлира, защото ..."

Всеки ден и научни понятия. Проблемът на различията формално логични и "истински" концепции Виготски разработени върху психологическото ниво като проблем на различия в начините за формиране на "ежедневни" (спонтанни) и "научни" концепции при деца. Тук той видя ключът към цялата психическо развитие на историята на детето.

Зона на близко развитие - теоретичен конструкт, Виготски предложи да се обясни възможностите на човешкия живот, изразявайки процеса на издърпване на умственото развитие на обучението. зона на близко развитие се определя от съдържанието на задачите, които детето може да бъде решен само с помощта на възрастен, но след придобиване на опит на съвместни дейности, той се превръща в състояние на независими решения на подобни проблеми. Тази идея на Виготски настъпването на изучаването на процеса на формиране на концепция. По този начин, е показано, че развитието на научни понятия е по-бързо от развитието на всеки ден (спонтанно), характеризира степента на развитие. Една област, в която се формират научни понятия, и се нарича зона на близко развитие. На тази основа бе направен общ извод, че "обучава само добро, когато е в предната част на развитието. След това ... той съживява разнообразие от функции, които са в етап на съзряване, разположена в зоната на близко развитие ".

Виготски разлика ежедневните концепциите за деца формират спонтанно и научни понятия, поради тяхното взаимодействие с възрастни. Те имат противоположни начина на формиране.

Ежедневните понятия - форма на генерализация, която се формира от специално образование, в естествен овладяването на предметната област, и в която са слети съществените и несъществените атрибути. Според Виготски, ежедневни понятия като развива отдолу нагоре, от директен сблъсък с нещата и практическо сътрудничество с тях като принадлежащи към определени класове, докато развитието на научните понятия от горе на долу, като се започне с вербална определение. Спонтанни ежедневни понятия произхождат от сблъсъка на дете с нещо истинско, с техните специфични характеристики, сред които е след дълъг сравнение открие някои прилики с помощта на думата ги отнася към класа на обектите (образува "концепция", или по-скоро "идея"). Това е пътят от бетона до абстрактно. С такава концепция, че детето е наясно с това, представена в този въпрос, но не е наясно с "идеята за собствената си акт на мисълта, с която той е предмет" [65, стр. 286].

В научната концепция. За разлика от тях, развитието на научни концепции започва с работата на самото понятие като такива, с вербална определението, тъй като такива операции, които не включват спонтанно прилагане на тези понятия. Произходът на тази концепция не започва с пряк сблъсък с неща, и просто медиирана връзка с обекта (по дефиниция, изразява определена абстракция). Едно дете с първите стъпки на живот определя логическите връзки между понятия, а само въз основа на това, след вземане на пътя си към обекта се свържат с опит. От самото начало по-добре запознати самото понятие от неговия предмет. Той направи този ход от понятия за нещата - от абстрактното към бетона. По този начин е възможно само в рамките на образованието на децата, специално организиран и научни познания е неговото конкретен резултат.

Виготски идентифицирани във формирането на научни концепции при деца на три основни психологически фактори: първо, е създаването на връзки между понятия, образователната им система, и от друга страна, осъзнаването на собствената си умствена дейност и, накрая, на трето място, се дължи на факта и още едно дете е от особено значение за проекта, който му позволява да се отрази фактът, че наличните ежедневни концепции (проникване в същността на обекта). "... Самата същност на понятието и обобщение предполага, противно на учението на формалната логика, не изчерпване и обогатяване на реалността представени в концепцията сравнение с чувствен и директен възприятието и съзерцанието на тази реалност. Но ако директния синтез обогатява възприемане на реалността, очевидно, не може да бъде по друг начин от психологическото, освен чрез създаване на сложни отношения, зависимости и връзки между обектите, представени в концепцията, както и останалата част от реалността. "

Отделя концепция може да съществува само с помощта на система от понятия. Наличието на последната е тясно свързан с осъзнаване на собствената си умствена дейност. "Информираност и регулярност са напълно синоним по отношение на концепцията за ...". Информираност на умствените операции - това е тяхната почивка - във въображението на вербално изразяване, че е непременно свързан с обобщение на собствените си психологически процеси. Тя е тази рефлексия, апел към съзнанието на собствените си дейности, създава специален вид обобщение, което е налично в научната концепция в най-високите форми на човешката мисъл. "Абстракция и синтез на мисълта му е коренно различна от черпене и обобщение на нещата".

Оригиналност на мисловни обобщения Виготски видя, че това създава "пирамида на понятия", която позволява психически отиват от едно частно - собственост на един обект към друг чрез цялостната концепция. Това понятие се среща при деца преди личните му "приложения". LS Виготски прикрепен изключително значение за действителното феномена на мислене на детето (за съжаление, това не беше след това правилно учи детската психология). Така че, той пише следното: "Мисля си, в фигуративен израз Vogel, почти винаги се движи в една пирамида на концепции нагоре и надолу, и по-рядко в хоризонтална посока. Тази разпоредба има за цел в своето време с форма на революция в традиционните психологически учения по отношение на формирането на понятия. На мястото на старата идея, че концепцията произхожда от прост избор на сходни характеристики на редица специфични елементи, процес формация концепция беше представена на изследователите в реално нейната сложност като сложен процес на мислене в пирамидата на концепции, през цялото време минава от общото към частното и от частното към общото " , И още един, обърнете внимание, Виготски: "Формирането на понятия, разработена от две страни - от публичния и частния - около едно и също време."

Въпреки това, психологически проучването на мислене в "пирамида на понятия" двупосочна улица - големият проблем е трудността. Самият Виготски го е определила като "най-амбициозен, коронясване" на своите изследвания проблем. Но Виготски не са имали време да се установи и да се опише точно какъв вид съдържание. За да се обясни това, което предлага, той представи концепцията за "отношенията в обществото." Но, първо, той избягал характеристики са преносен смисъл, и на второ място, от собствената си оценка на Виготски, точката на неговата теория е твърде обща, както и общата сума не е достатъчно развита. Самата хипотеза, изтъкнати в това отношение, е забележителна с това, че излага същността на теоретичните стремежи Виготски в решаването на проблема с обобщение.

"Отношението на общността" - съотношението на понятия, така да се каже, вертикално, относно възможностите за изразяване чрез друга (растение, цветя, роза). Вътре една генерализация структура (sinkreta, комплекси, preconcepts, концепции) може да бъде сходство на различни видове и в различни структури - общност от един вид (например, едно цвете може да бъде обща стойност и лечение на всички цветя на нивото на комплекса и концептуално мислене) , Там сложни зависимости. Въпреки това, на снимачната площадка и общия закон, свързващ отношения с общността стъпки мислене, генерализация структури. Всеки от тях има свои специфични системни и отношенията в обществото на общи и специфични понятия, своя собствена мярка за единство на реферата и бетона. Един истински обект може да бъде отразено в различни системи на общността.

Тук идеята на Виготски насочена срещу абсолютизма на тип вече са известни отношения, срещу стремежа на някои психологически тенденции за намаляване на богатството от форми на мислене на официално недвусмислена характеризиране. Той твърди, качество и разнообразие на генетичен приемственост на операциите на Общността. "... Движението от общото към частното и от частното към общото в разработването на концепции е различна във всеки етап от развитието на стойности, в зависимост от доминиращата структура на този етап на обобщение. При прехода от един етап към друг се променя системата на общността и на целия генетичен ред на по-високи и по-ниски концепции. "

Внимание Виготски привлече характеристика правилното концептуално мислене - способността да се позове на всяко понятие от безкраен брой начини, които използват други понятия (законът на еквивалентност). Например, "единство" могат да бъдат изразени като разликата между съседни числа, като съотношението на произволен брой към себе си, и така нататък. Г. еквивалентността на концепциите зависи от общността отношения, мерките, които на свой ред определя структурата на обобщение. Ето защо, на географската ширина и свободата vzaimovyrazheniya еквивалентни понятия може обективно да се прецени нивото на развитие на мисленето на децата. "Понятията не са свързани по вид единица асоциативен конец, а не въз основа на възприемани модели или изображения подадени, но от самото естество на своята природа, на базата на отношението на обществото." Мярката на всеобщност определя природата, посоката и режима на всички операции, които прилагат разширението на даден етап от развитието си.

Определящият разликата между ежедневието и научни понятия е не търси в техните обективни съдържание, както и начините и средствата за асимилация ( "личен опит", "обучение"). Някои случайни, други са в системата. "Научните понятия" - понятие, зададен в училище. Този факт се разкрива в трудовете на Виготски, а именно в тях се разграничават спонтанен (всеки ден) и научни понятия. За съжаление, Виготски не е разгърнато база на това разграничение. Но в работата на J. J. Шиф, който е написан предговора към своята, се дава следната база се разграничат тези видове понятия: "Ние говорим за спонтанни понятия, основният показател на техните условия за развитие и да предложи източник на комуникация с по-широката социална среда и липсата на система закупени в същото знания. Определяне на научни концепции ... това е фактът, че те са придобити и се развива под ръководството и с помощта на учителя и знанието, че има деца в дадена система. " И по-нататък: "А броят на концепциите, предвидена детето по отношение на личния си опит в широк диалог с несистемни широка социална среда. Това е близо до него ежедневни понятия, условно ни нарича всеки ден. Някои понятия възникват само в училище, в обучение. Техният източник не е личен опит на детето - те започват живота си с думи, с определенията ".

Но както знаете, има определена система и емпиричните понятия (например, в областта на родово-специфична зависимост). В училище, особено в началото, просто в земята и се научи на тези понятия. Научни понятия са, разбира се, в системата - но в специална система. Той е този ключов момент от логическото ниво е бил пропуснат от Виготски и неговите сътрудници. Ето защо, техните творби не са били дадени истински тест "на научни концепции."

В резултат на това те губят своята сигурност и недвусмислени идеи за това какво мислене се движи в "пирамида на концепции", считано от общото към частното и от частното към общото. Фактът, че по принцип е допустимо и в повече или по-малко системни "Пирамида" емпирични понятия. Асимилация, като се започне с "общ", с вербална определението себе си не характеризират научни понятия - по този начин могат да бъдат определени в която и обучение ежедневието, емпирични обща идея.

Редица разпоредби на Виготски, свързани с проблема за обобщаване и формиране на концепция, запазва своята научна стойност на съвременната психология. Ние говорим за най-важните от тези разпоредби:

1) е предимно идеята за "причинно-генетичен анализ" като метод за изследователски проблеми,

2) внимание на необходимостта да се прави разлика между "обобщение на нещата" и "обобщение на мисли", тъй като те се отнасят до различни видове комуникация на обществени и частни,

3) включване в психологическите механизми на теоретичните концепции на информираността време на акта на мисълта, размисъл, изучаване на произхода и естеството на концепцията.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| теория на мислене Виготски

; Дата: 04.01.2014; ; Прегледи: 2124; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.24
Page генерирана за: 0.062 сек.