КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Държавната образователна стандарт и неговите функции

Принципите и критериите за подбор на общото образование

Детерминанти на учебното съдържание и неговите принципи за структуриране

Същността на съдържанието на образованието и неговата историческа характер

Съдържанието на образованието като основа на BASIC КУЛТУРА ЛИЧНОСТ

Цел: чрез анализ на историческото и настоящото състояние на системата obrazovaniyaraskryt същността на съдържанието на образованието на.

1. Същността на съдържанието на образованието и неговата историческа характер

2. Детерминанти на учебното съдържание и неговите принципи за структуриране

3. Принципите и критериите за подбор на общото образование

4. държавна образователна стандарт и неговите функции

5. Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на общото средно образование

Литература:

1. съдържание на пробата на образование на ученици / Ed. I.S.Marenko. - М., 1984.

2. Ushinsky KD Събрани творби :. В 11 м - М., 1948-1952. - Т. 9. - S. 117.

3. Zuev DD училище учебник. - М., 1983.

Курсът на обучение се осъществява, който действа като една от основните си активи и фактори на развитие на личността. Това е специален раздел на образованието, абстрахира от технологията.

В традиционната педагогика, фокусирана главно върху прилагането на образователни функции на училището, съдържанието на обучението се определя като съвкупност от систематизирани знания, умения, нагласи и убеждения, както и определено ниво на когнитивни правомощия и обучение, постигнати в резултат на образователното дело. Този така наречен, основана на знанието подход за определяне същността на съдържанието на образованието.

С този подход, фокусът е върху знанието като духовно богатство на човечеството, натрупан в процеса на проучване и натрупване на исторически опит. Знанието, разбира се, важни социални ценности и затова знанието ориентирани съдържание на образованието има абсолютна стойност. Тя допринася за социализацията на личността, на лице, което влиза в обществото. От тази гледна точка е съдържанието на образованието е система за живота подкрепа.

Въпреки това, знания ориентиран подход към знанието съдържание образование се превръща в абсолютна стойност и засенчи сам човекът. Това води до идеологизация и научна регулиране на основни познания, тяхното академизма, ориентация на съдържанието на образованието на средния ученик, и други негативни последици.

През последното десетилетие, в светлината на идеята за хуманизиране на образованието все приети вече бе споменато по-горе на студент-центриран подход за идентифициране същността на съдържанието на образованието. Този подход е отразен в произведенията и I.Ya.Lernera M.N.Skatkina, V.S.Ledneva, B.M.Bim-Bud и A.V.Petrovskogo.



Така че, I.Ya.Lerner и MN Skatkin за съдържанието на образованието, за да се разбере педагогически адаптиран система от знания, умения, опит, креативност и опит емоционални и волеви отношения, асимилация, която има за цел да гарантира формирането на напълно развита личност подготвени за репродукцията (запазване) и развитието на материалната и духовната култура на обществото.

V.S.Lednev смята, че съдържанието на образованието - съдържанието на процеса на прогресивни промени в свойствата и качествата на лицето, което е предпоставка за което е специално организирана дейност. В тази връзка, тя се появява като съдържанието на триединния цялостен процес на обучение на лицето, чрез усвояване на опит, образование и развитие.

Според B.M.Bim-Bud и A.V.Petrovskogo подлежи на усвояването на учебния план на студентите, определяне развитието на личността, е част от социално-културен опит, избран в съответствие с целите и процедурните аспекти на обучението. Културата като сгъстен опит на хиляди години минаха и овладяване на учебния процес включва културата на поведение, комуникация, чувства, мислене и практика на конструктивна дейност.

С културно съдържание гледна точка, образованието е един вид духовно рекапитулация: "Преместването по същия път, чрез които човечеството достига съвършенство трябва да премине всеки, рано или късно" (E.Lessing). "Младежки винаги трябва да започне отдалеч и, подобно на индивида, за да мине през ерата на световната култура" (JW Goethe).

Училището е предназначена да помогне на детето си да получите най-безболезнено в сложния свят на човешкото общество чрез културата. J. Корчак отбеляза, че "едно дете в този свят - чужденец, той не знае имената на градове, улици посоки; той се нуждае от водач, който любезно отговори на всичките си въпроси; уважаваме невежеството си." Без да обръща внимание това, подценяването в учебните планове и програми, политиката на изравняване на децата в истински процес на обучение не може да са признаци на съвременната образователно съдържание, което е стратегическа цел на развитието на личността, човешка субективност.

Така че, когато студент-ориентирания подход за определяне на съдържанието на образованието не са абсолютната стойност на индивида отчуждени от знания и самия човек. Този подход осигурява свободата да избират съдържанието на образованието, за да се отговори на образователни, духовни, културни и жизнените нужди на лицето, хуманно отношение към разработването на личността, формиране на личността й и осигуряване на възможности за себереализация в културно и образователно пространство.

В съответствие с тази личност, ориентирани към учебното съдържание, насочени към развитието на физическите характеристики на човека (здравето, способността да се мисли, да чувства, акт); социалните си свойства (за да бъде гражданин, семеен мъж, твърд работник) и свойствата на предмета на културата (свобода, човечност, духовност, творчество). По този начин развитието на естествени и социални, културни и стартира в контекста на съдържанието на образованието, като обща човешка, национално и регионално значение.

Съдържанието на образованието има исторически характер, тъй като тя се определя от целите и задачите на образованието в даден етап от развитието на обществото. Това означава, че то се влияе от нуждите на живота, производство и нивото на развитие на научното познание.

Образованието като социален феномен е резултат от прагматичните нуждите на хората от знания, които са необходими за осигуряване на препитанието си. Натрупване и задълбочаване на знанията, образованието на обществото доведе до растеж на културното урологични функция на знания, свързани с концепциите на Вселената, човекът, изкуството и други. Тези две тенденции (прагматично и културни изследвания) са идентифицирани области в подбора на съдържанието на образованието в различните култури и цивилизации. Трябва да се отбележи, че той е бил повлиян от социални фактори, свързани с разслоение на обществото в социални групи. Управляващите класи са присвоени монопол върху общото културно и образователно знания. Главна същата популация, получена само знанията, необходими за всекидневния живот и практика.

В епохата на Възраждането, а през вековете на XVIII-XIX. във връзка с одобрението на идеите на хуманизма се появи една цялостна концепция за развитието на индивида и се правят опити да ги прилагат. Това се доказва от "Училище на радостта" V. де Feltre, в която детето е дадена възможността да освободи физическото и психическото развитие; Zh.Zh.Russo теория на безплатно образование, предлагани в развитието на детето, за да следвате спонтанни прояви на перфектната си природа; идея IG Песталоци за пълно развитие на всички основни сили създаде човека чрез включването им в активния живот. Тези прогресивни идеи са теоретична основа на тези потоци в педагогиката, като "ново училище" във Франция, Швейцария, елитните училища в Съединените щати, Германия, Австрия, свързваща образованието и възпитанието на детето с природата, свободно развитие, разбира се, от вида на семейство, взаимоотношения между деца и възрастни. Постепенно, в хода на световната-историческото развитие на идеята за пълно човешко същество, човек се връща към себе си, който има общ човешки разум и човешката стойност, става доминираща, тя определя съдържанието на съвременното образование.

В педагогическата теория дискусия за детерминантите на учебното съдържание продължава в продължение на десетилетия. Тези фактори се наричат факторите, които определят структурните компоненти на учебното съдържание и техните взаимоотношения.

Един от ключовите фактори, определящи съдържанието на обучението е неговата цел, които са концентриран израз на интересите на обществото и интересите на индивида. Дружеството прави вноски за образование, за да ги привлече към себе си, както добре. С образуването на обществото развива способността на човек, за цялата могат да се ползват само от високото качество на неговите компоненти. "Когато първата и основната цел на образованието е духовното развитие на индивида, получаващ това образование, развитието на които той се научи да се разглежда като най-висшето добро, тогава естествено и трябва да бъдат себе си, и постигане на желаната социални резултати" (NI Kareev) ,

Образуването на вектор реалистична цел, каза BM Bim-Bad, е исторически и социално Variable идеален модел на един образован човек. По този начин, в класическата епоха на Гърция свободни граждани видяхме целта на образованието е да му се даде "мъдростта на уроците." Търсене на смисъла на живота, за същността на човешкото битие, морални и етични стандарти е може би основната образователна мисия.

Целта на съвременното образование - развитие на личностни черти, които се нуждаят от него, и на обществеността за включване в социално ценната работа. Тази цел на образованието искове, свързани със знанията, уменията и опита, като средство за осигуряване на постигането на пълно хармоничното развитие на емоционални, умствени, ценни, със силна воля и физически аспекти на личността. Знания, умения и способности, необходими за използване в живота на асимилирани култура. Затова изучаването на основите на науката и изкуствата в образователни институции - не е самоцел, а средство за овладяване на методите за търсене и тестване на истината, знанието и развитие на красота.

Такава цел изисква подход за определяне на съдържанието на образованието от гледна точка на съвременната концепция за човека.

Човекът - динамична система, все лицето и се проявява като такава в процеса на взаимодействие с околната среда. Следователно, както е отбелязано Lednyov BC, от гледна точка на пълнота модел на структура за техническо обслужване може да се постигне само ако идентичността се разглежда в нейната динамика.

Динамиката на индивида, както в процеса на неговото формиране е промяната във времето на свойствата и качествата на субекта, който е същността на човешкото онтогенетична развитие. Тя се осъществява в нормалния ход на стопанската дейност. С други думи, активността е един от продуктите си развитие на темата. Ето защо ние трябва да говорим за преподаването на това как да се развива бизнес. Неговото влияние върху развитието на отделните увеличения, ако тя е свързана с други дейности (работа, игри, социална). П. Галперин отбележи, че всички дейности, може да се нарече учение, защото в процеса на неговото изпълнение в образуването на обект на нови знания и умения или познания и умения придобиват нови качества.

Въз основа на това, дейността на лицето също е определящ фактор за образователно съдържание. В същото време той действа като съдържание, специално организирани дейности на учениците, които се основават на опита на индивида.

I.Ya.Lerner и MN Skatkin също така вярваме, че основната социална функция на образованието - прехвърлянето на опита, натрупан от предишни поколения. В тази връзка, опитът също е определящ фактор за образователно съдържание. Анализ на феномена на културата от педагогическа гледна точка, те са показали, че културата - това е преди всичко на опита на материалната и духовна дейност, създадени от човечеството, която може да се метаболизира от личността и да стане нейна собственост. Общото за разнообразни дейности са следните:

• Обществото вече е получил знания за природата, обществото, мисленето, техники и методи на работа;

• опит на известните методи за дейност, която е въплътена в уменията и способностите на човека, за да го асимилира;

• творчески опит, операции за търсене, за да обърне внимание на нови и възникващи предизвикателства пред обществото;

• Опит в отношения на света, един до друг, т.е. Система емоционален, волеви, морално и естетическо възпитание.

Всяка епоха изпълва моя опит, тяхната култура, характерни само за съдържанието й.

Придобиването на първия елемент на социалния опит гарантира формирането на една картина на света и въоръжава методологичния подход на познавателни и практически дейности. Знанието в този случай служи като инструмент за всички дейности. Придобиването на втория елемент позволява на новите поколения за запазване на културата, а третият - осигурява по-нататъшното му развитие, разбирането, че без творчество е невъзможно. Усвояване на четвъртия елемент на социалния опит урежда от съответните човешки дейности към техните нужди и на свой ред, се разширява обхвата на тези нужди, система от ценности, мотиви дейности, т.е. всички прояви на емоционална връзка с дейността, нейните продукти на хората.

Всеки елемент на социален опит, празнуват и I.Ya.Lerner MN Skatkin изпълнява своята специфична, не заместител на друга, функция в развитието на личността. Посочените по-горе елементи могат да съществуват отделно от другия, но всеки следващ невъзможно без предходния: възможно е да се знае, но не знаят как; Можете да знае и да може да изпълнява дейностите на познати методи, но бъдете готови да бъдете креативни; Можете да знае и да може да се направи с различно отношение към тази дейност. Връзката на елементи на социален опит се изразява в това, че абсорбцията на всяко от тях се отразява на нивото и качеството на усвояването на други елементи.

Във връзка с изкуствено развъждане процесите на обучение и образование, както и, като се има предвид относителната самостоятелност на възпитателната работа в образователни опити теория, за да се идентифицират и съдържание образование програмиране. В продължение на много години, като се ръководи от примерно съдържание на училищното образование "учители". [1] Тя е отразяваща функционален подход към образованието, определено съдържанието на работата в основните области на образование (идеологически и политически, морални, труда, естетически, физически, и т.н.), целта на всеки един от които е образуването на някои качества на социалния идеал.

През последните години на образователната практика се използва подход за определяне на съдържанието на образованието, предложената NE пчелояд. Нейната детерминанта действа целенасочено организирано взаимодействие на ученици със света в цялото му разнообразие: природа, наука, производство, изкуство, както и неща и предмети около тях, и най-важното е, че хората. Това взаимодействие с външния свят чрез организиране на основните видове студентски дейности: познавателен, труда, изкуство, спорт, социална, стойност-показателно, комуникативен. Специфичното съдържание на дейности и училището на съдържанието на образованието.

Разгледани детерминантите на учебното съдържание дава подчертае причините за неговото структуриране. Изглежда легитимни в това отношение принципите на структуриране на съдържанието на образованието, формулирани V.S.Lednevym:

- Двойна влизане на основните компоненти на учебното съдържание в системата;

- Функционална пълнота на съдържанието на образованието; диференциация и интеграция на компонентите на учебното съдържание;

- Продължителността на съдържанието на нивата на общообразователните.

Принципът на двойно вписване на основните компоненти на учебното съдържание в системата означава, че във всеки акт на педагогическо взаимодействие с участието на всички компоненти на съдържанието на образованието: подобряване на опита на индивида, развива своите типологични характеристики и образуващи механизми на психиката (когнитивни процеси). В същото време тя винаги може да бъде организирана специална работа по разработването на един от компонентите на учебното съдържание. Например, всяка дейност с деца допринася за развитието на речта на ученици, но има и специални класове в руски език; всеки урок има елементи на контрол, но има специални класове или типове дейности на децата, които включват контрол на знанията и т.н.

Принципът на функционална пълнота на съдържанието на образованието произтича от факта, че всяка система, включително преподаване, не може да функционира ефективно или да функционира изобщо, ако множеството от неговите значително важните подсистеми (компоненти) не е функционално пълна. В този случай имаме предвид и коефициента на функционалното значение на компонентите на учебното съдържание, както и способността да се компенсира. Така че, с изключение на учебните програми, образователни елементи политехнически разделя съдържанието на общото образование на живот, намалява неговата функционална, практическа стойност; подценяване на хуманитарните науки, водещи до образуването на технократско мислене, са изключени от системата на човешките ценности; липса на внимание към развитието на творческия потенциал на личността се превръща в догматизъм, начин на мислене и действие, и т.н.

Принципът на диференциация и интеграция на образователното съдържание на компоненти показано, от една страна, фрагментация (диференциация) на академични дисциплини (например биология -. Това ботаника, зоология, анатомия, и т.н.), а от друга - да се събере на едно място (интеграция) в един учебен предмет познаване на свързаните с тях области (като физика, химия, биология - наука).

Принципът на непрекъснатост на съдържанието на общите нива на образование: начално, основно (прогимназиално), средно пълен, общата сума на висшето образование. В допълнение към тези нива могат да бъдат разграничени пропедевтичен ниво на предучилищното образование, както и следдипломна, главно постоянно образование. Спазването на този принцип е последователността на образователни нива на съдържание.

Съдържанието на образование може да бъде структурирана и нейните основни клона: Като цяло, политехнически и специализирана (професионални).

Съдържанието на общото образование - съдържанието на основния културата на индивида, така че основните аспекти на лицето, са факторите, определящи структурата на съдържанието на общото средно образование.

За дълго време, общото образование опростенчески разбира само като единица преди професионално образование и е в основата на последната. Введение общеобразовательных предметов в профессиональных учебных заведениях (естественнонаучных и гуманитарных, в том числе физической культуры и иностранных языков) должным образом в теории содержания образования не рассматривалось.

Сегодня общее образование может быть представлено, с одной стороны, как сквозная линия всей системы непрерывного образования, а с другой - как общеобразовательная подготовка человека, предшествующая профессиональной .

В последнем случае в содержание общего образования входят три основных цикла изучаемых учебных предметов : естественнонаучный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки.

Предметы естественнонаучного цикла (биология, физика, химия, математика и др.) дают знание основных закономерностей развития природы, способов и средств их использования на благо человека. Математика к тому же вооружает формализованным языком выражения зависимостей в виде формул, чертежей, графиков. Это является действенным средством развития логического мышления учащихся.

Гуманитарные предметы (история, литература, обществоведение, география, родной и иностранный языки и др.) помогают постичь законы общественного развития, социальную природу самого человека. Важная роль в гуманитарном образовании принадлежит художественным дисциплинам: изобразительному искусству, музыке и пению, ритмике. Они формируют эстетические и нравственные чувства, приобщают к миру прекрасного, к творчеству по законам и нормам красоты.

Трудовое обучение, физкультура и основы безопасности жизнедеятельности укрепляют здоровье, формируют умения и навыки, необходимые будущему труженику и защитнику.

Общее образование в отечественном образовании одновременно является и политехническим . В этой связи рассмотрение последнего как самостоятельной отрасли образования - условное. Его целесообразно рассматривать как пересечение общего и профессионального. Политехническое образование связано с решением таких задач , как:

- знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства;

- выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства;

- основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства;

- подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью.

В решении задач политехнического образования большое значение имеет трудовое обучение, которое удачно дополняет возможности изучаемых учебных предметов. Трудовое обучение носит политехнический характер.

Общее политехническое образование служит базой для профессиональной ориентации и получения специального (профессионального) образования .

Профессиональное образование представляет собой совокупность знаний, практических умений и навыков, дающих возможность заниматься определенным родом деятельности в качестве квалифицированного рабочего, специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях производства, науки, техники и культуры.

Пред националния училището не е задача на специална професионална подготовка. За тази цел, има широка мрежа от професионални институции, предлагащи начално, средно и висше професионално образование.

Училище задача е да провежда системно професионално ориентиране, научен състав, който включва:

- Разумен прогноза за търсенето на работна сила в региона за дълъг период от време;

- Система от знания за професиите;

- Метод за изследване на интереси и способности на учениците;

- Интереси за развитие на технологиите и склонности в системата на политехническо образование, обучение на заетостта и образованието, промишлено обучение (в училища, където са създадени условия за това), извънкласната работа.

В педагогическата теория бяха признати принципи на съдържание на общото образование, разработени от V. Krajewski.

Принципът на съответствие със съдържанието на образованието във всички свои елементи и всички нива на изискванията за конструкция на развитието на обществото, наука, култура и идентичност. Това налага включването в съдържанието на общото образование има традиционно изисква знания и умения, както и тези, които отразяват съвременната степен на развитие на обществото, научните познания, културен живот и предоставяне на личностно израстване.

Принципът на едно единствено материалното и процесуалното учене ръка при избора на общото образование отхвърля едностранно научен обект неговата ориентация. Тя взема под внимание реалността на преподаване, свързани с изпълнението на конкретен образователен процес, без които не може да има образователно съдържание. Това означава, че дизайнът на принципите на общите поддръжка трябва да се разглежда и нейното прехвърляне и усвояване технологии, нива на последните и на свързаните с тях действия.

Принципът на структурното единство на съдържанието на образованието на различни равнища на неговото формиране изисква координиране на такива компоненти като теоретична производителност, учебен предмет, образователни материали, образователни дейности, самоличността на студента.

През последните години, в резултат на прехода от до студентските-центриран образование очерта тенденциите на тези принципи на подбор на общото съдържание на образованието като хуманизиране и fundamentalization центриран знанието.

Принципът на хуманизиране на съдържанието на общото образование е свързано преди всичко със създаването на условия за активен творчески и практически развитие на студенти от човешката култура. За тази хуманитарна култура трябва да проникне в "тъканта" на съдържанието на общото образование във всички учебни предмети. От своя страна, това изисква промяна в отношенията и взаимодействието между хуманитарните и естествените науки, на базата на които трябва да се основава на ротация на отделния човек. Това е качествен реорганизация на съдържанието на определени теми (включително човек), на които им липсва е човек в действителност му (социална и естествено, обективна и субективна) съществуване. Това важи особено за социалните науки.

Принципът на хуманизиране на съдържанието на общото образование има много аспекти, свързани с двете идеологическата подготовка на учениците и за формирането на базата на сегашната ситуация на развитие на обществото, най-висок приоритет на хуманитарни компоненти на културата (култура на живот самоопределение, икономическа култура и култура на работа, политическа и правна култура; интелектуалната , морално, околната среда, изкуство и физическо възпитание; култура на комуникация и семейни отношения).

За преодоляване на общото образование дехуманизацията позволява на принципа на фундаментален характер на неговото съдържание. Тя изисква интегрирането на хуманитарни и природни науки, за да се установи приемственост и интердисциплинарни връзки, подкрепя студентите да осъзнаване на същността на методологията на познавателни и практически трансформираща активност. Образование във връзка с това се появява не само като начин за придобиване на знания и формиране на умения и способности, но и като средство за въоръжаване студенти методи за получаване на нови умения знания, самостоятелно придобиване.

Fundamentalizatcija общообразователни сметки за неговата интензификация и следователно хуманизиране на процеса на обучение като студенти са освободени от задръстванията на образователна информация и имат възможност за творческа самостоятелно развитие.

Принципите на хуманизация и fundamentalization общото образование са довели до формирането на такъв принцип, и как спазването на основните компоненти на съдържанието на общото образование основна култура на личността структура. Въз основа на концепцията IY Лърнър и MN Skatkin, тези компоненти могат да бъдат представени като познавателен опит на индивида, на опита на практически опит, креативност и опит на индивидуалните отношения.

Когнитивната опит на лицето, като компонент на съдържанието на общото образование и основна култура включва система от знания за природата, обществото, мисленето, техники, методи, дейности, обучение, което осигурява формиране в съзнанието на учениците научната картина на света, въоръжава тяхното диалектическо подход към познавателни и практически дейности. Той се счита за основен, защото без знанието е невъзможно, не целенасочено действие.

Знанието като основен елемент на общото образование - е резултат от разбирането на реалността, на законите на природата, обществото и мисъл. Те изразяват генерализирана опит на хората, придобит в процеса на социално-историческа практика. Знанието е отражение на свойствата на нещата, предмети и явления от действителността, ревизирани от гледна точка на човешкия опит.

Съдържанието на средното образование, и за I.Ya.Lerneru M.N.Skatkinu включва:

- Основните понятия и термини, които отразяват както ежедневната реалност и научни познания;

- Факти за ежедневна реалност и времето, необходимо, за да се докаже и да защитават своите идеи науката;

- Основните закони на науката, разкриващи връзките и взаимоотношенията между различните обекти и явления от реалността;

- Теория, съдържащ система от научни знания за определен набор от предмети, върху връзката между тях и методите за разясняване и прогнозиране на феномените на предметната област;

- Познаване на методите на научната работа, методи за получаване на знания и история на научни знания;

- Оценка на знания, познания за правилата на връзката към различните явления на живота, установен в обществото.

Посочените по-горе видове знания се различават един от друг, защото те имат различни функции в областта на обучението и изискват използването на различни техники в обучението. Основни познания за функциите, свързани с факта, че те са средство за създаване на цялостна картина на света, един инструмент от познавателни и практически дейности, въз основа на цялостен научен мироглед.

Опитът на начините на живот (опит) включва знания от тези методи, които съществуват в първия компонент от съдържанието на общото образование и основна културна идентичност. Без такова познание, никой начин на правене на нещата не може да бъде направено съзнателно. Но това знание не е достатъчно. Ние трябва да се научим опит от прилагането им, т.е. умения, разработени от човечеството. Умения - външни или вътрешни действия, които да бъдат предприети въз основа на знанието в съответствие със задачите и условията. Умения - частично автоматизирани действия.

Външно (практически) и вътрешни (интелектуални) умения могат да бъдат общи за всички предмети (Направете си план да отпусне значителни, за сравнение, се правят изводи и т.н.) и специфична, образувана и проявява само в рамките на учебните предмети (физическа разтвор или математически проблеми, постановка експерименти в областта на химията и т.н.).

Чрез obscheintellektualnym умения и опит в близко съседство obshcheuchebnyh: бележки, анотация, работят с учебници, речници, справочници и т.н.

По този начин, на практическия компонент от съдържанието на общото образование, представено система от общи интелектуални и практически умения, които са на базата на специфични дейности и предоставят възможност на младите хора към опазването на културата. Тези дейности включват когнитивната, професионална, изкуство, Valeologichesky, социална, стойност-очакваното, комуникативен.

Познавателни (образователни и извънкласни) дейности разширява студентски хоризонти, което отдава на четенето като един от най-важните средства за разбирането на света, развива любопитството и създава необходимостта за самообучение, стимулира интелектуално развитие и системно овладяване на научни знания.

Труда дейност е насочена към създаване, разширяване и запазване на богатството (културни обекти). Тя може да бъде самостоятелно служи, обществено полезна и продуктивна работа. Организацията на работа включва комбинация от безусловна и платена работа, която е необходима за образуването на зачитането на материалните ценности, като средство за човешкото съществуване.

Творческа дейност развива естетическо отношение, необходимостта от по-красива, художествени мислене способност и фини емоционални връзки, насърчава аматьорски изпълнения на ученици.

Valeological дейност култивира здравословен начин на живот, представлява сила, издръжливост, гъвкавост и красотата на човешкото тяло. Социални дейности насърчават студент социализация, образува му гражданска позиция, отдава на активна трансформация на реалността.

Value-ориентиращ дейност е насочена към рационално разбиране на студенти и универсални етични ценности, повишаване на личната ангажираност в света във всичките му проявления, появата на тях като субекти на социалните отношения.

Комуникативни дейности е предимно свободна комуникация под формата на специално организиран отдих на учениците, когато е освободен от целевия обект и когато съдържанието и целта на дейността става общение с другия човек като стойност.

Важно е да се отбележи, че тези дейности имат обратен ефект върху съдържанието на общото образование, т.е. от своя страна, те са съществен източник на неговото материално съдържание.

Опитът на творческа дейност като компонент от съдържанието на общото образование и основно обучение на лицето, предназначено да осигури на желанието на студентите да се намерят решения на нови проблеми, креативна трансформация на реалността. Своята специфика е, че не съвпада със съдържанието на първите два компонента. В противен случай, придобити чрез всякакви средства на знания и умения, всеки човек ще бъде готов да творческа дейност. Въпреки това, не размера на знанията, придобити в завършен вид, и умение усвоили от модела не може да се осигури развитието на творческите способности на човека.

творческа дейност на човечеството постепенно натрупване на опит. Въпреки че не е в никаква дейност, тя се формира и проявеното творчество може да се научи, но по различен начин, отколкото на знанията и уменията те научи.

Специфичното съдържание на опита на творческа дейност и основните му характеристики са показани в следното:

- Независим трансфер на знания и умения в нова ситуация;

- Визията на нов проблем в позната ситуация;

- Визията на структура на обект и новите му функции;

- Независими съчетаващи познати методи на работа в новото;

- Намирането на различни начини за решаване на проблема и алтернативни доказателства;

- Изграждане на фундаментално нов начин за решаване на проблема, който е комбинация от добре познати.

Характеристики на творческа дейност са показани не по едно и също време в решаването на един проблем, и в различни комбинации и с различна сила. В самото естество на творческа дейност е особеността на съдържанието на елементната база културата на индивида, който се състои във факта, че за изпълнението му не може да бъде определена система действие. Тези системи са най-личността.

човек опит отношения като елемент от съдържанието на общото образование и основно обучение на лицето, може да се разглежда като система от ценности и мотивационни-емоционални и волеви отношения. Нейната специфичност не се състои в знания и умения не е, въпреки че ги включва, и в оценката по отношение на света, с дейността на хората. Значението на този компонент от съдържанието на общото образование К. Ushinskiy пише: ". Нищо - нищо, без мисъл, нито дори нашите действия не изразяват толкова ясно и наистина себе си и отношенията ни със света, като нашите чувства" [2]

Емоции и чувства винаги са информативни и са специална форма на отражение на действителността. Културата на чувствата, за да бъде обучението на студентите не е една и съща култура на мислене, с обем и система знанията на. Това е специално явление - в резултат на човешки социалното развитие. Опитът на човешките взаимоотношения с познания и умения в състояние полза за формирането на системата на ценностни ориентации, идеали, и в крайна сметка перспективата на лицето.

Всички компоненти на съдържанието на общото образование и основно обучение на лицето, свързано. Умения без знанието е невъзможно, творчески дейности се извършват въз основа на специфични знания и умения, маниери предполага познаване на тази реалност, която е настроена на определена нагласа за дейностите, които причиняват тези или други емоции, осигурява поведенчески умения. Докато човек е наясно само на нормите за поведение, дори се държи като приел, но го прави така, въпреки негативната оценка на тези правила или безразличие към него, той не може да се счита за добри обноски.

Докато човек е наясно само на идеологическа идеята, да го използвате, за да обясни всички явления на действителността, но тя не е убеден в неговата истинност, и следователно, тази идея не му причини емоционална връзка, докато тя се превръща в част от неговия свят, критерий на образованието и образованието на лицето.

Научната перспектива на лицето, което е в резултат на развитието на учебното съдържание, се характеризира с висока степен на развитие. Въпреки това, усвояването на самия философски знания не гарантира здравината на перспектива на лицето. Ние също се нуждаят от дълбоко вътрешно убеждение в истинността на това или онова знание. Същността на вярата е не само знания, но също така и на вътрешното търсене да се действа, да се действа по този начин, а не по друг начин.

Религиозна идентичност е набор от правила и идеи, теоретични принципи и ценности, чрез които хората съзнателно насочвани при тълкуването на заобикалящата действителност и явленията, които определят съдържанието, посоката и естеството на своята трансформираща активност. Научен възглед се счита, което се характеризира с такива характеристики като диалектическа, историческо, еволюционно. Това дава основание за развитието на човешкото същество от законите на природата и обществото. Тази перспектива отразява научната картина на света, че се оформя въз основа на обобщения на модерни концепции на природни и социални явления. Образът на научната картина на света позволи да генерира всички учебни предмети, но и по-специално - обобщаване (теоретична). Въпреки това, поради тези функции свят идентичност може да не веднъж и завинаги да бъде свързано с признаването на едно изображение на света.

Религиозна идентичност има своя собствена структура, която може да бъде представена от три компонента. На първо място, тя трябва да се направи част от това, тъй като отношението, което се проявява в ранна детска възраст. Вторият компонент - знания (Outlook), като система от най-разпространените представи за действителността. Тази перспектива е вярно в случай на научни, истина е знанието. Това не е достатъчно, за да овладеят научни знания, вие все още трябва да вярва в своята истина, т.е. имат присъди. Това е третият блок на света. Conviction обикновено се нарича доверие в истината или неистинността на тези идеи, мисли, идеи. Вярванията са важни за всякакъв вид дейност.

Знания и вярвания - не едно и също нещо. Знанието, нагласи са обективно или истински или фалшиви. Що се отнася до вярвания, те не са нито вярно, нито невярно, но само съществува или не съществува. Убеждаването не е истина, но признаването или непризнаването на истината. Когато една лъжа се приема за истина, там е сляпа вяра.

Човек, който има стабилна вяра, наречена идеологическо убеждение. В зависимост от това какъв вид на идеи и знания са основа на становище, разграничат политическите, морални и научни вярвания и естетическите предпочитания. Идеологическата убеждението - той е неразделна характеристика на човешкия ум, което означава ангажимента си към конкретна идея въз основа на които той изпълнява действията си и се ръководи от която той живее. Идеологически убеждения, се изразява в ориентацията на индивида, неговата гражданска и социална зрялост.

Посочените по-горе принципи на общото образование, което е следствие от развитието на личността става свят, позволяват да се изолират критериите за подбор на принципите на науката, изучавани в съвременната руска гимназия:

• цялостен отражение на съдържанието на цели общообразователните на хармонично развитие на личността и формирането на неговата основна култура;

• научно и практическо значение на съдържанието да бъде включена в принципите на науката;

• съвпадение сложността на съдържанието на учебните предмети недвижими способностите за учене на учениците на определена възраст;

• Съответствие с размера на съдържанието време предмет на преподаване, предвиден за него учат;

• разглеждане на международния опит на строителство на съдържанието на общото средно образование;

• Съответствие със съдържанието на общото образование на съществуващите методи на преподаване и материална база на съвременното училище.

Един от най-актуалните тенденции в съдържанието на обучението е неговата стандартизация, която се причинява от два фактора. На първо място, е необходимо да се създаде в страната единна педагогическа пространство, чрез която ще бъде предоставена на същото ниво на общото образование, получени от младите хора в различни видове образователни институции. Стандартизацията на учебното съдържание и поради влизането на Русия в задачата на система за световната култура, която изисква като се отчитат тенденциите в развитието на общото образование в международна образователна практика.

Концепцията на стандартен получен от дума стандарт на английски, което означава проба норма, мярка. Основната цел на стандартите е да се организират и регулират отношенията и дейността на хората, които се насочени към производството на продукти със специфични свойства и качества, които да отговарят на нуждите на обществото.

Стандартизация, която се разбира като развитието и използването на стандарти, е обективно необходимо, за да се рационализира дейността на практиката и нейното стабилизиране на цялата система, за да се отговори на променящите се нужди на обществото в миналото.

Съгласно стандарта на образование е система от основни параметри, които се приемат като държавните стандарти на образование, отразяващи социалната идеал и взема под внимание възможността за реален човек, и системата на образованието, за да се постигне този идеал (V.S.Lednev).

В этом смысле стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и др. Однако сам термин "стандарт" в отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.

Наряду с законом "Об образовании" Республики Казахстан стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. Он развивает и конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, указывает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения. Посредством стандарта осуществляется обеспечение стабильности требуемого уровня образования, его постоянное воспроизводство и совершенствование, отвечающее перспективам развития общества.

Важным показателем системы образования служит степень демократичности его стандарта, которая, прежде всего, характеризуется соотношением доли образования, централизованно нормируемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями.

Сущность стандарта общего среднего образования раскрывается через его функции , которые многообразны и тесно связаны между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.

Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования. В период активного поиска новых путей и моделей обучения образовательные стандарты призваны сыграть стабилизирующую и регламентирующую роль, не ограничивая развития специфических региональных подходов, возникновения различных типов школ, создания вариативных программ.

Образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового общего образования . Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по широте, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Это позволяет добиться внутри страны некоторого гарантированного качества подготовки выпускников школы, на который можно опереться при организации последующего обучения. Этим самым обеспечивается эквивалентность образования - важнейший фактор решения многих демографических и социальных проблем: возможности миграции населения, признания документов об образовании, полученных в различных регионах, и т.п.

Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности.

Четкое определение минимальных требований к общеобразовательной подготовке учащихся открывает возможности для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях. Таким образом, создаются предпосылки для разрешения противоречия между правами и обязанностями ученика: школьник обязан выполнять государственные требования к уровню общего образования и имеет право при наличии соответствующего желания двигаться в овладении содержанием образования дальше.

Право ограничиться при изучении трудного или нелюбимого предмета минимальными требованиями освобождает ученика от непосильной суммарной учебной нагрузки и позволяет ему реализовать свои интересы и склонности. При этом открытая информация о стандартах дает возможность школьнику осознанно избирать индивидуальную траекторию своего развития.

Такой подход к содержанию общего образования в значительной степени снимает неоправданное эмоциональное и психологическое напряжение учащихся, позволяет каждому обучаться на максимально посильном ему уровне, формирует положительные мотивы учения и создает условия для полноценного развития личности школьника.

Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения.

Введение стандартов позволяет исключить с тихийность и волюнтаризм в разработке системы критериев качества образования школьников, повысить объективность и информативность контроля, унифицировать оценки. Получение достоверной информации о реальном состоянии дел в школе создаст условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях образования.

Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования . Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования. До их введения общегосударственных обязательных норм не существовало. Имеющиеся ориентиры и представления о качестве общего образования складывались стихийно, были нацелены на наиболее подготовленных школьников и были недоступны значительной части учащихся. Отсутствие явно очерченных пределов усвоения приводило к тому, что реальный уровень знаний многих выпускников оказывался чрезвычайно низким, а высокий уровень образованности отдельных школьников не решал проблемы качества образования в целом.

Введение образовательных стандартов позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности, способствует повышению общего уровня образованности и, следовательно, повышению качества образования в целом.

Таким образом, реализация основных функций стандарта общего образования способствует обеспечению единства образовательного пространства в условиях разнообразия типов школ, национальных и региональных моделей образования; формированию у учащихся положительной мотивации учения благодаря повышению доступности учебного материала, нормализации учебной нагрузки, знанию предъявляемых требований к уровню образования и критериям его оценки; переходу к оценке результатов труда учителя на основе соответствия учебных достижений школьников стандарту образования; принятию обоснованных управленческих решений; гарантированному выделению в учебном плане времени для занятий по выбору учащихся в соответствии с их способностями, интересами и склонностями.

До настоящего времени общеобразовательные стандарты у нас и за рубежом были представлены в виде программ и требований к уровню подготовки школьников по отдельным учебным предметам. Общая структура содержания образования определялась типовым учебным планом, сложившимся сугубо эмпирическим образом. Стандарт образования позволяет обозначить не эмпирически задаваемые учебные предметы, а базовые образовательные области, набор которых научно обоснован. На основе совокупности этих областей, составляющих инвариантное (базовое) ядро общего среднего образования, могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Държавната образователна стандарт и неговите функции

; Дата: 12.13.2013; ; Прегледи: 953; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.24
Page генерирана за: 0.121 сек.