КАТЕГОРИЯ:


Периодизацията на психичното развитие на Виготски

Периодизацията на психичното развитие - избор в целия жизнен цикъл на човешката последователност от етапи (периоди) умствено развитие. Основани на доказателства периодизация трябва да отразява вътрешните закони на процеса на развитие и да отговаря на следните изисквания: 1) да се описват качествени характеристики на всеки период на развитие и неговото различно от други периоди; 2) определяне на структурната връзката между умствените процеси и функции в рамките на същия период; 3) установяване на инвариантна последователност от етапи на развитие; 4) периодизация трябва да има такава структура, в която всеки следващ период, въз основа на изложеното по-горе, се състои и развива постиженията му.

В местна психология принципи периодизацията са разработени от LS Виготски, базирани на идеята за диалектическата социално детерминирана природата на психичното развитие в онтогенезата. Единицата на анализ на онтогенетична развитие и основа за периоди на разпределение на развитие, в съответствие с LS Виготски, е психологическата възраст. Съответно, изграждането на два критерия, установен периодизация: 1) структурна - възрастови тумори, на "новия тип личност структура и нейните дейности, които се случват в тази възраст етап за първи път и които определят съзнанието на детето и неговата връзка с околната среда ... и целия курс на своето развитие през този период "; 2) динамична - редовна смяна на стабилна (политически) и критични периоди.

От теоретична основа на предложенията в съвременната наука на Виготски схема на периодизацията на развитието на децата могат да бъдат разделени в три групи.

Първата група включва опити периодизация на детството, отколкото от разпадането на напредъка на развитие на детето, и въз основа на поетапно изграждане на други процеси, или друг начин е свързан с развитието на детето. Като пример може да се нарече периодизация на развитието на детето, на базата на принципа биогенетичен. Биогенетични теория предполага, че съществува строго съответствие между развитието на човечеството и развитието на детето, че онтогенезата в кратко и сбито обобщава филогенеза. От гледна точка на тази теория на, това е най-естествено да се разделят детството на отделни периоди, в съответствие с основните периоди от историята на човечеството. Тази група включва периодизацията на детството, Hutchinson, предложен от други автори.

Не всички опити на тази група е също толкова несъстоятелни. За да принадлежат на тази група, например, опит периодизация на детството с нива на образование и възпитание на детето, с разпадането на системата на народната просвета, приет в дадена страна (предучилищна възраст, по-млад училищна възраст, и т.н.). Периодизацията на детството е изградена в този случай не въз основа на вътрешния дял на развитието, на базата на етапа на образование и обучение. Но тъй като процесите на развитие на детето са тясно свързани с образованието на детето, както и много разделението на образованието на равнище въз основа на богат практически опит, разчленяването на детството си на педагогически принцип носи изключително близо до истински дял от детството на отделни периоди.



Втората група включва тези най-много усилия, насочени към избора на всеки един елемент от развитието на детето като условен критерий за разделянето му на периоди. Типичен пример за това е опитът да се PP Blonsky (1930, стр. 110-111) се разделят детството на периоди въз основа на съзъбие, т.е. и промяна на външния вид на зъбите. Знак, въз основа на които ера на детството могат да бъдат разграничени от друга страна, трябва да бъде 1) pokazatelnm за преценка на цялостното развитие на детето; 2) е лесно достъпна за наблюдение, и 3) цел. Тези изисквания точно отговаря съзъбие.

Denticija процеси са тясно свързани с основните характеристики на конституцията на растящия организъм, по-специално с неговата калцификация и дейността на жлезите с вътрешна секреция. В същото време, те са лесно достъпни и мониторинга на тяхното postulation е безспорна. Denticija-ярък знак на възрастта. Въз основа на следродилната й детство е разделена на три епохи: беззъба детство, детството мляко зъби и постоянни зъби в детска възраст. Беззъба детство продължава до изригването на първичния зъби (от 8 месеца. За 2-2 1/2 години). Molochnozuboe детството продължава до началото на промяната на зъбите (около 6 1/3 години). Накрая, postoyannozuboe детството завършва с появата на трети задни кътници (мъдреците).

В други схеми, построена на същия принцип, представи психологически критерии. Такава периодизация Б. Stern, който прави разлика между ранна детска възраст, по време на която детето показва играта на дейност (до 6 години); по време на съзнателна упражнения и игри разделение на труда; Младежки узряване период (14-18 години) с развитието на лична независимост и бъдещите планове за живота.

Схеми на тази група първо субективно. Въпреки, че като критерий за разделянето на възраст, и те да представи обективен признак, но знакът е взета за субективни причини, в зависимост от това дали, в каква обработва вече спира вниманието на автора. Възраст - обективна категория, а не обикновена, избрани на случаен принцип, и сляпо променлива. Затова постижения определят границите на възрастта, не могат да бъдат поставени във всяка точка на пътя на живота на детето, но изключително и само в тези, където свършва единият и обективно произхожда друга възраст.

втора схеми за възстановяване в тази група, които те изтъкват, за да се прави разлика между един-единствен критерий на всички възрасти, състояща се във всеки един знак. Това не отчита факта, че в хода на промяна на стойността, на стойност е значителна симптоматично и важността на избраната функция. Симптом, разкривайки и от съществено значение за преценка за развитието на детето в една епоха, играе в следващия, както в развитието на тези аспекти, които по-рано бяха стояли на преден план, са аут. Първоначални на границата на най-ранна възраст и ранното детство може да се приема като показателен знак за цялостното развитие на детето, но смяната на зъбите в продължение на около 7 години, а появата на мъдреците не може да се приравни по-голямо значение за цялостното развитие на външния вид на зъбите. Детски развитие на такъв сложен процес, който във всеки етап може да не е напълно всяко определено само от една база.

А трети схемите за възстановяване - основно място за изследователски външни признаци на развитие на детето, а не да се вътрешен процес. В действителност, вътрешната същност на нещата, и външните форми на техните проявления не са еднакви. На първо място, основната задача на психологията е да се изследва симптом, т.е. Комбинацията от външни признаци, които отличават различни възрасти, етапи и фази на развитие на детето. Да се ​​каже, че психологията проучвания симптом на различни възрасти, фази и етапи на развитие на детето, да се каже, че тя е била изучаване на неговите външни признаци. Истински същата задача е да проучи какво се крие зад тези симптоми и причините за тях, т.е. на детски развитие в своите вътрешни закони.

Третата група се опитва периодизация на развитието на детето и е свързана с желанието да се движат от чисто симптоматично и описателен принцип за разпределение на основните характеристики на развитието на детето. Въпреки това, в тези опити, по-скоро, той се стреми да поправи от разрешеното. Опитите са винаги анемични в решаването на проблеми, никога няма да свърши. Такъв, например, е опит да се изгради А. Гезел периодизация на детското развитие, въз основа на промяната в своя вътрешен ритъм и темпо, от определението на "текущия обем развитие." Позовавайки се на правото на основните забележки на промяна в зависимост от възрастта на ритъма на развитие, Гезел въпрос за разчленяването на детството си в отделните ритмични периоди, или вълните на развитие, съчетано вътре постоянството темпо през целия този период, и отделени от другите периоди на очевидна промяна на темпото. Гезел е динамиката на развитието на детето като процес на постепенно забавяне. Най-важното и важното се провежда в развитието на детето, според Гезел, в ранните години и дори в първите месеци на живота. Когато прави това недоразумение? Тя е необходимост, която произтича от еволюционната концепция за развитие, която се основава Гезел и според който там не е нещо ново в развитието, няма качествена промяна, там расте и расте само това, което е дадено от самото начало. Всъщност, развитието не се ограничава само до схемата "повече - по-малко", като се характеризира с първо място от присъствието на неоплазми, които са предмет на ритъма си и всеки път, когато се нуждаят от специални мерки. Вярно е, че в ранните векове виждаме максималната скорост на тези предпоставки, което е причинено от по-нататъшно развитие на детето. Основни елементарни органи и функции съзряват по-рано, отколкото по-висока. Но не е правилно да се предположи, че всяко развитие е изчерпана от растежа на тези основни, елементарни функции, е предпоставка за по-високи аспекти на личността. Ако разгледаме по-високата страна, резултатът ще бъде обърната; темпото и ритъма на тяхното развитие ще бъде минимално в първите актове на общото развитие на драмата и максимално в своя финал.

Какво, тогава, трябва да бъде на принципите на периодизацията истински? Само вътрешни промени на самата разработка, но фрактури и се превръща в неговия курс могат да осигурят надеждна основа за определяне на основните епохи на изграждане на личността на детето, наречени възрасти.

Всички теории за развитието на детето могат да бъдат сведени до две основни концепции. Според една от тях, развитие не е нищо друго, освен за реализация, изменяне и комбинацията от инстинкти. Там не се появява нищо ново - само на растежа, внедряване, и пренареждане на тези моменти, които са дадени от самото начало. Според друга концепция, развитието е непрекъснат процес на самостоятелно движение, характеризиращо се предимно непрестанни появата и формирането на новата, не първите с предишните стъпки. Тази гледна точка улавя в нещо развитие от съществено значение за разбирането на диалектически процес.

Тя, от своя страна, разрешителни и идеалистични и материалистични теории за конструиране на идентичност. В първия случай, тя е въплътена в творческата еволюция на теории, насочени автономна вътрешен живот прилив целенасочено самостоятелно разработване на личността, волята за самоутвърждаване и самоусъвършенстване. Във втория случай, това води до разбирането на развитието като процес се характеризира с единството на материала и на психичното страна, единството на публичния и частния дете, докато се изкачва по стълбата на развитие.

На последната гледна точка, не може да има друг критерий за определяне на специфични периоди от развитието на детето, или възрасти, с изключение на тези тумори, които характеризират същността на всяка възраст. По възраст неоплазми трябва да се разбира, че един нов тип структура на лицето и неговите дейности, тези ментални и социални промени, които за пръв път се появяват в тази възраст ниво и че в най-важните и до голяма степен определят съзнанието на детето, неговото отношение към околната среда, на вътрешната и външната му живот, цялата разбира се на неговото развитие през този период.

Но това не е достатъчно, за научна периодизация на детското развитие. Също така трябва да се вземе предвид нейната динамика, динамиката на прехода от една възраст към друга. С чисто емпирично изследване на психологията установено, че свързаните с възрастта промени могат да бъдат, по думите на Blonsky, остър, критичен, и може да бъде постепенно, политически.

Наистина, в някои възрастови групи се характеризират с бавно развитие, еволюция, и политически, над. Той възрасти предимно гладка, личностни промени често незабележима вътрешното дете, настъпят промени през малките "молекулярни" постижения. Повече или по-малко забележими промени в личността на детето идват тук само като резултат от дългосрочните тенденции скрити "молекулярна" процес. Те действат и да стане достъпна за директно наблюдение само като сключването на един дълъг процес на латентна развитие.

относително стабилна, или стабилна, развитието на възраст се осъществява главно поради микроскопични промени в личността на детето, които се натрупват в определени граници, а след това рязко се намират под формата на свързана с възрастта неоплазми. Такива стабилни периоди е зает съдейки чисто хронологично, голямата част от детството си. Тъй като развитието в тях е като подземен път, детето в сравнение в началото и в края на стабилността на възраст особено ясно в полза огромна промяна в своята идентичност.

Стабилни възрасти изследвани много по-добри от тези, които се характеризират с различен тип на развитие - кризата. Тези периоди се характеризират с чисти външните характеристики, срещу стабилен или стабилна възраст. В тези периоди, за сравнително кратък период от време (няколко месеца, една година, или най-много два) съсредоточи остри и капиталови промени и промени пристрастия и фрактури в личността на детето. Едно дете в един много кратък период от време се променя като цяло като цяло, основните характеристики на лицето. Развитие взема бързо, бързо, понякога катастрофално, тя напомня на революционната хода на събитията, както в скоростта на промяна, а в смисъл на настъпили промени. Това завъртане точки в развитието на децата, понякога получаване форма на остра криза.

Първата особеност се състои от периоди, от една страна, че границите не разделящи началото и края на кризата на свързана с възрастта, по същество ясни. Кризата настъпва невидимо - това е трудно да се определи момента на поява и край. От друга страна, се характеризира с рязко изостряне на кризата, която се проявява обикновено в средата на периода на възрастта. Има една точка кулминация при които кризата достига апогея характеризира всички критични възрасти и ги отличава от стабилни периоди от развитието на детето.

Втората особеност на критичните векове служи като отправна точка за тяхното емпирично изследване. Фактът, че една значителна част от децата изпитват критични периоди на развитие, констатира нерешим. Децата обичат да изпаднат от педагогическа система влияние, което доскоро условие за нормалното протичане на тяхното образование и обучение. В училищна възраст по време на критичните периоди при децата намерена капка производителност, отслабването на интерес в училищното образование и общо намаляване на производителността. В критичните възраст от развитието на детето често е съпроводено с повече или по-малко интензивни конфликти с другите. Вътрешният живот на детето често се свързва с болезнени и мъчителни преживявания с вътрешни конфликти.

Всичко това обаче не е задължително да са открити. Различните деца са критични периоди в различни начини. В потока на кризата, дори и в най-близко от типа на развитие на социалното положение на децата там е много по-интересна комбинация, отколкото в стабилни периоди. Много деца не са били някакъв ясно изразен неконтролируемо поведение или намаляване на резултати в училище. Степента на вариация в потока на тези възрасти в различни деца, влиянието на външните и вътрешните условия на хода на кризата са толкова големи и големи, че е довела до много автори да повдигне въпроса, не са никак дете кризи на разработване на продукта изключително външни неблагоприятни условия и не трябва да бъде дали да се разглежда по-скоро изключение, отколкото правило в историята на развитието на детето.

Условия на околната среда, разбира се, да определи точното естество на откриване и потока на критични периоди. Несходни от различни деца, те са отговорни за изключително пъстра и разнообразна картина на критичните опциите възрастовите. Но това не е наличието или липсата на специална външните условия и вътрешна логика на процеса на развитие се дължи на необходимостта от по-критичен, критичен период в живота на детето. Това ни кара да се изследва относителната производителност.

Така че, ако преминете от оценка на неконтролируемо поведение на относителната основава на сравнение на степента на лекота или отглеждане на дете трудности в периода преди кризата, или след като стабилен период със степен на неконтролируемо поведение по време на криза, ние не може да не успеят да се види, че всяко дете в тази възрастова група е относително неподатлива в сравнение със себе си в съседна стабилна възраст. По същия начин, ако се премине от абсолютна оценка на резултати в училище, за да Относителната своята оценка въз основа на сравнение на скоростта на израстване на детето в процеса на обучение на различни възрасти, не е възможно да не се види, че всяко дете по време на криза намалява темпа на напредък в сравнение с характеристиката на скорост стабилни периоди.

Трето, и може би най-важното, теоретично важна особеност на възрастта е отрицателно развитие. Развитие тук, за разлика от стабилни възраст, прави по-разрушителни, отколкото творческа работа. Прогресивното развитие на личността на детето, на непрекъсната изграждането на новата, която е толкова ясно е действал във всички възрасти стабилни по време на криза, тъй като избледнява временно спряно. На преден план процесите на изчезването и колапс, гниене и разлагане, че се е образувал в предходния етап и включва едно дете на тази възраст. Дете в критични периоди на по-малко става много загуби, придобити преди. Началото на тези възрасти не са маркирани с появата на нови интереси на детето, нови стремежи, нови дейности, нови форми на вътрешен живот. А детето навлиза в период на криза, по-скоро, се характеризира с наклонена черта той губи интерес, вчера ръководи всички дейности, които абсорбират голяма част от неговото време и внимание, а сега сякаш прикован; първо установи форми на външните отношения и вътрешния живот, както го бяха zapustevayut.

Това означава, на първо място, когато говорим за отрицателния естеството на критичните възраст.

Понятията за индивидуална критичната възраст са били въведени в науката емпирично и в произволен ред. По-рано, друг е открил и описал кризисни 7 години (7-та година в живота на едно дете - на прехода между предучилищна и юношеска период). Дете 7-8 години вече не е предварително schooler, но не на момчето. Semiletka се различава както от предучилищна възраст и ученици от, така че е трудно да се пренесат. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т.д.

Позже был открыт и описан кризис 3-летнего возраста, называемый многими авторами фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок становится трудновоспитуемым. Он проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Внутренние и внешние конфликты часто сопровождают весь период.

Еще позже был изучен кризис 13 лет, который описан под названием негативной фазы возраста полового созревания. Как показывает самое название, негативное содержание периода выступает на первый план и при поверхностном наблюдении кажется исчерпывающим весь смысл развития в этот период. Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, негативный, протестующий характер поведения позволяют характеризовать этот период как стадию такой дезориентировки во внутренних и внешних отношениях, когда человеческое "я" и мир разделены более, чем в иные периоды.

Было теоретически осознано то положение, что хорошо изученный с фактической стороны переход от младенческого возраста к раннему детству, совершающийся около одного года жизни, представляет собой в сущности тоже критический период со своими отличительными чертами, знакомыми нам по общему описанию этой своеобразной формы развития.

Чтобы получить законченную цепь критических возрастов, Выготский предлагает включить в нее в качестве начального звена тот, пожалуй, самый своеобразный из всех периодов детского развития, который носит название новорожденности. Этот хорошо изученный период стоит особняком в системе других возрастов и является по своей природе, пожалуй, самым ярким и несомненным кризисом в развитии ребенка. Скачкообразная смена условий развития в акте рождения, когда новорожденный быстро попадает в совершенно новую среду, изменяет весь строй его жизни, характеризует начальный период внеутробного развития.

Кризата на новороденото разделя ембрионален период на развитие от най-ранна възраст. една година криза разделя ранна детска възраст от ранна детска възраст. Криза 3 години, на прехода от ранното детство до предучилищна възраст. Криза на 7 години е мост между предучилищна и училищна възраст. И накрая, кризата на 13 години съвпада с фрактура на прехода от училище към възрастта на пубертета. По този начин, тя разкри, общ модел. Критичните периоди са разделени стабилни и са повратна точка, повратна точка в развитието, за пореден път потвърждава, че развитието на детето е диалектически процес, при който прехода от един етап към друг се осъществява не еволюционна но революционен начин.

Ако критични възрасти са открити емпирично, концепцията на която е трябвало да бъде пусната в развитието на схемата въз основа на теоретичен анализ.

Както целият живот е в същото време и Dying (Енгелс), и развитието на детето - това е една от най-трудните форми на живот - с необходимостта да се включат в кръвосъсирването процеси и отмирането. Появата на нов непременно умира старата в развитие. Преходът към новата епоха, винаги е белязана от старост на забрана. процес обратен развитие, отмирането на старото и са съсредоточени главно в критичната възраст. Но това би било голяма грешка да се смята, че това изчерпва стойността на критичните възраст. Развитие никога не спира неговото творчество и критични периоди се наблюдават процеси конструктивни развитие. Освен това, в процеса на инволюция, толкова ясно изразени в тези възрасти самите са обект на процесите на изграждане на положителна идентичност, са от тях в пряка връзка с тях и представлява едно неделимо цяло. Разрушителната работата се извършва в сроковете, посочени в мярка за степента на това, което се нарича необходимостта от разработване на имоти и личностни черти. Действителната Изследването показва, че отрицателното развитие на съдържание в решаващ период - просто обратното, или сянка, странични положителни промени на личността, и основните компоненти на основния смисъл на всичко критичната възраст.

Положителното значение на кризисни 3 години се изразява в това, че тук има нови характеристики на личността на детето. Установено е, че ако кризата се дължи на някаква причина и остаряла неразбиращо, след което го води до дълбока забавяне в развитието на афективни и волеви страни на личността на детето в последващ възраст.

По отношение на 7-годишната криза, всички изследователи отбелязват, че в допълнение към негативните симптоми в този период има редица големи постижения: независимост увеличава детето, променили отношението си към другите деца.

Когато кризата в 13 години, намалена производителност на умствена работа на студента се дължи на факта, че има промяна в инсталацията на яснота на разбиране и приспадане. Преходът към по-висша форма на интелектуалната дейност е придружен от временно намаление на производителността. Това се потвърждава и на останалата част от негативните симптоми на кризата: за всеки негативен симптом на скрито положително съдържание, състояща се обикновено в прехода към нова и по-висока форма.

И накрая, не се съмняват в съществуването на положително съдържание в условията на криза една година. Това е очевидно и негативни симптоми, пряко свързани с положителни придобивания, което прави детето се изправя на крака и мастеринг реч.

Същото може да се дължи на кризата и на новороденото. По това време детето е първоначално разгражда дори по отношение на физическото развитие: в първите дни след теглото при раждане на новороденото спада. Регулиране на нова форма на живот, прави такива високи изисквания за жизненост на детето, което, според Blonsky, никога човек не трябва да бъде толкова близо до смъртта, както и в часовете на неговото раждане. Въпреки това, в този период от всяка от следващите кризи, той идва от факта, че развитието е образуването и появата на нов. Всичко в развитието на детето в първите дни и седмици има солиден тумор.

Най-значителното развитие в съдържанието на критичните възрасти е появата на тумори, които, като изследването на случая, много оригинален и специфичен. Тяхната основна разлика от туморите стабилни възрасти в които те са преходни. Това означава, че те след това не се съхраняват във формата, в която да възникнат по време на критичния период, и не се изисква като неразделна термин в бъдеще личност структура. Те умират, тъй като тя се абсорбира от тумори след, стабилност, възраст, включително и в състава му като подчинен орган, който няма самостоятелно съществуване, разтваряне и ги трансформира така, че без особен и дълбок анализ често е невъзможно да се открие наличието на трансформиран образование на критичния период в придобивания последваща възраст стабилност. Като такива кризи тумори умират с началото на следващата годишна възраст, но продължават да съществуват в латентна форма вътре в нея, не живеят независим живот, но само чрез участие в разработването на метрото, който е стабилен възрасти води до рязка поява на тумори.

Основният критерий за разделяне на развитието на децата в отделни възрастови групи трябва да послужи като новообразувание. периоди Съвместимост възраст трябва да се определят чрез редуване на стабилни и критични периоди. Условия за стабилни възрасти, с повече или по-малко ясни граници началото и края правилното нещо да се определи точно към тези граници. Критична същата възраст, защото от различно естество на тяхната разбира правилно да се определи, маркировка кулминацията или върха, а кризата оказва своето започващ близо до тази дата, предхождаща шест месеца, а след края му - близо половината от по-късна възраст.

Стабилен възраст са ясно изразени биномно структура и се разделя на два етапа - първи и втори. Критични възрасти са ясно изразени три-дългосрочна структура и са съставени от три взаимосвързани преходи спадаща фаза: критичен, критични и пост са критични.

Ембрионалното развитие на детето е била отстранена от периодизацията поради причината, че не могат да бъдат третирани наравно с извънматочна развитие на детето като социално същество. Ембрионално развитие е много специален тип развитие, подчинен на други закони, отколкото започва с раждането на развитие на личността на детето. Психология трябва да се вземат под внимание законите на ембрионалното развитие на детето, тъй като характеристиките на този период, засегнати по време на пост-матката развитие, но поради това нито психологията включва ембриологията.

Младежки не важи за периодите възрастови схемата Детство за причината, поради която теоретични и емпирични изследвания са еднакво принуден да се съпротивлява прекомерно разтягане на детското развитие и включването на първите 25 години от живота. Като най-общ смисъл и основните закони на възраст от 18 до 25 години е по-скоро първоначалната брънка във веригата на зряла възраст от последната брънка във веригата на периоди на развитие на детето. Трудно е да си представим, че човешкото развитие в началото на зрелостта (от 18 до 25 години), може да бъде предмет на законите на развитието на детето.

Включването на пубертета сред стабилен - необходим извод от това, което се знае за тази възраст и това, което го характеризира като период на огромно нарастване на тийнейджърката живот като период на по-високи синтези, настъпващи в личността.

По този начин, можем да си представим на възраст периодизацията в следната форма.

1. Кризата на новороденото.

2. Детската възраст (от 2 месеца-1 година).

3. Кризата на една година.

4. в ранна детска възраст (1 години или 3 години).

5. Криза на 3 години.

6. предучилищна възраст (3 години-7 години).

7. Криза на 7 години.

8. училищна възраст (8 години-12 години).

9. Кризата на 13 години.

10. пубертета (14 години-18 години).

11. Кризата на 17 години.

Основният литературата:

1. Виготски, LS История на развитието на по-високи умствени функции. // Сб. soch.T. 3. М. 1983: 5-328.

2. Виготски, LS възраст проблем. // Сб. Op. 4. Т. М. 1983. S. 244-268.

3. Виготски, LS психология. М. 2002, стр 511-745, 828-911.

4. Karabanova ОА Психология. Лекция бележки. М., 2005. 240 стр.

5. Obukhov LF Детската психология: теории, факти и проблеми. М., 1996. 360 стр.

Допълнителна информация:

1. психология. // Ed. LF Obukhov. Москва, 1996.360 стр.

2. Martsinkovskaya Т.Н. Историята на детската психология. M 1998.272 с.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Периодизацията на психичното развитие на Виготски

; Дата: 12.13.2013; ; Прегледи: 2326; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.26
Page генерирана за: 0.057 сек.