Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Модели управление на образованието




Таблица 4.1. Изпълнението на националната политика по образование

Ако разгледаме предизвикателствата на всеки етап от подобряване на управлението на образованието от гледна точка на образователна институция ( "вътре"), можем да разграничим три основни направления на съвършенство.

1) Разработване на обществения компонент управление (такава задача в една или друга форма се постави на почти всички етапи).

2) Задълбочаване на автономията на образователните институции и инициативи, организации-развитие и повишаване на отговорността на всички нива, независимостта и ресурсите на разположение на приходите от дейността им.

3) развитие на връзките между образователните системи с -ekonomikoy "външния свят", производство, пазар на труда.

Разбира се, тези области трябва да се разглеждат като обобщаващ представени в документите, свързани с модернизирането на образованието и (или) за управление на образованието, като съвкупност от различни дейности. В резултат на тяхното изпълнение в рамките на образователната система ще формират нови елементи в различни форми на образователни институции и евентуално организации, разработване на нови и промяна на съществуващите връзки между тях. Това ще изисква (и са задължителни!) Промени в управлението на образованието.

Сега, може би, че е трудно да се каже точно какви промени в управлението на образованието трябва да се направи. Може да се предположи, че управлението на образованието в средносрочен план (а вероятно и в дългосрочен план) ще трябва да се извършва в три основни области, въз основа на необходимостта от контрол:

1) образование във формата, в която тя се е развила до момента. Може да се очаква, че тази дейност ще бъдат прекратени, тъй като промените в системата на образованието и институционалните условия за неговото функциониране (развитие автономия, променящия се характер на отношенията с държавата, развитието на обществените форми на управление);

2) прехвърляне на образователната система в ново състояние, което така или иначе се характеризира в документите, приети на модернизацията на образованието (във Федерална целева програма за развитие на образованието, например, до степен, че да отразява новото състояние на образователната система);

3) на новия (модифициран) образователна система и нейните нови елементи, тъй като те са разработени.

От това следва, че за развитието на образователната система, включително на равнището на отделните училища, следва да обхваща всички тези три области, в разрешаването на различни проблеми. Една държава трябва по един или друг начин да се определи и да обяви позицията си в тези области на развитие.

Едно от основните направления на модернизация на образованието, признати за подобряване на нейното качество, което, от своя страна, е свързано с подобряването както на учебния процес и неговото управление. В тази насока, ние предлагаме разнообразие от подходи, всеки от които има своите безспорни предимства и, разбира се, недостатъци. Външният опит в прилагането на различните подходи, показва, че в момента има ограничен брой модели на управление на строителството в областта на образованието, които, по принцип, да се използват за подобряване на управлението на образованието. Оценка на приложимостта на тези модели на образование управление на строителството в Русия е възможно въз основа на консултации с основните си разпоредби.



Определението предполага, че учебния процес може да включва подходящо образование (прилагане на образователни програми), поддръжка и обучение, т. Е. За да осигури необходимите условия за настаняване, храна, облекло, осигуряване на културно развитие, отдих, развлекателни дейности за ученици, както и възможните комбинации тези съставки.

Въз основа на многобройните описания на съдържанието на дейността по образуването на нови знания на студентите, може да се счита образователен процес като съвместна дейност на ученика и учителя. В тази дейност на учителя се счита от повечето изследователи като образователна услуга, консумирана от студентите директно по време на доставката му. Двама участници в процеса на обучение е ученикът и учителят. Като се има предвид, че учебния процес се извършва в определена организационна форма (в образователна институция, например, или друга образователна организация), прилагането му осигури и административни дейности. Следователно, Органът също участва в процеса на обучение.

В съответствие с "класически" определението за контрол, съвместна дейност на две или повече лица, трябва да бъде управлявана, т.е.. Д. В отделна дейност, която насочва съвместната дейност на обекти, за да се постигне общата цел. Съответно, учебния процес трябва да бъде управлявана, които могат да бъдат вградени в различни модели.

Показателен в това отношение може да се опита на САЩ, където през 1960-1990-те години. Двадесети век. Използват се различни модели на изграждане на образователен мениджмънт, прехвърлени главно от сферата на военно-промишлен комплекс [176-178]. Те включват:

1) Системата за планиране, програмиране и бюджетиране (1960-1970s) .;

2) управление чрез цели (1975-1980-те години) .;

3) с нулев бюджет, основан на (1970) .;

4) Стратегическо планиране (1980) .;

5) измерване на резултатите, бенчмаркинг (в края на 1970 г.) .;

6) Висше образование като стока (1990) .;

7) тотално управление на качеството (1980 gg.- до момента);

8) Реинженеринг на бизнес процеси (1990-те години.).

Помислете основното съдържание и на проблема с използването на тези модели, за да се подобри управлението по отношение на образованието.

Планиране, програмиране и бюджетиране (PPBS) включва определяне на дългосрочните цели, разработване на алтернативни начини за постигането им, както и оценка на разходите и ползите от тези методи. От тях, избрано най-доброто от гледна точка на ефективността на разходите по пътя на своята програма за изпълнение, разработен и съставен годишния финансов план за нейното изпълнение. Този подход може да се разглежда като управление на целевите видове. Прилагане на PRSP изисква определянето на:

• дългосрочни цели на дейността на организацията;

• различни начини за постигане на тези цели, т.е. наличието на възможности за постигане на техните извънредни ситуации ..;

• критериите за избор на метод за постигане на техните цели, подходяща за управление на проекта;

• Разходите система за оценка на начина, по който да се постигне тази цел, и получените резултати;

• изпълнение на програмата на избрания метод за постигане на целта.

Съществен елемент на СРНБ е изготвянето на финансов план, който отразява всички по-горе съставни елементи на подхода.

Характерна особеност на този подход е да се определи описано състоянието на обекта контрол под формата на дългосрочна цел на дейността. Имайте предвид, че на практика, целта обикновено се прави за индивидуална организация на обектно-ниво или набор от организации (сектор или сектори на икономиката). Много по-малко дългосрочна цел се определя за един процес, извършван в рамките на една организация.

Отделните елементи на този подход може да се използва, за да се подобри, например, на учебния процес, ако ние го смятаме за самоусъвършенстване в дългосрочните цели. След това, след подход, е необходимо да се определи как да се подобри процеса, съставът на участниците и взаимодействието между тях. Съставът на участниците в образователния процес се определя от съдържанието му и, по принцип, може да бъде удължен само, тъй като нито един от тях (студенти, преподаватели, администрация) не могат да бъдат изключени от този процес. Включване на допълнителни участници не само да усложни отношенията между тях, но и да доведе до допълнителни разходи, увеличение на цената на предлаганото решение. Поради това, между другото, включително в процеса на обучение, като например неправителствени организации е възможно, но ще доведе до допълнителни разходи, които не могат да бъдат "покрити", за да го подобри, ако това ще бъде постигнато.

Разработване на критерии за избор на метод за постигане на тази цел, оценката за техните разходи за изпълнение и изготвяне на подходящи финансови планове са, от моя гледна точка, задължителните елементи на всеки подход към подобряване на управлението. В тази връзка, те не могат да се разглеждат като специфични компоненти на PRSP.

По-нататъшно развитие на описан подход не се получи по няколко причини:

• дефиниране на дългосрочните цели е била и продължава да бъде трудно и до голяма степен нерешен проблем;

• Разработване на варианти за постигане на дългосрочните цели, включително оценката на техните разходи за изпълнение, е не само трудно, но и отнемаща време задача;

• определяне критерий или набор от критерии за избор на опции за решаване на почти винаги оставя открит въпроса за правилността на такъв избор;

• най-важният фактор при избора на оптимално решение стана ресурсните ограничения.

И най-важното, получени под формата на постигане на целите, резултатите се оказват много скъпи поради сложността на тяхното обучение. В действителност, ние трябва да прекарват цялото разследване да доведе до резултати, които са субективни оценки могат да бъдат получени, без да извършват сложни подготвителни дейности.

В нашата страна, този район е разработен в рамките на развитието на прогнози за социално-икономическо развитие (средата на 1990.). Въпреки това, развитието и избора на най-предпочитания вариант на прогнозата става обикновено безполезно, тъй като избраната опция не може да бъде изпълнено поради липса на ресурси и задоволяване на ограничените ресурси не е опция за другите критерии. В момента, този подход е необходим елемент за информиране на политически решения по определени въпроси. По-специално, за реда за разработването и прилагането на федералните целеви програми се предвижда, че концепцията на целевата програма трябва да включва раздел в възможните решения на проблема, оценка на ползите и рисковете, свързани с различни варианти за решаване на проблема. Тъй като целевата програма е разработена, за да се реши достатъчно мащабни проблеми, а след това за изготвянето му могат да бъдат изразходвани определени ресурси за разработване на варианти за решение, което е било направено по време на разработването на програмата за развитие на образованието.

Управление чрез цели (PCM) в съдържанието yavlyaet-

Xia най-близо до "класически" определението за контрол.

Това означава, преди всичко, да контролира дейността на контролния обект и сравняване на резултатите с неговите дългосрочни цели на дейността си. Въз основа на крайните цели, поставени от ръководителите, мениджърите формулират междинни цели за подчинените си, които от своя страна да ги използват като основа за формулиране на веригата връзка на краищата на веригата. Най-важно условие за прилагането на UOC е измеримост на резултатите.

Прилагането на този подход изисква определянето на:

• дългосрочните цели на контрол обект, условията на неговото постижение, набор от измерими показатели за оценка на степента на осъществяване, всички параметри, които трябва да бъдат количествено и (или) качеството определено за целта;

• спектър от задачи, които трябва да бъдат адресирани до постигането на тази цел, времето на тяхното решение, показатели за оценка на получените резултати;

• специфични задачи за всички участници в образователния управлението на процеса, времето на тяхното решение, показатели за измерване на резултатите.

Голяма част от работата по проблемите на образованието, не формулират дългосрочните цели на нейното функциониране. Това може да означава, че все още не е формиран на идеята за тази цел или че образованието изисква поставяне на цели в краткосрочен план. И в двата случая, дългосрочна цел изглежда да формулират най-малко трудно.

Следователно първата черта на управлението чрез цели, наличието на дългосрочна цел, не. Това, обаче, не изключва възможността за определяне на обхвата на краткосрочни цели, за постигането на които биха могли да бъдат насочени дейностите по управление: намаляване на разходите за единица продукт на изпълнението на учебния процес, като например оптимизация на набирането и последователността на дисциплини, дефиниране на форми и методи на въвеждане, междинно и контрол на изхода. Всъщност, този процес се наблюдава в изследването на образователната администрация: проблем решен от сегашната, краткосрочния характер.

Трябва също да се отбележи, високата интензивност на труда и управление на модел компанията, тъй като тя изисква не само изложение на общите задачи за управление на обекта, но индивидуални задачи за всеки участник за всеки служител на учебното заведение, както и мониторинг и оценка на тяхното решение, че много "натоварване" като предмет и контрол обект.

Разбира се, този модел на управление има същите недостатъци, свързани с определяне на дългосрочната цел (или цели) и неговото разграждане до нивото на специфични цели, изборът на варианти на решения и така нататък. D.

В интерес на истината трябва да се каже, че този модел на управление, въпреки недостатъците си, и в момента се изпълнява в системата на образованието и, както изглежда, не само в нея.

Неговото прилагане на практика се основава на постигането на разумен компромис между отчета за цел осъществяването на предмета на контрол и управление на натоварването, за да го постигне. Предполага се, че можете да се отбележи, че по-трудната задача да определи преди контролния обект, толкова по-голяма тежест върху темата за управление за осигуряване на неговото постижение. Следователно, разходите, допълнителното натоварване върху управлението на обект, и така нататък. Д., И така нататък. Н. количествено, тази връзка не е била изследвана за системата на образованието.

Бюджетиране въз основа на нула (BNO) се основава на паричната оценка на всяко действие, извършено, на твърдия необходимостта от обосноваване на разходите за неговото прилагане и, най-важното е, че размерът на тези разходи. Всяка програма, нови или стари, всяка година трябва да оправдае съществуването си като "всички, без изключение, консумация." BNO разгражда, организация или процес за някои видове дейности и изисква местоположението на дейности и алтернативни методи за превръщането им в ред по големина, въз основа на анализ на разходите и ползите. Ресурсите се разпределят в строго съответствие с класирането, т.е.. Д. по-ефективна опции отпуснати повече средства.

Този подход може да се разглежда като обосновка:

• необходимостта за всяка отделна дейност в рамките на контрол обект, като всяка от тези дейности е свързано с изпълнението на неговите разходи;

• стойността на разходите за изпълнението на определени дейности, необходимостта от които е оправдано.

По отношение на образователните дейности на учебното заведение е класирането изглежда ненужно, тъй като тя предполага, че има повече дейности и по-малко е необходимо в рамките на образователни дейности. В учебния процес на всички разумни дейности са значителни и не могат да бъдат провизирани без прекъсване на процеса или дори неговото прекратяване. Следователно, в пълен BNO, с изключение на отделните елементи, обсъдени по-горе, се прилага на учебния процес не може да бъде.

Но в сравнение с други видове дейности, които могат да извършват и осъществяват образователна институция, този модел на управление, поне във формата на отделни компоненти може да се прилага успешно. Особено ясно се вижда извършване на различни дейности за генериране на доходи в институциите за висше образование, ефективността и, съответно, значението на които може да се оцени и ресурси се разпределят в съответствие с тази оценка.

Стратегическо планиране също може да се разглежда като специален случай на управление чрез цели, тъй като тя включва определяне на най-важните за организацията и процеса на бъдещото състояние на целта, както и избор на пътища, средства, методи, за да се постигне този статут. Основата за подбора на стратегическо планиране като отделно направление на системата за контрол може да се разглежда като създаване далечни цели, за постигането на които се дължи на влиянието на все по-голям брой външни фактори, които са по-несигурни. Те включват състоянието на околната среда, перспективите за поддръжка на ресурсите, дългосрочни перспективи за промените в търсенето и др.

първоначално Стратегическо планиране се фокусира върху големите корпорации, предприятия и така нататък. Н. Големи обекти, които за състоянието и развитието не се определя от това колко много вътрешни фактори, като външна. В този смисъл, стратегическото планиране в системата на образованието може да се използва с някои резерви, тъй като не всички от неговите обекти могат да бъдат класифицирани като "голям". В същото време, особено образование, така че състоянието и развитието на обектите в него са определени в първата и до голяма степен външни фактори, които са независими или слабо в зависимост от вътрешното състояние на самите обекти. Тези фактори включват:

• социално-икономическото развитие на страните и регионите, което определя размера на средствата, отпуснати на образователната система и в отделните образователни институции;

• броя на децата и младите хора, включени в системата на образованието (както и възрастни, които желаят да получат обучение в една или друга форма);

• разпределение на деца и младежи от цялата страна;

• други фактори.

В посочените по-горе фактори, може да се определи чрез тази връзка на стратегическите цели на образователните институции и цялата образователна система. Що се отнася до конкретното формулиране на цели, тогава няма да има вече споменатия проблем с определянето на общи цели и дългосрочни амбициозни цели, в частност. Трудността се състои в това, че се опитва да дефинира понятието за стратегическа цел се намалява главно по посока на по-дълъг времеви хоризонт и с обхват на такава цел, и без да се предоставя обосновка и количествените параметри на тези показатели.

Стратегическо планиране се превърна по-скоро широко разпространена в сферата на висшето образование, неговите проблеми са получили малко покритие в литературата.

Сравнителен анализ като модел за управление на сградата включва изучаването на чужди практики да съответства сама. Это сопоставление, по мнению авторов подхода, позволяет сделать вывод об эффективности сравниваемой деятельности по отношению к аналогичной деятельности в других организациях. В результате такого сравнения может быть сформулирована цель— повысить эффективность своей деятельности ”по образцу“.

Исходя из основных положений бенчмаркинга, объектом подхода может быть не только организация в целом, но и ее отдельные элементы: структурные подразделения, отдельные процессы или их элементы. Следовательно, можно подходить к построению или совершенствованию управления образованием на основе поиска, изучения и применения опыта аналогичной деятельности в других организациях или сферах.

Недостатками подобного подхода можно считать:

• затруднительность прямого перенесения ”чужого“ опыта в ”свои“ условия (это общая проблема использования чужого опыта, будь то опыт в отдельной сфере или в целом государстве);

• необходимость анализа и переработки этого опыта для иных условий, требующая времени и затрат;

• возможное отсутствие ”нужного“ опыта в других организациях, затруднительность, а то и просто невозможность его оценки на предмет сопоставления со ”своим“, который также сложно или невозможно оценить (”что-то не устраивает“ — вот главная оценка).

В связи с этим организации, как правило, учитывают чужой опыт, но предпочитают разрабатывать свои подходы к организации учебного процесса.

Следует также отметить, что содержательным ядром бенчмаркинга является не просто изучение чужого опыта, а оценка его эффективности. Следовательно, нужно оценить эффективность своего учебного заведения, других организаций, сопоставить оценки, выбрать наиболее эффективный опыт, выявить факторы этой эффективности и разработать программу изменения состояния этих же факторов в своей организации. Иными словами, бенчмаркинг требует решения совокупности весьма сложных проблем оценки эффективности функционирования организации.

Представляется, что изучение опыта работы учебных заведений может привести к положительным результатам, которые можно использовать в деятельности аналогичных учреждений.

Нужно ”просто“ разработать методологию такой деятельности.

Подход, получивший название ”товаризация образования“ (или образование как товар), представляет образование как процесс производства и одновременного потребления платных образовательных услуг. Соответственно управление этим процессом должно строиться по аналогии с управлением в коммерческих организациях. В этих условиях оценка деятельности образовательных организаций не отличается по смыслу от оценки деятельности любой коммерческой организации:

• экономическое положение определяется прибылью;

• эффективность деятельности определяется отношением прибыли к затратам;

• эффективность деятельности структурных подразделений и реализации отдельных процессов определяется их вкладом в формирование прибыли.

К основным недостаткам данного подхода можно отнести то обстоятельство, что фокус внимания в нем смещается от содержания процесса к стоимостным результатам деятельности организации в целом. В настоящее время подавляющее большинство высших учебных заведений (для которых, в основном, этот подход и разрабатывался) созданы и функционируют в форме некоммерческих (неприбыльных, non-profit) организаций, ориентированных не на финансовый результат в виде прибыли, а на осуществление социально-значимого образовательного процесса. Это, однако, не исключает в будущем преобразования их в коммерческие организации, поскольку примеры функционирования университетов в статусе коммерческих корпораций имеются в США. Можно также сослаться на исторический опыт России конца XIX—начала XX вв., когда были созданы и функционировали на коммерческой основе промышленные училища. Кроме того, создание новой организационно-правовой формы—автономного учреждения—и разработка проблем создания автономной некоммерческой организации последовательно приближаются к коммерческим формам учебных заведений.

Данная модель построения управления нашла свое отражение в ряде подходов к учебному заведению (вузу) как к ”деловому предприятию“ в части осуществляемой им деятельности, приносящей доходы.

Всеобщее управление качеством (ВУК, TQM—Total Quality Management) предполагает, в общем случае, проведени е измерения качества там, где это возможно, целесообразно, технологически оправданно. Применительно к образовательному процессу данный подход можно рассматривать, как инструмент измерения параметров и выдачи исходной информации для принятия решений по его управлению. В этом смысле ВУК можно интерпретировать, как управление процессом по параметрам качества, т. е. как модель управления ”по траектории“. Иначе говоря, измерение различных параметров процесса должно формировать управленческие решения по изменению этого процесса с целью повышения его качества.

Параметър процес оценка на функционирането на институцията, включително параметрите за качество, е съществен елемент от нейното прилагане и по-специално неговото управление. Следователно, присъствието в училище система DCCH една или друга форма е необходимо, без значение кой подход се използва за изграждане на системата за контрол.

От управление на качеството е отделен сложен проблем, който е посветен на доста голям брой публикации, лечение на това повече или по-малко подробности няма да е тук.

Най-интересното, от моя гледна точка, е модел на бизнес процес реинженеринг (BPR). Той се базира на редовното функциониране на редизайн на процесите на организацията за управление на обект с цел да се идентифицират опции, които са най-подходящи външни и вътрешни условия на организацията в даден момент. Този подход може да се сравни с бенчмаркинг в отсъствието на трета страна проба за изследване, тъй като ролята на последната носи хипотезата, че организацията или клона при тези обстоятелства, когато някои промени, предимно организационни, могат да работят по-добре.

По отношение на процеса на функциониране на образователната институция и (или) образование сектор, това означава, че се предполага да се намери такава комбинация от участниците, формите и методите на сътрудничество, оборудване, контрол и така нататък. Н., в които държавата образователна институция или индустрия ще се измерва като по-високата, отколкото е сега. Този подход предполага необходимостта да се отговори на много важни и нерешени въпроси, свързани с:

• оценка на състоянието на учебния процес;

• сравняване на оценките на учебния процес;

• критерий за избор на най-добро състояние.

Освен това усложнява оценката на наличието на други дейности в учебното заведение, особено, не са свързани с учебния процес и доход.

Най-важната стъпка е използването на BPO като развитието на образователния процес на превода на програмата в ново състояние. В този смисъл, БПВ може да се разглежда като метод за определяне на целите на промените в процеса, които го свързват с управлението по цели.

Прилагане на BPR е трудно поради следните причини:

• провеждане на Лондонския симфоничен оркестър е доста продължителен и скъп, тъй като то е свързано с подготовката и изпълнението на нови бизнес процеси схеми;

• ефекта от прилагането на BPR и новата схема трябва да бъде по-голяма от стойността, която е постижима в сравнително дългосрочно, като се има предвид естеството на нестопанска цел на образователните дейности. Това допълнително удължава времето между извършването на BPO;

• образователен процес съчетава малък брой участници, което значително ограничава възможностите за изграждане на бизнес процесите на тяхното взаимодействие, т.е.. Д. Потенциалът на този подход към основните дейности на учебното заведение може да се разглежда като малка.

По този начин, използването на BPO да се подобри управлението на образованието е ограничен.

следва да се разпределят още една важна характеристика на Лондонския симфоничен оркестър. Подходът осигурява възможно най-широко съдържание анализ на различните процеси в системата на образованието, както и изграждането на "новите" процеси, включително процеси за управление. За да кандидатствате BPO разработени препоръки за стандартизацията на функционална симулация, инструменти за анализ представляват различни процеси, в т. Н. И в областта на образованието.

Обобщавайки характеристиките на моделите (подходи) за подобряване на управлението, можем да отбележим следните общи разпоредби за тях:

• модели се основава на определянето на целта за подобряване на контролно-стратегическо, оперативно или краткосрочно, т.е. различен, по-скоро, за постигане на очакваното време, но не и в съдържанието;

• да включва разработването на варианти за постигане на тази цел и изборът на един или друг черта най-подходящият вариант. Като опция се обсъждат различни характеристики на тези variantov- разходи за изпълнение, продължителност, сложност, и така нататък. D.

Трябва да се отбележи, че при избора на опции може да се ръководи и двете техните индивидуални характеристики и набори от характеристики;

• осигуряване на разработването и прилагането на набор от мерки за постигане на тази цел, т.е.. Д. Разработването и изпълнението на програмите.

По този начин, съществуващите модели са, в крайна сметка, различни изпълнения за целите на контрола. Въпреки това, наличието на няколко, въпреки че подобни, подходи предлага различни цели за контрол могат да бъдат по-подходящи и различни подходи. Както е отбелязано по-горе, не всички от тези подходи могат да се прилагат напълно, за да образуват контрол. Това се дължи на дългосрочен план към края си, множество възможности за постигането на тази цел, трудност за оценка на състоянието на контрол обект в областта на образованието.





; Дата: 12.13.2013; ; Прегледи: 1173; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.102.9.24
Page генерирана за: 0.055 сек.