Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Основните качества на психолога Квалифициран неквалифициран

/. Цели на психологическата помощ

Ориентирайте клиента към целите си, като му предложите максимално възможен брой поведения; вижда задачата си в овластяването на клиента.

Той преследва целите си, използва клиента, за да реализира собствените си наклонности, демонстрира своята изключителност или решава собствените си проблеми.

2. Отговори и реакции в ситуацията на професионална дейност

Дава разнообразие от вербална и невербална обратна връзка; избягване на ценностни оценки, дава конструктивна обратна връзка . *

Демонстрира типичен, моделиран стил на комуникация, дава стереотипни оценки.

3. Светът (концепция) на практичен психолог

Разбира сложността на изучаването на човешката индивидуалност и въздействието върху нея, осъзнава невъзможността на неговото многоизмерно описание в рамките на една концепция и следователно се стреми да използва много понятия в работата.

Тя няма ясна концепция или има такава, чието съдържание и произход не отразява и не осъзнава ясно.

4. Културната производителност на практичния психолог

Може да развие различни идеи и модели на поведение както в своята култура, така и в други култури, което му позволява да се присъедини към света на клиента и да получи разбиране за жизнен път, различен от неговия.

Той действа само в рамките на собствената си култура, която разбира само от съдържанието на своята I-концепция (често неадекватна).

5. Поверителност

Ясно отразява съдържанието на получената психологическа информация, знае как да пази професионални тайни.

Нарушава правилата за поверителност, е податлив на разпространение на поверителна информация.

6. Ограничения в дейността на практичен психолог

Осъзнава границите на своите способности и компетенции, е готов да сътрудничи с представители на сродни професии и колеги.

Работи без ограничения, поема всеки проблем, не иска да работи с други професионалисти, смята всички свои действия за правилни.

7. Междуличностно влияние в работата на практичен психолог

Съзнавайки и фиксирайки взаимното влияние на своя и на клиента, постоянно рефлексира своите чувства, мисли, желания; отчита резултатите от междуличностното влияние.

Не разбира, не приема и не разглежда междуличностното влияние при взаимодействие с клиента.

8. Човешко достойнство

Зачитането на достойнството на клиента е аксиома. По-специално, той осигурява адекватността на клиента на използвания психологически речник.

Тя може да демонстрира неуважително или дори злоупотребяващо отношение към клиента, дава супер-значимостта на тяхната професия, заема позицията „отгоре”, използва псевдонаучен жаргон, претоварва речта със специална терминология.

9. Обобщена теория

Активно отразява съдържанието на обобщената теория, постоянно овладявайки нови теории и подходи; понякога е в състояние да развие своя собствена концепция за психологическа помощ, отворена за възприемането на алтернативни гледни точки.

Свързан с един подход, критично оценява други възможни гледни точки, възприема подхода, който му е известен като единствения правилен; не асимилира обобщената теория като личен начин на мислене.

Основните качества на психолог
компетентен не-специалистите
10. Отношение към обобщената теория
На теория той вижда отражение на реалността, което може да се променя в зависимост от промените в психологическата реалност на клиентите, осъзнава факта на съществуване във всяка теория на субекта и различни начини за неговото описване. Той игнорира начина на мислене на авторите на различни теории, не отделя предмета на теорията и начините на неговото описание, не свързва теорията си с другите.

При разглеждане на основните изисквания (и противопоказания) за професионален психолог трябва да се припомни и неизбежното формиране на опитен работен стил сред опитни специалисти , което е трудно да се приспособи към всички общоприети стандарти и профили. Общата логика на формирането на индивидуалния стил на професионалната дейност на психолог предполага следните важни моменти:

1. Първо, психологът разчита на способностите и уменията, които вече има, като постепенно ги адаптира към решаването на техните професионални задачи.

2. Освен това, въз основа на съществуващите качества и умения, често възникват нови, липсващи качества.

3. Накрая, постепенно се формира сложна взаимосвързана система на съществуващите адаптирани и нови професионално в аж качества. V. S. Merlin нарича такава система за качество „комплекс от симптоми” и отбелязва: „Индивидуалният стил на дейност трябва да се разбира не като съвкупност от отделни свойства, а като разумна система от взаимосвързани действия *, с помощта на които се постига определен резултат.

Отделните действия образуват цялостна система именно заради целесъобразността на връзката им ” (Merlin, 1986.-C.). 166-167).

Обръщаме внимание на факта, че за пълноценното формиране на специалист психолог ориентацията към определена цел (или дори идея) също играе решаваща роля, която мобилизира различни придобити знания и умения.

Мерлин Волф Соломонович (1892-1982) - доктор на психологията, професор, един от водещите специалисти в областта на психологията на индивидуалността. Създателят на училището на психолозите в Перм.

както по време на обучението в университета, така и постепенно натрупан опит от самостоятелна практическа работа. Най-тъжното тук е, че липсата на такава идея, която не позволява да се въведе ред в съществуващите знания и умения, не позволява да се обобщи опитът ви и да се остави на нивото на „боклука“, т.е. на нивото на неструктурирана, несвързана обща идея „купчини“ индивидуални впечатления, знания, умения и т.н.

Възможно е да се очертаят основните етапи в формирането на индивидуален стил на дейността на психолога:

1. На първия етап е важно да се овладее професионалната дейност според вече разработените схеми и процедури, т.е. да се научиш да работиш като „както трябва да бъде”. Това гарантира успешното изпълнение на задачите. На този етап е възможно да се подчертаят следните под-стъпки:

1.1. Общата ориентация в тази дейност, когато работникът “като цяло” вече знае (или си представя) как да работи, но не може да завърши работата като цяло.

1.2. Разработване на индивидуални действия и операции, както и разработване на индивидуални процедури, техники и методи на работа.

1.3. И накрая, развитието на дейностите като цяло (според одобрения стандарт, "правилен" модел).

2. На втория етап вече по-опитен специалист (който се е научил да изпълнява определени задачи и дори е усвоил определени видове професионална дейност като цяло) може да си позволи известно отклонение от стандартните модели на работа. Тук можем да разграничим следните под-стъпки: 2.L Появата на обща идея за работа по нов начин,

по свой начин (поне груба идея, как можете успешно да изпълните професионална задача по различен начин, отколкото обикновено се прави). "

2.2. Изпробване и разработване на индивидуални действия по нов начин.

2.3. Постепенно проектиране и развитие на всички дейности по нов начин, т.е. формиране на собствен, индивидуален стил на професионална дейност.

Най-важното при формирането на индивидуалния стил на работа е да не бързаме и винаги да си осигурим „логистика“ под формата на предварително овладени дейности по стандартен модел, който гарантира успешното изпълнение на работата в случай на неуспешно експериментиране при разработването на нови начини за правене на бизнес.

Надзор над студенти и вече работещи експерти позволяват да се разпредели един интересен модел. Обикновено студентите и начинаещите психолози, които се стремят да увеличат готовността си за бъдещи професионални дейности, обръщат повече внимание на развитието на своите знания и, ако е възможно, на уменията си.

Възрастните, които вече работят психолози като професионално развитие, също са заети с тяхното развитие в работата, постепенно преминавайки от знания и умения към ценностно-семантични аспекти на своята дейност. Те все повече се питат за значението на „престоя си в психологията“, какво могат да дадат на психологията и колко могат да ги обогатят като индивиди. Във връзка с това възниква въпросът: струва ли си да бързаме с нещата и да поставяме такива ценностно-семантични въпроси на студентите и психолозите, които започват, или е по-добре да изчакат, докато те „узреят” за такива въпроси? Ние вярваме, че всички стандартни подходи тук са неприемливи, тъй като всички специалисти и всички студенти по психология са различни, а термините за “узряване” също са различни за всички. И за някой, такова "съзряване" може да не се случи изобщо, въпреки че той може доста ефективно да изпълнява професионалните си задължения и дори да се счита за зрял психолог ... Трябва ли да разочаровам такива специалисти психолози, особено след като те дори облагодетелстват другите.

Единственият проблем е, че по-важният резултат от професионалната работа е развитието на личността на самите професионалисти, и това развитие се свързва преди всичко с развитието на ценностно-семантичната сфера на личността. Неслучайно А.К. Маркова, подчертавайки нивата на професионализъм, нарича това ниво „нивото на суперпрофесионализма”, където основният етап е „етап на творческо самоопределяне на себе си като професионален човек”. Именно на този етап човек наистина достига своята “акме”, т.е. пика на професионалното развитие (Маркова, 1996. - стр. 52).

2. „Кризис на разочарование“

и основните етапи на развитие

Професионален психолог

Противно на конвенционалните схващания, психолозите третират кризи не само с “разбиране”, но и с “уважение”. Добре известно изявление на Л. С. Виготски, че „ако нямаше кризи, те трябваше да бъдат измислени нарочно, в противен случай

личността на детето ”, се отнася не само до възрастовата психология, но и до психолозите да станат професионалисти.

В същото време кризите имат две основни възможни „резултати“:

1) кризата може да допринесе за личното развитие;

2) кризата може да доведе до лична деградация, когато човек не може да бъде утежнен от вътрешните си противоречия и тези противоречия буквално „изяждат“ човека отвътре (и ако към това се добавят външни неблагоприятни обстоятелства, тогава кризата може да свърши тъжно).

По този начин, най-важното е да се научите как да идентифицирате и управлявате кризи във времето.

Самата криза е един вид “шанс” за да стане човек по-добър и професионалистът да премине към следващия етап от своето развитие, защото не е случайно всеки следващ етап на развитие да бъде “пострадал” (или “заслужено”) от човек. И обратното, ако човек по някакъв начин („незаслужено”) се окаже на по-късен етап от своето развитие, тогава той обикновено трябва да плати за себе си и за хората около него (роднини, колеги или клиенти). По отношение на професионалното развитие можете да направите остроумна забележка.

Б. П. Зинченко: “Всеки етап трябва да се изчерпи, след което ще осигури благоприятни условия за преход към нов етап и ще остане за цял живот. Класическата глупост на длъжностното лице се обяснява с дистрофията на игрите в детството ” (V. P. Zynchenko, 1995. -

50).

За бъдещия психолог проблемът е умело да използва енергията на собствената си криза (кризата на образователното и професионалното развитие) и да я насочи в конструктивна посока. Може би формирането на такова умение за студентски психолог е още по-важен резултат от обучението в психологическия отдел, отколкото всички знания и други умения, взети заедно. Въпреки че формално резултатът от обучението се изразява в

Владимир Петрович Зинченко - доктор на психологията, професор, академик на Руската академия по образование, автор на над 300 научни статии. Един от водещите експерти в областта на теорията и методологията, психологията на развитието, психологията на когнитивните процеси, инженерната психология.

изпитни резултати, тестове, защитени курсови работи и дисертации и със сигурност не спорим с това ...

Още по-интересен начин за разглеждане на кризата на професионалното развитие е не само „използване” на енергията на кризата, но и постоянното търсене на комплексни проблеми за себе си, които трябва да бъдат решени по някакъв начин, т.е. вид строителство, дизайн, кризисно планиране, или, казано по друг начин, "Изграждане" за себе си на "шансовете" на професионално развитие, а не само "очакване" на тези "shaLs". Както е известно, творческият човек е точно този, който характеризира постоянното недоволство, когато непрекъснато търси все повече и повече нови (все повече и повече интересни) проблеми и, решавайки ги, наистина осъзнава и развива творческия си потенциал. Но психолозите са готови за такова образователно и професионално творчество? И ако не, трябва ли да се заблуждавате и по този начин значително да усложните живота си? Но това е красотата на обучението във висше учебно заведение, че самият студент трябва да вземе решение за преодоляване или не преодоляване на следващата криза, както и за намиране на нови и нови проблеми за себе си ...

Кризите на професионалното развитие също могат да се разглеждат като постоянни „фрустрации“ („кризи на фрустрацията“) в различни аспекти на тяхното обучение и бъдеща работа. Но най-болезненото "разочарование" става разочарование в себе си, несигурността на ученика, че е избрал правилно професията, че е истински професионалист и т.н. По същество това е самият "шанс" за личностното развитие на бъдещия специалист, и трябва да се използва за реално.

Както отбелязват различни изследователи на професионалното развитие (EF Zeer, B. Livehud, G. Shihi и др.), Промяната на „I-концепцията“, промяната (или преструктурирането) на йерархията на живота и професионалните ценности, които стоят в основата на много професионални кризи формация. Но колко трудно е да се преразгледат онези ценности и значения, които доскоро изглеждаха толкова „важни“ и „фундаментални“, макар че почти всеки млад човек (и млад професионалист) в това

или друга мярка трябва да направи тази болезнена работа.

Често младите специалисти отчаяно се противопоставят на перспективата да променят вече установено виждане за света около тях, за своята професия и, най-важното, за себе си, за своето място в този свят и в тази професия. Най-доброто средство за защита от такава перспектива е разочарованието не в самия себе си, а във външния свят, включително разочарованието в професията и в образователната институция (в алма мама). Условно можем да разграничим следните опции "защита-разочарования":

1. Разочарование с някога обичаните им учители (на някакъв етап ученикът изведнъж “открива” за себе си, че учителят е също обикновен човек, с нормален набор от слабости и недостатъци). Въпреки че в първите години на обучение много ученици виждат (те наистина искат да видят) модел на съвършенство и пример за следване.

2. Разочарование в разглеждания предмет (по индивидуални психологически дисциплини или във всяка психология веднага). Изведнъж ученикът "разбира" за себе си, че психологията, с която се е запознал с популярни книги или телевизионни предавания, всъщност се оказва не толкова "забавен и забавен" и като цяло "скучен".

3. Разочарование във вашето училище, когато студент изведнъж “научава”, че в други институции и учителите са по-добри (“по-солидни” и “по-интересни”), а библиотеките са по-добри, а социално-културният живот е по-интересен, спортни състезания и стажове в чужбина, и KVNy, и момичета-момчета по-хубави и т.н. По свой собствен начин, студентът може да е прав, но, както знаете, "добре, където ние не разполагаме." Творческата позиция на ученика може да се прояви във факта, че някои проблеми, например, свързани с организацията на свободното време и "развлеченията", могат да бъдат решени от техните собствени, студентски сили.

4. Разочарование в перспективите за бъдещата му работа. Ученикът внезапно осъзна, че най-вероятно няма да може да „си намери добра работа“ и „изгодно“ в своята специалност, или че ще трябва да се задоволи с много малко пари, защото, както знаете, психолозите не печелят много, особено в условията на пазарна икономика.

В тази връзка е уместно да се цитира чуждестранен икономист и социолог Лудвиг фон Мизе, който, като говори за ценностите и предимствата на пазарната икономика, откровено обяснява: „Ако предпочитате богатство, което можете да постигнете, като продавате дрехи или правите професионален бокс, удовлетворение от правенето на поезия или философия е вашето право. Но тогава, естествено, няма да спечелите толкова, колкото този, който ще служи на мнозинството, защото това е законът на икономическата демокрация на пазара ” (Ludwig von Mises, 1993. p. 174). Но тъй като психологията, подобно на философията с поезията, има отношение към творческите (и дори благородни) дейности, това изявление на Лудвиг фон Мизес е напълно приложимо за работата на много психолози. Хотя, конечно же, мало зарабатывать обидно, и если психолог обижается по этому поводу, то с чувством собственного достоинства у него все в порядке. Ну, а если достоинство студента-психолога или молодого специалиста подсказывает ему, что деньги все-таки важнее, то он может подумать и о профессиональном боксе, и о торговле одеждой, и о прочих «доходных» занятиях (по Л. фон Мизесу).

Основываясь на наблюдениях за студентами и уже работающими специалистами, мы можем условно выделить следующие этапы профессионального развития психологов: