Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Планиране и прогнозиране на развитието на образованието

Планирането във всичките му форми и видове в нашата страна винаги е било важно средство за управление. Областта на образованието не е изключение, напротив, може да се каже, че планирането е централният елемент на икономическия механизъм в образованието

Планирането е процес на формиране на цели и определени дейности, средства и методи за тяхното постигане. Резултатът от планирането е план, мотивиран модел на действия, това е последният етап на прогнозиране.

Прогнозите (от гръцки. Прогноза-прогнозиране), като правило, предхождат изготвянето на план и го подготвят с научни препоръки. Прогнозирането като метод за научно предвиждане в дългосрочен план е в основата на социалното планиране. За разлика от плана, който обикновено се характеризира с еднозначно решение на проблема, прогнозата е многовариантна. Тя дава възможност да се избере една или друга възможност за разработване.

По своята същност се разграничават два вида планиране: императив (императив), който е по-познат от нас под името „директива”, и индикативен (желателен), който е информационно ориентиран.

Пазарната икономика не отрича планирането, тъй като планът е правилно изпълнено управленско решение. Пазарната икономика обаче е по-гъвкава от планираната, тя е маневрена, а подкрепата на прогнозите и програмите й помага в това.

Преходът към пазарна икономика в Русия по нов начин определя мястото на планиране, което престава да бъде основната, решителна управленска функция, която е в условията на централизирана планова икономика. Планирането на политиките се заменя с прогнозиране и разработване на програми.

Федералният закон “Програми за прогнозиране и социално-икономическо развитие на Руската федерация”, приет през лятото на 1995 г., определя целите и съдържанието на системата от държавни прогнози и програми за социално-икономическо развитие, както и общата процедура за разработване на тези прогнози и програми.

Днес планирането придобива нови характеристики, свързани с изискванията на пазарната икономика и в образователните институции, които се финансират от бюджета. В плановете и оценките на образователните институции, предишното регулиране е отслабено, валидността на изчисленията на показателите, основани на въвеждането на елементи на търговско изчисление, е засилена, за да се генерират допълнителни доходи. Тези ресурси, действащи като извънбюджетни фондове, осигуряват разширяване на образователната, научната и социалната дейност на колективите на образователните институции.

При планирането на развитието на образованието е необходимо да се вземе предвид неговата специфичност. Първо, сериозният отпечатък върху характера на планирането налага тясна връзка между педагогическите и икономическите процеси. Друга особеност на функционирането на образованието е свързана с факта, че обектът на неговото възпроизвеждане и планиране са живите хора, с индивидуалните им потребности и способности, което дава по-несигурен характер на планиране, отколкото в отраслите на материалното производство. Трето, образователната система следва да бъде не само чувствителна към изискванията на научния и технологичен прогрес, но и да подготви квалифициран персонал преди изтичане на графика.

В новите икономически условия образователните институции на етап планиране получават по-голяма автономия при вземането на решения. Например, общообразователните училища имат право да разработват и одобряват не само нови учебни програми, образователни програми, но и планове за социално-икономическо развитие.

Като основа за изготвянето на тези планове и програми висшите органи въвеждат в училищата само държавни образователни стандарти и стабилни икономически стандарти. Държавният образователен стандарт включва федерален или национален, основен и национално-регионален компонент. Ако вземем предвид правото на училището да се променя, отразявайки особеностите на условията и нуждите, тогава можем да говорим за три вида планове: основен (федерален), местен (национално-регионален и училищен).

Естествено, учебната програма е съставена в съответствие с основните и регионални стандарти за дълъг период от време. При тези условия училищният съвет одобрява работна програма за годината. Учебната програма обикновено включва две части. Неизменна, т.е. неизменна за всички училища, нейната част е предназначена да постави ядрото на образованието, да осигури познаване на общите културни и национално значими ценности, да формира личностни качества, съответстващи на социалните идеали. Променливата, или променящата се част осигурява индивидуалния характер на развитието на учениците, отчита техните характеристики, интереси и наклонности. Броят на часовете, предвидени от учебната програма за изучаване на различни учебни предмети, е един от факторите, влияещи върху натовареността на училищния преподавателски състав.

При изготвянето на оперативните и дългосрочните планове на образователните институции важна роля играят и други социално-икономически стандарти: обема на учебния товар на учителя, минималната работна заплата на служителите в публичния сектор, разходите за обучение на един ученик (ученик). Тези и други стандарти са изчислени стойности, които определят различни аспекти на необходимото осигуряване на образователни институции с финансови и материални ресурси.

Организационната основа на държавната политика на Руската федерация в областта на образованието е Федералната програма за развитие на образованието, одобрена от федералния закон. Такава програма беше приета на 31 март 1994 г. Основната цел на Федералната програма е да създаде организационни, институционални и материални основи за прилагане на принципите на държавната политика в сферата на образованието, залегнали в Конституцията на Руската федерация, Закона на Руската федерация "За образованието", други действащи законодателни актове, решения на най-висшите законодателни и изпълнителни органи.





Вижте също:

Търсенето и законът на търсенето на пазара. Фактори на търсенето

Възнаграждение на образователните работници

Съдържанието, формите и методите за регулиране на икономиката на макроравнище

Методи за изчисляване на брутния национален продукт

Социално-икономически последствия от инфлацията

Връщане към съдържанието: Икономическа теория

2019 @ ailback.ru