Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Социализация и личностно развитие | Етапи на социализация

Социализацията на личността е процес на формиране на личността в определени социални условия, процесът на овладяване на социалния опит на човек, през който човек трансформира социалния опит в свои собствени ценности и ориентации, избирателно въвежда в своята система на поведение тези норми и модели на поведение, които се приемат в обществото или група.

Например в нашето общество плюенето на някого е символ на презрение, докато сред племето Масаи това е израз на любов и благословия.

Съществуват следните етапи на социализация

1. Първична социализация или етап на адаптация (от раждането до юношеството, детето научава социалния опит безкритично, адаптира се, адаптира, имитира).

2. Етапът на индивидуализация (критично отношение към социалните норми на поведение). Това е междинна социализация, тъй като нестабилна и мироглед, и естеството на тийнейджър. Юношеството (18-25 години) се характеризира като устойчива концептуална социализация.

3. Етап на интеграция - желанието да намери своето място в обществото. Интеграцията е успешна, ако свойствата на дадено лице са приети от обществото, група.

4. Трудовият стадий на социализацията обхваща целия период на трудова дейност, когато човек не само научава трудов стаж, но и го възпроизвежда.

5. Следродилната фаза на социализацията разглежда възрастта като епоха, която има значителен принос в процеса на прехвърляне на опит към новите поколения.

По-детайлен анализ на процеса на формиране на личността е възможен въз основа на идентифицирането за всяка възраст на водещата дейност, която причинява основните промени в психичните процеси и личностните характеристики на детето на даден етап от неговото развитие.

Във всяка социална култура има специален стил на образование, който се определя от това, което обществото очаква от детето. На всеки етап от развитието си детето или се интегрира с обществото, или се отхвърля. Психосоциалната концепция за личностното развитие, разработена от известния психолог Ериксон, показва тясна връзка между човешката психика и природата на обществото, в което той живее. Ериксон въвежда концепцията за „групова идентичност“, която се формира от първите дни на живота, детето се фокусира върху включването в определена социална група, започва да разбира света, като тази група. Но постепенно, детето се формира и "егоизъм", чувство за стабилност и приемственост на неговото "Аз". Формирането на его-идентичността е дълъг процес, включващ няколко етапа на развитие на личността. Всеки етап се характеризира със задачи от тази възраст, а задачите се поставят от обществото. Но решението на проблемите се определя от нивото на психомоторното развитие на вече постигнато лице и от духовната атмосфера на обществото, в което човек живее.

На етапа на ранна детска възраст майката играе основна роля в живота на детето, тя подхранва, грижи, дава привързаност, грижа, в резултат на което детето формира основно доверие в света. Основното доверие се проявява в лекотата на хранене, добър сън на детето, нормална функция на червата, способността на детето да чака спокойно за майката (не крещи, не се обажда, детето изглежда е сигурно, че майката ще дойде и ще направи това, което е необходимо). Динамиката на развитието на доверието зависи от майката, тук не е важно количеството храна, а качеството на грижата за децата, доверието на майката в нейните действия е важно. Ако майката е тревожна, невротична, ако ситуацията в семейството е напрегната, ако на детето се отделя малко внимание (например, дете в сиропиталище), тогава се формира основно недоверие към света, траен песимизъм и забавяне на психичното развитие на детето.

Вторият етап от ранното детство е свързан с формирането на автономия и независимост, детето започва да ходи, научава се да контролира себе си, обществото и родителите учат детето да бъде точно, започва да се срамува за "мокрите панталони". Социалното неодобрение отваря очите на детето вътре, той чувства възможността за наказание, създава се чувство на срам. В края на етапа трябва да има равновесие на "автономията" и "срама". Това съотношение ще бъде положително благоприятно за развитието на детето, ако родителите не потискат желанията на детето, не бият престъплението.

На възраст 3-5 години, на 3-ти етап, детето вече е убедено, че е човек, защото той работи, знае как да говори, разширява сферата на овладяване на света, детето има чувство за предприемчивост, инициатива, която се поставя в детската игра. Играта е много важна за развитието на детето, т.е. формира инициативата, креативността, детето развива взаимоотношения между хората чрез играта, развива умствените си способности: воля, памет, мислене и др. Но ако родителите силно подтискат детето, не обръщайте внимание на детските игри, това влияе негативно върху развитието на детето, допринася за осигуряване на пасивност , несигурност, чувство за вина.

В ранната училищна възраст (4-ти етап) детето вече е изчерпало възможностите за развитие в семейството, а сега училището запознава детето със знанията за бъдещите дейности, докладите за технологичното его на културата. Ако едно дете успешно усвоява знания, нови умения, той вярва в силата си, сигурен съм, че е спокоен, но неуспехите в училище водят до външния вид, а понякога и за засилване на чувството за малоценност, липса на вяра в неговата сила, отчаяние, загуба на интерес към ученето. С малоценност детето се връща в семейството си, за да му даде убежище, ако родителите с разбиране се опитват да помогнат на детето да преодолее трудностите при ученето. Ако родителите просто се карат и наказват за лоши оценки, чувството за малоценност на детето понякога се фиксира до края на живота му.

В юношеството (етап 5) се формира централна форма на его-идентичността. Бързият физиологичен растеж, пубертетът, загрижеността за това как изглежда пред другите, необходимостта от намиране на професионалното му призвание, способности, умения - това са въпросите, пред които е изправен тийнейджър. На този етап всички критични минали моменти се появяват отново. Ако в ранните етапи детето има автономия, инициативност, увереност в света, тогава тийнейджърът успешно намира своето „аз”, признаване на себе си от другите. В противен случай тийнейджър не може да намери своето „аз”, не е наясно с неговите цели и желания, има връщане към инфантилни, детски, зависими реакции, има неясно, но постоянно чувство на безпокойство, чувство на самота, празнота, има постоянно очакване за нещо подобно. това може да промени живота, но самият човек активно не прави нищо. Има страх и невъзможност за емоционално въздействие върху хората от противоположния пол, враждебност, презрение към заобикалящото ни общество, чувство за „непризнаване“ от хората около тях. Ако човек се е намерил, идентификацията е по-лесна.

На 6-ия етап (младежта) за човека, търсенето на партньор в живота, тясното сътрудничество с хората, укрепването на връзките със социалната му група става актуално, човек не се страхува от деперсонализация, появява се чувство на близост, единство, сътрудничество и интимност с определени хора. Обаче, ако разпространението на идентичността продължи до тази възраст, човекът се изолира, осигурява изолация, самота.

7-ми - централен етап - възрастният етап на развитие на личността. Развитието на идентичността продължава цял живот, има влияние от други хора, особено деца, те потвърждават, че имат нужда от вас. Положителните симптоми на този етап: човекът се поставя в добра, обичана работа и грижа за децата, той е доволен от себе си и живота си. Ако няма кой да излее „аз” (няма любимо произведение, семейство, деца), тогава човекът се изпразва, има стагнация, инерция, психологически и физиологичен регрес.
След 50 години (8-ми етап), създаването на завършена форма на его-идентичността въз основа на целия път на личностно развитие се случва, човек преосмисля целия си живот, осъзнава “Аз” в духовните мисли за миналите години. Човек трябва да разбере, че животът му е уникална съдба, която не бива да се преустройва, човек “приема” себе си и живота си, реализира се необходимостта от логично заключение на живота, проявява се мъдрост, отделен интерес към живота пред лицето на смъртта. Ако "приемането на себе си и живота" не се случи, тогава човек се чувства разочарован, губи вкуса си за живота, чувства, че животът се е объркал, за добра причина.

Преходът от един период към друг е промяна в съзнанието и отношението на детето към обкръжаващата реалност и водеща дейност - критични, преходни епохи, когато старите социални отношения между детето и тези около него се разпадат. В периода на критичната фаза децата трудно се наблюдават, показват упоритост, негативност, неподчинение и упоритост. Негативизмът е, когато едно дете може да откаже да направи това, което той дори иска, но ако възрастните го изискват, т.е. реакцията на детето не се дължи на съдържанието на изискването за възрастни, а на отношението на детето към възрастните. Упоритостта - реакцията на детето, когато той настоява, не защото наистина го иска, а защото го е изисквал. Съпротива - бунтът на детето срещу целия начин на живот, срещу нормите на възпитание, срещу всички възрастни. Ако възрастните не променят поведението си, упоритостта може да се проведе дълго време по характер.

Има големи кризи (новородени, кризи от 3 години, юношеска криза от 13-14 години) и малки кризи (криза от 1 година, 7 години, 17-18 години). Когато големите кризи възстановят връзката на детето и обществото. Малки кризи навън спокойно преминават, свързани с нарастването на уменията, независимостта на детето.

Положителното значение на критичните епохи е в прехода към нов, по-висок период на личностно развитие. Може би няма семейство, където дори не биха възникнали краткосрочни конфликти между родители и деца. Често родителите са виновни за това, ако не разбират особеностите на психиката на децата, не знаят типичните си поведенчески реакции. Ако се стремите да „счупите“ бебето по какъвто и да е начин, той ще порасне плах, зависим, слаб, неспособен да защити интересите си. От друга страна, невъзможно е да му се поддаде безусловно във всичко. Оптималната "златна среда": в някои случаи се отказвайте, в някои настояват за подчинение на заповедта, но не забравяйки, че самочувствието е важно и за детето. Много психолози и педагози посочват, че хората, които са лишени от игри с връстници в детска възраст, често остават малоконтактни, неразделни, в резултат на това нещастни.

Има няколко вида неправилно възпитание.

Пренебрегване, липса на контрол - се случва, когато родителите са твърде заети с бизнеса си и не обръщат достатъчно внимание на децата. В резултат на това децата са оставени сами на себе си и прекарват времето си в търсене на забавления, са повлияни от "улични" компании.
Хипер-охрана - животът на детето е под бдителност и неуморим надзор, през цялото време чува строги заповеди, многобройни забрани. В резултат на това той става нерешителен, инертен, страхлив, несигурен в способностите си, не знае как да се защитава за себе си, за собствените си интереси. Постепенно нараства възмущение поради факта, че други "всичко е позволено". При подрастващите всичко това може да доведе до бунт срещу родителското господство: те фундаментално нарушават забраните и бягат от дома си.

Друг вид хипер-образование е типът "идол" на семейството. Детето свиква да бъде в центъра на вниманието, неговите желания, исканията са безспорно изпълнени, те се възхищават и в резултат на това, след като узряват, той не е в състояние да оцени правилно своите способности, да преодолее своя егоцентризъм. Екипът не го разбира.

Образователна Пепеляшка, т.е. в атмосфера на емоционално отхвърляне, безразличие, студ. Детето чувства, че баща му или майка му не го харесват и може да се чувства на външни лица, че родителите му са достатъчно внимателни и любезни към него. Детето е особено притеснено, ако някой от семейството е обичан повече. Тази ситуация допринася за появата на невроза, свръхчувствителност към бедствие или гняв при децата.

"Жестокото възпитание" - за най-малкото престъпление на детето е строго наказан и той расте в постоянен страх. KD Ушински посочи, че страхът е най-изобилният източник на пороци (жестокост, горчивина, опортюнизъм, слугинство възниква от страх).

Образование в условия на повишена морална отговорност - от ранна възраст детето се вдъхновява от идеята, че той трябва да оправдае многобройните амбициозни надежди на родителите, или не му поставят огромни притеснения. В резултат на това тези деца имат натрапчиви страхове, постоянно безпокойство за своето благополучие и близки.

Родителите трябва да са наясно с типичните за децата поведенчески реакции.

Реакцията на отказ (от игри, храна, контакт) възниква в отговор на внезапна промяна в обичайния начин на живот, например, когато „домашното дете“ започне да посещава детска градина, когато семейството губи някого от роднините си и т.н.

Реакцията на опозицията е, че детето се противопоставя на опити да го принуди да се ангажира с нелюбима материя (бяга от дома, от училище и т.н.).

Реакцията на прекомерна имитация на някого (истински човек, филмов герой, книга) се проявява в копиране на дрехи, нрави, реч, съждения, действия. И проблемът, ако идолът е отрицателен субект.

Компенсационната реакция се проявява във факта, че детето се опитва с всичката си сила да скрие или премахне някоя от неговите слабости. Така че неуспехите в изследванията са изпълнени с постижения в спорта, а проучванията под обективния претекст за "заетост" са изведени на заден план.

В юношеска възраст се наблюдават следните поведенчески реакции:

1) реакцията на еманципация (освобождение) се проявява в желанието да се избяга от грижата на родителите, учителите, възрастните с техния ред, закони, стандарти и ценности;
2) реакцията на групиране с връстници; разпределят: смесени нестабилни групи в зависимост от хобита, обстоятелства; стабилни групи с постоянен лидер, йерархия, такива групи имат “своята територия”, прекарват свободното си време в сблъсъци с подобни групи;
3) реакцията на хобито - хоби - реакцията може да бъде толкова силна, че напълно улавя подрастващия, намалява интереса към ученето. Хоби може да бъде интелектуална (музика, рисуване, поема, радиотехника), физическа (спорт, бодибилдинг, шофиране на мотоциклети, занаяти), лидерство (търсене на ситуации, фирми, където можеш да водиш), натрупване (колекциониране), егоцентричен (изпъква с модни дрехи, външен вид) , изучаване, например, японски), хазарт (залагания, карти, рискова ситуация), комуникативни (бърборене, клюки и т.н.);
4) реакция на хиперсексуалност - повишен интерес към другия пол, сексуалната литература, порнографията.





Вижте също:

Общественото мнение в екипа

Личностна активност и съзнание

Психологически изисквания към мениджъра

Социални роли на индивида

Състоянията на човешкото съзнание

Връщане към съдържанието: Психология

2019 @ ailback.ru