КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Тема 6. Формиране на речева дейност в онтогенезата

развитие Психолингвистика като клон на психолингвистиката, изучаване на законите на формиране на речта дейност в онтогенезата. Образуване на речева дейност в онтогенезата. Концепцията на психолингвистика училището Москва. Периодизацията на развитието на речта. Характеристики на последователните етапи на развитие речта при децата. Критичният период за развитието на речта дейност на едно дете.

В психолингвистика закономерности при формиране на реч активност в онтогенезата са предмет на специално проучване; през последните години, те са направили отделна област на науката - развитието на психолингвистиката. В рамките на различни научни школи създадени няколко теоретични понятия, които, с психолингвистика позиции, е направен опит да се идентифицират общи модели на овладяването на езика на детето и уменията на речева дейност.

Нека първо на кратко характеристика на един от най-известните теоретични концепции, създадени в чуждестранни психолингвистика - теорията на вродената знания.

Теорията на вродена знанието е предложен в края на 50-те - началото на 60-те години. представители XX век на второто поколение на чужди психолингвистика. Основните разпоредби на тази теория са представени в произведенията на Чомски, както и в изследването на J. Katz (295, 311). Чомски се твърдеше, "на вродените езикови структури", която се основава на постулата, че човешкият капацитет за усвояване на езика е вродена.

Концепцията за "вродената знания", както беше подчертано от АА Леонтиев, наблюдавана характеристика на американските психолингвистика absolutisation противоположни концепции за "социална" - "биологичен". Въпреки това, психологически анализ на висшите форми на поведение като опозиция не е валиден (AA Леонтиев, 2003).

AR Лурия (152, 155), критична оценка на научната обективност на понятието "местни знания".

През 70-80-те години. на миналия век, някои от членовете на училището и J. Чомски. Милър, по-специално Slobin Д., Т. Beaver, стигнаха до заключението, че така наречената "вродена знанието", която отговаря за придобиване на език, в действителност, има социален и познавателен характер.

Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че онтогенезата на езика способност е сложно взаимодействие между, от една страна, на процеса на комуникация на възрастни с едно дете, на друга, по - процеса на развитие на обекта и познавателна дейност на детето.

Образуване на речева дейност в онтогенезата

В своята психолингвистика "реч онтогенезата" концепция AA Леонтиев се основава на методически подходи на видни лингвисти и психолози XIX-XX векове - фон Хумболд, RO Jacobson, LS Виготски, VV Vinogradova и др.



Процесът на формиране на речта дейност (и по този начин асимилация система на родния език) в онтогенезата в понятието "реч онтогенезата" AA Леонтиев е разделена на няколко последователни периоди, или "етапи".

1-во - подготовка (от раждането до една година);

2-ра - пред-предучилищна възраст (от една година до 3 години);

3-ти - Предучилищна (3 до 7 години);

4-ти - училище (от 7 до 17 години).

Първият етап във формирането на речта обхваща първите три години от живота. Развитието на детска реч за три години от своя страна (в съответствие с традиционния подход, приет в психологията) е разделена на три основни етапа:

1) етап предварително реч (на първата година от живота), които са разпределени периоди Гюлен и бръщолевене,

2) фаза на езика на първичния развитие (pregrammatical) - втората година от живота и

3) етап на усвояване на граматиката (третата година от живота).

AA Леонтиев посочва, че времето на тези етапи са изключително вариабилност (особено по-близо до три години); В допълнение, развитието на речта на детето настъпва ускорение - промяна в възрастовия профил на по-ранна възраст етапи на онтогенезата.

Език, като средство за прилагане RD, е система от специални символи и правила за тяхната комбинация. В допълнение към вътрешните съдържание и езикови знаци имат външната форма - аудио и писмено.

Детето започва с развитието на развитието език на звука под формата на изразяването езиковото знамение.

Усвояване на артикулацията на речта звучи - една много трудна задача и въпреки че детето започва да "практика" в произношението на звуците вече с половин два месечна възраст, за да овладеят три или четири години, тя се нуждае от recheproiznositelnymi умения.

Всички нормално развиващи се деца има известна последователност в развитието на стабилна форма на езика и развитието на predrechevyh реакции: Гюлен, "тръба", брътвеж и "сложна версия" - така наречените модулиран брътвеж.

За едно дете през първата година от живота на "речта на обучение" в произношението на звуците - това е един вид игра, неволно действие, което дава на детето удоволствието. Детето упорито, в продължение на много минути, може да се повтаря един и същи звук и по този начин да практикуват го артикулира.

Гюлен период, посочен във всички деца. За 1,5 месеца, а след това - в 2-3 месечно бебе показва вокална реакцията при възпроизвеждане на тези звуци, както и-да-BM-BM, бл, гама-гу, стоки, и т.н. Те по-късно стават основа за появата на членоразделен говор. Гюлен (чрез техните фонетични характеристики) за всички деца на народите на света еднакво.

В 4 месеца на сложни комбинации на звука: там са нови, като GBV-ArH, ла-ла, рН и т.н. Детето в процеса на Гюлен тъй като той играе със своя вербална апарат, на няколко пъти се повтаря един и същи звук, за да доставя удоволствие. В повечето случаи, първите признаци на Гюлен родителите му започват да говорят с бебето. Детето улавя звуците те чули от речта на възрастните и ги повтаря. На свой ред, детето на възрастен повтаря своя "реч" на реакция. Тази взаимна имитация допринася за бързото развитие на все по-сложни реакции predrechevyh дете. Има едно важно условие за нормалното развитие на predrechevyh реакции: детето трябва да бъде добре видим лицето на възрастен на разположение за възприятието на движение на артикулационни органи, за да говоря с него мъж.

До 6 месеца от звуци изречени деца започват да приличат на звуците на родния си език.

В нормалното развитие на детето "Гюлен" от 6-7 месеца постепенно се превръща в брътвеж. По това време, децата произнасят сричките като ба-ба, AH-AH, де га, и т.н., тях се отнасят до определени lennymi други хора. В процеса на общуването с по-голямо дете постепенно се опитва да подражава на тон, темпо, ритъм, мелодия, и играят серия от срички; разширяване обхвата lepetnyh думи, че детето се опитва да повтори за възрастни.

В 8.5-9 месеца бърбори вече е модулирана характер с различни интонации. Но не всички деца, този процес е проста: с намаляване на слуха Гюлен "заглушават" функция, и то често е диагностичен симптом (193, 242 и т.н.).

На възраст от 9-10 месеца, там е качествен скок в развитието речта на детето. Има първите "нормативни", по същество, свързани думите (съответстващи на лексикалната система на езика).

На възраст от 10-12 месеца бебе всички съществителни (които са почти единствените, представени в "граматика" на детето част на речта) използва в именителен падеж единствено число. Опитите да се свържат двете думи в израза (мамо, дават!) Се явяват по-късно (около един и половина години). Тогава дайджест наложителни глаголи (Go-Go! Дай боже!). По традиция, когато има множествено число, владеене на граматика започва. В зависимост от индивидуалните различия в темповете на психическото и физическото и когнитивното развитие, всички деца са различни и движещи се в тяхното развитие език.

"Пауза" развитие фонетичен в този период ", в онтогенезата реч" (за период от 3-4 месеца) е свързано със значително увеличение на броя на думите на лексика и най-важното, с появата на първите истински обобщения. речта на детето се появява езиковото знак. Думата започва да действа като структурна единица на езика и речта.

Усвояване на дете последователност от звуци в думата е резултат от развитието на системата от условни връзки. Дете имитативни, като заемат някои звукови комбинации (опции zvukoproizneseniya) от речта на други хора. В същото време, овладяване на езика като единна система от знаци, майстори на детето звучи точно като фонеми. Независимо от факта, че детето не се обръща внимание на различните възможности за произнасяне на фонемите, тя бързо се улавя на основните характеристики на звуците на техния език.

Първо, детето майстори чисто външни (т.е., звук) знак структура, която впоследствие, в хода на оперативните герои, води детето да коригира своята функционална употреба. По принцип, говорим за формиране на апарата за вербална само когато детето навърши 5-6 години.

По време на придобиването на първоначалния език разширява обхвата и lepetnyh условни думи в активния речник на детето. Този етап се характеризира с повишено вниманието на детето към речта на другите, гласът му дейност е значително увеличен. Заети деца думи често "двусмислени", докато една и съща дума или комбинация от детето се отнася до няколко понятия: "взрив" - паднаха, се спъна; "Дай" - даде, да, да; "Биби" - лъже, езда, кола, самолет, велосипед.

След една година и половина години се наблюдава ръст на активен речник от децата, там са първите предложения, състояща се от цели думи и аморфни думи-корени. Например: - Татко, ди ( "Татко, моля").

Преподавателска наблюдения показват, че децата не веднага влезе във владение на правилното възпроизвеждане на езика на знаците: някои езикови явления абсорбират по-рано, други по-късно. Най-лесно е за звук и дума структурата, по-лесно е да се помни детето. През този период, особено важна роля се играе от всеки един от следните фактори:

а) имитация (възпроизвеждане) речта на другите;

б) формиране на комплексни системни функции (психофизиологични) механизми, които да гарантират изпълнението на речта;

в) условията, при които детето е насочена нагоре (психологическата ситуация в семейството, внимание към детето, пълен глас среда, адекватна комуникация с възрастни).

Анализирайки количествен растеж на речника на децата в този период, може да се цитират следните педагогически данни наблюденията и психологически и образователни изследвания: в половината от обема на речника на децата е 30-50 думи, до края на втората година - 80-100 думи, за три години - около 300-400 думи.

Типичен показател на активна реч развитие на децата на този етап е постепенното усвояване на граматическите категории.

В предварително предучилищна период на развитие речта при деца проявяват различни фонетични нарушения: те пропускат (не много ясно изразен) много от звуците на родния език, пренареждане, се заменя с обикновено артикулация. Тези недостатъци на речта (определена от концепцията за "физиологична dyslalia") обяснява апарат артикулация възраст несъвършенство, както и недостатъчната степен на развитие на фонемното възприятие (възприятие и диференциация на фонеми). Въпреки това, тази характеристика на този период е съвсем сигурен за игра на децата интонация и ритмични, мелодични контури на думи, например: kasyanav (астронавт), piyamidkya (Pyramid), Itaya (китара), Bench (пейка), и т.н.

Първите 3 години от живота - най-благоприятната и интензивен период в развитието на речта на детето. През този период, всички функции на централната нервна система, за да се гарантира създаването на система за условен рефлекс връзки, които лежат в основата на постепенно сгъване на говорни и езикови умения, по-лесно се насочва педагогическо въздействие. Ако условията за развитие са неблагоприятни в този момент, формирането на речта дейност може да се забави или дори да се пристъпи към "изкривена" форма.

Много родители ценят развитието на речта на детето ви е само в степента на коректност zvukoproiznoshenija. Този подход е грешен, защото индексът превръща речта на детето е навременното развитие на способността на детето да използва своя речник в речта комуникация с други хора, в различна структура на изречението. До 2,5-3 години децата са 3-4-словни изречения, с помощта на различни граматични форми (отида - отидете - отиде - не отида, кукла - кукла - кукла).

Предучилищна етап "реч онтогенезата" се характеризира с най-интензивно развитие на детска реч. Често е налице качествен скок в разширяване на речника. Детето започва да се използва активно всички части на речта; В структурата на сгъване в този период на език способност постепенно се формира дума за изграждане на умения.

Процесът на усвояване на езика става толкова бързо, че след 3 години, деца с добро ниво на развитие речта владеят не само в използването на граматически правилни прости изречения построена, но някои видове сложни изречения; речеви изказвания вече вградени използване съюзи (така, защото ако този, и т.н.).

По това време, активната лексика детето навърши 3-4 хиляди думи, които са диференцирани употреба на думите в зависимост от техните стойности; децата да усвоят уменията на инфлексия и дума формация.

В периода предучилищна, доста активно образуване на фонетичен аспект на речта, деца овладеят способността да играе различна силабичен дума структура и zvukonapolnyaemosti. Ако маркирани с някои грешки, а след това те отговарят, обикновено е най-трудно да се възпроизвеждат, или редки деца непознати думи.

Достатъчно е само 1-2 пъти за коригиране на детето, за да даде проба на правилното произношение на детето донесоха нова дума в независима своя глас.

Разработване умения rechesluhovogo възприятие помага за контролиране на собствените си грешки, произношение и чуят речта на другите. През този период, децата формира "смисъл на език" (интуитивни правилата за използване на език чувство знак), за да се гарантира правилното използване в отделни изявления всички граматични категории и форми на думи. И ако в тази възраст на детето признава устойчиви аграматизъм (батик игра - играе с брат, майка ми имаше магазин - с майка ми бяхме в магазина, и т.н.), намаляване и пермутация на срички и звуци, срички асимилация, подмяна и прескочите - то е важен и непреодолими симптоми, предполагащи маркирани недоразвитие на речта функции.

До края на предучилищна период на развитие на речта активност на децата в нормален разширена речта майстор фразеологични фонетично, лексикално и граматически правилно изпълнена. Изключения от правилата orthoepic речеви (индивидуално фонетични и "граматични" грешки) не разполагат с фиксиран характер и стабилна, с подходяща педагогическа "корекция" от страна на възрастни бързо елиминиран.

Достатъчно ниво на фонемно изслушване позволява на децата да се научат на уменията на задълбочен анализ и синтез, което е предпоставка за овладяване на четенето и писането в периода на обучение.

Анализ на формиране на различните страни на речта активност при децата от гледна точка на психологията и психолингвистиката има пряко отношение към проблема за развитието на последователна реч по време на предучилищна години.

В продължение на седем години речта на деца майстори като пълноправен средство за комуникация (при запазване на апарата на речта, ако няма отклонения в психическото и интелектуалното развитие, ако детето е възпитан в нормален глас и социална защита).

В училище период на развитие реч продължава да се подобрява последователна реч. Деца съзнателно усвоят граматическите правила за регистрация на свободно изразяване, напълно овладеят звук анализ и синтез. На този етап на писмения език.

Развитието на речта на детето - е сложна, разнообразна и доста продължителен процес. Децата не веднага влезе във владение на лексикален и граматичен система, инфлексия, словообразуване, и zvukoproiznoshenija силабичен структура. Някои групи от езикови знаци усвоява преди другите - много по-късно. Ето защо, на различни етапи от развитието на детска реч на някои елементи на език вече се усвояват, а други - само частично експлоатира. Това асимилация на фонетичната структура на словото е тясно свързана с цялостния напредък на постепенното формиране на лексикалната и граматическата структура на родния език.

Критичният период за развитието на речта дейност на дете

Както беше отбелязано от много изследователи, развитието на езика нормално развитие на детето се появява спонтанно, естествено и без особено усилие от негова страна. Особености на речта и езика формация при деца физиологични процеси, свързани с узряването на централната нервна система и с някои от своята пластичност. Нормалната формирането на психофизиологичните системи, предоставящи говорното развитие, от своя страна, изисква своевременно стимулиране на речеви сигнали. В недостатъчност на такава стимулация (например, във връзка със слухови увреждания) процеси се забавят развитието на речта. Периодът на възраст по време на която той е усвоил "без усилие" в психологията се нарича критичен период, тъй като след този период, детето, което не разполага с опит от вербална комуникация, тя е в състояние да живот. Дължината на критичния период се определя от различни изследователи в различни начина: най-често срещаните са два варианта - от раждането до 9-11 години, и две години преди пубертета.

Трябва да се отбележи, че в периода от 1 година, за да 12 години са премахнати "девиантни" характеристики на отделните артикулация усвоили правилната употреба на антоними, има разбиране на двусмислени думи и идиоми, които са едновременно конкретна и социално-психологически смисъл. В същата възрастова периода наблюдава вариации в речта развитие на различни етиология, включително тези, свързани с заекването.

Като цяло, онтогенията на език способност е сложно взаимодействие между, от една страна, процесът на комуникация за възрастни и деца, а другият - предмет на процеса на развитие и когнитивна активност.

литература

1. Афазия рехабилитация и обучение / Ed. L.S.Tsvetkovoy и T.A.Ahutinoy. - М., 1983.

2. Akhutina TV Мозъчния анализ на динамична афазия. - М "1975.

3. Barinov E. Лингвистични основи на техника за развитие на последователна реч // Развитието на речта на учениците: учени. Rec. LGPI тях. Херцен. - Л., 1971 - Т. 453.

4. Bell R. социолингвистика. М., 1980.

5. VK Воробьов Образуване на последователна реч на ученици със мотор alalia: Diss. СТАНИСАВЛЕВИЧ. PED. Науките. - М., 1986.

6. Виготски, LS История на развитието на по-високи умствени функции // Сб. Op:.. На 6 T M, 1983. Т. 3.

7. Gvozdev Проучването на детска реч. - М., 1961.

8. VP Glukhov Особености на формиране на последователна монологично речта на децата на старши предучилищна възраст с обща изостаналостта на речта. - Dis. СТАНИСАВЛЕВИЧ. PED. Науките. - Л., 1987.

9. Gorelov I., Седов К. Основи на психолингвистиката. М., 1997.

10. Goroshko E. Език съзнание. Москва, 2002 година.

11. Efimenkova LN Образуване на реч в деца в предучилищна възраст. - М., 1985.

12. NS Жукова, Mastyukova EM, Filicheva TB Реч: Преодоляването на широката изостаналостта на словото в деца в предучилищна възраст. - М., 1998.

13. Жукова NS Отклонения в развитието на речта на детето. - М., 1994.

14. Zalevskaya A. Въведение в психолингвистиката. М., 1999.

15. Леонтиев AA свят на човека и света на език. Москва, 1984.

16. Леонтиев AA Основи на психолингвистиката. М., 1997.

17. Леонтиев AA Изследванията на детска реч // Basic теория на речева дейност. - М., 1974.

18. Лурия AR, ФГ Yudovich говорни и психическо развитие на процесите на детето. - М., 1956.

19. Mechkovskaya NB Социални лингвистика. М., 1996.

20. Миронов SA Развитие на речта на децата от предучилищна възраст до класове логопедични. - М., 1991.

21. Общо Психолингвистика: A Reader. Москва, 2004 година.

22. Sugar LV Въведение в психолингвистиката. Москва, 1989.

23. Секерина И. Психолингвистика // Фундаментальные проблемы современной американской лингвистики. М., 1997.

24. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика. М., 1977.

25. Ушакова Т. Н. Психолингвистика // Психология. СПб., 2000.

26. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М, 1989.

27. Фрумкина Р. М. Психолингвистика. М., 2001.

Тема 7 Закономерности овладения различными компонентами речевой (языковой) системы в онтогенезе

Закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности. Психологические закономерности овладения значением слова в онтогенезе. Детское словотворчество в период овладения системой родного языка. Формирование грамматического строя речи в ходе онтогенеза. Овладение морфологическим строем языка. Закономерности овладения синтаксисом в онтогенезе. Типичные грамматические ошибки в речи детей, как отражение специфических особенностей овладения системой родного языка в онтогенезе.

Закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности

В начале второго года жизни словарь ребенка еще невелик — его объем составляет от 10 до 50 слов, но он уже пытается активно использовать эти слова в речевом общении. Первые 50 детских слов обычно обозначают вещи, на которые ребенок может воздействовать. Поэтому такие слова, как: ложка, стул, кукла гораздо более часто встречаются в активном словаре ребенка, чем, например, слово облако.

В возрасте от 1 года 10 месяцев до 2 лет объем активного словаря ребенка существенно возрастает и доходит до 300 слов. По данным специальных лингвистических исследований, имена существительные составляют в речи детей этого возраста 60-65% всех слов, глаголы — 20—25%, другие части речи — 10—15%, союзов в речи почти нет. Словарь очень быстро расширяется, новые слова появляются каждый день (106, 113, 190 и др.).

На протяжении первой половины второго года жизни ребенок усваивает большое количество названий предметов и действий, но все они относятся пока к отдельным предметам и еще не получают обобщающего значения

На възраст от около 3 години, когато детето вече е усвоил някои основни видове обектно-практическа дейност, речник разширява много бързо, достигайки повече от хиляда думи. В "пасивен речник" съдържа допълнително около два до триста думи, които детето разбира, макар и не използва в речта си.

За 6 години детето има лексика около 7-8 хиляди думи. В предучилищна възраст думите на овладяването скорост от 10-15 думи на ден (106, 139). Важно е да се отбележи, че пасивното речник - речник на думи, чиито смисъл на детето знае, но не използва думите си на собствения си език, - винаги е по-активен речник, т.е. думите, които той използва редовно.

Психологически модели на усвояване смисъл на думата в онтогенезата

LS Виготски развита "възраст" на психо-лингвистично модел на постепенното овладяване бебе дума като "семантичен знак" език. Съгласно концепцията LS Виготски, деца стойности асимилация дума отива в посока на формиране на обективна връзка с формирането на "действителна стойност" на думата чрез усвояването на неговата функция обобщаване, т.е. осветяване и обобщава основните характеристики на този въпрос, а след това - категоричните стойности (усвояване на думи като знак, който показва категорията и на целия предмет, свързана с определения обект в тази категория).

Тема свързаност на думи като "оригиналната форма на съществуване," неговата стойност се абсорбира обикновено от бебето лесно и в относително кратък период от време (понякога дори и по време на "спонтанна" говорното развитие); овладяването на действителния смисъл на думата, като правило, е невъзможно да се преведе експозиция преподаване на възрастни. Приравняването на думи с абстрактно, абстрактна величина (не е определено директен материал и практическа дейност на децата) включва целенасочено обучение.

"Психолингвистика статус" смисъл на думата, е, че тя заема междинно положение между мисъл (обект на вербално изразяване), и външната форма на думата. Психологическата структура на стойност не е определено така, много от факта, че по смисъла на думата в своите "постоянни" Речник значения като в думи, което е съотношението на системата по време на използването им в реч активност. По силата на тази структура на думата и се определя до голяма степен от "контекста", в която тя е в реч, и това е така, какъв вид на имущество на обекта се отразява преди всичко.

Първо, детето майстори на думата (като семантична единица) в безсъзнание и не могат да предоставят в началото на тълкуването му, въпреки че той е в състояние да идентифицира думата от потока на речта и го съпоставят с този или онзи обект. В същото време, посочваща всеки предмет или действие, детето носи към класа на предмети или действия и по този начин се създава образ на обекта.

В структурно лингвистика (лексикология) подчертани думи с преобладаващ визуален компонент (шипка, кана) и компонент на реферата (мисли, страна, животни, мебели, работа). За дете от ранна и предучилищна възраст в всички думи преобладава визуален компонент (растение - това е мястото, където на голям тромпет банка -. Татко работи там, и т.н ...).

Един от проблемите за детето в овладяването на значението на думата е нейната неяснота - способността да лексикални признаци означават няколко различни позиции едновременно. Проблемът за овладяването речева дейност подлежи на ценим всяка нова дума е, че в действителност, има доста голям брой възможни тълкувания на значението на една и съща дума. Малко бебе е именно в такава ситуация. Той чува шум и вижда, че възрастните посочват някои елементи. Ако няколко обекта, детето не винаги е лесно да се разбере това, което се отнася конкретно до определена дума.

създаване на бебе дума в периода на придобиване на системата на роден език

Периодът на предучилищна възраст детето е време на повишена създаване дума.

създаване на Word, както и усвояването на обикновени думи на родния език, се основава на имитация на моделите на речта, които дават на децата по целия възрастни. Усвояване стереотипни речеви конструкции - "речеви модели," децата се опитват да разберат правилата на използването на представки, наставки, окончания. В същото време те са доста по невнимание се създадат нови думи - тези, които не са на езика, но и че по принцип (според правилата на словообразуване на езика) са възможни. Детски неологизми са почти винаги съответстват на правилата на езика лексика и граматични почти винаги "непогрешими", въпреки че звукови комбинации винаги са неочаквани и необичайни за възрастни.

Една от проявите на детска създаване дума, както някои psycholinguists са така наречените "детски модерни думички."

създаване на бебе дума се счита за по психолингвистика изследвания като един от етапите, който се провежда всяко дете да се научи родния си език. В резултат на това, възприемането и използват в речта си на голям брой думи с общ корен и прикрепени елементи, детето "държи" аналитична операции разделение използва думи на устройството, съответстващи на тези в лингвистиката, наречени морфеми, и психологията на речта - сричкови елементи.

До края на предучилищното създаване възраст дума започва да "изчезне": на 5-6 години детето вече твърдо научава "стандартни" фигури на речта, използвани от възрастни.

Образуване на граматическата структура на речта в онтогенезата

Усвояване на морфологична структура на езика

Овладяването на морфологичните елементи на език има свои динамика. Тъй като развитието на морфологичния език двигателя и големия скок започва в развитието на речника на детето. Обогатяване на лексиката се дължи не само на отделни думи, но и чрез овладяването на граматиката на думи дизайн.

Важно е, че тъй като детето открива нормативен смисъл на "езикови правила": той се научава да се определи дали дадена декларация е вярна, в сравнение с някои локал.

Владеенето на език - е не само усвояването на езиковите единици, но също така и правилата за тяхното създаване и използване. И да знаете правилата, трябва през цялото време да се направи умствена работа по анализ, организацията и синтез на тези правила.

Закони за овладяване на синтаксиса в онтогенезата

Първо, детето казва думи, които имат комуникативната сила на предложенията, но те са една дума изречения. Една дума (! Напр мама) може да има повече от една стойност, която се определя само от невербалното контекст: Мамо, дай; И тук е майка; Аз съм гладен! и т.н.

След това, в овладяването на синтаксиса период започва предложение от две части.

Тези специални психолингвистика изследвания спонтанни жестове-имитират говорни глухи деца показват, че тя не е генерализирана стойности на части на речта, но семантиката (значението) "универсална" форма "нулев цикъл" на владеене на езика и овладяване на тях. Тези универсални, от своя страна, са свързани с материалното действие. В повечето случаи, по имитират език на глухите няма специално означение на действие и на субекта, като инструмент за действие (брадва, стремителен); предмет на действия за признаци и действия, посочени в руски сродни (чиста - чисти - чисти, смели - смел). В някои случаи, няма специални обозначения на действие и на обекта, върху които е насочено действието (мляко - мляко), действие и обект, се посочва мястото на действие (измие - Bath).

Следващият етап от формирането на синтактични аспекти на речта - появата на разширени синтактични форми, които могат да изпълняват в речеви изказвания на детето разнообразни функции:

семантични асоциации са показани в речта елементи (Виждам една чаша и една чаша.)

Признание (Това е "изход" шапката.)

посочва принадлежност (Тя Вова чорапи.)

местоположение обект (Jacket на един стол.)

картографиране на връзката като "субект-обект" (Катя хвърля топка и т.н.).

Усвояване на синтаксиса в "реч онтогенезата" е неразривно свързано с овладяването на дете интонация (като универсален знак на речта дейност) - набор от компоненти на речта, която включва мелодия, ритъм, темпо, интензивност, разпределението ударение на думи, тон, катран, pauzatsiya т.н. . Тези елементи са фонетично и семантично "организира" и тя е средство за изразяване на различни, включително и синтаксис, ценности. В допълнение, те осигуряват думите изразителен, емоционален. Възможността да се използва правилно интонацията средства, чрез които можете да прехвърляте и двете основни и допълнителна информация също е показател за развитието език на детето. Развитието на детска реч синтаксиса, свързани с включването на детето в взаимодействие с възрастни, което се дължи на способността за посрещане нуждите на детето. Това е, което стимулира преди всичко развитието на речта активност на деца.

Типични граматически грешки в говора на децата, като отражение на специфичните характеристики на системата за овладяването на майчиния език в онтогенезата

В реч по-рано и предучилищна възраст децата са грешки, които са толкова чести, че те може да се разглежда като един вид един от законите на езиковото развитие е нормално развиващите се деца [38, 139, 166, 240 и т.н.].

Сред често срещаните грешки в говора на децата трябва да се отбележи:

използването на последните глаголи само в женски род;

Използва случай окончания на съществителните имена;

Използвани видове съществителни (кон-ха, lyud, крави, вместо бик; Кош вместо котка, и др.);

във формирането на сравнителната степен на прилагателните (добро - лошо, високо - кратко).

Грешки при усвояването на езика - явление, съвсем естествено за нормална течаща онтогенезата на речева дейност. В допълнение към системата от правила и норми на езика, в "Речта заобиколен от" деца, има и "USUS" (тоест в "речта на околната среда"), и отклонения от нормата, както и разнообразие от уникални, индивидуални езикови явления. В същото време, грешки, "типични" за развитие език, не могат да бъдат игнорирани; необходимо да се коригира на дете, се правят корекции в речта си. Ако възрастният не им се обръща внимание, че е едно дете може дълго да остане в грешната граматически. Всички злоупотреба с вербална поведение на децата трябва да бъде обект на специално внимание на учителите.

литература

1. Афазия рехабилитация и обучение / Ed. LS Цветкова и TA Akhutina. - М., 1983.

2. Akhutina TV Мозъчния анализ на динамична афазия. - М "1975.

3. Barinov E. Лингвистични основи на техника за развитие на последователна реч // Развитието на речта на учениците: учени. Rec. LGPI тях. Херцен. - Л., 1971 - Т. 453.

4. Bell R. социолингвистика. М., 1980.

5. VK Воробьов Образуване на последователна реч на ученици със мотор alalia: Diss. СТАНИСАВЛЕВИЧ. PED. Науките. - М., 1986.

6. Виготски, LS История на развитието на по-високи умствени функции // Сб. Op:.. На 6 T M, 1983. Т. 3.

7. Gvozdev Проучването на детска реч. - М., 1961.

8. VP Glukhov Особености на формиране на последователна монологично речта на децата на старши предучилищна възраст с обща изостаналостта на речта. - Dis. СТАНИСАВЛЕВИЧ. PED. Науките. - Л., 1987.

9. Gorelov I., Седов К. Основи на психолингвистиката. М., 1997.

10. Goroshko E. Език съзнание. Москва, 2002 година.

11. Efimenkova LN Образуване на реч в деца в предучилищна възраст. - М., 1985.

12. NS Жукова, Mastyukova EM, Filicheva TB Реч: Преодоляването на широката изостаналостта на словото в деца в предучилищна възраст. - М., 1998.

13. Жукова NS Отклонения в развитието на речта на детето. - М., 1994.

14. Zalevskaya A. Въведение в психолингвистиката. М., 1999.

15. Леонтиев AA свят на човека и света на език. Москва, 1984.

16. Леонтиев AA Основи на психолингвистиката. М., 1997.

17. Леонтиев AA Изследванията на детска реч // Basic теория на речева дейност. - М., 1974.

18. Лурия AR, ФГ Yudovich говорни и психическо развитие на процесите на детето. - М., 1956.

19. Mechkovskaya NB Социални лингвистика. М., 1996.

20. Миронов SA Развитие на речта на децата от предучилищна възраст до класове логопедични. - М., 1991.

21. Общо Психолингвистика: A Reader. Москва, 2004 година.

22. Sugar LV Въведение в психолингвистиката. Москва, 1989.

23. I. Sekerina Психолингвистика // основните проблеми на съвременните американски лингвистика. М., 1997.

24. Slobin D. Green D. Психолингвистика. М. 1977.

25. Ushakova TN // психология Психолингвистика. SPb., 2000.

26. Фомичев MF Образоване на децата правилното произношение. - М 1989 година.

27. RM Фрумкин Психолингвистика. М., 2001.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Тема 6. Формиране на речева дейност в онтогенезата

; Дата: 12.12.2013; ; Прегледи: 1299; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



ailback.ru - Edu Doc (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.45.9.22
Page генерирана за: 0.104 сек.