Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Професионални етнически принципи и психометрични принципи на психодиагностиката

Подобно на медицински преглед, всяко психодиагностично изследване може значително да повлияе на съдбата на човека. Затова във всички страни, където психодиагностичната практика е широко и интензивно развита, тя се регулира както от общия професионален етичен кодекс, така и от специално разработените професионални етични стандарти в областта на тестването и психодиагностиката.

И така, кои са основните професионални етични принципи?

1. Принципът на специално обучение и сертифициране на лица, използващи психодиагностични методи.
2. Принципът на личната отговорност.
3. Принципът на ограничено разпространение на психодиагностични методи (принципът на „професионална тайна“).
4. Принципът за гарантиране на суверенните права на индивида.
5. Принципът на обективност.
6. Принципът на поверителност.
7. Принципът на психо-профилактичното представяне на резултатите.

Като теоретична дисциплина общата психодиагностика изследва закономерностите на валидните и надеждни диагностични преценки, правилата на "диагностичния извод", с помощта на които се прави преход от признаци или показатели на определено психично състояние, структура, процес към изявление за наличието и тежестта на тези психологически "променливи". Понякога тези правила са сравнително прости, понякога те са доста сложни, в някои случаи са вградени в самия диагностичен инструмент, в други те изискват специална работа с диагностични показатели - стандартно сравнение на профили, изчисляване на интегрални показатели, сравнение с алтернативни диагностични тестове, експертна интерпретация, номинация и изхвърляне на хипотези.

Основата, използвана за класифицирането на психодиагностичните средства, е характеристика на основния методологичен принцип, който е в основата на тази техника. На тази основа обикновено се разграничава:
1. Обективни тестове.
2. Стандартизирани самооценки, които от своя страна включват:
а) въпросници за изпитване;
б) отворени въпросници, които предполагат последващ анализ на съдържанието;
в) мащабни техники, изградени според вида семантичен диференциал от C. Osgood [225], и методи за класификация;
г) индивидуално ориентирани техники като ролеви репертоарни решетки.
3. Проективна технология.
4. Диалогични (интерактивни) техники (разговори, интервюта, диагностични игри).

Обективни тестове са онези методи, при които е възможен верният отговор, т.е. правилното изпълнение на задачата.
Общото за цялата група методи за стандартизиран самооценка е използването на вербалните способности на субекта, както и привличането към неговото мислене, въображение, памет.

Тестовете-въпросници включват набор от точки (въпроси, изявления), по които субектът прави преценки (като правило се използват два или три алтернативни варианта на отговори). Въпросниците са конструирани като едномерни или многоизмерни, включително редица психологически променливи.

Отворените въпросници не осигуряват стандартизиран отговор на темата; стандартизацията на обработката се постига чрез възлагане на произволни отговори на стандартни категории.

Техниците на скалиране предполагат оценка на определени обекти (вербални изявления, визуални материали, конкретни индивиди и т.н.) според качеството на дадена скала (например, "топло - студено", "силно - слабо"). Често се използват три-, пет- и седем точки скали. Специален вариант на мащабиране е субективна класификация, която включва идентифициране на субективното структуриране на обектите на нивото на имената.

Индивидуално ориентираните (идеографски) техники, като например репертоновите мрежи, могат по форма да съвпадат с мащаба, методи на изследване, да приличат на разговор или интервю. Основната им разлика от тестовите въпросници е, че параметрите, които се оценяват (оси, измервания, конструкции) не се задават отвън, а се разпределят въз основа на индивидуалните отговори на този конкретен предмет. Разликата между тези методи и метода на интервюто е, че репертоарните решетки позволяват използването на съвременен статистически апарат и правят диагностичните заключения за индивидуалните характеристики на темата доста надеждни.

Проективните техники се основават на факта, че недостатъчно структуриран материал, действащ като "стимул", с подходяща организация на целия експеримент, генерира процеси на фантазията, въображението, в които се разкриват определени характеристики на субекта. При клинична употреба проективните техники често се основават на интуицията и теоретичната подготовка на психодиагностиката, които са необходими на етапа на интерпретация на данните. Изследователската употреба на проективните техники предполага, като правило, използването на съдържателно-аналитични процедури, които стандартизират обработката на данните.

Техники за диалог отчитат, че психодиагностиката влиза в контакт с пациента и постига най-добрите диагностични резултати поради специфичните особености на този контакт, свързани с диагностичната задача.

При конструирането и адаптирането на тестовите методи се използват два класа задачи: задачи с предписани отговори, т.нар. Затворени проблеми и проблеми със свободни отговори, т.нар. Отворени проблеми. В повечето стандартизирани и стандартизирани, т.е. психометрично здрави, психологически методи, се използват задачите на първия клас. Това се отнася не само за тестове за способности, интелектуално развитие и др., Но също и за стандартизирани въпросници, където въпроси или твърдения, на които трябва да се отговори по предварително определен начин, се разглеждат като проблеми. Задачите на втория клас най-често се формират за така наречените проективни техники.

Преди включването в теста, задачата трябва да бъде оценена от гледна точка на обективност, надеждност, валидност, трудност и дискриминация.
Обективната задача може да бъде призната, когато тя се оценява от няколко (най-малко три) независими експерти-психолози, които съответстват на характеристиката, която ще се измерва.

Надеждна задача е, когато, когато се представи отново, тя предизвиква реакция, еквивалентна на първото представяне на субекта.
Прилага се валидна задача, когато, в съответствие с критерия, най-често е правилно решена от онези субекти, които имат измерима черта по-изразена от другите субекти. (Например, в интелектуален тест тези задачи, които правилно решават предмети с по-висок интелект от по-ниските), ще бъдат валидни.

Трудността на задачата се изчислява от съотношението на процента на правилните отговори на тази задача, като се взема предвид обемът на представителна извадка от субекти. Оптимално за теста са задачи, чийто индекс на трудност е 50%.

Коефициентът на дискриминация или кохерентност на отделна задача с тест дава възможност да се прецени доколко точно една задача отличава субектите от измерената характеристика. Тя е равна на корелационния коефициент между средния резултат от анализираната задача (според принципа: дясното - грешен отговор) и средния първичен резултат за всички задачи на теста.

Психологическата диагностика включва използването и анализа на резултатите от изследванията, получени при използване на различни техники. Освен това, всички данни трябва да бъдат представени в единна скала, т.е. всички първични резултати от изпитванията трябва да бъдат трансформирани така, че да са съпоставими - стандартизация на тестовите скали.

Надеждността на теста се разбира като степента на точност, с която тестът измерва дадено свойство или начин на поведение на индивида. Надеждността на теста е характеристика на неговата точност като измервателен уред, неговата устойчивост на ефектите на смущенията (външни и вътрешни). Емпиричното определяне на надеждността на теста е предпоставка за допускането му да се използва в практиката на психолога.

В психометрията са обосновани три метода за оценка на надеждността на тестовете:
1) метод на повторно изпитване (метод за повторно тестване);
2) методът за изпитване е успоредна или еквивалентна на тестова форма;
3) метода на разделяне или разделяне на теста на парчета. Оценката на надеждността, използвайки метода на повторно тестване, изисква тестът да се представя два пъти в една и съща извадка от субектите с течение на времето. Продължителността на интервала от време се определя от съдържанието и естеството на тестовите задачи.

Вторият метод за оценка на надеждността на изпитването изисква наличието на паралел, който е еквивалентен, например формата на теста "А" и "Б".

Представителната извадка от субекти, на които се проверява надеждността на теста, се разделя на случаен принцип на две приблизително равни групи. След това първата група представя задачите на формата "А", а втората - задачите от вида "Б". След известно време (не повече от една седмица) задачите от форма “Б” се решават от първата група и формират “А” - от втората. След това, за цялата представителна извадка от субекти, първичните резултати за формите "А" и "В" се изчисляват поотделно, които след това се подлагат на корелация.

Общ недостатък на първите два метода за оценка на надеждността на теста е, че те често дават подценени или надценени коефициенти на надеждност. Факт е, че дисперсията на резултатите, на базата на която се изчислява коефициентът на корелация, е хетерогенна по състав. Наред с дисперсията на действителните индивидуални различия, тя включва частични дисперсии, дължащи се на влиянието на вътрешни, психологически, причини (колебания на вниманието, умора и др.) И външни (уличен шум, поведение и изявления на изследователя и др.). В същото време, силата и комбинацията от тези причини в първия и втория тестове могат да бъдат различни, и е невъзможно да се оцени техният ефект или напълно да се неутрализират.

Следователно, особено при тестване на надеждността на силовите тестове (например интелектуални тестове) и постиженията, трябва да се даде предпочитание на третия метод, тъй като включва само еднократно тестване. Третият метод за оценка на надеждността включва два различни метода на изчисление: разделяне на тестовите задачи на две части, например, на принципа на "четно и нечетно", и изчисляване на коефициента на последователност на тестовите задачи.

Валидността (или валидността) на всяка процедура за измерване се състои в еднозначност (устойчивост) на получените резултати по отношение на измерените свойства на обектите, т.е. по отношение на обекта на измерване. Разликата между понятието "валидност" и "надеждност" на измерването е удобно да бъде разкрита чрез разграничаване между "обект" и "предмет" на измерването.

Надеждността е стабилността на процедурата по отношение на обектите. Надеждността не означава непременно валидност. В психологията често се появява ситуация, в която изследователят първо предлага определена процедура на измерване, показва нейната надеждност - способността да се разграничава стабилно обектите, но въпросът за валидността остава отворен.

Стабилността на теста по отношение на обектите (субектите) е необходимо, но не и достатъчно условие за неговата стабилност по отношение на измерените атрибути (свойства) на обектите. Надеждността е необходимо, но не и достатъчно условие за валидност. Това обяснява основното съотношение на психометрията:
валидност <надеждност.

Това означава, че валидността на теста не може да надвишава надеждността на теста.

Това съотношение обаче се тълкува неправилно като индикация за пряко пропорционална връзка между валидност и надеждност. Повишената надеждност не води непременно до увеличаване на валидността. По отношение на Ана Анастаси валидността се определя от представителността на теста по отношение на измерената област на поведение.

При проверка на стабилността на разпределението общата логика се основава на индуктивното разсъждение: ако „половината“ (получена от половината от извадката) моделира конфигурацията на цялото разпределение, тогава може да се предположи, че цялото разпределение също ще симулира разпределението на цялото население.

По този начин доказателството за стабилност на разпределението означава доказателство за представителността на нормите за изпитване.

Представителност на критерийните тестове. При тестовете по критерий критерият, заради който се създава теста - целевият критерий - се използва като реален стандарт. Този подход е от особено значение в онези области на практика, при които високоспециализирани диагностични техники, насочени към много специфични и тесни критерии, могат да дадат високи резултати. Такава ситуация се случва в обучението: тестването, насочено към получаване на информация за степента на усвояване на определени знания и умения (в професионалното обучение), трябва точно да отразява нивото на усвояване на тези умения и по този начин да дава надеждна прогноза за ефективността на определена професионална дейност, изискваща използването на тези умения. ,

Процентна скала. Когато самият тест се счита за единствения стандарт за измерване от психодиагностиката, местоположението на резултата върху кривата на разпределение се използва като мярка за измереното свойство. Прилага скалата на процентилите. "Процентната мярка" се използва като универсална мярка, подходяща за различни (в своя качествен фокус и брой точки) тестове. Процентът е процентът на участниците от стандартизираната извадка, които са получили равен или по-нисък резултат от оценката, дадена на предмета.

По този начин стандартната извадка (стандартна извадка), на която се изгражда стандартното разпределение на тестовите резултати, служи като източник на тази мярка. Процентните скали са в основата на всички традиционни скали, използвани при тестването (MMPI точки, 16 PF стени и др.)

Стандартизация на скалата. В психометрията трябва да се разграничат две форми на стандартизация. Стандартизирането на теста се разбира най-вече като стандартизиране на самата процедура, инструкции, форми, метод на регистрация, условия и др. Без стандартизиране на теста е невъзможно да се получи нормативното разпределение на тестовите резултати и следователно тестовите норми.

Стандартизирането на скалата се разбира като линейна трансформация на скалата на нормална (или изкуствено нормализирана) скала.
Използването на стандартни везни позволява на практика да се прибягва до по-груби, приблизителни методи за проверка на вида на разпределение на точките за изпитване.

Използването на стандартни везни е необходимо, за да се съпоставят резултатите за различни тестове, да се изградят "диагностични профили" за батерия от тестове и подобни цели.





Вижте също:

Стилове на лидерство в отбора Лидерът

Човешкото представяне

Личност и разбиране

Психологически изисквания към мениджъра

Отговор за конфликт

Връщане към съдържанието: Психология

2019 @ ailback.ru