Самолетни двигатели Административно право Административно право на Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог“ Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидравлични системи и хидромашини История на Украйна Културология Културология Логика Маркетинг Машиностроене Медицинска психология Метали и заваръчни инструменти Метали и метали икономика Описателни геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура Социална психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория теорията на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерно производство Физика физични явления Философски хладилни агрегати и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации VKontakte Odnoklassniki My World Facebook LiveJournal Instagram

III.2. Основните понятия на дидактиката. Връзката на дидактиката с други науки




Основните понятия на дидактиката. Според повечето изследователи в областта на науката научните понятия са разделени на няколко групи: философски, общонаучни, частни научни (тоест специфични за дадена наука). Дидактиката използва концепциите на всички тези групи.

Методологичната основа на дидактиката (както и на всички конкретни науки) е учението за общите принципи на битието и знанието, за отношението на човека към света, тоест философията. Философските категории като „общо и единствено”, „същност и явление”, „противоречие”, „връзка”, „качество”, „количество” и други изпълняват мирогледаната роля в дидактиката. Философските категории допринасят за по-дълбоко навлизане в съдържанието и същността на дидактическите явления и процеси, те дават ориентировъчна основа за идентифициране на съдържанието на дидактическите понятия.

В дидактическите изследвания може да се отделят понятия, общи за много частни науки, но различни от философските категории. Сред общите научни понятия, използвани от дидактиката, има такива като "система", "структура", "функция", "елемент" и др. Използването на общи научни понятия в дидактическите изследвания се дължи на интеграционните процеси в науката, които оживяват концепциите за живот общи за редица частни науки, но нямат статут на философски концепции.

Групата от конкретни научни понятия може да бъде разделена на три подгрупи: концепциите на науките, свързани с дидактиката; общопедагогически концепции; специфични понятия на дидактиката.

Понятия, заимствани от сродни науки: психология (възприятие, асимилация, запаметяване, разбиране, мислене, умствено развитие и др.); математика (количествени методи, измерване, отклонение и т.н.); теория на управлението (обратна връзка, управление и др.), икономика (качество и др.), екология (мониторинг и др.) и други.

Като отрасъл на педагогиката дидактиката се занимава и с общи педагогически понятия, включително: възпитание, образование, педагогически процес, педагогическа дейност и др.

Специфични понятия на дидактиката са такива понятия като: обучение, учебен процес, преподаване, учене, цели на учене, учебно съдържание, методи, форми и средства за обучение, условия на обучение и други. Съдържанието на редица тези понятия ще бъде подробно разкрито в следващите глави на ръководството. Тук се спираме на дефиницията на съдържанието на няколко понятия, които служат като ключови за дидактиката. Те включват концепциите за обучение, преподаване, учене.

Ученето като дидактическа концепция . В. В. Краевски и А. В. Хуторской дават следното определение: „Образованието е организиран процес на взаимодействие между ученици и учители, насочен към решаване на образователни проблеми, в резултат на което студентът придобива знания, умения и развива лични качества“ (22, С . 32). Тук се открояват такива преподавателски свойства като фокус, взаимодействието на ученици и учители, ориентация към формирането на знания, умения и лични качества.


border=0


Безрукова Валентина Сергеевна

Тъй като дидактиката е част от педагогиката, която от своя страна има основната задача да прехвърли социалния опит, досега обучението трябва да се разглежда от гледна точка на основния механизъм за предаване и получаване на социален опит. Имайки това предвид, ние се придържаме към гледната точка на В.С.Безрукова, че ученето е процес на пряко предаване и получаване на опита на поколенията във взаимодействието на учител и ученици (1, C.10).

Понятията „преподаване“ и „преподаване“. Образованието се състои от две взаимосвързани части - пренасянето на опит (преподаване) и неговото приемане (преподаване). Преподаването осигурява прехвърляне на опита на поколенията и опита на творческата дейност. Учението допринася за усвояването на този опит, неговото запаметяване, разбиране, приложение и трансформация. Преподаването е сферата на дейност на учителя, преподаването е на ученик. По този начин преподаването и обучението са неразделна част от обучението. Подробно определение на тези понятия ще бъде дадено в тълкуването на В.А.Ситаров (38).

Преподаването е система от действия на учител, насочени към организиране на условията за образователните дейности на учениците. Съдържанието на преподаването се състои от система от знания по определен предмет, система от педагогически умения за формиране на система от знания на необходимото ниво и развитие на познавателни интереси, комуникативни умения на учениците.



Преподаването е целенасочена, мотивирана, саморегулираща се трансформираща дейност на ученика, насочена към овладяване, обработка, съхраняване и прилагане на система от знания, в резултат на което се осъществява развитието и възпитанието на личността

В дидактическата литература те често се разглеждат като синоними на понятията учение и образование . В тази връзка разглеждаме въпроса за връзката на тези понятия. Анализ на различни гледни точки по този въпрос е извършен от В.А.Ситаров. Той пише: „В съвременната дидактика терминът„ образование “означава„ специална област на социалния живот, уникална система, вид социокултурен феномен, който допринася за натрупването на знания, умения и интелектуално развитие на човек “(38, с. 8). В.С.Безрукова дава следното определение: „Образованието е специално организирана система от външни условия, създадени в обществото за човешко развитие“ (1, с. 9). VV Краевски и А. В. Хуторская тълкуват образованието като „целенасочен процес на образование и обучение в интерес на човека, обществото и държавата“ (22, с. 30).

Преди да определим позицията си по този въпрос, наблягаме на следното. В съвременните условия на многоизмерен, разнообразен и бързо променящ се свят не е изненадващо, че в един и същ проблем в педагогиката има различни гледни точки. Между другото, това се случва не само в дидактиката, но и в други науки, във всички сфери на човешкия живот. Що се отнася до науката, наличието на различни гледни точки по определен проблем, най-общо казано, е естествено явление. Това е условие за развитието на науката.

Разнообразието от гледни точки днес се характеризира и с учебни помагала по дидактика. Това не е изненадващо. В същото време доста често има ситуации, когато гледните точки, представени в учебниците, нямат убедителна обосновка в науката и в резултат читателят (ученик, учител) е обсипан с голям брой дефиниции, понятия, термини, определения, класификации и т.н. по същия въпрос.

Виждаме изход от тази ситуация, като използваме изискванията на парадигматичния подход, според който на всеки исторически етап от развитието на науката съществува парадигма, тоест гледната точка, възприета от мнозинството от научната общност по ключови методологически проблеми на функционирането и развитието на определен отрасъл на науката. Това парадигматично знание се записва в съответните документи. По отношение на образованието такива са Законът за образованието, Концепцията за развитие на руското образование до 2010 г. и други.

Имайки това предвид, ние считаме, че понятието „образование“ трябва да се тълкува в изданието, което е представено в закона „За образованието“, а именно: образованието е „фокусиран процес на обучение и обучение в интерес на човек, общество, държава, придружен с декларация за постижение от гражданин (студенти), установени от държавните образователни нива (образователни квалификации) "(14, C.3). При дефинирането на понятието „образование“ такъв момент се подчертава като „изявление за постижения от ученици от образователните нива, установени от държавата (образователни квалификации)“. Тоест образованието е процес, в резултат на който студентът трябва да получи държавен документ (диплома, сертификат), потвърждаващ факта на постигане на съответното образователно ниво (основно или пълно общо (средно) образование, начално, средно професионално, висше професионално и др.). Например, във връзка с завършено общо (средно) образование, това означава получаване на документ (удостоверение за завършено средно образование), което показва, че възпитаникът на училището отговаря на изискванията на съответната образователна програма. Тази пълнота, потвърдена от държавен документ, е важна характеристика на „образованието“.

Горепосоченото също е важно, защото често изследователите разбират образованието само като „процес на обучение и възпитание“, пропускайки втората част - резултатът под формата на постигнато ниво на образование и се записва в държавен документ. Образованието (студент или специалист) включва разработването на подходяща образователна програма, чието съдържание е представено в съответните държавни образователни стандарти.

Ако говорим за понятието „обучение“, то, разбира се, то предполага и определен резултат под формата на знания, умения и способности, овладени от учениците по определен предмет. Но за разлика от образователния резултат, обучението не предполага изявление за неговия резултат под формата на едно или друго ниво на образование, фиксирано в държавни документи. Резултатът от обучението винаги е свързан с определен предмет, който се изучава, докато резултатът от образованието е система от знания, умения и лични качества, придобити в процеса на овладяване на съвкупността от учебни предмети, съставляващи образователната програма.

Трябва да се подчертае, че системата от научни понятия на дидактиката постоянно се актуализира и допълва.

Връзката на дидактиката с други науки . Научното обосноваване на учебния процес и разработването на нови учебни системи изискват интердисциплинарен подход, което означава обективната необходимост от връзката на дидактиката с други науки. Тази връзка се осъществява в няколко посоки. Първата посока включва привличането на идеи от други науки, които позволяват по-дълбоко навлизане в същността на образованието и развитието на неговите теоретични основи. Второто направление на връзката на дидактиката с други науки е прилагането на изследователски методи за сродни науки - психология, социология и пр. Сложните педагогически явления могат да се изучават само с помощта на комплекс от съвременни научни методи. Затова в дидактическите изследвания при анализа и обработката на експериментален материал се използват математическа статистика и логика. Третата област включва съвместно проучване на често срещаните проблеми.

Нека разкрием по-подробно съдържанието на връзките на дидактиката с други науки. Така че, когато изучава същността на обучението, дидактиката използва данните на теорията на познанието (епистемология). Именно този отрасъл на философията изучава естеството на знанието, неговата същност и способности, което представлява методологичната основа на учебния процес. Разкритите от епистемологията закони на познанието служат като основа за идентифициране на законите на образователната и познавателна дейност и определяне на начините за нейното активиране в процеса на обучение.

Връзките на дидактиката с философията обаче не се ограничават до това. Съвременните условия изискват учебният процес да бъде адресиран към личността на ученика. Философските теории за личността предоставят на дидактиката знанията, необходими за разработване на ориентирано към личността образование, насочено към създаване на личност, която се стреми да увеличи максимално своя потенциал, способна на съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации.

Трябва да се подчертае, че връзките между дидактиката и философията са двустранни по своя характер, тъй като ученето е едно от социалните явления. Следователно обектът на дидактиката - обучението - е обект на анализа на философията като поле на проявление на социалните закони.

Дидактиката се основава на познаване на законите на анатомичното и физиологичното развитие и характеристиките на функционирането на организма на деца от различни възрастови групи. Данните от физиологията за развитието на висша нервна дейност и типологичните характеристики на нервната система, първата и втората сигнална система, за функционирането на сетивата, опорно-двигателния апарат, сърдечно-съдовата и дихателната системи ще помогнат на учителя по-успешно да реши много въпроси за подобряване на ефективността на учебния процес.

Да се ​​обосноват средствата за рационална организация на образователните дейности, спазването на режима на работа и почивка, определяне на академичния товар и др. знания за училищната хигиена са необходими.

В дидактическите изследвания те разчитат в голяма степен на данни от психология, педагогическа психология и други психологически науки. Разработването на ефективна дидактическа система е невъзможно без разчитане на резултатите от изследванията на личностната структура и нейните основни психологически прояви, психологически процеси, състояния и качества (мислене, памет, въображение, чувства, воля и др.). Психологическият анализ е необходим за идентифициране на условията и механизмите на вътрешните учебни процеси: модели на обучение, формиране на познавателни процеси и мотиви на учениците, техните способности и др.

Психологическите методи и данни за емоционално-волевата сфера на личността, нейните индивидуални психологически характеристики също могат да бъдат полезни за изясняване на причините за несъответствието между теоретичното разбиране на обучението и неговите резултати и състоянието на нещата на практика. От своя страна, педагогическата психология използва дидактически данни за целите на обучението, съдържанието на образованието, методите и формите на обучение и др.

Има особено тясна връзка и взаимозависимост между дидактиката и частните методи, които разкриват спецификата на преподаването на конкретни предмети. Дидактиката взема материали от частни методи за разкриване на модели и обобщение. В същото време частните методи разчитат на дидактиката, което предоставя научна обосновка на целите, подбор на съдържание, избор на методи и средства за преподаване. Като се имат предвид общите разпоредби и модели, присъщи на преподаването на всички предмети, дидактиката е общо научно ядро, обединяващо всички конкретни техники. Той осигурява единство в подходите към организацията на обучението между различни преподаватели, преподаващи конкретни предмети.





; Дата на добавяне: 2015-04-20 ; ; Преглеждания: 6402 ; Публикуваните материали нарушават ли авторските права? | | Защита на личните данни | ПОРЪЧАЙТЕ РАБОТА


Не намерихте това, което търсите? Използвайте търсенето:

Най-добри поговорки: Научете се да учите, а не да се учите! 10583 - | 7982 - или прочетете всичко ...

Прочетете също:

border=0
2019 @ ailback.ru

Генериране на страница през: 0.003 сек.