КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Мотивация на образователна дейност на младите ученици




Проблемът за мотивацията на образователна дейност винаги е привличала вниманието на чуждестранни и местни изследователи. Ето защо, по-близък поглед към историята на изследването на проблема.

Фройд в неговата концепция за мотивация описва функцията на несъзнаваното, което обяснява липсата на осведоменост на човек на истинските причини за своите действия. Съвременната психоанализа предполага, че източникът на двигателната може да е в някоя от подструктури на личността: ако Суперегото съдържа социалните норми и ценности, егото - индивидуални стойности. Така че, г-н Мъри не отрича ролята на безсъзнание мотивация, и супер-его счита, че е продукт на културата.

Biheovioristy, по-специално G. Hall, под мотивацията означава държава, която намалява прага на реактивност към определени дразнители. Хуманистична теория на мотивацията вярваме, че всеки е инсталиран на тяхната самоизява мотивация (Франкъл, Маслоу) [15, стр. 4].

Руската развитие психологията на мотивационна сфера често се разглежда като част от психологическата теория на дейност А. Леонтиев. По този начин развитието на мотиви, наблюдавани във връзка с начина на действие, регулаторна, стимулът, сетивните функции на своята мотивация.

IY Kulagina разпредели две нива на мотивация - на нивото на активност и suprasituational. Мотивация suprasituational ниво определя основните линии на поведение в различни ситуации, съответстваща на самоличността на хората и себе си. Мотивация suprasituational ниво е доминиращ и определя ориентацията на личността.

FE Vasylyuk концепция на "мотив" и "нужди" поставя на едно ниво с "ценностите" като равен в значение за структурата на личността.

Виготски посочи, че при децата от началното училище, във връзка с промяната на социалната ситуация на развитие е пермутация в мотивационната система и нова мотивация, и най-важното от тях се учат [14].

Като основен компонент на образователна дейност, която е водеща в ранните училищни години, смята за образователно-познавателни мотиви El'konin. Учените смятат, че дейността на обучение не се дава в готов вид, тя трябва да се формира. В строителните дейности и обучение е задача на началното училище. Първата трудност се крие във факта, че мотивът и съдържанието на дейностите за обучение не съответстват един на друг, така че мотивът постепенно започва да губи своята сила. Процесът на преподаване трябва да бъде изградена така, че мотивът е свързан с неговата собствена, вътрешна съдържание овладяването обект [29, стр. 215].

Социални мотиви на образователна дейност, включително на марка като образователен мотив, учи LI Божович, LS Славин [7]. В момента тези изследвания продължават NI Gutkina, че смята, социална и познавателна основа мотивация за появата на вътрешни позиции студентски.



LI Божович, MV Matyukhina, AK Марков в своето изследване идентифицира три групи от образователна мотивация: познавателни мотиви, социални мотиви учения и мотивация за постигане. Първата група включва причините, пряко свързани с процеса на обучение на съдържанието и, те възникват в процеса на обучение.

Втората група включва широк социален (добро желание да завърши училище, отиде в колеж, дълг и др ..) И uzkolichnye мотиви. Появата им е свързан със системата на междуличностните отношения, в които участва детето.

AK Маркова сподели социални мотиви учения в три подгрупи:

1) широките социални мотиви;

2) тесни социални или позиционни мотиви;

3) мотиви за социално сътрудничество [22, стр. 132].

MV Matyukhina изтъква мотиви, присъщи на повечето учебни дейности ( "съдържание мотивация" и "процес мотивация") и мотиви, свързани с непряк продукт на учението (широки социални мотиви, мотиви uzkolichnye) [24]

LI Божович, MV Matyukhina, проведено с неговата изследователска група, излъчват широк спектър от образователни мотивация, характеристики на по-малките ученици, включително и различните социални мотиви учения. Авторите отбелязват, че на преподаване и познавателни мотиви не заемат водещо място в структурата на образователната мотивация на младите ученици: през първите две години на обучение в мотивационно обучение в началното училище се развиват бързо, но за трети клас има фрактура, във връзка с обучението.

NI Gutkina изучаване функции на съвременната образователна мотивация на малките ученици, установи, че спад в мотивацията за учене идва във втори клас. По-слабото развитие на образователната мотивация в момента изследователят обяснява погрешно обучение на учители в училищата. По-специално, учебния план на детската градина се дублира, така предучилищна възраст недостатъчно заети в традиционните дейности, и в училище подобни работни места са лишени от ново ефект [15, стр. 6] Ето защо, основната причина за ниското ниво на мотивация на образователна дейност в началното училище е липсата на нови дейности на съдържание, новост и сложността на задачите за учене.

BG Ананиев, MI Алексеев, AI Lipkin, като се има предвид мотивите на образователна дейност, специално внимание бе отделено на взаимодействието на учителите и по-малките ученици, адекватното използване на приблизителни оценки и марки. Учените са проследени на връзката между характера на мотивацията за учене и ниския статус на младото Ученикът, поради неговите неуспешни, ниски оценки и лошо представяне в училище като цяло. IY Kulagina показа, че ниска успеваемост деца присви гама от образователни мотиви, липсват редица широки социални мотиви за учене са по-малко значение, отколкото си добре, постигащи връстници, познавателни мотиви, ясно изразени мотивация за избягване на провал, което създава негативен емоционален фон на дейности по обучение.

El'konin, VV Davydov изучава формирането на мотивацията за учене чрез организиране на дейности. Изследователите са установили ползата от когнитивната мотивация в изучаването на система DBElkonina - VV Davydov [15] (A.K.Dusavitsky).

AK Марков, GA Цукерман, един от главните условия за развитието на образователната мотивация помисли решителни студенти обща учебна задача за взаимодействие в групата. Важно средство за формиране на информационен мотивация в модерно училище са информационните технологии.

По този начин, чуждестранни и местни психолози различен начин решават проблема на образователната мотивация на младите студенти.

LI Божович, AK Марков, EP Илин, наречен мотивацията за учене на всички фактори, които допринасят за проява на активността на обучение: потребностите, цели, нагласи, чувство за дълг, интереси. Рацин NA при мотивацията на образователна дейност осъзнава динамичния процес на формиране на набор от мотиви за учене, включително приемането на задачата за обучение, ориентация в образователните си дейности, учебни материали, преобразуване и контрол на работата [30, стр. 35].

Мотив - е желанието да активност, нещо, за което ученикът осъществява дейност.

Дейностите разграничават мотивите и целите. Целта е да се представят и наясно с резултатите от дейността. Цели се поставят в класната стая (или трябва да се поставят) по много ясен начин. Мотивите не винаги са ясни на учителя и ученика.

В зависимост от това, което активността на мотив, тя придобива различно значение за детето. Мотивите имат влияние върху характера на дейностите по обучение, отношението на детето към ученето. Ако, например, детето се научава да се избегне лош знак, наказание, той се учи с постоянно напрежение, доктрината е лишена от радост и удовлетворение.

Леонтиев разбира отличава мотиви и мотивите на реални действия. Студентът разбира, че това е необходимо, за да се научат, но тя все още може да го накара да се включат в образователни дейности. Разбиране на мотиви в някои случаи са всъщност действа мотиви [13, стр. 105].

Мотивите могат да бъдат разбрани и да не бъдат реализирани. По време на активност, те обикновено не се разпознават. Но дори и когато те не са признати, те са отразени в специфични емоции, т.е., студентът може да не е наясно с мотива, който го подтиква, но той може да искате или не искате, че - .. Направи нещо, за да се опита в хода на бизнес. Това желание или нежелание да се действа е, от Леонтиев, индикатор за положителна или отрицателна мотивация [13, стр. 106].

Образователна дейност на младите ученици в регулация и се поддържа от сложна многостепенна система на мотиви. За всяко дете, не всички мотиви са еднакво убедителен сила. Някои от тях са големи, големи, други - второстепенен, страна без да има независима стойност, но подчинени на водещите причини. В някои случаи това може да е водещ мотив за желанието да спечели място отличие в класа, в други случаи - желанието да се получи по-високо образование, в третата - интерес към себе си знания [7, стр. 24].

Мотивите на образователна дейност шоу за това, което учат студенти. Деца влизат училище, контролирани от широки социални мотиви, отразяващи "вътрешна позиция студент", свързана с необходимостта детето да заеме нова позиция сред другите и да изпълнява свързаната с голямо обществено значение и на обществеността, за да се оцени дейността: "Искам да отида на училище", "Искам да ходят на училище, по-старите "

На първо място, да остане в училище, тези мотиви, комбинирани с достатъчно тежки когнитивни интереси са в състояние да гарантира, че детето в развитието на дейностите по обучение и поддържане на интерес към нея. Въпреки това, на широка социална мотивация не може да действа като учен за дълго време и постепенно губи своята важност. До края на 1-ва степен децата, както беше споменато по-рано, да започне по-малко отговорно отношение към училищните си задължения [17, стр. 370]. Това се обяснява с факта, че детето е станал ученик, и така се достигне желаната позиция и студентът да поддържа това е нищо повече да се направи. В допълнение, на социалното положение на студентите не е свързано със съдържанието на дейността, която се предлага на децата в училище. За да се счита за един студент, няма значение точно какво да правят в училище, че да абсорбира, основното нещо, което се случва в училището. Ето защо, ако обучителни сесии са скучни и монотонни, интерес към тях се губи.

Динамиката на вътрешното положение студент е силно повлиян от ранното обучение и предучилищна възраст. В резултат на тези дейности може да бъде невъзможността да завърши формирането на вътрешния позицията на ученика или загубата на децата преди те да започнат училище.

Въпреки различните интереси в класната стая, децата ходят на училище и да продължат обучението си. Това се дължи на факта, че тъй като изпълнението на вътрешния позицията на учениците Ученикът формира другите причини, които поддържат учебни дейности.

Всички мотиви могат да бъдат разделени в следните групи:

I. Мотиви, присъщи на повечето учебни дейности, свързани с нея, и в резултат на този процес:

1. Мотиви, свързани със съдържанието на обучението (ученето насърчава желанието да научат нови факти, да придобива знания, начини на действие, за да проникне в същността на явленията).

2. Мотиви, свързани с процеса на обучение (учене насърчава желанието за интелектуална дейност на проявление, необходимостта да се мисли, да се говори в клас, за да се преодолеят пречките в процеса на решаване на трудни задачи).

II. Мотиви, свързани с непряк резултат от учението, което е отвъд най-образователна дейност:

1. широки социални мотиви:

а) мотиви за дълг и отговорност към обществото, клас, учител и др.;

б) самостоятелно мотивация (разбиране на значението на знания за бъдещето, желанието да се подготвят за бъдещата работа, и т.н.) и самоусъвършенстване (да се развива в резултат на учението).

2. Uzkolichnye мотиви:

а) благосъстояние на мотиви (желанието да се получи одобрение от учители, родители, съученици, желанието да се получават добри оценки);

б) най-престижните мотиви (желанието да бъде сред първите студенти да бъде най-доброто, за да заеме полагащото му се място сред другарите).

3. Отрицателни мотиви (избягване на проблемите, които могат да възникнат от страна на учители, родители, съученици, ако студентът няма да се научат добре).

NP Lokalova подчертава когнитивни и социални мотиви. За познавателни дейности за обучение, базирани на нея, са:

- Широки познавателни мотиви, с цел придобиване на нови знания;

- Образователна и познавателни мотиви, свързани с овладяването на определен начин на живот;

- Процедурни причини, водачите на процеса на изпълнение на учебни задачи, за решаване на проблеми процес и др.;.

- точкуване мотиви, свързани с получаване на добри оценки;

- Самостоятелно мотивация, фокусирани върху придобиването на допълнителни знания и след това да се изгради специална програма за самоусъвършенстване [21, стр. 179].

Социални мотиви отразяват общия стремеж за придобиване на знания, дълг и отговорност, разбиране на социалната значимост на ученията на провежда обществена мотивите), желанието да заеме позиция по отношение на другите, може да получи тяхното одобрение (тесни социални или позиционни мотиви): похвала учител ( "учителите" мотив), хвалят родителите ( "майка" мотив), органът на другарите ( "приятелски" мотив), се фокусира върху различните начини за взаимодействие с друго човешко (мотив социално сътрудничество)

От материалноправна гледна точка, мотивите на доктрината характеризира с лично значение за преподаване на ученици от; ефикасност на мотив; поставете мотив в йерархията - капитанът или роб; характер външен вид (по време на самостоятелна работа - вътрешен, под влиянието на един възрастен - външен); степента на информираност на мотив; Разпределение характер мотив на дейности по обучение (общ интерес в преподаването, обширни образователни интереси в отсъствието на дълбочината на знанието, ясно показаха интерес) [21, стр. 180].

И познавателни и социални мотиви дават пълното формиране на образователна дейност.

Нека да разгледаме кои от образователни мотиви, се разбират и реализирана от малките ученици.

Ние започваме нашия анализ със състоянието на мотивация в момента на пристигане на детето в училище. Този етап от развитието на детето се характеризира с факта, че за първи път са включени в новите социално значими дейности, е важно не само за него, но и за други. Той е широко известно, че в края на предучилищна години детето се развива достатъчно силна мотивация за обучение в училище. LI Божович, LS Славин определи нова лична формация като "вътрешна позиция студент." Тя се нуждае от едно дете, за да ходят на училище (нося училищна униформа, чанта), за да се включат в нова дейност за учението му, за да направите нова позиция сред останалите. Психолозите отбелязват, че в началото на предучилищното и училищното дете е първият път, наясно с несъответствието между дете от обективна позиция и вътрешна позиция на този широк необходимост от формиране на т.нар субективна готовността за училище. Заедно с това съществува обективна и готовност за училище - знания и умения ниво, с когото детето идва на училище [22, стр. 65].

На влизат децата в училище е пермутация в йерархията на мотивите: старите интереси, мотиви губят стимулиращ ефект, да се заменят с нови. Това е свързано с учебни дейности, е важен, ценен, едно и също нещо трябва да се направи с играта, тя става по-малко важно. В същото време, по-малките ученици са все още значително над преобладаването на мотиви мотивационни нагласи, тъй като по принцип те се определят цели за близкото бъдеще, свързани с тези събития. все още се води "пряко приложими мотиви", както е приет с намерението "да разясни" в непосредствените мотиви, желания. Според Л. Колбърг мнозина като седем деца се ръководят в поведението си за възможно повишение или наказание "тук и сега". [18]

Research мотивация преподаване на по-малките ученици показа, че мотивите, свързани с учебната дейност, неговия процес и съдържание, не заемат водещо място. Според проучвания LI Божович, от първокласници, тези мотиви заемат трето място, докато трети клас дори пето място.

Според MV Matyukhina, на първо място е заето от широки социални мотиви, на втория-uzkolichnye, третият е образователен и информационен [13, стр. 107].

Bozhovich твърди, че системата на мотиви, които насърчава изучаването на активност на младите ученици, социални мотиви заемат важно място и определят положителното отношение на децата с дейности, дори ги лишени от пряк познавателен интерес [8, стр. 249].

За съзнанието на детето, който дойде в училището, най-значимите такива широки социални мотиви, мотивите на самоусъвършенстване (да бъдат култивирани, за напреднали) и самостоятелно мотивация (след училище, за да продължи да се учи, да работи). Детето е наясно с обществената значимост на доктрината, и това създава личен ангажимент към учението на училището. Тези мотиви - резултат от социалните влияния [13, стр. 107].

За по-малките ученици, нови отношения, нови социални мотиви, свързани с чувство за дълг и отговорност. Те първоначално не разбира, деца, въпреки че проявява в прилагането на добра воля на задачите на учителя, в опит да се съобразят с всички изисквания. По този начин, според IM Verenikina, в периода от 8 до 10 години, броят на децата се увеличава, мотивира своите обучителни дейности чувство за дълг, но намалява броят на децата, които учат с интерес. Често, обаче, това са само обявените мотиви. В действителност, сегашната мотив е все високи оценки и похвали; в името на детето си готов веднага да седна и да се ангажират усърдно изпълнява всички задачата [18, стр. 56].

Въпреки това, не всички млади студенти правилно да разберат какво означава да бъдеш отговорен студент. Само няколко деца казват, че отговорните опитва да извърши изискванията на учителя.

Много по-малките ученици показват много ниско ниво на лична отговорност, те са склонни да обвиняват своите неуспехи, грешки не са сами, и други хора, приятели, роднини. Това показва, безкритично отношение към себе си, напомпана самочувствие.

Ответственное отношение предполагает понимания социальной ценности учения. Однако этого не достаточно. Ответственное отношение предполагает высокий уровень самоконтроля и самооценки. В связи с этим очень важно формировать умения организовать свою учебную деятельность, планировать ее, контролировать выполнение: не отвлекаться на уроке, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания, проявлять старательность и аккуратность при выполнении учебных заданий, активность на уроке и при подготовке к уроку; критически оценивать свое отношение к учению, свое поведение: относить свои ошибки и неудачи не за счет других людей, обстоятельств, а за счет своих личных особенностей [13, с. 109].

Усиливается роль «внутреннего фильтра» в процессе мотивации и потому, что половина младших школьников ориентирована на самооценку, имеющую большое значение при формировании мотива. Очень важно и то, что у младших школьников развивается смысловая ориентировочная основа поступка звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения более отдаленных последствий и поэтому исключающий импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Прежде чем действовать, ребенок теперь нередко начинает размышлять. У него начинает формироваться предусмотрительность как черта личности. При этом происходит переход от мотивов только «знаемых» к мотивам «реально действующим».

Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способны подавлять свои желания ради блага других. Так, Л. С. Славина предлагала младшим школьникам, увлеченным игрой, сделать другую работу — вырезать и оклеить цветной бумагой картонные квадратики для детского сада. Половина детей бросили игру и, что важно, — в дальнейшем они интересовались, как в детсаде оценили их работу. К концу младшего школьного возраста большинство учащихся при изменении общего смысла деятельности могут изменять конкретную цель. Это свидетельствует о том, что начинает функционировать возвратный механизм формирования мотива. У школьников младших классов совершенствуется умение планировать свои действия.

Социальные мотивы учения по-разному выражены у школьников с разной успеваемостью. Как отмечает И. Ю. Кулагина, мотивы неуспевающих школьников специфичны. При наличии сильного мотива получения хорошей отметки и одобрения круг их социальных мотивов учения сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются только к 3-му классу [18].

Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока.

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых. У слабо успевающих школьников начальных классов мотив достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще отсутствует.

Престижная мотивация, связанная с соперничеством со способными одноклассниками, присуща хорошо успевающим учащимся с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается.

Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся младших классов, но к окончанию начальной школы у последних он достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них практически отсутствует. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи.

В этом же возрасте школьники испытывают потребность реализовывать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но и как преобразователи. Главным критерием оценки себя и других становятся нравственные и психологические особенности личности [18].

Въпреки факта, че образователната и когнитивната мотивация не е за по-малките ученици, основният мотивиращ фактор за учените, в рамките на тази група от мотиви бележи най-съществената промяна през начална училищна възраст. От 1-ви до 3-ти клас на мотивацията на акция, свързана със съдържанието на квалификационната дейност ( "Искам да знам всичко", "Обичам да научат нов урок на тема", "подобно, когато учителят обяснява урока интересно"). Това се отразява на развитието на познавателните интереси на деца, появата на избирателните интересите на отделните учебни предмети. Беше отбелязано, че някои от децата в края на предучилищна възраст, тези интереси стават ясно изразени и относително устойчиви.

Въпреки това, успоредно с нарастващия интерес към съдържанието на преподаването до края на начална училищна възраст е намаляване на мотивацията, свързана с процеса на познавателната дейност ( "Харесва ми да мисля, да се говори в клас", "Харесва ми да се реши трудни проблеми"). Характерно е, че в ситуацията, когато на извънкласни забавни проблеми в повечето деца се наблюдава висока лихва в процедурната страна на интелектуалната дейност.

До края на начална училищна възраст се отбележи, различна мотивация намаление учене. Този факт не позволява по-нататъшното развитие на пълноправен учебна дейност и, в допълнение, противно на естествения ход на развитие на познавателните потребности и интереси на детето. В края на краищата, напротив, до края на предучилищна възраст естествено да се очаква появата на едно ново ниво на мотивация на учението, което предоставя възможност за преход към по-сложни форми на познавателната дейност [17, стр. 373].

AK Марков идентифицира положителните и отрицателните аспекти на образователната мотивация на младите деца в училищна възраст.

Като най-благоприятни характеристики на мотивацията е общо положителна нагласа на детето на училище, любопитство. The непосредственост, откритост, доверие малките ученици, тяхната вяра в безспорна авторитета на учителя и желанието да се извърши някое от нейните задачи са благоприятни условия за консолидация в тази възраст на широки социални мотиви на дълг, отговорност.

Положителен фактор във формирането на позитивна мотивация учене е значението на ученията. Със своето присъствие в деца в началното училище се увеличава успеха на образователна дейност, за по-бързо, социалната адаптация, по-лесно да се извари и е по-достъпни образователни материали, по-добре е процес, неговото изучаване съхранение, актуализиран съзнанието се концентрира вниманието на учениците, повишава тяхната ефективност.

Мотивацията на младшите ученици има и някои отрицателни характеристики, които пречат за учене. По този начин, на интересите на по-малките ученици не са силни, защото само по себе си за дълго време не поддържат учебни дейности. Те maloosoznanny нестабилна, ситуационно, по-специално, материали за обучение и назначения са често бързо отегчен студент, да предизвика умора [22, стр. 66]. Поради това, до края на началното училище понякога не предизвика интерес в преодоляване на трудностите в класната стая.

NA Razin казва, че има фактори, които могат да бъдат повлияни от динамиката на мотивационни структури, управление на преструктурирането им. Тези фактори включват: премахване на ограниченията за оценка и време, на демократичния стил на комуникация, наличието на ситуация на избор, лична значимост на изследвания материал, вид на дейността на (продуктивен, творчески или репродуктивно), наличие на интерес от съдържанието и процеса на учене.

Предпоставка за създаването на интереса на учениците в съдържанието на обучението, мотивация за най-образователна дейност е една възможност да покаже доктрина умствена независимост, инициатива, дейност, която предполага готовност да изпълняват учебни дейности и упражняването на самостоятелна заетост.

Всичко това показва, че процеса на обучение на деца младши училище следва да бъде организиран по специален начин.

Първо, учителят трябва да има ученици от съответния извършената работа мотивационен цикъл. Второ, използването на система от проблеми, в които ученикът трябва да открие собствените си теоретични закони, основните принципи на този въпрос, тъй като спомага за образуването на една обща мотивация за учене. Трети, задачи работа, които изискват използването на анализ на операции, синтез и обобщения. В този случай, образувана специална познавателни мотиви, предоставяне на фокус умствената дейност по разкриването на добре определени свойства и отношения на познаваем обект. Четвърто, да се използва забавни, необичайни форми на представяне и представяне на материала. Пето, да се използва емоционално заредено реч. На шесто място, въз основа на анализ на житейски ситуации. Седмо, умело прилага насърчаването и порицание.

В допълнение, "образование" на позитивни дейности мотивация за обучение допринасят за цялостната атмосфера в групата, участието на студент в колективните форми на различни видове дейности, учителите, работещи с ученици, ангажиране на последния към предвидените дейност, формирането на самочувствието им [30].

По този начин, въз основа на теоретичния анализ на научната литература, можем да заключим, че мотивът е силното желание за дейност, за която студентът осъществява дейност. Следователно, мотивацията - комплекс структурна формация, в която различните мотиви действат в единство и взаимозависимост.

Има много класификации на мотиви. Въпреки това, те могат да бъдат разделени в няколко големи групи: познавателни, социални, престиж, отрицателни мотиви. Когнитивни и социални мотиви дават пълното формиране на образователна дейност.

Образователна дейност на младите ученици в регулация и се поддържа от сложна многостепенна система на мотиви. Research мотивация преподаване на по-малките ученици показа, че мотивите, свързани с учебната дейност, неговия процес и съдържание, не заемат водещо място.