КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Значение на театралната дейност в развитието на речта, средните децата в предучилищна възраст




Комбинацията от музика и театрална дейност стимулира децата да свободно и творческо възприемане на света (хора, културни ценности, природа), която се развива паралелно с традиционната рационалното възприятие, подобрява и обогатява. Детето - на предучилищна възраст се научава да уважава мнението на другите, да бъдем толерантни на различни гледни точки, като включва фантазия, въображение, общуване с други хора. На основание, индивидуален подход, уважение към личността на детето, вяра в неговите способности и възможности.

С увеличаване на темпа на живот, социалните условия, изисква лице, което някои способности, за да се адаптира към външния свят, заети родители взаимодействието на детето е значително намалена - предучилищна възраст със семейството (четене литература, посещение на театри, музеи, разходки заедно) всичко това води до недостатъчно развитие на речта и емоционалната сфера на детето. Ето защо, сега тя е действителната форма при деца художествен вкус, да се развива творчеството, емоционален свят на детето. Най-краткият път до емоционално освобождение, отстраняване на скованост, летаргия, чувство на речта учене и художествено въображение осигурява театрална дейност.

Ролята на театъра в живота на едно дете - предучилищна непропорционално висок, тъй като тук е възможно да се реши много проблеми, свързани с неговото образование и развитие.

Театър - форма на изкуство, което привлича вниманието, в еднаква степен, възрастни и деца. Забележителният руски критик VG Belinsky, отнасящи се до неговите съвременници: "Обичаш ли театър, колкото и аз го обичам" - бях дълбоко убеден, че е невъзможно да не се обичат театъра. Усещането за празник, свързан с посещение на театър, един човек е в състояние да достави несравнимо удоволствие, го изпълни с ярки впечатления, чувства, мисли.

Стойността и спецификата на театралното изкуство и неговите произведения е odnomomentalnosti емпатия, когнитивно, емоционално, комуникативен, оживен въздействие върху художественото изображение.

На определен етап на умствено развитие, в резултат на обучение в предучилищна възраст, както е отбелязано от VV Zenkovsky, A. Салиев, отваря страна на естетическото възприятие, което дава тласък за развитието на когнитивната му дейност. Това се дължи на факта, че произведението разширява обхвата на мнението на детето, тя помага да се разбере художествен образ. Разказите на въображаеми обстоятелства, които често е в основата на театралното творчество за деца в своеобразна форма признати живота на хората, нейните обичаи и естеството на дейност, животински живот и природния свят (VV Zenkovsky, Проп, Юнг ).



Естетична възприятие на децата, развитие на интерактивната реч, включително възприемането на театъра, не се ограничава само до пасивно откриване на известни аспекти на реалността. Детето - предучилищна възраст е достъпно за улесняване на вътрешната активност на емпатия (Виготски, LS Славин и др.).

За съжаление, в момента в масова практика DOW театрална дейност е Пепеляшка, и съдбата му като мащехата зависи от желанията и интересите на учителя. Това се дължи предимно на общото работно натоварване на нашите преподаватели и неразбиране стойности театрални дейности за развитието на детето - предучилищна.

След като играе ролята на едно дете може да не само настоящето, но и емоционалното преживяване на неговите действия характер. Това, разбира се, влияе върху развитието на сферата на предучилищна чувства. Естетични опит да помогнат на детето да се чувства възхищение за тези прояви на живота, че той не е забелязал преди, и ги предава чрез движения, жестове, изражения на лицето и други изразни средства, с помощта на разговора развива разговорен реч, памет.

В допълнение, поради декорите, костюмите, децата на големи възможности за създаване на изображение с помощта на цвят, форма, дизайн.

В рамките на подготовката за пиесата, предучилищна възраст да се научат да се подчертаят целите, средствата, за да я постигнат, за да планират, да координират своите действия и повече. Действайки като деца натрупа опит на различни видове връзки, които също са важни за тяхното социално развитие. В допълнение, театрална дейност е изпълнен с огромни възможности за корекция на личностно развитие.

За разлика от средните децата и по-възрастните деца в предучилищна възраст с реч често губят. Заедно с вълнение на сцената, много деца се появяват срамежливост, а те отказват да представления. Корекция на поведението на детето може да се проведе в много области. Един от тях е колективно театрална дейност, която се основава на принципа на предоставяне на всички деца с равни възможности за участие в постановка и в същите роли.

В допълнение, изследването на местни и чуждестранни учени убедително показва, че един от най-големите разочарования е лишаване от правото на детето да избере. На театрални дейности са големи възможности за разширяване на детска инициатива и независимост при избора на символ на неговия характер. Целенасочена работа върху тази дейност осигурява емоционално благосъстояние на детето - деца в предучилищна възраст, спомага за своевременното и пълно психическо развитие и адаптиране към универсалните ценности на музика с помощта на съюза и сценичните изкуства. [9, стр 87-94]

Предучилищна - дълъг участък на живот. Детето открива света на човешките отношения на различни дейности. Той се чувства по-силно желание да бъдат включени в живота на възрастни, да участват активно в това, че той не е бил все още на разположение. В допълнение, най-малко много той се стреми към независимост. Това противоречие е роден игра - самостоятелна дейност на децата моделиране съзнателен живот.

Интелектуалното развитие на детето, формирането на неговия характер, емоция, личността като цяло зависи пряко от речта.

Развитието на речта - един от най-важните области на работа, осигурява навременна умственото развитие на детето в 21-ви век. Тези деца се развиват в единство с формирането на неговото мислене. По време на предучилищна детството значителни промени в мисленето на децата: разширяват хоризонти, нови знания и умения, и следователно се подобрили и говора.

Разработване на външните аспекти на речта. Повишаване на звука на речта многостранна задача, която предлага: развитието на речта слух, изучаването на правилния звук произношението, аудио мастеринг изразителна реч. Децата се учат да използват звукови изразни средства, като се вземат предвид задачите и комуникационни условия. Интензивно отглеждане на лексиката на речта. Усвояване на основите на развитието на речника реч, в речника отразява съдържанието на речта. Функцията на речника - за развитието на думата значения и употреби на интелигентност. Речник работа е тясно свързано с развитието на диалог и монолог реч. Разработване на последователна реч монологично предполага формирането на способността да слушат и разбират кохерентни текстове, за да изградят свои собствени изявления от различни типове. Разработва граматическа структура на речта. А детето не е само активно притежание на словото - това творчески развива езикова дейност, започва да използва сложни клаузи. Voice комуникация в предучилищна възраст се осъществява в различни сфери на дейност: игра, работа; домакинство, образователна дейност и действа като една от страните на всеки вид. Ето защо е важно да се използват за развитието на речта, всяка дейност.

Едно от условията за развитие на речта в най-широкия смисъл на думата е културна и езикова среда. Култура на речта на децата е неразривно свързано с културата на речта учител и всички около вас. Разработване тя трябва да бъде не толкова от методическите техники и насоки, както като пример и образец. Един от основните методи за развитие на речта е обучението, определен набор от езикови умения и способности. Език развитие също се извършва в класната стая за другите раздели на програмата за детска градина. Например, deyateln6ost театър е най-важният източник и средствата за всички страни на речта на децата и уникален инструмент за обучение. [6, стр 72-75]

От голямо значение за развитието на детска реч дава на играта - театъра. И творческа дейност на детето се проявява преди всичко в играта. Първият път, когато работата на живота на децата се трансформира в една и съща игра. Играта - на първия етап от работната образование. Играта се развива език и език организира играта. Играя, детето се учи, и не един преподаване е невъзможно без помощта на главния учител - език. Играта е най-силният стимул за развитието на детско самозадоволяване в областта на езика. Word игра помага на детето да разкрие своите мисли и чувства, за да разберат чувствата на партньора, съгласен с него действията му. Всички умения, които детето придобива в играта, свързани с развитието на речта. всички видове хазартни дейности се използват за развитие на речта.

Началната фаза на игра активност - уводна игра с предмета на играчка мотивирани, като се има предвид детето възрастен. Съдържанието му са екшън-манипулация, извършена в хода на субектите на изследванията.

На следващия етап - otobrazitelnaya играе: за него се характеризира с действия, насочени към определяне на конкретните обекти свойства и да се постигне с помощта на определен резултат. По отношение на съдържанието (бизнес) комуникация с дете възрастен научава на практика името и предназначението на обекта и новата стойност при изготвянето на играта.

Глава Резюме 1

За развитието на диалогичен реч на деца е необходимо да се обогати съдържанието на речта и образование, за да се подобрят формите и методите на работа на речта.

Ново съдържание включва стимулация на изявленията на деца от личен опит; вербална организация на колективен труд (съвместно творение); Да се ​​научим да диалог: способността да слушате и да чуе партньор, за да подкрепи глас и игра взаимодействие, в отговор на изявленията на партньора, за да обсъдят, да се твърди изявления.

За нови форми на диалог с връстници на децата включва: работа с подгрупи; организация на пространството за комуникация; nedistsiplinarnye форми на привличане и задържане на вниманието; игри и комуникативни мотивационни сесии.

Методи и техники на диалог са групови дискусии; дейности кооперация тип (съвместно рисуване, апликация, дизайн, изкуство работа); театрална пиеса (игра-драматизация, постановка); дидактични игри.

Препоръчително е да се организират образователни игри често двойки със следните правила на играта: да се съобразят със заповедта на игра и речеви актове; слушате партньора; да не се повтарят казаното; допълни изявления партньор: задават въпроси, любезно предлага желанията несъгласие; причина да оправдае техните съдби.


Глава 2. Развитието на диалогичен реч от театрални дейности

0.1 Диагностика на диалогични речеви умения в възраст Близък училище (установяване експеримент)

Посочва, експериментите са проведени с три групи деца на 5-та година от живота в същата предучилищна възраст. Общи педагогически условия във всички групи са сходни.

Целта на установяване експеримент беше диагностика на способностите на диалогичен речта при деца и детски идеи за различни видове художествени дейности (изобразително изкуство, театър, музика).

Задачи установяване експеримент:

, Идентифициране на характеристиките на възприятие на деца на средна възраст, на литературни творби от различни жанрове и способността да се свърже историите на запознати замърсяване приказките процес.

, Определя способността на децата да композира приказки на тема предложен от експериментатора.

, Определяне на представителството на децата на театъра и изкуството, свързани с театрални дейности.

, Проверете театрални умения в предучилищна възраст средни, способността им да обрисуват един литературен герой, с помощта на движения, жестове, изражения на лицето, позата и интонация чрез средство за изразяване.

Изследването е проведено индивидуално с всяко дете (отговорите са записани на лента и са влизали).

Децата са предложени 4 серия от задачи:

zadaniyvyyavlyala серия от детски разбиране на характеристиките на жанра на литературни произведения и възможност за свързване на две истории, базирани на замърсяване.

Деца прочете историята KD Ushinskogo "Кума Лиса," приказка "Лисицата и Козелът" и поемата S. Marshak "The Hedgehog и лисицата". Всички работи са били избрани от гледна точка на характеристиките на въображение герои и възможността за по-нататъшно драматизация на парцела.

След прочитането на всичките три произведения на децата задавани въпроси: "Какво искате да прочетете Защо мислите, че е приказка (история, стихотворение) Както е описано лисица в историята Какво е в историята (стихотворение) Можете ли да повторите говорим лисица и козе ????? Ако ви помоли да ролева игра тази история, които биха ви показа Какво приказки знаеш и какво ти харесва повече: приказки, разкази или стихотворения Как те са различни "?

Анализ на отговорите показва, че децата нямат ясни идеи за жанровете и техните специфични характеристики, въпреки че те нарича много от приказките (този жанр е най-любимите). Можете да направи аналогия с други проучвания, които показват, особеностите на възприемане на литературни творби: в много произведения подчертава, че децата предпочитат други жанрове приказка (MM Конин, AE Shibitskaya, О. Ushakova, NV Gavrish , LA Kolunova и др.). В нашия установяване експеримент потвърждава позицията, че историята е най-трудният жанр за деца в предучилищна възраст, децата не са посочени особеностите на историята, отбелязвайки само си обем ( "това е по-къси разкази").

Следващата задача предизвикан способността да се свърже добре известни приказки и създаден на базата на замърсяване на нова работа. Първо, децата беше зададен: "Какво приказки знаеш ли?", А след това те бяха предложени две истории ( "пъстри Hen" и "ряпа"), за да излезе с нова история, така че можете да я играете с ролите си.

Повечето от децата отказва да изпълни тази задача, позовавайки се на факта, че не знаят как да се свърже историите, въпреки че те нарича много произведения на този жанр: "Червената шапчица", "Снежната кралица", "Gingerbread Man", "Пепеляшка", "трите мечки "," Хеър-самохвалство. " Някои са се опитвали да си свършат работата и предложи да кажа две истории в даден момент, но да се създаде въз основа на тях в новия текст те не могат.

Само 10% са се опитали да се свържете приказка, но един-единствен съдържание провали. A задача за бъдещето, като играят роли, изпълнявани само едно дете, той е предвидил не само връзката на парцела, но също така и по-нататъшното му pokaz.seriya zadaniyvyyavlyala способността да се излезе с една история по темата, предложен от експериментатора и разбирането на детето на възможности да се драматизира работата му, както и способността да се изгради диалог по картина "децата се събират гъби."

Проверява дали детето може да се изгради на терен в съответствие с предварително определена тема, при спазване на структурните елементи на изявленията (начало, среда, край), за да влиза в съдържанието на различните герои, вълнуваща действие, което дава описание на ситуацията, диалога на героите. Той определя като способност да предава характеристики за тон на героите.

Най-експериментатор каза: "Да обичаш себе си, за да измислят истории (разкази) Представете си зайче, което се изгуби в гората Трябва да ви кажа как се е случило, какво се е случило и как той е приключил с него ..?"

След като детето е казал една история, той е бил помолен: "Може ли вашата роля-играя една история за децата, които сте поканени на ролята на ... (наречен характера на детето работи)?"

Оценявани са: способността да издържат на всички структурни работи (начало, среда, край) и да ги свържат един с друг; оригиналност на парцела, наличието на диалог между участниците и използването в текста на средства за художествено изразяване.

Анализ на детски творби показа, че най-вече те държат ясна приказка структура. Той започна с думите на текста: "Един ден, един път, живял" приказка .The обем - от 5 до 25 предложения. Имаше твърдения, че е трудно да се прецени, сюжетът не се излага в логична последователност, с плетеница от събития и актьори.

Следващата задача в тази серия, предизвикан способността да се напише история на картината и включва участници есе диалог. Детето е помолен да излезе с историята "Децата отидат за гъби" (на снимката показва, момчето и момичето в ръцете на своите кошници, те не могат да спадне под един храст, и трепетлика растат там). Тя се дава на следния план: "Първо, кажи ми как децата се събират в гората, който дойде, за да отиде за гъби, и който кани другите деца в гората казват После, като те търсят гъби, и не губи от поглед един от друг и след това мисли за това, което те говорят за .. деца, когато те излязоха от гората. " Този план е зануляване на диалога на деца дизайн.

Анализ на детски творби (по темата и снимката) разкри, 3 нива на словесното творчество.

Деца от първи ред да дойде с оригиналната история, съответстваща на предложената тема, ясно отделени композитен част на отчета (начало, среда, край). Историята включва диалог актьори, описание на ситуацията, която отразява чувствата на героите. Текстът е представен в логична последователност, диалог премина много изразителен, с промяната на властта на глас и интонация (5 деца).

Ниво Деца II спазват приказка състав, но тяхната история не се различава голяма оригиналност. В сказках встречались диалоги персонажей, которые были заимствованы из других литературных произведений, хотя дети могли их передать выразительно (10 детей).

К III уровню были отнесены дети, которые затруднялись в выстраивании сюжета, не соблюдали логическую последовательность в его изложении, диалоги персонажей отсутствовали, а сам текст излагался монотонно, не менялась сила голоса, темп речи был замедленным. Встречалось много остановок, пауз, повторов слов (16 детей).

Девять детей вообще не были отнесены ни к какому уровню, так как отказались отвечать вообще.серия заданийвыявляла представления детей о театре. Ребенка спрашивали: "Что такое театр? Кто ставит спектакли? Как ты понимаешь слова "сценарист", "писатель"? Кто играет роли? Как называется человек, который пишет картины? Кто пишет музыку? (Кто такой композитор?). Можешь ли ты нарисовать то, что ты знаешь о театре?"

Представления о театре, как показал анализ ответов, были очень разноречивы. Одна группа детей выделила главным в театре показ представлений ("там перед зрителями идут представления"). Другая группа детей выделила несущественные или несвойственные театру функции (там мулътики показывают; Петрушки выступают; кукол показывают; это смотрят дети, им нравится).Третья группа детей вообще не знала, что отвечать на вопрос о театре (хотя все другие задания эти дети выполняли). В целом у не было четкого представления о театре, и поэтому они не могли раскрыть предлагаемые понятия.

Не было четкости и в определении понятия "спектакль" (там показывают зверей, которые на сцене выступают).

В определении понятия "сценарий" было еще больше путаницы: "Сценарий - это прежде, чем сделать, надо выступить "; "это он сказки пишет "; "это фильм такой", а сценарист - "сочиняет фильмы и мулътики; участвует в театре; снимает фильмы; показывает сценарии всякие". Понятие "драматург" не знали совсем.

Режиссер, по их мнению, "снимает что-то там такое; в театре, в цирке выступает; смешит людей; показывает анекдоты; в мулътиках выступает; фильмы придумывает; записывает их на кинопленку и делает фильм". У некоторых детей режиссер "в театре с куклами играет и песни поет", а сценарист "танцует на сцене, говорит слова, делает мулътики и рекламы".

Писатель, по их мнению, делает и пишет книги, а артист - это тот, который выступает, песни поет; показывает спектакли; показывает за ширмой Петрушку.

Больше объяснений было на понятие "композитор" ("он музыку составляет; песни пишет; сочиняет вальсы и стихи; песни поет; мулътики сочиняет"), отдельные дети пытались дать определение: "композитор списывает на музыку песни, которые писатель сочинил, но без мелодии, просто складно", а "художник" - картины рисует; пишет всякие рисунки; рисует сказки; пишет портреты; хорошо рисует; пишет стихи.

Както можете да видите от тези примери, ясни идеи за театъра и хората, които работят там, по-голямата част от децата не bylo.seriya zadaniyvyyavlyala сценични умения у децата. Деца четат приказка "Хеър-самохвалство." Най-експериментатор казал на детето: "Помниш ли си приказка" Bunny загубени "Какво е вашето зайче Как си представяте един заек-похвала, който каза, че той не се страхува от нищо, което може да обрисуват смел заек, така видяхме, че той наистина ??? никой не се страхува от това, което той казва: "аз не разполагате с мустаци, и usischi без крака и лапи, без зъби, и zubischi - не ме е страх от никого." Кажи му, тези думи "?.. След това децата се насърчават да покаже хитър лисица - като това е описано в разказите на KD Ushinskogo, или като детето се е начин. Необходимо беше да се каже няколко думи за да стане ясно какво лукава лисица, което тя иска.

Протоколът записва интонацията, с която децата изречени думите заек, движение, изражения на лицето, жестове, поза. Най-доброто от всички деца са преминали интонация, но го комбинирате с движения, поза, жестове не можеше вече бебе. Някои може дори изражението на лицето, за да подкрепят интонацията, и характерните пози и движения заек самохвалство деца не преминават (държат ръцете в джобовете си, погледна встрани, а дори и тези, които се опитаха да предадат интонацията на речта, не може да ги свърже с движението). Някой показа ръцете заек уши, опашка, и след това изрече думата "лапи", "usischi" други движения са няколко опции. Едно дете вдигна ръце нагоре и всички думи, каза с вдигнати ръце.

С втората задача - да покаже хитър лисица - също не дава никакви движения деца са ограничени и не изразителен, и ако децата показаха някакво движение, след това без да каже дума.