Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram
border=0

Възрастови характеристики на характера

На практика трябва да се справяте с хора, чиито необичайни герои се обясняват с възрастта, болестта и т.н. Медицинският психолог, лекар и педагог трябва да бъдат ръководени в тази област, защото това, което е характерно за, например, юношеството, за възрастен или възрастен човек трябва да се разглежда като необичайно и обратно. Познаването на характерните черти, присъщи на хора от определени възрастови категории, несъмнено ще улесни установяването и поддържането на необходимия контакт с тях. В този аспект, юношеството и сенилната възраст заслужават специално описание.

Юношеството - преходно от детството към юношеството. Тя обхваща доста широка възрастова група от 12 до 18 години. По това време вече има достатъчно умения за четене, писане и много трудови умения. Подрастващите са склонни да бъдат доста сериозни по отношение на действията си, собствената си личност, към думите и действията на другите. По психологията на един млад човек, доста сериозен отпечатък налага началото на пубертета. Детските черти - спонтанност, наивност и други - постепенно изчезват, но тийнейджърът все още не става възрастен.

Желанието за независимост - една от характерните черти, най-характерни за тази възраст. Предполагаемостта все още е доста изразена. Двете споменати свойства могат успешно да се използват при разговори, прегледи, лечения. Що се отнася до случаите, подрастващите започват да се смятат за "напълно възрастни", което понякога се изразява под формата на упоритост, самоувереност.

Поведенческите реакции на юношеството се проявяват много разнообразно. За да контролират поведението на един тийнейджър, изследователите се опитват да ги класифицират. В нашата страна, признаването намери класификация на поведенческите реакции на юношеството, въз основа на личните характеристики на подрастващите.

Реакцията на отказ възниква, когато ситуацията се променя рязко и се проявява в отхвърлянето на игри или друга дейност, т.е. е пасивно-защитна реакция.

Реакцията на "опозицията" възниква като активен протест срещу прекомерните изисквания към подрастващия (отлично обучение, академично представяне, едновременно упражняване на спорт, музика, език и др.). В такива случаи тийнейджърът активно се съпротивлява, показва неподчинение, дързост и т.н.

Компенсационната реакция се развива при юноша в случай на слабост на всяка физическа или умствена функция, която той компенсира с по-развита функция. Например, физическата слабост, той може да компенсира отличното обучение и обратно. При реакция на хиперкомпенсация тийнейджърът развива една или друга слаба функция и може да постигне отлични резултати в това.

Реакцията на имитация се проявява в имитацията на даден човек или образ. Най-често един тийнейджър имитира един от своите връстници, по-популярен и успешен във всичко. Формирането на имитационната реакция е силно повлияно от околната среда в широкия смисъл на думата.

От гледна точка на специфични поведенчески реакции на юношеството, се вземат предвид и реакциите на групиране - желанието на подрастващия към група от връстници, хобита, хобита, реакции поради възникващото сексуално привличане и др. ,

Личностните качества се проявяват в интересите. Някои, когато четат книга, започват да се интересуват от сюжета, други - описание на преживяванията на героите, детайлите на пейзажа, ситуацията и т.н. Някои от тях посвещават по-голямата част от времето си на игра на шах, други - на рисуване, музика и др. Началното разпространение на една от сигналните системи може да се разкрие, ако поискате например да кажете къде е бил тийнейджър и какво е видял по време на лятната ваканция, в киното, театъра. Образуват се волеви качества, движенията стават по-точни и сръчни, момичетата изглеждат грациозни и гладки в движенията си, внимателно наблюдават външния си вид. Въпреки това, излагането на тийнейджър често е по-скоро упоритост. Насърчаването на спорта може значително да допринесе за образованието на волята и постоянството.

В емоционалните черти на личността все още преобладават възбудимостта, страстта и страстта. Тийнейджърите обичат рисковано, "презират" предпазливостта. Може да има и непоследователност в чувствата: емоционалната сфера донякъде изостава от някои умствени функции, все повече се приближава в своите качества до това, което се наблюдава при възрастен човек. Но по-високите чувства, разбира се, напредват и, в зависимост от условията на възпитание, понякога могат да достигнат доста високо ниво. Развито чувство за приятелство (групиране с връстници), изрази желание за колективизъм. Вярата в приятели е голяма, така че има горчиво чувство на разочарование, ако приятел не оправдае това убеждение. Млад мъж или момиче обикновено са много чувствителни към критиките на своите другари, колективната, собствената си микрогрупа, въпреки че това не винаги се проявява навън: тийнейджърите са притеснени да изразят емоциите си.

Егоизмът и детският егоцентризъм постепенно се потискат, докато социалното съзнание расте и се укрепва. Действията се оценяват от различни гледни точки, макар и не винаги да са верни. В усилието си да изглеждат по-зрели, независими, в страховете си да не преминат за слаба воля подрастващи могат да извършват необмислени действия. С течение на времето такива "ексцесии" се наблюдават все по-малко. От решаващо значение е средата, в която се развива възпитанието на тийнейджър, пример за възрастни.

Особеността на характера в юношеството често се проявява в неговото "заточване", акцентуация, която се причинява както от социалните фактори - от нарастващата сложност на взаимоотношенията с другите, така и от биологичните промени - от невроендокринното пренареждане в основата на пубертета. Липсата на разглеждане на особеностите на характера в периода на пубертета допринася за появата на напрегнати, противоречиви отношения в семейството и училището. Нека разгледаме по-подробно начините за коригиране на някои типове акцентирания характер, подчертани от А.Е. Личко, за да предотврати социалната неадаптация на тийнейджър.

Конформалният тип акцентиране на характера не е рядкост. Неговата основна характеристика е компромисът с факта, че диктува непосредствената позната среда. Представители от този тип, изглежда, губят своето „аз“ и отиват с потока, без изцяло да разкриват потенциалните си възможности в обучението и работата. Стереотипичното поведение на тийнейджър и неговите ограничения от общоприетата рамка често могат, въпреки доста успешното преподаване, да се възприемат от другите като безцветност на личността и интелектуалната примитивност.

За да се коригира подобно акцентиране на характера, е необходимо да се създадат педагогически ситуации, при които тийнейджърът да бъде принуден да проявява независимост, сигурност, постоянство и доказателства за субективно-личните си взаимоотношения, нагласи и принципни възгледи. По този начин, по време на дискусиите в клас, темата „конформист” обикновено се изразява като една от последните, когато се определя мнението на мнозинството, и тя трябва да бъде включена в дискусията като една от първите или първите. Важно е да се предотврати включването на такива подрастващи в групи с негативна социална ориентация.

Корекция на хипертимния тип акцентиране на характера трябва да се състои в насочване на енергията на тийнейджър в определена посока, където той сам може да регулира поведението си, произвеждайки необходимите инхибиторни реакции. Така че един от тийнейджърите, които наблюдавахме, беше включен във футболния отбор и се заинтересува от този спорт. Въпреки това, по време на играта той лесно влезе в вълнение и си позволи неспортсменско поведение (използваше забранени трикове, беше грубо, обърна се към играчите с прякори и т.н.). Той беше наказан за неспортсменско поведение и бе предупреден, че ще бъде изключен от екипа, ако продължи. Тийнейджърът оценяваше екипа и не искаше да я напуска. Постепенно той се научи да се контролира и да спазва етиката не само на спортната площадка, но и извън нея.

Емоционално лабилният тип акцентиране на характера се изразява в нестабилността на настроението, която се променя дори по незначителна причина. Промяната на настроението влияе върху отношенията на юношите с другите. Често емоционалната нестабилност в тийнейджър се комбинира с астенични черти. Такива подрастващи бързо се уморяват по време на психическо и физическо натоварване, са много уязвими, лесно попадат в объркване по време на трудности в живота.

За подрастващите от описания тип акцентиране на характера дори обикновените стимули, но представени внезапно, могат да се окажат свръхсилни и да предизвикат пасивно-защитна реакция в тях.

Когато се коригира този тип характер, трябва да се създадат такива педагогически ситуации, в които подрастващите да покажат увереност, твърдост, кураж (публично говорене, изпълняване на задачи, които изискват смелост, например, на туристически пътувания). Тези задачи обаче трябва да бъдат изпълними. По време на обучението се осъществява особен подход към тях. Ако даден предмет е даден на тийнейджър трудно, тогава подходящата помощ трябва да бъде обмислена и представена по тактичен начин. Най-малък успех трябва да бъде забелязан, подкрепен, консолидиран и в някои случаи оправдан и леко преувеличаване на оценката, за да се внуши доверие в възможността за успешно усвояване на определена дисциплина. Напротив, системното изразяване на съмнения в способностите на такъв тийнейджър може да има пагубен ефект не само върху академичните постижения, но и върху по-нататъшното формиране на личността.

Истеричните черти на характера изглеждат много разнообразни. Това е егоизъм, егоцентризъм, флиртуемост, желание да изглеждате по-добре от това, което е, поведение, предназначено за външен ефект и т.н. Корекция на истеричния характер трябва да започне възможно най-рано. Образуването на истерични черти започва в детска възраст с неправилно семейно възпитание. Засоляване, улавяне, подчертаване и хиперболизиране на способности, визуална привлекателност, удовлетворяване на всички изисквания без изключение и др. води до образуването на истерични черти. В юношеството тези черти придобиват сила и специален звук. Тактиката на корекцията на характера трябва да изхожда от особеностите на личността. Например, като се има предвид повишената гордост и егоцентризъм на тези подрастващи, е необходимо да се отстъпи на техните егоцентрични стремежи в социално полезни социални дейности (участие в аматьорска художествена дейност, театрални кръгове), както и да ги накарат да гледат на себе си сякаш отвън, оценявайки своите недостатъци. В същото време е важно да се докаже и да се покаже колко нерентабилно е това поведение за тях, как те губят в очите на другите. Така че, ако не всичко върви добре с техните проучвания, тогава те трябва да докажат, че имат всички възможности да учат добре и че е полезно за тях, за тяхната надеждност. Необходимо е да ги научим на способността да управляват емоциите си и да предсказват своите действия и изявления, да си припомнят случаи, когато афективните действия ги поставят в неблагоприятна или нелепа позиция.

Корекцията на развитието на юношите от истеричен тип изисква много търпение, гъвкавост, нежност и отдаденост от учителя, защото те често правят опит да уловят и да държат вниманието на възпитателя с всички средства. За да не се изгуби контакт с такива юноши, понякога са допустими някои отстъпки в тактиката, но никога не трябва да им се поддаваме по принцип; необходимо е те постоянно да усещат твърдостта и твърдостта на възпитателя при решаването на фундаментални въпроси.

Има и подрастващи с нестабилен характер, проявяващи се в това, че не обичат да се учат, работят и говорят открито за него. Те обичат забавленията, хазартните игри, са склонни да се занимават с празно бърборене. В образователната дейност такива подрастващи не са усърдни. Следователно, както в училище, така и у дома, при изпълнението на задачите, те трябва да бъдат постоянно наблюдавани.

По-рядко се откриват подрастващи с тревожно подозрителен тип акцентиране на характера. Безкрайни съмнения относно коректността на техните действия, при изпълнението на задачите ги изчерпват. Несигурността в техните способности, способности, особено във физически план, обвързва и не дава възможност да се изразят. Тийнейджъри от този тип са склонни към педантизъм, точност. В юношеството учениците вече осъзнават присъщата си подозрителност, но обикновено не успяват да се освободят от тази характерна черта. Предотвратяването на развитието и коригирането на този тип акцентиране на характера трябва да се осъществи възможно най-рано. Необходимо е да се даде по-голяма автономност на децата, да се включат в спорта, в часовете по изкуство, в различни занаяти и др. Психолозите са забелязали, че в подрастващите с обезпокоително подозрителни черти на характера, спортните успехи се проявяват в "крака" - бягане, колоездене, футбол и др. Ето защо е препоръчително да се привличат подрастващи към тези видове спорт и да се засили тяхната увереност в техните способности и способности.

Сравнително рядко при юноши се случва приемането на торпид (рефрактерен) тип характер. Тези юноши се отличават с бавност и инерция на мисловните процеси: те не преминават веднага от една тема към друга, не веднага “схващат” учебния материал и следователно могат да изостават в изследванията си, ако преди не са били запознати с материала. Тези юноши обаче се отличават с ефективност, точност, педантизъм и това им дава възможност да се учат успешно.

В поведението си те са бавни, склонни към емоционално засядане и в същото време понякога до силни емоционални изблици. Те свикват с определен начин на живот, към една и съща ситуация, с хората, и всяка промяна ги предизвиква недоволство. При професионалното ориентиране тези подрастващи трябва да препоръчат онези професии, които изискват постоянство, съсредоточено внимание и стереотипни операции, и не препоръчват професии, които изискват бързо превключване, промяна в работата.

Има и подрастващи, чийто характер е различна изолация, недоверие, емоционална студ. Те едва ли намират контакт с връстниците си и трудно се справят с изолацията си. Често тези ученици проявяват интерес към някоя академична дисциплина (математика, астрономия и др.) И демонстрират дълбоки познания в нея. Те четат сериозни научни трудове по темата, която ги интересува и са дълбоко заинтересовани от тях. В други академични дисциплини знанията им са скромни.

Външното безразличие на тези деца, липсата на изразяване в поведението и изразяването на емоциите ги прави невидими. В някои случаи, учителите забелязват способностите и успехите на такъв тийнейджър в определена дисциплина и насърчават родителите да развиват тези способности интензивно. Това обаче не винаги трябва да се прави, защото хиперболичните способности в една посока правят личността едностранчива, особено след като тези подрастващи значително изостават психомоторно. Следователно, с коригирането на този тип характер, е необходимо да се подобрят недостатъчно развитите функции. За да се преодолее изолацията, се смята за целесъобразно да се създадат условия, при които един тийнейджър да може да покаже дълбокото си познание за предмет, който го интересува в един клас. Например, дайте указание да изпратите съобщение по тема, която би могла да заинтересува други студенти. За развитието на двигателните умения е необходимо да се включи тийнейджър в спортни дейности, особено в спортни игри, които също допринасят за развитието и комуникацията.

Биологичното увяхване в напреднала възраст е отразено в особеностите на личността, която се е развила по време на индивидуалния живот на човека.

Въпреки това, степента на лична промяна ще се дължи на редица фактори, най-вече надареността на личността, естеството на творческата дейност; те зависят от нивото на образование, особеностите на психичните процеси и т.н. Намаляването на някои функции може да се компенсира чрез активиране на друга дейност.

Всеки ден наблюдаваме трудолюбиви хора, които са се пенсионирали, желание за активна творческа работа. Би могло да се посочат много примери за общественополезна дейност на възрастните хора с характерно икономично отношение към продуктите на техния труд, ревностно спазване на установените морални и етични принципи.

И все пак, като правило, в напреднала възраст се наблюдава намаляване на работоспособността, процесът на натрупване на знания не е толкова интензивен. Някои умения и навици се губят, консерватизмът в работата и живота става все по-забележим, свиквайки се с начина на живот, който се е развивал през годините, чието счупване неизбежно предизвиква негативни емоции. Има признаци на загуба на контрол над чувствата, а понякога и действия. Могут появляться сварливость и повышенная внушаемость, что нередко способствует ипохондрической переработке действительно имеющейся патологии. Заостряются характерологические особенности: бережливость, присущая человеку, перерастает в скупость, недостаточная самокритичность - в переоценку собственной личности, тяготение к тем или иным удобствам - в эгоизм и т.п. Суживается круг интересов, социальных потребностей; ослабевает память, внимание, суждения и присущая ранее человеку четкость мыслительных процессов. Все эти закономерные сдвиги постепенно ведут к некоторому оскудению личности.