КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

МЕТОДИ И методи на преподаване ИСТОРИЯ




Лекция 2.

въпроси

I. Понятието за методите на преподаването на история.

2. Избор на методите на преподаването на история.

3. Системата за методи в методичен литература.

4. Методи за устно представяне.

5. Основните изисквания към представянето на исторически материали.

I. педагогиката е общоприето, че метод на обучение - начин на дейност на учителя и учениците за справяне с дидактически проблеми. Въпреки това: общ не винаги е вярно.

Както показва практиката, учителят рядко мисли за себе си, като името му. В зависимост от задачата в ръка, както и относно съдържанието на материала той използва различни форми на изпълнение на метода: беседа, история, когнитивни проблеми и т.н. При разработването на урока, учителят ръководи употреба на методи за преподаване на техния предмет, учебни помагала, методическа разработка на уроци.

Какви са имената на методите на преподаване? В учението, че има повече от 1OO имена на методи на преподаване, т.е. те имат голям обхват. Някои учени наричат ​​методите самите начини на работа на студентите, без да се вземат под внимание двоичен характер на обучението (Учител - студенти). Идентифицирайте методът е подходящо, в зависимост от дидактическите цели на учебното съдържание и характера на взаимодействие между учител и ученик. В този случай, различни методи на обучение следната обща история:

I) монолог (монологичен метод представяне)

2) Демонстрация (методи за визуализация)

3) диалогичен (диалогичен начин на представяне),

4) евристични (евристичен метод разговор)

5) метод за научни изследвания (изследователски задачи)

6) програмируем (метод софтуерни задачи).

Тази система е отворена: с развитието на теорията и практиката на преподаване на това може да се появи, и други методи.

Системата на методи в допълнение към общите методи в съответствие с принципа на двоичен трябва да бъдат разграничени и подсистемата на специфични методи за преподаване и учене. Методи на обучение, т.е. Дейността на учителя следното:

I) Информация и докладване,

2) обяснителния и илюстративен материал,

B) стимулиране,

4) индуциране,

5) насоки.

Методика на обучението, т.е. студентски дейности:

а) извършване,

б) репродуктивната,

в) частично търсене,

г) търси творчески,

г) практически.

2. Методи на обучение не са измислени, и не се предлагат и показват на базата на дидактиката, същността на образованието и методи за нейното прилагане. Изборът на метод за обучение (и с това формите на неговото изпълнение), като правило, извършена в подготовка за урока. Тя зависи от:

а) теоретична концепция,

б) дидактическа цел,

в) нивото на студенти за обучение,

ж) нивото на обучение на учители.

Въпреки това, той трябва да се забравя, че системата от методи, фокусирани върху пасивно запаметяване, система, в която самостоятелна работа - само възможно, а не част от формата, системата извежда не мисли студент носи пасивно отношение към знанието. Независимо от това, може да разчита на "пасивни" методи също е възможно.



По този начин, в началния етап на формиране на знания е по-добре, отколкото други насърчава усвояването на разяснителна и илюстративен метод на преподаване. Същността му се състои в организирането на съзнателно възприятие на студентите завърши информацията чрез различни средства и методи. В същото време учителят използва словото, на писмен текст, филми, паметници на материалната и духовна култура, или оформления, копие, символично яснота. Докоснете дали брадвата студент, видял снимката му, или чуя неговото описание - във всички случаи, дейностите, организирани от студент възприятие на информацията и първоначалното усвояване на знания. Техниките могат да бъдат различни: чертежите на борда, прилагането, четене стихотворение, обяснение, описание, строителни схеми, и т.н. Във всички случаи, преподаване, същността на метода на организация на съзнателно възприятие е същото като един и същ резултат - студентът срещу него, готова информация за вашия домейн.

Използването на визуални образи, е твърдо фиксиран в паметта, на добър прием и запазването на историческото познание. Всички видове задачи върху карта, картина и др. Графични материали са въведени като отличен начин да се научат да прилагат знанията, уменията, умения. Учителят в този случай поставя проблема в сравнението, сравнението на изследваните визуалните средства вече са известни. В тези случаи ние се занимаваме с стимулиране на методите на преподаване.

Даване на предимство на активни методи на преподаване, следва да се отбележи, че от вътрешната страна на всеки един от тези методи за самостоятелна работа на ученици, всестранно развитие на вътрешната страна и е най-важната задача на учителите да използват методи на преподаване. След като се постигне крайната цел на системата за урок или уроци, т.е. Научихме нови знания, формира предназначен знания и умения, за да достигнат определено ниво на развитие - по този начин, методът е изпълнил своята функция.

3. pedagogicheskoynauke има различни варианти за решаване на проблема с базата на научни методи за класификация. Така, както е предложена класификация логически операции бази - синтез и анализ, дедукция и индукция, и т.н. Въпреки това, тази гледна точка не е получил процедурата по признаване в историята. В основата на методи за класификация се разширява нивото на активност на познавателната дейност - метод на догматичната и изследвания. Но на практика, се прилагат само елементите на догматичното учение.

Правени са опити на базата на методите на системата, етап на развитие на независим информационен дейност на учениците. Така I.Ya.Lerner и M.N.Skatkin бутане 4 обучение метод:

а) В обяснителния и илюстративен (или репродуктивно)

б) методът за проблем

в) частично търсене,

г) изследователски метод.

Тази система методи надценяват възможността за изследователска дейност на учениците.

Основният принцип на методи за класификация P.S.Leybengrub счита средство за обучение на студенти от исторически явления, съответно се прави разграничение между следните методи:

I) метод разказ и училищни лекции; 2) метод на разговор; B) видимостта на метода; 4) Методът на работа с учебника; 5) Методът на работа на историческия документ; 6) метод за използване на фантастика.

От гледна точка на научната класификация на изглежда по-последователна класификация на методи формулиран P.V.Goroy:

а) методи за визуално обучение,

б) методи за вербална инструкция,

в) практически метод на обучение.

4. V.G.Kartsov разграничава тези методи устно общуване на знания:

1) повествование-описателен разказ; 2) изясняване; 3) Talk; 4) обобщения.

Историята - една сложна история за исторически събития и процеси за конкретни действия на масите, както и исторически личности. Той винаги има определен парцел. Въпреки това, не всяка история е история. Текстът на учебника и представянето на материала на учителя в историите на класната стая, често вземат на характера на сгъстен съобщението, B методическа литература разграничава два вида разказ:

а) Артистичен история

б) "бизнес презентация".

Разликата между двете е: а) нивото на детайлност, б) степента на емоция. Всяка добра история на учителя в историите на класната стая до известна степен има по-голяма яснота и снимката.

Разговорът е диалог между учител и ученици. Той действа като обсъждане на метода на психичното лечение с учениците по-горе. Това е един добър начин да се провери разбиране и усвояване на историческите явления на учениците. Следната вида на разговор могат да бъдат разграничени:

а) въведение - се проведе в началото на урока, има за задача да донесе на учениците към изучаването на нов материал от

- Мобилизиране на знанията, придобити по-рано

- Систематизиране и обобщаване на знанията

- Мобилизира и систематизиране на знанията, придобити от учениците сами по себе си.

б) контрол - целта му е да се провери степента на разбиране на материала, тестване на знанията. В резултат на оценка може да бъдат изложени.

в) аналитични и обобщаване на разговора - основният тип. чувството за вземане на изследването на исторически материали, задълбочаването на историческото знание - на предизвикателство.

г) окончателно консултация.

Методи за устно представяне, включват:

1) обяснение, 2) описание, лекция презентация, училище лекция;

5. Представянето на исторически материал, учителят трябва да отговарят на общите изисквания на дидактиката, преподавателската практика, разработена в училище. Необходимо е да се гарантира, че:

а) наличността б) видимост, в) специфичен материал. Наличие на представяне на исторически материал трябва да се комбинира с научен характер. Важно е да се научите как да изберете за вашата презентация са най-важните факти, които подчертават ключови въпроси. При представянето на сложните въпроси на учителя забавя темпа на представяне, като се използва паузата, това дава възможност на учениците да замислено поемат твърд материал. Най-важната точка в представянето на материала е да се покаже на появата на едно ново явление. Това трябва да е време на подчертае, всеки път, контрастиращи засенчени от учител в неговата сметка. Подчертава водещата роля и идентифицира вътрешните причини за развитие, разкрива вътрешните противоречия, присъщи на явленията.

Специфичността и чистотата се постига чрез прилагане на различни средства и методи за конкретизиране.

Езикови учителите трябва да са чисти, ясни и прости, перфектно правилни от гледна точка на граматиката. Без това, няма никакъв полето представяне на материала. Неправилно поставен фраза изкривява помисли. Неграмотни формулировка причинява изкривени възприятия, вредни и които обучава студенти в странни мисли.

Образователна представяне на материала изисква учители и способността да контролира гласа си. Силата на глас трябва да бъде съизмерима с размера на класа и неговите акустични характеристики.

Лекция 3.

Урок по история, своята образователна и възпитателна значимост.

въпроси

I. Основни изисквания към урока по история.

2. Определяне на целите на урока по история.

3. Modern типология на уроците на историята.

1. Има различни форми на организация на обучението: уроци, семинари и конференции, екскурзии, лабораторни упражнения, лекции, уроци, консултации. Има и нетрадиционни форми на урока: игра, разстояние пътуване, конкуренция, турнир брифинг, кръгла маса и т.н. Техниката на провеждане има свои отличителни черти, но същите методи и свързаните с тях звена се повтарят във всяка форма на обучение, което е и причината в повечето случаи, се използва терминът "урок". В по-голямата част на света, като основните училища приемат форма на клас-урок за обучение.

Клас - група студенти от постоянен състав: те са на същата възраст (в ден на училище) се обучават в една и съща програма и са необходими за редовно посещават учебните занятия и да се подготвят домашните, да има последователна база от знания.

Уроците на историята - урок, който учителят води класа в училище: те имат същата продължителност (40-45 минути), която се проведе по график и сумата трябва да се управлява от програмата за изследване.

За успешното завършване на урока тези основни задачи за урока са представени разнообразни и строги изисквания. Тези изисквания са разделени в следните категории:

а) Дидактически

б) със съдържанието на урока

в) с естеството на урока

ж) да идеологическото съдържание на урока

д) подбора и подреждането на урок материал.

По този начин, изпълнението на различни от тях (и много повече които не са споменати) изисквания осигурява смислен урок по история.

2. Изясняване на основните идеи на урока, определението на своите образователни, образователни и развитието на целите е важен момент в подготовката на урока.

В същото време, най-важният момент е най-голямото предизвикателство за начинаещ учител. Най-често той се смесва образователен урок задача с неговата тема, не е в състояние да разкрие образователните възможности, присъщи на програма исторически материал, не е в състояние да се идентифицират специфични образователни цели и ги описва в твърде общи линии, без позоваване на специфичното съдържание на урока. Такъв учител игнорира възможността за формиране на конкретни исторически умения или не знаят как и кога да го направя.

Да видим: каква е целта на урока и как да се определят целите на урока по история.

Цел Да имат кратък израз на основен идеологически и теоретична насоченост на урока, който следва от общото образование и образователни цели на историята училище преподаване, специфичното съдържание на урока, и пространството, в историческия ход. По същество целта на урока е един и същ с основното заключение идеологически и теоретични уроци, усвояването на които учителят води учениците в резултат на смислен проучване на съдържанието на урока.

Цел е малък принос за цялостното образование и образователни цели на курса на историята училище. Тази обща цел, както е известно, е формирането на по-младото поколение на неговия мироглед. Така че, като се започне да се развива pourochny цели, не трябва да забравяме, че те представляват заедно с основната цел на историческото образование в училище. Всички цели pourochnye трябва в крайна сметка да създадат единна система и затова всеки един от тях се определя, като се вземат предвид предишни и следващи уроци.

По дефиниция tsedi урок, учителят не идва веднага, образователни и учебни учебни цели, които то обобщава и доразвива три етапа.

Цел може да бъде определено чрез анализ и синтез на исторически материали, за да бъдат научени в класната стая. Някои уроци по съдържанието подчертават образователните цели и други образователни. Това означава, че съдържанието да повлияе на избора на цели, които да бъдат приложени в класната стая, но в глобален смисъл (в скалата, разбира се) образователни и учебни цели определят съдържанието на обучението.

Техниката изисква формулирането на цели урока:

I) да обобщим основните характеристики на изследваните събития и явления, които учениците ще се научат в съответния исторически понятия;

2) да определи мястото и времето на проучвания при събитията на класната стая и явления;

B) идентифицира кратко причинно-следствена връзка или на обективните закони на изследваните събития и явления;

4) събират всички от горните компоненти на целите на урока и цели, включени в текста (в началото на контура на плана), както и - в теоретичен изход урок.

Някои автори предлагат ръководства показват целта на урока надълго и нашироко. Изглежда, че целта на уроците е за предпочитане да се формулира накратко, напълно ги оповестява да достигне цялото съдържание на урока и неговата методика.

Решаване на практически аспект на въпроса за определяне на целите на урока на историята, че е необходимо да се анализират типичните грешки в определянето на целите. такива грешки са разнообразни, но са намалени значително за три вида.

По този начин, на определението за целите на урока - централната, основното направление на урок обучение. Правилното определяне на целите осигурява пълно разкриване на идейно-теоретична насоченост на урок успешното включване на уроци в други класове.

3. При формулирането на целта на устройството урок, учителят определя, поне в общи линии, на основните методи и сграда (структурата) на урока. Той установява, например, с какви средства (неговата история, разговор, четене учебник) ще представи новата тема и да се постигне целта на урока, дали проучване, колко време е необходимо консолидиране на изследвания материал и т.н. Така че, структурата на урок не се определя на случаен принцип, независимо от целта на урока. Това зависи от идеологически план за урок, този урок разполага справяне със специфични образователни и образователни проблеми. Структурата на урока дава външен вид, хармония, определя методите за нейното изпълнение. Така че, урокът е възможно без да се поставя под въпрос (в гимназията) или без представянето на нови материали, урок, всички зает писане работа, един урок - една обиколка. По този начин, структурата и методиката на урока трябва да не бъде изкуствено откъснати от идеологическите и теоретични, познавателни и дидактически проблеми. И тъй като на целите и задачите на всеки урок са специфични, различни един от друг, а уроците nemogutbytodinakovymi.

Вид на урока - понятие, свързано с промяната на структурата на урока, съдържанието му елементи. урок форма - концепция, която отразява основният начин на представяне на материала, метод.

A-внимателно вглеждане разкрива групови уроци подобни теми, за преподаване и образователни задачи, в съответствие с методите на Messaging знания накрая във формите на работа с учениците. С други думи, в разнообразие от уроци има известно единство. Това не е случайно. Тя се основава на общите закони на учебния процес.

Наличието на такива общи характеристики и значителни прилики уроци структури ни позволява да говорим за вида на уроците на историята. Основани на доказателства урок типология е предназначена да помогне на учителя да се идентифицират правилно специфичните нужди на следващия урок, правото да прилага най-добрите практики на срещата: след методи и техники на обучение не може да се развива в изолация от структурата на урока. В зависимост от вида на урок се променя ролята на същото рецепцията, различно разгледа въпроса за целесъобразността на неговото прилагане.

Типичен вид урок, урок на учителя ръководи на място на обекта, неговата задача, особено на съдържанието на новия материал, педагогически план, на възрастта на учениците, техните способности и умения. Вид на урока също зависи от съществуващите училище учебни пособия, готовността на учители и други фактори.

Часове Класификация по вид помага да се подготвят по-добре и да проведе урок. Въпреки това, сред методистите не съществува единодушие по въпроса: какво трябва да се счита за основа на класификацията. Някои смятат, че основният принцип за определяне на вида на урок - съдържанието на материала, който се изучава, а другият - на методите и начините на живот, а други - дидактическа образование и образователни задачи, които класната стая прилича на връзките на учебния процес. Комбинацията на дялове на проучване се нарича урок структура.

Последният принцип е най-убедителен. Най основа методисти за уроци типология признае връзките на учебния процес. Определяне на такъв урок тип в съответствие с метода на господаря му дава нищо: очевидно е, че вида на урок дискусии проведе от разговора и kinourok - чрез показване на филми и т.н.

Определянето на вида на дидактически урок върху основния проблем ефективно. В съответствие с този подход, за следните видове класове: I) въведение, 2) изучаване на нов материал, B) урок за проверка и отчитане на знанието, и 4) контрол, 5) комбинирани или смесени, 6) повторител-синтез.

Това изглежда е най-продуктивният класирането на урок по история. Каква е стойността му?

Така че, в тази глава, ние открихме, че основната форма на възпитателната работа в училището получи урок. В основата на цялата подготвителна работа за урока е да се определят целите. Извършване на различни изисквания за подготовката и организацията на урока помага за провеждане на ефективна и пълна с уроци. Разнообразие типов уроков не допускает превращения системы уроков в шаблон. Многообразие форм проведения уроков - одно из условий развития у учащихся интереса к истории как к предмету. Одни формы урока носят традиционный характер, другие появились в последнее время и все более завоевывают популярность среди учителей и учащихся. И х часто называют нетрадиционными формами урока. О них речь шла раньше.