КАТЕГОРИЯ:


Историята на специалното образование в Русия




Първото споменаване на ненормални хора се отнася до 996 година, когато княз Владимир на Киев в Хартата ги одобри Svyatoslavovych за православната църква изисква от църквата ", за да се грижи за бедните, просяци, глупаци", много от които представляват ненормално човек.

Църквата и манастира бяха първите, които се грижат за хора с различни увреждания. Това се доказва от "Приказка за отминали години" - хроника на Киев хроникьор Нестор (1047). Има доказателства, че в Киев-Pechora лавра вече в XI век е била убежище за ненормалното.

Период XII-XV век до древна Рус доста сложно. В резултат на монголското нашествие сме загубили много историческа информация, включително - данни за развитието на отношението на обществото към ненормални хора.

В древния Рус глупаци те са заобиколени от ореол на святост и тайнственост. Отношението започне да се променя като ненормални хора (най-често - най умствена изостаналост и психични заболявания), които поради своите характеристики, често несъзнателно, да станат на извършителите на различни престъпления (грабеж, палеж, кражба), и има спешна нужда да ги изолира от общество. Те започват да се постави в манастири.

Следните актове по отношение на анормални лица принадлежат към XVI-XVII век. Те са няколко и се отнасят до отделните групи аномалии в обществото. Най-важният документ е "Stoglavy на закона", приета от Иван Грозни през 1551, който твърди (глава 73), че грижата за бедните и болните (както и обладан от демон) трябва да се извършва от държавата; в средата на XVII век правителството определя правата на глухонемите в наследство на имот (1649).

В 1670, когато манастирите започват да се отварят almshouses - държавни институции, които, в допълнение към старите хора и сираци, поставени и необичайни.

В тласък за развитието на първите опити за ненормално обучение и образование на хората са трансформацията на Петър I и Екатерина II.

С указ на Петър I започват да се формират нови видове благотворителни и религиозни институции за някои категории необичайни индивиди. От 1712 основава провинциални болници за извънбрачни деца; сиропиталища; специални домове за сираци в манастири. Всички новосъздадени институции са подкрепени с увреждания: глухи, сакати, нещастни. Създаването на този вид идват предимно глухи (възрастни и деца).

Петър I се прилага на умствена изостаналост задължителен процедурата по предварително разглеждане, което показва признаци на аномалии (на "намаление на цените не може да се поправи, не работят в услуга"). За затягане на процедурата, тъй като Петър I забранява "глупаци женят и наследяват имущество."



Първите специализирани агенции, които започват да се психично болните, са държавни институции, които са отворени, след приемането на указ Елизабет II през 1785 "От създаването на указите на обществената благотворителност", която ви позволява значително да се разшири разнообразието от различни институции - IT приемни домове, болници, домове за сираци, болници, държавни училища. Дейността на тези институции, контролирани от държавата. Умствена изостаналост, за да не падне; броят на тези институции за психично болните също е малък - само три от края на XVIII век.

Първото организирано усилие на обучение и образование на различни категории ненормални деца и юноши в Русия започват да бъдат взети през втората половина на XVIII век. Голямо влияние върху развитието на научната мисъл имат идеи на Просвещението; по-специално, при Екатерина II внимателно проучен опитът на преподаване глухи деца и юноши (Sh работа Epe, Geynike).

От втората половина на XVIII век първите опити за някои категории преподаване - по-специално, на глухоням децата в приемни семейства. Тези институции са организирани като цялостна образователни институции, изпълнителните хуманистични идеали на образованието, на базата на традициите на благотворителност и филантропия.). Основна роля в създаването на такива къщи в Москва и Санкт Петербург играе IP Betsky, известният руски либерален и педагог.

Следващият етап в организацията на помощта за развитие става ненормално в началото - средата на XIX век първите училища, "училища" за различните категории ненормални деца, юноши и възрастни, както и заслони. Броят на училищата все още е малък, те са или лично или благотворителна по характер и са предназначени да достатъчно изразени нарушения на зрението, слуха, интелигентност.

През 1802 и 1809 частното училище отвори врати в Рига (училища) за деца с увреден слух; през 1806 г. - училище за глухи (под патронажа на императрица Мария Фьодоровна); през 1807 г. - Институт за слепи. Най-голяма заслуга в създаването на Института за слепи хора (на децата в училище не може да се отвори) в Русия принадлежи на френския tiflopedagogu V. Haüy, който дойде в Русия по покана на Александър I и работи в Санкт Петербург в продължение на няколко години.

Основна роля в организацията на националните образователни нива играе KK Грот (1815-1892), който създава школа за слепи Boys (1881) в Санкт Петербург, се развива съдържание на конституция и обучение. Ally К. Грот, известен вътрешен tiflopedagog AI Skrebitsky, разработва специален шрифт за образованието на сляпо - облекчение-линейна руски шрифта, и организира отпечатването на книги за слепи деца.

Отличителна черта на дейността на тези институции има практическа насоченост - в допълнение към получаване на студенти от обща култура овладеят различни професии, които ще бъдат от полза за тях в живота.

първата институция на Русия за слабоумните се разкрива само през 1854 г. - в Рига д-р Е. Plyats. Ходенето е частна институция; това е достатъчно, за да помогне на широка категория от деца и юноши - при пациенти с епилепсия, беден талант, "идиоти". Трябва да се отбележи също така частна медицинска-образователна институция на д-р IV Malyarevskii откри в Санкт Петербург през 1882 г., в приюта EK Grachev създаден за сметка на благотворителност в Москва през 1894.

Помощ деца с умствена изостаналост в Русия започва с избора на тежка деменция и постепенно се разширява до по-леки форми. Това до голяма степен се дължи на влизането в сила на всеобщо начално образование (1908). През 1911 г. в Санкт Петербург откри първите специални училища за деца и юноши с леки умствени увреждания.

Въпросите, които участват в обучението на глухи VI Фльори (1800-1856), GA Gurtsov (1778-1858), J. Т. Speshnev AF Ostrogradsky, Е. А. Pay и Н. А. Pay ( организаторите на първата детска градина за деца с увреден слух, 1900). Учители лекари предлагат голямо разнообразие от възможности за преподаване на деца с увреден слух: език, природен знак (GA Gurtsov), техника четене по устните (IY Seleznev), по естествен начин на преподаване реч (PD Enko), графики, базирани метод относно използването на писмен език.

Образование за слепи деца и юноши се основава първо на базата на метода за облекчаване на линия, а след това - на базата на метода на Брайлова азбука, която се обработва по отношение на руския език. метод Брайл започва да се използва в преподаването на незрящи деца в Русия от 1885.

Обучение на деца с умствена изостаналост включва идеята на чуждестранни преподаватели (E. SEGUIN, Монтесори, Фрьобел F.). Също така, започват да се развиват свои собствени методи и техники на обучение.

Лекари, учители, общественици са постоянно обръщат към правителството с изискванията на създаването на държавните институции за ненормални деца и юноши. Тези въпроси са повдигнати многократно на различни конгреси (1895-1896; 1903; 1910), но няма съществени промени във връзка с ненормално не се появят до 1917.

Революцията от 1917 г. се превърна в повратна точка в развитието на националната професионалното образование. Най-важните резултати е, че образованието става публична и развитието на системата в съответствие с идеологията на новото общество.

С появата на ново състояние на образованието става публична; взема решения и жалби, уреждащи нейните правни и организационни въпроси. Тя започва мащабна борба срещу неграмотността и бездомността. Нови училища, колежи, педагогически и психологически способности, институти и университети.

През този период, за създаване на нови вътрешни теоретични и практически концепции, методи, форми на преподаване и учене на нормални и ненормални деца и юноши.

В периода след октомври, предвидена теоретичните основи на специално образование; мрежа от държавни специализирани училища за деца с нарушения в развитието, развиващи се на съдържанието на обучението и образованието на различни категории ненормални деца и юноши.

Принципите на обучение и образование на анормални деца и юноши за първи път обявява върху Първо All-руски конгрес за борба с детската defectives и бездомността през 1920.

Осъществяване специално образование в писти за десет години и е завършена до края на 20-те - началото на 30-те години на ХХ век.

По време на този период, да приемат законодателство, регулиращо дейността на специални институции (ПМС SNK РСФСР "На институции за слепи, глухи, умствена изостаналост," с дата 23-ти ноември 1926 "относно мерките за подобряване на работата на образованието и обучението на глухи, слепи и умствена изостаналост", 1927 ). Решение на КЗК "На всеобщо образование" (1925; 1927) регламентирано въвеждането на всеобщо начално образование на анормални деца и юноши. Започва придобиване, отворите специализираните агенции за различните категории ненормални деца и юноши, създадена и одобрена програма за обучение; там са неправителствени организации на хора с различни заболявания (All-руското общество на глухите, 1926);

Създаден и работи на следните видове институции: училища за деца с увреден слух; детски предучилищни дома за деца с увреден слух (през 1926 г., на която има 12; през 1930 г., EF Pay отваря първата детска градина за глухи preddoshkolnikov); училища за слабоумните; училище за слепи деца и юноши. В началото на 30-те години в няколко средни училища в Москва и Ленинград открити уроци за защита за деца с нарушено зрение. От края на 30-те години - първото училище за хора с увредено зрение. Голяма част от заслугата за организиране на първото училище за хора с увредено зрение принадлежи YD Zharintsevoy.

В допълнение към училища, създадени и утвърдени интернати (някои - с професионално пристрастия), детски домове за ненормални деца и юноши, лишени от родителски грижи. В допълнение, в няколко средни училища открити уроци за ученици със загуба на слуха.

Формулиран за задача специално училище - подготовката на завършващите за независим живот и работа.

Продължителност на обучение в специализирани училища варира - в помощни училища, учебни помагала за пет години, в училища (интернати училища) за деца с увреден слух - девет. Съдържанието на образованието е насочена към основното образование и осъществява чрез специални програми за интегрирано. В 30-те години на учебното съдържание се разширява значително. По-специално, на образованието на децата и юношите програма със слухови и зрителни обогатен субекти, насочени към разширяване на общи познания :. физика, математика, природни науки и др През 1949 г., преход към седемгодишна задължителното образование.

Разработва научна база за обучение и образование на анормални деца и юноши. През 1920 г. в Санкт Петербург, създаден Otofonichesky институт, който се фокусира върху изследването на деца и юноши с увреден слух и говор; 1929 Experimental дефектология институт отваря в Москва (водена от Виготски).

Тя започва обучение на преподавателския състав - в 20-30 години в обучение на преподаватели в Москва, Санкт Петербург, Киев defectological отвори специални отдели за подготовката на учители-defectologists.

Постепенно тя издава основният подход към проблема за научни изследвания, образование, развитие на деца и младежи с умствена изостаналост - интегрирани медицински, психологически и педагогически подход. В същото време важна роля във формирането на този подход играе педагогика - науката за цялостно проучване на детето, се умножиха в Русия в началото на XX век.

проблемите за развитие на обучение и образование, участващи: DI Azbukin, Blonsky, Виготски, Е. Герие, AN Graborov, Грибоедов, LV Занков, The . Kashchenko, Rossolimo, NV Чехов (психически деца с умствени и юноши); D. Фелдберг, Е. А. Pay, HA Pay, IA Василиев, EF Zamorenko, NM Lagovskaya, SS Преображенски (глухи и трудно на слуха); А. Адлер, YD Zharentseva, BI Коваленко, NB Коваленко, A. Ganji (слепи и слабовиждащи).

Образуване на националния специално образование във всички свои клонове в резултат на научната работа на Виготски (1896-1934), който полага основите на модерна специално образование.

Основните теоретични принципи на Виготски са:

· Концепцията за дефект структури (първичен дефект и свързаните с нея разстройства);

· Unity на биологична и социална (с преобладаващата социална роля) в концепцията за "дефект";

· Дефект и възможност за компенсация;

· Позицията на единството на законите на нормалната и ненормално развитие на децата;

· Предоставяне на качествена оригиналност в развитието на ненормално детето;

· Предоставяне на неравномерност и селективност на недоразвитост интелигентност (с умствена изостаналост);

· Слабо развити единството на интелекта и да засегне (с умствена изостаналост).

Развитие на важни теоретични позиции позволява на изследователя да положат очертават важни принципи на специалното образование и диагностика на анормално развитие: принципа на използване на отклонения в обучение и развитие; колективното образование; структурна и динамично изследване на умствената дейност; задълбочено, цялостно изследване на психиката на ненормално дете.

В следвоенния период започва интензивно развитие на специалното образование, повечето от тях получава по 60-80 години. XX век.

Периодът свидетел на най-голям брой от основните произведения на различни клонове на специалното образование. Има нови индустрии и сфери, разширяване на броя на специалните образователни институции за ненормални деца и юноши; развита методическа подкрепа на специалното образование. Накрая, структурата е направен от специално образование.

Основна роля в развитието на проблемите, свързани с проучването, обучение на анормални деца и юноши играе научна дейност служителите SRI Дефектология РСФСР (1966 APN СССР, сега - Институт за корекция педагогика RAO).

Характерна особеност на развитието на специалното образование е задълбочаване на медицински и клинични проучвания по въпроса. Това е възможно благодарение на бързото развитие на медицинската наука - физиология, генетика, оториноларингология, психиатрия, офталмология и др.

Местни изследователи изясняват причините в основата на множество нарушения, се развиват различни класификация: (. MS Pevzner, GE Sukharev и др) интелигентност, слухови (L. Neumann, BS Преображение, и други. ), речта (ME Hvattsev, Robert E. Левин, OI Pravdina); в отделни направления започва да се разработи диференциална диагноза. По-специално, внимателно проучване на деца с умствена изостаналост и юноши позволява да се изолират и да се разграничат от тази група деца с речеви нарушения и умствена изостаналост (MS Pevzner, GE Sukharev, SY Рубинщайн и др.).

В допълнение към медицинските класификации, разработени педагогически класификация на различните нарушения. Техният външен вид допринася за създаването на нови форми на обучение на анормални деца и юноши. По-специално, класификация Boskis РМ на (1950) ви позволява да оправдае създаването на деца с увреден двата типа училища: за глухи и трудно на слуха.

Особено важно е изучаването на психологическите характеристики на деца и юноши с увреден слух, зрение, интелигентност и комбинация от тях (LV Занков, TM Rozanov, IM Соловьов, G. I. Шиф, В. Петров, GM Dulnev, BI Pinsky, NG Морозова, Т. А. Власов, VI Beltkzhov; AG Григориев, Михаил Zemtsov, LI Solntseva, A. Litvak, LI Plaksina, YA Кулагин, GI Lonin, VP Ermakov, IP Sokolyansky, Bisilova TA, и др.).

Подобрени съдържание, методи, техники на преподаване; експериментиране с нови курсове на анормални деца и юноши: AG Zikeev, KG Korovin, Константин Комаров, KI Tudzhanova, GL Zaitseva; EG Rechitskaya; слух - LI Tigranova, VA натъртване, EI Leonhard; умствена изостаналост ученици (GM Dulnev, AN Graborov, MF Gnezdilov, VG Петров, SL Мирски, BI Pinsky). Подобрява методична поддръжка на процеса на обучение и образование.

Този период е свързано със значително увеличение на броя на специализираните институции, които от своя страна се дължи на развитието на културата на населението, подобряване на нивото на медицинска помощ. Поводът за това е увеличението на броя на анормални лица в резултат на войната.

Има допълнителна диференциация на различните области на специалното образование и тяхното вътрешно развитие.

В училищата за глухи деца и млади хора, за да създаде офиси за хора с увреден слух. Организирани отделения за зрително затруднени деца и юноши в училища за слепи деца. Въпросът на организации за подпомагане на деца сляпо-глухите (AI Meshcheryakov, TA Basilova). В 1963 г. в Zagorsk отваря училище-интернат за сляпо-глухите деца и юноши.

Необходимостта от обучение и възпитание на деца и юноши е не само лесно, но също така изрази степен на умствена изостаналост (Решението на SNK на РСФСР от 27.02 1946 г.). Грижи за тежко изостанали деца поема Министерството на социалните грижи от. Разработените програми за обучение на деца с тежка умствена изостаналост (AR Muller, GI Tsikoto)

В конце 60-х - начале 70-х годов начинается изучение, обучение и воспитание детей с задержкой психического развития (В. И. Лубовский, Р. Д. Триггер, Т. В. Егорова, Ю. И. Демьянов, Г. М. Капустина, Л. В. Кузнецова, И. Ф. Марковская, Л. И. Пе-реслени и др.)

Кроме того, в этот период появляются новые направления изучения и организации помощи детям и подросткам, ранее ее не получавшим.

В 50-60-х годах создаются специализированные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Большая заслуга в этом принадлежит Р. Е. Левиной, Н. Н. Трауготт, К. И. Марковой. В середине 70-х годов при общеобразовательных школах открываются логопункты, цель которых - коррекция нарушений речи школьников в условиях массового обучения.

Создаются учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В 60-70 годах начинает разрабатываться проблема обучения и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих проблемы в развитии.

В конце 60-х - начале 70-х годов организуются детские сады для умственно отсталых детей (Г. М. Гусева, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева, О. П. Гаврилушкина), в середине 70-х - для детей с тяжелыми речевыми нарушениями (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) и детей с нарушениями зрения; с 80-х годов организуются детские сады для детей с ЗПР (С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.).

Складываются основные принципы организации дошкольных учреждений: бесплатность, комплектование по ведущему отклонению в развитии, меньшая наполняемость групп по сравнению с обычными детскими садами; введение в штат специалистов-дефектологов разного профиля и дополнительных медицинских работников; организация специальных занятий, перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами (Н. М. Назарова, 2001).

В конце 70-х - начале 80-х годов начинается изучение детей и подростков с ранним детским аутизмом (О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, С. А. Морозов и др.).

Большое внимание уделяется проблеме подготовке педагогических кадров, методическому обеспечению процесса обучения и воспитания. Во всех крупных городах союзных республик при педагогических институтах открываются дефектологические факультеты.

В 70-80-х годах правительством принимается ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие учреждений для аномальных детей, расширение и совершенствование их деятельности; усиливается интерес к модернизации учебной и воспитательной работы учреждений. Сферой интересов правительства становятся меры, направленные на социальную защиту семьи.

К началу 90-х годов структура специального образования оказывается окончательно сформированной. Этому способствуют принятые в 1992 году Закон Российской Федерации «Об образовании» и в 1995 Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации», которые вводят новые принципы организации образования в России, новую типологию образовательных учреждений, вносят изменения в ряд организационно-правовых аспектов специального образования.

Специализированная помощь оказывается детям и подросткам с различными нарушениями тремя Министерствами РФ (Министерством здравоохранения, Министерством просвещения, Министерством социального обеспечения) на разных возрастных этапах развития детей и подростков:

• в раннем младенчестве (0-3 года);

· в дошкольном детстве (3-7 лет),

· в период школьного обучения (7-16);

· при профессиональной подготовке (15-18 до 21 года) для лиц с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

· кроме того, выделяется период обучения взрослых (инвалидов).

В раннем младенческом возрасте дети воспитываются дома, в детских яслях, дети-сироты - в домах ребенка;

За деца в предучилищна възраст, са: специализирано предучилищна образователна институция на компенсаторни тип (с дневен престой, удобство); поправителни домове за сираци; специализирани групи за масови детски градини (основно за деца със зрителни увреждания и реч); Група краткосрочни престои (по-малко от 5 часа на седмица) по време на нормални предучилищни образователни институции (предучилищна); предучилищна група в специални училища (диагностика).

Специализирани грижи в предучилищна образователна тип институции компенсиране е за деца от раждането до три години и от три до седем години. Заетост на групи зависи от възрастта и конкретното разстройство. В предучилищна възраст за глухи (6); слуха (6-8) на слепите (6), нарушено (10.6 - в зависимост от диагнозата); с реч увреждане (10-12 - в зависимост от диагнозата); лека умствена изостаналост (6-10); умерени (до 8, повече от три години); за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (6-8); Деца с умствена изостаналост - (6-10).

В допълнение, в предучилищна възраст с умствена изостаналост могат да посещават учебни заведения за деца от предучилищна и училищна възраст; предучилищна възраст, изложени на риск, с нарушена емоционална и волева могат да получават помощ в образователни институции за деца, нуждаещи се от психологическа и образователна помощ (три години) - центрове за рехабилитация, диагностика и консултации, психологически, медицински и социални помощи и така нататък .. Има и уелнес съоръжения като санаториум за деца, нуждаещи се от продължително лечение.

Децата и младите хора в училищна възраст със специални образователни потребности се обучават в съответствие със специфичните образователни стандарти в различните образователни институции или у дома.

За студенти там са: специални оздравителни училища и интернати; детски дом за сираци и деца, останали без родителски грижи; за деца с нарушено зрение, слух, опорно-двигателната система, тежки нарушения на речта, умствени увреждания, умствена изостаналост, соматично деца с нарушено - горски училище. Те проведено обучение на студентите решават развлекателни, образователни, възпитателни задачи; Тийнейджъри се подготвят за самостоятелен живот в обществото.

В момента има осем вида възпитателни училища за различните категории деца с увреждания на развитието:

Специален (поправителния) образователна институция

I тип I (пансион) за деца с увреден слух;

Специален (поправителния) образователна институция

Тип II (пансион) за деца с увреден слух;

Специален (поправителния) образователна институция

Тип III (пансион) за слепи деца;

Специален (поправителния) образователна институция

IV тип (пансион) за деца с нарушено зрение;

Специален (поправителния) образователна институция

Тип V (пансион) за деца с тежка narusheniyamirechi;

Специален (поправителния) образователна институция

тип VI (пансион) за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат;

Специален (поправителния) образователна институция

VII форма (пансион) за деца с умствена изостаналост;

Специален (поправителния) образователна институция

тип VIII (пансион) за деца с умствена изостаналост и юноши.

Когато училища VIII тип са специални класове за деца с умерена умствена изостаналост. В училище I-IV видове организирани класове за деца с по-нисък интелект.

В допълнение към тези видове училища и форми на обучение (специализирано училище, училище-интернат), от 1995 г. насам в средните училища са класове Корекция и обучение за развитие (KRO). Те се организират за подпомагане на деца с различни затруднения в обучението. Обучението се провежда в традиционната програма за масово училище. Клас Удобства KRO е малък размер на класа - те са предназначени за 10-12 души. В процеса на обучението студентите е специализирана реч грижи терапевт и психолог.

В допълнение, доста често срещани форми на образование през последните години са: индивидуална / надомната обучение; обучение в болницата (болници); externship; обучение в санаториум, зелени училища.

Подготовка на средно професионално образование е възможно в специални професионални училища, медицински магазини, центрове за социална и трудова рехабилитация.

Възрастните хора с различни увреждания могат да получат професионално образование във вечерните училища, специализирани колежи, обучение и производствени цехове.